立足课堂灵活教学——进一步提高品德教学有效性
发表时间：2019-01-09T14:54:32.333Z 来源：《素质教育》2019年3月总第300期作者：周晓敏王慧敏[导读]
山东省荣成市第二实验小学264300
品德教学的总体目标是为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定坚实的基础，要实现这样的教学目标，就需要我们立足课堂主阵地，科学灵活教学，进一步提高品德教学的有效性。
一、多角度激发学习兴趣，营造浓厚课堂氛围
兴趣是最好的老师，尤其对低年级的学生，兴趣是他们学习的强大动力，是取得成功的催化剂。因此，在课堂教学中要实效，就要在“趣”字上做文章。
1.要采取多变的课堂模式。平日我们师生互动的场所都在教室，在教学《风儿吹呀吹》一课中，我组织学生走出教室，到外面去上课，让他们到实际中亲自寻找风、感受风、利用风，这一课堂模式的转变激发了学生很浓的学习兴趣，活动目标顺利完成。
2.要利用多样的教学手段。在教学《多彩的世界》金字塔前的遐想主题活动时，我根据孩子好奇的心理特点，利用多媒体课件展示金字塔的神秘，诱发学生的求知欲，引导学生动眼、动脑，不断联想，使孩子产生身临其境的感觉，收到了良好的教学效果。
3.要创设多趣的问题情境。一个好的课堂情境的创设能激发学生的学习兴趣，激起孩子探究新知识的欲望。在《大地妈妈哭了》一课中，我设计了这样一个情境：询问孩子们大地妈妈为什么哭了？让孩子带着疑问走进课堂，带着行动走出课堂，使孩子们对学习更加主动枳极，保证了课堂教学的有效性。
二、充分利用教材空间，丰富延伸课堂内容
我们的教材注重方法的引导，追求学习方法的多样化，并且都设计了一些学习方法的指导，并为引导学生的自主发现和探索留下了许多问号和空白空间，这正为我们挖掘教材创造了有利的条件。我们在教学中要充分利用教材中的空白空间，最大化地开发孩子的发展空间，促进它们自主、主动地学习，让他们不再是教学活动的听者，而是一个参与者、对话者。在《花草树木点头笑》一课中，教材首先通过“森林舞会”介绍各种植物及其功用，接着引出空白空间“护绿行动” ——你有什么“护绿”的好主意？这时我们不要代替孩子做出答案，只加以引导，让孩子充分发挥想象，自己 “出主意”，也许有的学生想不出来，因此完成不了教学任务，但从最终的效果看，老师讲学生听只是短期性的，而由学生自主探究却具有长期效应，更有利于学生的发展。
《红领巾胸前飘》一课，教材中先介绍多彩的少先队活动，接着留下空白空间设疑：我能为少先队活动想些什么点子呢？这时我们就要充分利用生活体验及教材上的各项活动进行回顾总结，从而培养学生的良好品质。在《便捷的通讯》一课中，小博士要求调查一下家乡(社区)固定电话或移动电话的数量变化情况，以及体验寄信中遇到的问题和我的感受，要想使这些空白处变得有血有肉，就必须引导孩子去调查、去体验、去总结，而这也正是课程标准所倡导的。这些被丰富多彩、形式各样的内容充实的课本空白处记录着孩子们的探究发现过程，是孩子们学习成果的展示，是课堂成效提高的标志。
浅谈小学思想品德教育的方法 小学思想品德教育应该摆事实讲道理，提高思想认识——说理教育法；创设良好环境，潜移默化培养——环境陶冶法；发挥榜样力量，激励良好行为——榜样激励法；创设困难情境，磨练坚强意志——意志磨练法；激发自我教育，指导自我评价——自我教育指导法五个方面，谈了小学思想品德教育的方法。 思想品德教育自我教育学生 作为教师，必须站在历史的高度，以战略的眼光来认识新时期学校思想品德教育工作的重要性，认真地研究思想品德教育过程的特点，探索思想品德教育的新方法，新路子。 一、摆事实讲道理，提高思想认识——说理教育法 说理教育法就是通过摆事实、讲道理向学生灌输正确的思想观点，以提高学生思想认识的一种方法。说理教育法主要可通过三种方式进行： 一是谈话，教师就有关的思想问题与学生交换意见，使学生明白有关道理。这种方式不受时间、地点的限制，对个人和集体都适用，谈话的内容可以结合课堂教学，也可以针对班级当前发生的事件和学生普遍存在的问题进行。教师要从学生的实际出发，针对学生的年龄特点和个别差异进行。特别是个别谈话时，对谈话对象的心理特征、家庭背景、本人现状等要有一个充分的了解。在谈话中，教师要以亲切、
真诚、自然的态度与学生交流，做到以诚相见，将心比心，使学生从内心里感受到教师的热爱和诚意，从而启发和触动他们的心灵，为他们所接受。 二是讲解，对需要深刻理解，辩明是非和哲理性较强的教育内容，运用讲解学生会更容易理解和接受。讲解时根据理解内容的难易程度，可系统解说，也可简短说明，或通过墙报、板报等形式，让学生了解相关内容。 三是讨论。这种方式主要用于小学高年级，当学生对某些社会或道德问题有不同看法时，教师可组织学生进行讨论，使学生自己教育自己，交流思想，共同提高。通常能带来较好的教育效果。 二、创设良好环境，潜移默化培养——环境陶冶法 环境影响对学生品德成长有重要陶冶作用，一般情况下，良好的环境总是陶冶人的良好品德，不良的环境则形成人的不良思想行为。孟母三迁的故事就是很好的例证。今天，我们更应自觉地为学生创设良好的，以保证学生品德健康成长。学校要创设一个优美和谐的育人环境。小学生白天大部分时间在学校里，美观清洁的校园，明亮整洁的教室，有秩序、有节奏的教学活动和作息安排，良好的校风和班风等，不仅给人以清新舒适之感，产生奋发向上的最佳心理状态，起到心旷神怡的作用，而且会使学生产生对生活的热爱之情，思想受到启迪，产生美好理想和实现理想的巨大力量。
品德课堂教学如何有效追问 品德课堂的教学是品德教师与学生之间认知交流，思维碰撞，情感交融，品行升华的过程，是品德教师的优良品行、有益的教学资源与学生之间互动、交流升华的教学。师生之间的问答是品德课堂教学基本存在形式。品德课的问答又不同于其他课，它重在对学生心灵的触动，重在学生对教学内容的感悟，以提升学生的品质。因此，品德课的提问交流时更应注重追问的艺术，即在对某一问题或某一内容提问交流时，针对学生的回答，在一问之后又二次、三次等多次提问，对学生的思维活动作有效深入的疏导，直接指向学生思维的深度和心灵的深处，深化感悟，激发情感，促进导行，实现既定的教学目标。 如果把品德课堂教学比作高塔的话，有效的追问就是课堂教学进入佳境的梯子。这个梯子如果能适时搭好，学生就会更上一层楼，学生良好的道德品质的形成将会更加容易。那么在品德课堂教学中追问如何去把握呢？时机在哪？现结合教学实际从以下几点谈些粗浅的看法。 、精心准备，为撩动学生心灵的涟漪作基础 品德教师的教学是直接和学生的心灵交流与对话，品德课的提问交流时就更应注重追问的艺术性与人文性，只有这样，学生才愿意打开自己心灵的大门愿意和你真诚地交流互动，品德课的教学目标才能有效达成。那该怎样做呢？精心准备是必不可少的。 1、教师角色要“正”。 上品德课，教师应当是一个合作者，引导学生进行道德认知的学习，道德行为的培养，促使孩子自我进步，而不是一个权威者，告诉他必须怎么做。教师必须具备品德教师的一般品质--宽容、乐于接纳学生。 2、把握资源要“透”。 特别是对品德课程标准，课文的提示语、关键词、和教学目标的把握。要反复钻研教材，调查、收集的教学资源，在用于课堂的教学资源中找到追问设计的“焦点”，在课文的重点、难点上设置问题，引导学生的道德观。 3、设计问题要“精”。 课堂提问是经常采用的一种教学手段，是教师教学基本功的集中反映，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成功的重要因素之一。设计的问题要有启发性，注重“问的质量，研究“问”的艺术。教师的教学艺术在于点拨、启发，在激发学生情感和培养学生能力上下功夫。为此教学目的不要过于复杂，突出重点，精心设计课堂提问，以利于学生边学习教学资源边思考，深刻地感受到教材中或课外的教学资源所要我们感悟的道德认知，有效地激发学生的道德情感，最大限度的影响学生的道德行为。在教学中应当经常创设问题的情境，使学生在情境中通过积极活动感悟。 4、提升能力要“勤”。
浅谈小学《品德与社会》课堂教学 【摘要】小学《品德与社会》课程教学是小学德育教育的主要阵地。《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。在新课程标准下，如何上好品德与社会课是摆在我们教师面前的一个重要课题。教师应结合新课改，最大限度地提升课堂教学的有效性。 【关键词】小学;品德与社会;课堂教学 《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和发展的综合课程。随着新课程理念的不断深化，《品德与社会》这门课程增强了品德教育的针对性和时效性，使其更贴近儿童的生活，以适应时代发展的需求。为此，笔者结合自己的教学实践谈几点体会。 一、创设情境，激发学生学习兴趣 “兴趣是最好的老师”。为了激起学生参与活动的兴趣，提高学生的学习积极性，在课堂教学过程中创设有效的生活情境非常重要。只有创设与学生的实际生活紧密联系的生活化情境，才能引起学生的共鸣，激发学生的学习热情。学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在
各种活动中实现。引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。如教学《我要向你学习》，在“什么是真正的取长补短”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。在展示过程中，教师随机进行价值引导。谁有过这样的体验？这是真正的取长补短吗？说说理由。学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步，一起提高的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。如教学《遵守交通规则》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。多媒体能向学生提供了形式多样的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境，悦耳的音乐，把学生带入宽松愉快的学习氛围，调动学生的积极性，使学生主动探索，积极进取。如在教学《腾飞的祖国》时，我根据教学内容的需求，播放了“第一颗原子弹成功爆炸”、“神五成功发射”等精彩的画面，激动人心的画面很快吸住了学生的眼球。学生此时已经形成了一种内
小学思想品德课的高效课堂构建刍议 【摘 要】高效课堂是一种高标准的教师教学的课堂形式，也是教师提高课堂教学效率最重要环节之一，高效课堂必须最后能够促进学生成长，让其在快乐的学习氛围中学习到有效知识，促进师生共同发展。 【关键词】小学品德高效课堂学生 中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672- 0407.20xx.20.095 一、转变教师观念，尊重学生的主体地位 教育教学在不断改革的同时，也对教育工作者提出了更高的要求，要求教师转变教育教学观念，吸纳新的教育思想，不断提高个人素质与专业能力，从而为教育教学注入新鲜血液，促进小学品德课程的不断发展。新课程倡导尊重学生的主体地位，主张实施素质教育，以学生学习能力的发展和学科态度的培养为主要目标。小学品德是一门人文性很强的学科，传统课堂教学中“填鸭式”教学忽视了小学品德的课程功能。一味讲授概念知识只会使学生对枯燥无味的教学过程失去兴趣，学生缺乏必要的课堂参与性，师生缺少课堂互动，小学品德课只会是一潭死水，无法真正发挥其德育功能。教师只有在日常教学工作中不断反思自己，
改变传统的教育观念，尊重学生的课堂主体地位，小学品德课才会真正将德育的概念知识内化为学生行为态度的表现力，使学生真正受到品德教育，在个人思想品质方面获得实质性的提升，也为课堂教学的高效开展提供有利的条件。 二、巧用智慧提升课堂魅力 良好的课堂行为习惯是高效课堂的必备素质。课堂纪律是保证课堂有序进行的关键，也是培养学生自律能力、养成良好学习习惯的保证。因此，在课堂教学中，师生有必要共同约定一些课堂纪律，且一起遵守。在开学的第一节课，教师可以先和学生一起规划好本学期的教学目标，提出对学生的要求和期望;其次让学生自己提建议，怎样上课才能达到我们的教学目标，在讨论过程中，教师要往积极健康向上的、有利于课堂教学的方向上引导，以身作则，不搞特殊化。最后，把讨论的内容记录下来。 比如，课堂教学中会发生学生上课睡觉的现象，这个问题在新课开始之前，就要对学生提出要求，让学生讨论，提出解决问题的方法。通过讨论，让学生意识到自己这样做的影响，并学会如何解决这个问题。如果同桌在一起聊或做些与学习无关的事情，则取消其他同学提供帮助的机会并接受相应的惩罚。教师下课后还可以单独教导学生，保护学生的自尊心。对于严重违反课堂纪律的学生，不能放任不管，要让学生知道自己的行为已经引起了老师的重视，让他们写检查反省，长此以往，学生就不会认
小学思想品德课教学常规 小学思想品德课教学的主要任务是：着重提高学生的道德认识力，培养道德情感，以指导他们的道德行为。为了完成这一任务，特制定小学思想品德课教学常规。 一备课常规 认真备课是上好思想品德课的重要前提。思想品德课的备课，主要应抓住以下三个环节： （一）学期备课（学期教学计划），一般包括总的说明和教学进度两部分。 1.总的说明应包括：对学生思想品德的现状分析；教学目的和要求；教学总时数；预定考查的时间及内容等。 2.教学进度应包括：基本教材和补充教材的教学进度。教师要依据教学大纲和教学参考书关于授课时数的规定，从教材内容和学生实际出发，安排好一个学期的教学进度，并用表格来表示。表格可分以下项目填写：教学时间（周次）、教学内容、教学要求、备注（说明）等。 （二）单元备课（单元教学计划），内容包括：单元主题教学的目标；本单元所包含的课文；课文间的联系区别度简介，本单元教学时间的安排等。 （三）课时备课（编写教案）。编写教案是整个备课活动中最深入、具体、落实的一步，它对保证课堂教学顺利地进行具有重要作用。编写教案时，要求教师做到：
1.钻研和熟悉教材。钻研和熟悉教材是提高课堂教学质量的重要前提。钻研和熟悉教材可从以下几个方面入手： （1）本文教学的目的与确定依据： （2）本文教学的重、难点及其分布情况； （3）文章的结构特点； （4）事例与观点的联系； （5）榜样人物的言行举止与内在动机； （6）插图的作用及其运用时机； （7）练习安排的意图及处理办法等。 钻研和熟悉教材的方法，主要有： 第一，纵观全貌，了解层次。 （1）弄清本课在全套教材中的地位、循环点和层次处； （2）了解《大纲》对本年段教学的具体要求； （3）掌握本课的教学与《大纲》要求的关系。 第二，横看全册，熟悉内容。 （1）熟悉全册教育内容的单元性及其分布； （2）熟悉各单元教学的主要内容及其深、广度； （3）熟悉每课教学的着眼点和侧重点。 第三，细看每课，把握观点。 （1）课题与观点的关系； （2）课文内容与观点的关系（包括事例与观点；人物与观点；情节与观点，细节与观点；时代背景与观点的关系等）； （3）文章的脉络与观点的关系； （4）插图与观点的关系等。 第四，调整补充，适应需要。
小学品德与社会学科课堂教学模式（仅供参考）品德与社会是一门综合课程，它具有生活性、开放性、活动性三大基本特征。基于此，本学科的课型不是固定不变的，有活动型、实践体验型和综合学习型三种基本课堂形式。下面“五环节”课堂教学模式适用于这三种课型。即“情景设置、目标内化——自主合作、信息搜索——精讲点拨、知识整合——当堂训练、巩固双基——课堂小结、总结升华。” 一、情景设置、目标内化 这是课堂教学的起始阶段，是每种课型必不可少的一个环节。教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识储备，引发学生的思考，激发学生的学习欲望。新课即将开始时，教师要向学生出示学习目标或交待学习任务，使学生心中有数，带着明确的目标有目的地自主学习。 展示目标的方法灵活多样，常用的方式有：小黑板张挂、口头表述或出示投影片和播放多媒体课件。一节课采用何种方式，要视具体情况而定。目标的表述要站到学生的角度去设计，切不可照搬教参教案上的教学目标，更要忌空、大、虚。 二、自主合作、信息搜索 这个环节是学生围绕教学目标对教材进行整体感悟的过程。这个过程在不同的课型中处理方法也大不一样。 活动型教学：首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。 实践体验型教学：让学生走出课堂，了解社会，认识社会，培养学生的社会实践能力。品德与社会课是要把社会实践活动纳入到课堂教学中来，社会即课堂，课堂即社会，树立大课堂观、大社会观。要给学生留有足够的专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，感受我们生活的区域和环境。如在教学《通信的种类和发展》一课时，我们要让学生亲自到邮局寄一封信，或寄一张汇款单，或在网上练习E-mail。让学生体验通信的快速发展以及给人类
浅谈小学的思想品德教学 在小学阶段开展思想品德课,是对小学生开展德育教育的主渠道,它是一门典型的育人课程,对 引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起着奠基作用.然而,由于思想品德大 多都是理论教育,对于小学生来讲,内容显得枯燥乏味.因此,如何进行有效的教学,对小学生进行 合理的心理健康教育,是每位思品课教师应该思考也应解决好的重要问题。 思想品德是我国义务教育课程体系的核心。它承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的 重任，为帮助学生参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品 质的社会主义合格公民奠定基础。作为一名基层小学品德与社会教育工作者，如何在日常教 学过程中贯彻党和国家的德育教育工作方针，让学生德、智、体、美等全面发展，我认为应 从以下方面入手： 一、强化社会和家庭对小学思想品德教育的认识 思想道德品质是一定社会或阶级的道德原则，规范在个人身上的体现与凝结。是人们在相处时，人与人之间、人与社会之间的一系列行为中表现出来的比较稳定的道德的倾向和特征。 是一个知行相统一的综合性的范畴。道德品质不是先天的，也不是个人的自然本性，它的形 成与发展，都是源于社会，是在社会生活实践中逐步培养和锻炼出来的；是在社会的生活环 境中潜移默化、逐步形成的；家庭德育是指通过父母对子女进行品德与社会教育，是学校教 育的基础和必要补充，对青少年道德品质的形成和发展具有不可替代的重要地位和作用。青 少年在成长时期怎样学习、怎样生活、怎样做人、怎样与社会发生联系首先是从家庭这个渠 道而获得的，从这个意义上说，家庭教育是整个教育的基础，父母是孩子的第一任老师。家 庭德育在培养学生的思想基础方面，特别是在早期教育中起着学校和社会教育难以起到的作用。家庭德育是学校德育的必要补充和助手。因此，小学品德与社会教育必须引起全社会的 高度关注和家庭理性的呵护与教育。 二、灵活应用小学品德与社会课教学的基本方法 小学思想品德课是实施小学德育的主渠道，对引导学生从小逐步形成良好的品德和文明行为 习惯起奠基作用。因此，教师在教学过程中要灵活应用小学思想品德课教学的基本方法。本 人在教学中主要应用了以下几种方法： (—)故事喻理法。爱听生动有趣的故事是小学生的天性，讲述生动有趣的故事，寓抽象的道 德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，这就是“故事喻理法”运用故事喻理法必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。 （二）榜样分析法。这是小学品德与社会课教学中常用的一种方法。根据教学目标，以领袖 人物和英雄模范为榜样，分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。通过榜样分析，使得道德观念具体化、可操作化，又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学。 （三）引导讨论法。这是小学品德与社会课教学中常用的教学方法之一。在教师的启发引导下，学生围绕本课的主题进行讨论，从而完成激情——明理——导行的全过程，充分发挥教 师主导，学生主体的作用。 三、通过组织课外活动、义务劳动等对学生进行思想品德教育 让学生到生活中去体验、实践。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的 认同，这是儿章道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿章的一些正确的、善良的 思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。我们的教学所 给予学生的不应是一个简单的结论——“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试——“你会 怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己
小学道德与法治高效课堂的构建策略 发表时间：2020-01-15T10:11:54.713Z 来源：《教育学文摘》2019年18期作者：孙晓萌 [导读] 小学生在人生发展方面的起步阶段，让他们在课堂学习更多的文化知识，让他们成为最好的自己是每个教师不懈的教育追求摘要：小学生在人生发展方面的起步阶段，让他们在课堂学习更多的文化知识，让他们成为最好的自己是每个教师不懈的教育追求。小学道德与法治教师应结合教材知识让学生收获知识的同时，丰富学生的精神世界。唯有基于小学生的发展特点而进行的教学才是成功的教学，也才是最有效的教学。本文基于小学生的发展特点提出了构建小学道德与法治高效课堂的教学策略，希望对小学道德与法治课堂教 学带来贡献。 关键词：道德法治；小学生；教学策略 小学道德与法治课堂也就是之前的思想品德课，其主要目的在于培养学生的精神品质和道德素质，让学生在学得知识的同时，做对社会发展、对自身发展有用的人。但是在传统的学习认知里，小学生认为道德与法治课不是期中或期末考试的内容，导致他们放松了对道德与法治课的主动学习，而在实际生活中应用到道德与法治课的内容时，他们又特别茫然。小学生的认知有所不同，对社会公德与自身的品质形成也缺乏一定的自制力。教师要在教学中纠正学生的认知，并在教学采取积极的教学措施，激发学生的学习兴趣，提升道德与法治课的教学效果。本文结合笔者多年的教学经验，提出了如下教学策略： 1.提升专业素养，确认教学目标 新课程的改革对教师的教学发展提出了居多的要求，教师要想发挥本学科的育人价值，其自身要做一个善于学习、勤于学习的教师。良好的教学专业素养能够使教师对教材进行正确把握与解读，对教学中要达到的目标也更加明确，教学更加具有针对性。对于正处于人生快速发展时期的小学生，他们的思维发展较快，被外界的事物感染较快，这就需要教师具备一身硬朗的专业知识，用自己的专业魅力感染学生、影响学生，促进学生健康全面发展。 例如，教师应该对《义务教育课程标准》进行认真学习吸收，研究其中对道德与法治课教师提出的具体教学要求，并反思自身在教学中存在的实际问题。针对自己教学存在的实际问题，教师应不断加强自身的继续教育与学习，利用网络的力量进行教师专业培训方面的学习，还可以加强与其他教师的互动，发掘他人的教学优点，达到互通有无的效果，促进道德与法治课效果的提升。 2.根据年龄特点，符合规律教学 小学生普遍的学习特点是：注意力难以长时间集中、不适应抽象思维思考、记忆效果差、想象能力发达、表露出独立愿望的同时又具有一定依赖性；遇到挫折产生放弃的心理很明显，同时他们渴望成功，但是不愿意分析失败的原因，不能对接触到的事物做精细分析等。教师应结合小学生的这一特点为学生设置开放式的教学课堂，让学生不仅爱上道德与法治课，还乐于学习其中的精神和品质，从而影响学生成为优秀的人。在具体的教学设计中，教师可以依据学生的发展特点，为学生设置循序渐进的深度安排，让教学符合小学生的发展规律。 例如，在《学习伴我成长》学习过程中，笔者让学生进行了“我学习我快乐”的活动，每个学生站出来，说说自己当前学习中收获的最大快乐，其他同学认真聆听并记录。在游戏活动中，很多同学发现，即便自己认为学习不快乐，但是轮到自己分享时都违背自己的心愿说快乐。在学生分享之后，针对个别学习不太优秀的学生进行指导，并让他们认真分析自己存在的学习问题，然后真正将自己的心沉入学习中。经过笔者的开导，发现班上的很多个学生变得开朗了很多。当他们在考试中取得良好的成绩时，笔者以朋友的身份走近当初被激励的学生，然后问他们：“你们体会到学习的快乐了吗？”他们异口同声地回答，自己很快乐，因为他们不仅爱上了学习，还掌握了学习的方法。在开放式并尊重学生天性的课堂中，学生不仅得到了教师的尊重，还在课堂中有自己的发展地位，他们的学习能力自然提升，课堂的教学效果自然显著。 3.创设教学情境，提升学生兴趣 在小学低年级道德与法治教学课堂中纯粹讲述课本内容并不适合学生学习心理，收效甚微。在小学道德与法治教材中，其内容避开了简单陈述的嫌疑，而是结合一定的图片，在两者的共同作用下，提升学生的学习兴趣和关注度。但是书上的图片毕竟是“死”的，教师还应借助学生爱图片的心理为学生提供一定的活的图片，满足学生的视觉或听觉感官，提升学生的学习兴趣，为高效课堂提供帮助。在长期的教学中，笔者擅长用的是音频的形式，给学生带来美的享受，帮助学生吸收有关内容。 例如，在三年级上学期进行第四单元《家是最温暖的地方》内容之前，教学导入的环节，笔者为学生播放了视频加歌曲《父亲》，在歌手深情的演唱声中，学生似乎已经沉浸在美妙的歌声中。在播放完这首歌之后，笔者问学生“在你的记忆里，你的爸爸是一个什么样的形象？你爸爸给你印象最深的一件事是什么？”如此，学生们沸腾起来，每个学生纷纷分享了自己的爸爸为自己做出的感人事情。在学生分享完故事之后，笔者让每个学生表达自己的想法，并对自己的爸爸说一句话。如此，学生们的感情被激发起来，每个人都带着感激与感动参与到学习中，为高效课堂的构成提供了基础。 4.挖掘生活素材，树立正确三观 道德与法治是一门理论与实践结合十分紧密的课程，教材内容来源于真实生活，因此在教学活动中不能仅仅满足于教材提供的生活例子，也要对生活素材进行挖掘。生活素材表现出更多地社会性与现实性，也更加鲜活。在教学中，笔者通常结合教材的主题内容，进行精心备课，并为学生寻找生活中的有关案例，让学生结合实际生活案例进行思考，深化课堂的内容记忆，引导学生树立积极的人生观、世界观和价值观。 例如，在学习《生命最宝贵》中，笔者结合当前中小学生遇事不与大人沟通而私自出走，甚至选择轻的社会新闻事件分享给学生听。之后，让学生在课堂上展开讨论，观察学生的讨论思路，引导学生朝着正确的方向思考，使学生对事件形成属于自己的正确观点。在这个过程中不追求每个学生具有相同的观点，要求同存异，形成个性化的观点。当学生都发表自己的观点之后，笔者对课堂做出总结：要做一个善于思考并把生命放在第一位的人，因为生命不只属于我们自己，更属于每一个付出心血的父母，他们的养育之恩是我们好好活着的动力。 5.开展实践活动，增强情感体验 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在书中所学的知识是规定的，而通过亲身体验之后售后的知识是活的，可以与课堂所学的知识形成互补。为此，小学道德与法治教师要将视线放眼于课堂外，让学生进行一定的实践活动。在实践活动中开展道德与法治教学能够使学生
小学思想品德课堂有效教学活动 摘要：活动是思想品德教学中的重要手段，课堂中活动教学是不可或缺的环节。思想品德课的教学要以活动为基本形式，把活动作为提升学生品德素养的基本途径，让学生在活动中享有更充分的思想和行为的自由，发展和选择的机会，最大限度地获得身体与心灵的解放。 关键词：思想品德教学活动 课堂教学活动是思想品德课堂教学的重要方式。在品德课堂教学中，组织各种生动活泼的课堂实践活动，使学生在直接参与中把抽象道德准则化为具体生活行为，从而养成良好习惯，逐步形成道德观念，是进行有效课堂教学的重要途径。下面就结合教学实践，谈谈自己的几点看法。 一、愉悦氛围 教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂。老师要注重用各种方式与学生联络感情。在课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满民主、平等与和谐。教学《我就是我》一课时，老师带着甜甜的微笑向学生做了一番自我介绍，然后问学生：“喜欢我吗？用什么方式表示一下呢？”学生纷纷与老师问候、握手、拥抱。老师又说：“老师喜欢一个人，喜欢送他一个甜甜的微笑，给老师笑一个。”在如花的笑嫣中师生之间的陌生感一下子消除了，距离拉近了，学生自我展示，自我表现的信心倍增。如果说政府关注弱势群体是一种责任，一种社会责任的话，那么，教师关注“关注弱势学生”也是一种责任，一种教育责任。我们欣赏满园的春色，赞美那艳丽的花朵，也要关注那遍地嫩绿的小草。只要他们投来与您思维碰撞的目光，我们的教学就有了意义。也许他们只是站直了身体说话，也许他们只是提高了声音说自己还不成熟的看法，也许他们只是略微地点了点头，只要他们关注了，他们或多或少就得到了发展，我们的课堂就不是一言堂，半言堂，而是和谐的课堂。 二、明确学生学习的目标 新课程不仅是一种理念，更是一种行动。我们在品德教学前一定要树立正确的指导思想，树立“为了每个学生充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的观念，确立好教学目标，走好实施新课程至关重要的第一步。目标具有很强的导向性，确定教学目标是教学的起点，它将自始至终贯穿并体现于教学的全过程，起着灵魂的作用。我们教师在课堂教学中组织的任何活动都不能以品德学科基本特点的丧失、教学目标的迷失为代价。品德课教学目标的确定特别应注意以下几点：一、一定要根据课程标准和学生的实际情况。设计时既要依据课标，又要坚持“以学生发展为本”的思想，立足于学生的学情。二、每节课的目标要求一定要放在全课、单元、全书，甚至学年的总体教学目标中思考，教学目标要有整体性、针对性、层次性、延续性。三、要整合时代、社会信息，结合一些道德、法律、心理、自然等内容突出情感、态度、价值观方面的要求。四、教学目标一定要细化，具体可行，不要说些学生无法达到的要求，不要摆花架子，为设计而设计。在确立教学目标后，我们品德教师就要依据教学目标，整合教学内容。在教学设计时注意不要脱离教材，也不要照本宣科。我们品德教师应该多问问自己：通过教学学生能学到什么？在哪些方面可以获得发展？新的教学内容哪些是学生已经掌握的，哪些是学生自己可以学会的，哪些是需要老师帮助的？在学习过程中，学生会产生什么问题？在进行教学前，我们一定要做到心中有数，那么在课堂上才可以及时正确地引导学生，让他们在学习中获得成长。 三、以学生为主体
浅谈小学思想品德教育的重要性 从身边我可以看到：现在许多小学生缺乏爱心，动不动就出口成“脏”，在学校里喜欢打架，不尊重老师，作业经常不完成，上网玩游戏成瘾，没有好的行为规范……就我所教的班级也是如此，尤其是交流语言，很多都是不礼貌的用语；对老师同学不尊重，主要表现在上课自己不认真听课，还影响同桌或同学，甚至还故意去骚扰同学，最终演变成打架了；做错事了不敢承认错误，还一直洋洋得意，心里没有一点的认错思想；再者有些学生看到老师不主动问好。这些种种都极度表现了一个学生的综合素质极差，同时也能够映射出这个社会大多数学生都是如此。许许多多的不良习惯已经在不少学生身上表现出来。作为一名思想品德课教师，因为孩子的这些不良品质的出现，我越发觉得现在的小学生不好教了，但同时使我认识到品德教育教学的重要性。 正如马克思所说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”现今，大多数孩子都是独生子女，是父母心目中的宝贝，是被父母捧在手心里长大的，是从一落地就开始娇生惯养的“温室花朵”。正是由于生活环境对孩子的影响，使他们在成长中逐渐变得自我，在校园或课堂中缺少纪律概念，不尊重教师，我希望学校能够加强对思想品德课的教学，增加思想品德课程，摆正孩子们思想认识，从而能够做一名合格的小学生。孩子在学校的教育不仅重视智育，也要培养孩子健全的人格，良好的性格，提升情商。 俗话说：“十年树木，百年树人”。品德影响着人的一生，陪伴人的一生，一个人将来发展如何，将取决于他做人的原则。因此，品德教育非常重要。引导学生掌握思想、道德规范，形成学生对事物的是非、好坏、美丑、善恶的辨别和评价能力。瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西若能激起儿童的兴趣，符合他们的需要，就能有效地促使他们发展。”我们应充分发挥学校的教育职能，把学校作为学生良好品德形成的主课堂，通过学校、家庭、社会三方面的有机结合促进学生良好品德的形成，拥有良好的品德素养，让学生从小就树立正确的人生观和价值观。 第一方面是学校的课堂教育。榜样示范法，是进行思品教育一种生动而行之有效的方法。常言道：榜样的力量是无穷的。在学校里，老师应该严以律己，做好学生学习的榜样，做好学习的楷模。如：老师不说脏话、不骂人，不把自己的烦恼还给学生，让学生无端地忍受巨大的痛苦，给学生造成心理上的伤害；作为一名教师应该“一碗水端平”，应
（1）在思想品德课教学中情景材料在课堂中很很总要，但不是越多越好。（2）如何才能充分发挥情景材料的作用 一、用时政新闻和现实生活热点话题吸引学生平时和很多学生聊天时，谈起2008年北京奥运会、2010年上海世博会、美国的霸权主义，学生非常感兴趣，争着发表自己的观点，部分同学的观点思路非常清晰。不过一旦上品德课却提不起精神，昏昏欲睡。仔细分析造成这种情况的原因，除品德课理论性强本身 枯燥以外，主要是教师只偏重课本枯燥的理论讲授，忽视以时事新闻、生动事例吸引学生，提升学生的兴趣。据多年的课堂教学实践了解，学生大都喜欢讨论生活中的热点问题，喜欢参与式的学习，喜欢学国际新闻那样的时事政治，其实这正是潜在的学习动力。所以教师应抓住契机，在课堂上不失时机的结合时事讲学习内容，才能激发学生兴趣，取得良好的教学效果。例如能够在课堂引入时提出时事和热点问题来吸引住学生，产生注意上的“向心力”。或者在讲课空隙中穿插讨论最近的国内外时事、评述社会现象。这样做，以兴趣吸引学生注意力，能够显著提升学生的理论基础和分析水平，从而让兴趣起到课堂效果“倍增器”的作用。 引入时事热点问题是政治教学中常用教学方法，但要使用得恰当并提升教学效果，还要注意以下几点： 1、注重时事热点问题的现实性和新颖性：在思想政治课教学中，引用的时事热点问题要从身边的时事出发，与现实生活是相结合的，扩展到国内、国际大事向学生实行思想教育。引用贴近学生实际生活的新鲜的时事热点材料，能够激发学生学习热情，增强课堂感染力，这样才更具有直观性。 2、注重时事热点问题的即时性：“时事热点问题”不在于多，而在于精选，只有即时的选择了有针对性的时事热点问题实行教学，才能使学生更好的激发学习兴趣。 3、注重时事热点问题的综合性：注重时事热点问题的综合性，就是要综合分析事件内部的各个方面，从多方面、多个角度、多种理论去解释事例，要将这个事例与相关教材知识联系起来分析。例如：在复习九年级内容时，结合上海世博会的几个主题，低碳世博可联系可持续发展战略；世博会上的亮丽风景小白菜愿者可联系热心公益服务社会这个内容；科技世博可联系科教兴国和人才强国战略；开放世博可联系对外开放这个内容等。使用热点问题把课本内容综合复习。 二、用幽默的语言调节课堂气氛在思想品德课中，如果教师能在教学中恰到好处地使用教学幽默，那将起到像在一盆菜中加入了味精，从而激发人们食欲的作用。就思想品德课的特点来说，在教学中运用幽默，比其他学科更具有艺术效果。实践表明，教学中幽默手段的使用，越来越被教师所重视。因为幽默主要是通过一种诙谐、欢乐的情调表现形式，使教学活动具有娱乐性，并在欢乐、愉悦的形式和氛围中实行，给人以美的享受和深刻的启迪。要做到通过各种奇巧的、出人意料的、引人发笑的语言、动作、表情，真正激发学生学习的兴趣，引起学习动机，使学生乐于学。思想政治课在活跃的气氛中完成了对学生的品德教育。俗语云：“千里之行始于足下。”教师幽默的教学用语要达到理想效果并非一朝一日即可形成。教师的幽默教学用语需要经过千锤百炼，持续积累和反思后才能达到理想的效果。教师幽默教学用语能够遵循以下几点方法： 1、幽默的教学语言必须具备可笑性。 2、幽默的教学用语应该具有深意性。 3、幽默的教学语言具有暗示性。 4、幽默的教学语言能够借助恰当丰富的“肢体语言”来表达。三、现代化教学手段让思想品德课活跃生动起来在教学中，有效地使用多媒体设备，以其新鲜、活泼、生动的形
浅谈小学品德课堂有效教学探索 发表时间：2013-06-08T10:47:10.297Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年3月供稿作者：赵亚华[导读] 小学品德课是学校德育工作的主渠道，是培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主载体。 赵亚华(大名县明德实验小学河北大名 056900) 小学品德课是学校德育工作的主渠道，是培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主载体。如何才能激发学生自主学习，主动参与，提高课堂教学的实效，充分发挥德育的“显性”功能，笔者认为，应该精心打造“课堂”这一活动教学的重要空间，更好地让品德课程释放其独特的育人魅力。 1.丰富的教学语言，让学生心灵共鸣 教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它不独立存在于教学之中，却是一切教学活动中最基本的教学行为。教师以丰富的语言进行情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，可以很好地在师生之间、生生之间架设起沟通的桥梁，引领学生在课堂审美过程中开启心智，陶冶情操，获取教益，为魅力课堂奠基。 2.有效的生活情境，让学生乐在课堂 《品德与社会》课程标准指出：“儿童品德的形成和社会性的发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。”可见，生活实践是品德教育的源泉。因此，在品德课堂中创设良好的生活情境，让学生在情景交融中体验生活、领悟道理，不失为一种有效的教学方法和优化课堂教学的手段。 如教授《我会打电话看电视》一课时，笔者采用实物模拟情境，创设一个话题，让两名学生拿着座机互打电话，学生兴趣盎然，因为这一情境承接了他们的生活基础。活动过程中，问题也一一呈现：打电话时，你注意礼貌了吗？通话时间太长有什么影响？遇到有人拨错电话，你怎么处理？这样，学生在玩中学，乐在其中，情不自禁地投入到教育教学活动中，有效达成了教学目标。 在教授《有多少人为了我》一课时，笔者又采用了媒体再现情境的方法，用多媒体创设情境来激活学生已有的生活经验。先让学生观看自己一天的生活中有哪些人在默默地为我们服务：天蒙蒙亮，清洁工为我们清扫街道；上学路上，交警叔叔忙着指挥交通；校门口，老师已经早早地迎接着我们的到来；食堂工人为我们运送饭菜……平时熟视无睹的画面再次呈现在学生眼前，并让学生讨论，我们的生活能离得开他们吗？没有他们的劳动，我们的生活会是什么样子呢？从而让学生感受到，我们的生活离不开各行各业的劳动者，是他们给我们带来了方便，应该尊重他们的人格，珍惜他们的劳动成果。 情境的创设要紧紧围绕课程主题、学生的现实生活和思想实际。至于究竟是采用角色模拟，或者问题辩论等何种形式，要应需而设，不可牵强附会，追求形式上的热闹。只有具备较强针对性的生活情境，才能让学生乐在其中，触动心灵，品德课堂才会焕发魅力。 3.拓展学习时空，让学生走进生活 《品德与生活》课程具有生活性、活动性和开放性的特点。它是面向儿童的整个生活世界的，自然即课程，自我即课程，生活即课程。教学活动的时间和空间，可以根据活动主题与学生实际、当下具体情况等灵活机动地安排。如教授二年级下册《春天在哪里》一课，笔者会根据当时的天气情况进行教学设计。碰上阴雨天，我让学生走出教室，站在走廊上，观察春雨，感受“春雨绵绵，润物无声”、“春雨日时，草木怒生”的意境。若是遇到春光明媚的好天气，我会带上学生，走出教室，在学校周围寻找春天，花圃里、柳树下、操场边，到处都留下了春姑娘的足迹。仅与学校一墙之隔的居民家的桃花，开出粉红一片，更带给学生意想不到的惊喜。这时候的学生是最兴奋的，沐浴在美妙的春色中，身心得到舒展与净化，对大自然的热爱之情油然而生。对教师而言，还需多讲吗？此时无声胜有声，就让学生自己去听、去看、去摸、去闻、去想。教学《春天的种植》一课时，课堂又可以延伸到学生自己的家，告诉学生按照老师所教的方法，在自家院子或花盆里种上小植物，过段时间带回教室，大家一起观赏。在某一天，教室里成了植物园，一棵棵小苗长出来了，长高了。有小花，有大蒜，有赤豆 ……这样的开放性教学，给了学生自主探究的时间和空间，有利于他们创新能力的培养。 4.适当的奖励评价，让学生体验成功 评价目的是为了激励学生成长与进步，促进他们全面发展。教师应关注每位学生的活动过程，重视学生在整个活动过程中的态度、情感和行为表现，采用科学合理的评价。 笼统的表扬会让学生感到无所适从。某个胆小的学生回答问题声音比平时响亮了点，与其夸张地说“你真棒”，还不如告诉他：“噢，原来你的声音很好听。”有针对性的评价会让学生更容易理解和接受，会觉得老师很在意他，使学生产生积极的心理体验。教师夸讲学生时，可以试试这样说：“你小小年纪就懂得关心帮助同学，在班上一定有很多好朋友，老师祝贺你赢得友谊。”“你画的春天真美，这只小燕子好像要从画纸上飞出来了，你愿意展示给大家看看吗？”“你在游戏中能遵守规则，相信以后会有更多的小朋友找你玩。” 类似这样描述性的语句以及学生由此得出的积极结论是精神健康的基石，学生能从中体验到自信。低年级学生除了精神激励外，还需要教师给予一些实物奖励，使评价的激励性更加直观、具体和长效。如适当地奖励些一些学生喜欢的贴画或学习用品等，让学生体验到学习品德课程的乐趣，使整个班级形成良好的学习氛围，达到事半功倍之效。 有人说：教育方法，没有最好的，没有更好的，只有更适合的。因此，作为品德老师，应占据好品德课堂主阵地，把握教材，合理建构，有序引导，重生活、重体验、重互动、重评价，让课堂情趣盎然，理趣并重，滋养学生的心灵世界，真正实现小学品德课程的有效教学。
浅谈小学思想品德课的教学方法 摘要：小学思想品德课是实施小学德育的主要渠道，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起奠基作用。然而，由于思想品德大多都是理论教育，对于小学生来讲，内容显得枯燥乏味，这就对教者有了更高的要求。那么我们如何突破这些难点？下面笔者试图就自己在小学思想品德课教学中应用的教学方法谈一些体会。 关键词：小学；思想品德； 更有效地改造世界。”在小学思想品德教学过程中，面对一群思想单纯的孩子，要让他们懂得深层的思想教育内涵，确实需要教者创新的应用各种教育方法。一、民主讨论法这是小学思想品德课教学中常用的教学方法之一。在教师的启发引导下，学生围绕本课的主题进行讨论，从而完成激情——明理——导行的全过程，充分发挥教师主导，学生主体的作用。在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则；要注意引导学生辨是非、明事理，是非不辨则事理不明；要注重贯穿激情——明理——导行的全过程，坚持知行合一观；要充分发挥教学民主，让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲，只有这样，教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。二、故事讲解法爱听生动有趣的故事是小学生的天性，讲述生动有趣的故事，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，这就是“故事讲解法”。运用故事讲解法必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。使用“故事讲解法”时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性，而忽视我们所要追求的最终教学目的，舍本而求末。除了使用教材里讲述的故事外，师生可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。也可以举一些反例，正反对照。三、情景设计法可根据教学目标和施教内容的要求，配合说理而创设特定的教学情景，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对道德观念的理解。这一方法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。对于小学生来说，情感的情境性、感染性更为明显，运用情景感染法效果更为显著。因此，在小学思想品德课教学中越来越多地被采用。
浅谈新课程理念下的品德课堂教学 发表时间：2014-03-06T09:39:25.217Z 来源：《中小学教育》2014年4月总第168期供稿作者：郭先欣[导读] 学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识、深化明理。 郭先欣河北省邢台市桥东豫办实验学校054000 小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学是否真正走向了素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活 动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中明辨是非、感知善恶，加速了道德认识的内化，促进了良好品德和行为习惯的形成。 一、角色扮演，引发共鸣 近年来，有识之士提出了“让学生在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演其中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式，它能使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要，我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方，让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。 二、组织辩论，深化明理 学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识、深化明理。而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维、超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生的认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，提高道德判断能力和道德行为能力。 “灯不拨不明，理不争不透。”在教学过程中，教师可有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？”小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到了启发，明白了生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辨能力和认知水平。 三、开展实践，知行结合 思品课的教学应注重课堂明理、课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学、校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识。这样有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”，“望女成凤”。而大部分家长只是重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发了学生的创新意识。再如教学《请到我的家乡来》后我安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起了对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起了为建设家乡、建设祖国而学习的积极性。 我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。 四、换位体验，内化认识 换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，可以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为“你能为他们想一想吗”的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便、给他人添乱的事，然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想、只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。 儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。