农村小学教师如何上好科学课
大庙小学刘振玉
关键词：演示实验提高教师素质充分利用乡土教学资源
内容提要：科学教师要不断提高自己的科学知识面，在培训中培养自己的积极性和主动性，充分利用好农村可以便利的科学教育教学资源，让学生在现实生活中学习科学知识。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。目前，一些农村小学由于学校思想认识不到位，师资力量薄弱，教学设施缺乏，条件有限等各种主观、客观原因的影响，科学课形同虚设，被称为“冷科学”。甚至课时被挪作其他课程用。农村小学教师如何上好科学课呢？
一、充分利用演示实验，培养学生探究潜能教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。演示实验，是教师在传授知识的过程中，根
据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生的受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。例如我在教学三年级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时，我采用演示实验教育学生怎样用温度计测量物体温度，读取温度的温度数。在第四单元《动物的生命周期》中《蚕的生命周期》一课中我利用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥了电教手段的作用，图文并貌、形象直观的演示了蚕宝宝的一生。学生从中受到启迪和教育，发掘了学生的潜能。
二、充分发挥农村优势，因地制宜的上好科学课，弥补农村教学资源的不足。
引导学生到大自然中观察、发现、学习。教室不是向学生进行科学教育的唯一场所。要结合教材组织学生在实际中学科学，用科学。比如，教学认识植物怎样延续后代与动物怎样繁殖后代，虽然农村孩子具有良好的感性认识，但缺乏细致的观察，如果老师指导不当，学
生就会在求知欲的驱使下，顺从老师的教导去学习、认识。但认识只是肤浅的、理论性的东西，而没有充分的感受到现实生活中科学的真正所在。指导学生到室外观察时，应注意：让学生明确观察的目的和要求，并带着疑问到实地进行观察并做好记录，并以小组为单位进行总结，从而得出结论。
比如教学“不用种子也能繁殖吗？”让学生举出植物不用种子也能繁殖后代的例子，让学生结合平时见到的植物教学思考；比如说每家每户都种植的“马铃薯”，它的一块带有“眼”的芽叶可以生长，吊兰细长的茎上也会长出小苗。让学生回家对这样的植物进行观察，认识哪些植物的根、哪些植物的茎、叶可以繁殖后代；吩咐学生课外去野外进行研究、考察，从而得出结果，知道哪些植物的根、茎、叶可以繁殖后代，以便日常生活中应用。其次教学动物怎样繁殖后代，如果单靠课本上的知识，学生的认识是肤浅的，让学生去现实生活中去学习。农村家里面养的动物很多，例如：猫、
狗、猪、鸡、牛、羊、鹅。这些都是每天都可以见到的。让学生接近现实了解实物的状况，从而达到教学的目的及要求，学生的认识也得到了发展。动物出生以后，他们的父母养育了他们，让学生去观察自己家养的动物怎样喂养自己的子女，从而联想到父母养育子女的辛苦；培养学生热爱生命，尊敬父母的情感。这样，让学生到大自然中去观察，不仅能圆满的完成教学任务，而且让学生学习到了很多教科书上学不到的知识，还大大激发了学生的学习和探究的兴趣。
再次，引动学生采集并制作植物或昆虫标本，为提高学生的观察和动手能力，课组织学生采集制作植物和昆虫标本。科学中有许多涉及动物、植物类的教学内容，在这方面，农村有得天独厚的条件。大自然中的花草、树木、农作物、昆虫等，都是上课的好材料。我们应当珍惜并充分利用大自然这个宝库。
三、提高教师的科学素养和认识水平。
学校应安排专业的科学教师上好科学课，
并组织形式多样、切实有效的培养，学习，让科学课老师多听公开课，改进教学方法。学校应购买小学科学工具箱以及相关的教学用具。同时，教师指导学生用好配套学具，注意课程资源的开发与利用。教师提高认识，在上课听课评课中总结得失，不断反思、提高自己的教学水平。加强对教材深度和广度的理解，掌握教法与学法，多看科学杂志，拓展自己的知识面，从而提高教师的科学素养。其次，应结合学生的认知情况，启发学生对科学中的知识充满好奇与向往，并结合当地环境与条件教学，把“冷科学”变成“热科学”。培养学生学习科学的兴趣和爱好，应发挥他们的主动性和积极性。
我们的生活中处处涉及科学。因此，在上好科学知识的要求中应因地制宜，充分利用大自然这个宝库，应用农村学校这个得天独厚的条件，让学生到大自然中去认识科学去探究科学，从而达到教学的目的和要求。
论文
农村小学教师如何上好科学课
大庙小学刘振玉
2013.2
农村小学教育的现状及对策 作者：王洪彪张艳侠 来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第05期 【摘要】农村小学教育作为九年义务教育的重要环节,不仅承担着基础教育的覆盖和普及的作用,还关系到农村教育的长远规划和未来发展。其中,校长、教师与学生构成了农村小学教育当中必不可少的三大要素。本文便主要从这三个方面入手,针对当下农村小学教育的现状予以思考,并尝试性地提出相应的建议与改进措施。 【关键词】农村小学教育;校长;教师;学生 中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2010)05-0010-02 教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“一个学校的领导者,只有每天精益求精地提高自己的教学与教育技巧,只有把学校最本质的东西——教学与教育、教师与儿童摆在第一位,他才能成为一个好的领导者,成为一个有威信的、博学多识的…教师的教师?”。这句话恰恰切中了小学教育必不可少的三大要素:校长、教师与学生。本文便主要从这三个方面入手,针对当下农村小学教育的现状予以思考,并尝试性地提出相应的建议与改进措施。 一、农村小学教育的现状 2003年9月,在全国农村教育工作会议上出台了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》,并明确指出了:农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用;发展农村教育,办好农村学校,是直接关系8亿多农民切身利益,满足广大农村人口学习需求的一件大事。这个决议强烈呼吁把农村教育作为教育工作的重中之重。这个决议的出台,不仅为农村教育工作提出了相应的理论指导,也对今后农村教育工作的发展以及解决“三农”等实际问题具有极其深远的意义。 当下农村的小学教育现状令人堪忧。有人曾撰文:在教育层面上,教学中有教无育;在教学层面上,教学中有教无学;在学生层面上,有学无生;在教学效果上,有近没有远。这种概括可谓一针见血,既指出了当下农村小学教育的一个普遍现象,也提出了当下农村小学教育应该引以为诫和引起重视的诸多问题。其实,不只是当下的农村小学教育,即便其它各类教育当中,也大同小异地存在着相似的问题。其中,最突出的问题还是教师在教学中格外重视知识技能的传授,却忽视学生的德育培养。殊不知,在大力提倡素质教育的今天,依然以德育为本,依然把德育工作放在第一位。 可是,当下一提起素质教育,似乎只是与技能培养、艺术修养、注重能力培养等等同,却往往忽视了“德”育。孰不知,素质教育除了上述内容外,还包括心理、道德等方面,即身心的和谐发展。培养全面发展型人才、“四有”新人,“德”应是第一位的。如今重谈“德”育,似乎是老生常谈,
浅谈农村中小学科学教育与科技创新 类别：科技创新论文 单位：丰城市蕉坑初级中学 姓名：廖建兵 电话： 浅谈农村中小学科学教育与科技创新 【摘要】 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家前进的不竭动力。科学技术发展水平是一个国家综合国力的体现，而科学技术是一项创造性的工作，这就需要我们培养一批懂科技的专业人才和富于创造的创新人才。这些人才的培养靠的是科学的教育，靠的是专业的师资队伍、科学创新的理念和教育方法。青少年是祖国未来的建设者和接班人，是祖国明天的希望，我们国家也一直提倡“科教兴国”，科技创新从娃娃抓起，通过青少年的科学教育对促进科技创新具有重要的意义。 农村中小学小、偏、散、穷等客观因素造成农村中小学科学教育发展受阻。农村信息相对闭塞造成观念守旧，学校以应试为指导的教学，师资水平不够或教师专业能力不强，科学探究设备简陋，教材适应性较差等原因也严重约束农村科学教育发展。我们可以通过科技兴农宣传，改变学校工作考核机制，加大人才培养和交流力度，增加资金投入改进装备，开发校本课程等措施来解决面临的问题。课程改革的背景下，农村科学教育的发展，机遇与挑战并存。 关键词：问题原因对策机遇 浅谈农村中小学科学教育与科技创新科技创新后备人才须有扎实的科学理论基础和良好的科学素养，科学教育是培养科技创新人才的重要途径，科学素养的养成要从基础教育抓起。课程改革着眼于青少年素质的全面发展，开设了《科学》这门学科，旨在开启少年儿童认识和探索大自然奥秘的大门，激发他们的创新意识，逐步培养他们相信科学、追求真理的人生态度，对于引导青少年进行科学探索有着非常重要的意义。农村中小学科学教育
是农村中小学教育中重要的组成部分，对于促进农村学生科学素养的提高具有不可替代的作用。科学技术是第一生产力在工业化发展过程中得到充分的印证，农村落后的生产力源于农业科技水平不高，而农业科技人才的短缺正是问题的根源。要从根本上改变这种状况，必须落实新课程的要求，着力做好中小学科学教育，从基础抓起，提高农村中“懂科学，爱创新”的人口比例，从科技后备人才的培养入手，为农村和农业输送更多的优秀人才。重视农村中小学科学教育还可以引导更多的农村学子走上科学研究的道路，不仅改变了个人命运，还充实了国家的人才储备。农村中小学科学教育的重要性不言而喻，然而，课程改革形势下，许多农村学校对科学课程认识不清，重视不够而导致的中小学科学教育乱象丛生却是客观存在的事实。就像救治病人一样，我们且为新课程改革中的科学教育把把脉，以便让农村小学科学教育走上健康发展的轨道。 一、农村中小学科学教育之问题呈现 近几年，农村教育虽然取得一定的进步和改善，但城乡间的教育水平却日益拉大，特别是农村中小学科学教育存在边缘化和泡沫化的风险。农村的孩子从来不缺乏想象力和创新力，但从近几届科技创新大赛来看，从参赛到跻身决赛的学校几乎都是城区重点校和实验校，已难觅农村中小学的身影。要想全面了解中小学科学教育的真实情况，必须走进学校，走进课堂，与学生、教师座谈了解，据我们的了解和调查，农村中小学科学教育存在这么一些问题： （一）发展水平参差不齐；一些农村中心校尚能按要求比较规范地开设科学教育课程，在一些规模较小、相对偏远的中小学，科学教育课程的开设则严重缩水，有的学校学生根本不知道还有这门课程。在对某乡镇23所小学的调查中发现能够按省标课时数开设科学课程的只有三分之一，还有三分之一虽然有开设但是课时根本不够，其它的学校甚至根本没有开设。对科技实践活动的开展，条件好的学校落实程度比较好，能组织学生进行一定程度的科技创新实践活动，有些学校只能放任学生自由活动。 （二）课程开设弄虚作假；部分农村中小学虽然按照课时数开设科学教育课程，但是课堂教学效率低下；还有一些农村中小学会将一些教学能力较弱、责任心不强的教师安排教授科学教育课程，科学课程成了一种摆设；有的教师照本宣科，学生参与很少，课程的有效性比较差；有些科学教育课已经演变成为学生的自习课，教学没有介入，缺乏指导和规范。为应付上级检查，假功课表、假成绩并不鲜见。科技创新活动很少组织，即使能够组织的，创新成果的技术水平也普遍较低，学校整体科学创新氛围很差。 （三）科学教育舍本逐末；在农村中小学科学教育课堂上，有些教师能够用心钻研，将科学课上得生动有趣，引人入胜。有些课堂则不免令人昏昏欲睡。农村中小学科学课程在开设的过程中，教师的组织教学和处理方式相当重要，科学课程应该重事实、重实践、重能力的课程，但是从实际的情况来看，许多教师课堂教学目标不明确，在教材使用、课堂教学、评价方式上都出现一些舍本逐末的做法。（1）从教材使用看，重课标教材，轻校本开发。（2）从课堂教学看，重知识传授，轻能力培养。（3）从评价
浅谈如何上好小学科学课 我认为应该从以下几个方面入手： 一是鼓励质疑。 起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪、有法可循。在示范提问的基础上，教师能够引导学生尝试提问，由易到难，逐步上升。比如在讲授火山爆发和地震时，我们就能够让学生从课题入手提出问题。学生提出的问题五花八门，但是无论学生提出什么样的问题，老师都要给予必要的肯定，鼓励学生始终保持一颗质疑的心。然后，经过老师的总结，能够得到很多课上需要解决的问题，而这些问题往往就是教学中的重点和难点。老师引导学生带着质疑产生的好奇心进入课程学习，学生的积极性被调动了起来，学习的效果也会大幅提升。 二是鼓励合作。 《科学》课的知识传授大多是通过科学探究和实验操作来完成的，所以，教师在授课时必须注重培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。 在教学过程中，如分一分、摆一摆、画一画、测一测活动，我们都能够让学生通过小组活动来完成。 再如，在讲授《拯救野生动物》一课时，我们能够针对课程内容，要求学生以小组为单位，自编一些保护野生动物的小品，即时表演，学生们参与性就很强。学生们在合作中观察事物，在合作中分析现象，在合作中思考问题，动手做、动口说、动脑想，学生的学习合作意识得到了锻炼，动手操作水平得到了提升。 三是鼓励体验。 小学科学课是以“培养学生的科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。在这个宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为：“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的水平；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。”根据这个宗旨，在实际教学过程中，教师的教学设计必须充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验等体验活动得出结论，达到理解周围自然现象的目的。 比如在讲授《植物的成长与变化》一课时，我们就能够让学生培植几颗植物种子，实行观察，让学生亲自体验植物的生长，领略动手试验的快乐。 四是鼓励性评价。 小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价，通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习水平的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，因为生理、心理的成熟水准不一样，所表现的每个侧面水准也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是
农村小学教育现状分析及对策 [摘要] 随着农村学龄人口的锐减，新一轮课程改革的不断深入，农村学校面临着许多困难和问题，呈现了举步维艰的局面。农村小学学校规模的不断缩小已成为农村小学发展的瓶颈。实现教育公平，促进均衡发展，采取措施彻底改变农村孩子接受教育条件最差的学校教育现状，加强基础教育薄弱环节，尽快使农村教育走出困境，为农村基础教育发展打下坚实的基础，推动农村教育的发展是当务之急。 [关键词] 农村小学教育现状分析对策 本人在农村小学任教七年来，亲身经历了农村小学的发展、壮大与辉煌，农村小学的整体面貌发生了巨大的变化，校舍转瓦化，围墙化，花园化，学校教学的硬件设施完备，学生的学习环境优良，中心校配备了微机室，学校图书、文体器材、各种教学仪器也有相应的配套，学校师资队伍不段壮大。但是随着农村学龄人口的锐减，新一轮课程改革的不断深入，随着城镇化进程的推进，农村劳动力大量转移及离婚率的上升，更多留守儿童和单亲家庭的出现，农村学校面临着许多困难和问题，呈现了举步维艰的局面。 一、现所处地区中小学的教育现状及原因 近年来，随着改革开放和九年制义务教育方略的实施，我国农村中小学教育发展取得了可喜的成绩。然而，由于受传统教育及体制的束缚和影响，长期以来，我国农村教育存在的经费紧缺、地区发展不平衡、应试教育思想严重、过分追求升学率，忽略培养学生创新意识和创新能力等问题逐渐成为农村教育发展的瓶颈。为此，本人就所在
的漳县农村义务教育现状进行了较为深入的调查 （一）、教师专业素质 农村小学教师大多数属民师转正或直转。表现为：知识水平低、知识老化、陈旧，专业技能薄弱、职业素养欠缺等问题。最主要的原因是受经济发展水平的制约，由于农村环境及生活条件较差，不能吸引优秀人才，难以注入“新鲜血液”，使得一些学校不得不临时招聘代课教师以解燃眉之急。另外，必要的教师辅导用书的缺少及新课程的教学经验的不足，使一部分教师在设计一堂课时往往感到力不从心。再次，由于农村学校信息闭塞，农村教育经费短缺，使得许多教师不能完整系统地吸收、理解新课程实施中的思想、目标及方法，仅凭为数不多的几次课程培训和观摩学习，所得十分有限，无法很好地应用于教学实践。教师不能走出去学习先进的教育教学理念、先进的教育教学方法，很难受新思维、新观念、新方法，造成小学教师的教育观念滞后，教育教学能力不强，落伍已成不争的事实。个别教师学习动力不足，总是自以为是，教师间缺乏探讨和交流，不能适应教育教学改革，对新的教育理念不闻不问。大部分教师对“教师”这一职业认识不到位，对国家依法施教的政策视而不见，教学质量上不去，不从自身找原因，而采取违规施教，例如体罚或变相体罚学生的现象经常发生。纵观我县农村教师四十岁以上教师居多，年龄结构老化，知识结构不合理，这些教师虽然教学经验丰富，但教育方式落后，教学质量存在很大问题。 （二）、学生及家长
浅析农村小学科学课程存在的问题与对策 【摘要】：随着小学科学课程改革实验的深入推进，农村小学科学课程实施中衍生出一些问题，制约着小学科学课程目标的实现。发现和分析问题的本身正是课程改革实验的任务，而解决问题更是我们教师队伍的责任。课程改革必定会在发现问题与解决问题的动态平衡中不断前行。只有正视问题，解决问题，才能使科学课程更有效地实施。【关键词】：小学科学问题对策 小学科学是一门以实验为基础的学科，通过观察、实验得到真理，让学生初步学会一些简单的认识事物的方法，可以提高学生的求知欲，培养探究问题，探求新知的能力。小学科学作为素质教育的重要组成部分，越来越受到社会的重视，但在小学科学课程改革落实过程中，并不如人意，尤其是现在阶段农村小学受到条件的限制，科学课程在农村难以深入推进，导致出现一些反常现象，让人深思，下面谈谈自己的认识与想法。 一、农村小学科学教育存在的问题 现阶段农村教育，一直笼罩在应试教育的阴影里，教师的教学工作只追求学生的语、数、外成绩，从而导致教师从事科学研究主动性不强，积极性不高，学校只能依靠制度强制推进。长久以来农村教学环境简陋，教学经费不足，教学设备短缺，甚至连教师都不能满足，更别说专业的科学教师了。 1、缺乏专业的科学教师团队 近几年我县虽然经过特岗教师和招聘等途径招聘了一批教师，但都以语、数、外为主，缺乏专业科学教师，由于受到我县教师队伍缺乏的影响，这些专业的科学教师也被安排去任教其他科目了，很难做
到专任专教。上科学的教师基本是非专业的教师，教学也就被动吃力，学生又如何学的好呢？ 2、农村教学观念的落后 受到应试教育思想和兼职教师的影响，科学课程得不到学校、家长和学生的重视。现阶段我县级以下小学基本上是把科学课程作为“副课”“搭枰课”来进行教学安排，着重应试教学。学生和家长也把科学课程认为是“副课”“耍耍课”。一般情况下，科学课程多由学校领导或面临退休的过渡人员和音、体、美教师兼职，普遍上课比较随意。 3、农村小学科学教学设备缺乏 农村小学科学现有的教学设备基本是满足不了需求的，已有的教学设备比较落后、不配套，即使是有新的教学设备，也因无专业管理或管理不善而损坏、丢失和老化，导致学生分组实验无法进行，甚至很多学校还没有实验室。“巧妇难为无米之炊”不得已科学教学就成了空口说白话的“走过场”了。 4、对科学活动的盲从和综合能力的缺失 小学生对科学的认识是肤浅的，什么是科学知识，什么是科学方法，什么是科学素养，可能没有正确的认识。他们是盲从的，可能认为教科书的方法就是科学的方法，也可能认为教师的方法就是科学的方法，全然不顾科学的本质，去经历科学研究的历程，在科学研究的过程中感受科学方法的重要性。这种盲从，导致学生机械地照搬书中的实验去探求事物的规律 二、缓解问题的对策 农村小学占了义务教育的半壁河山，必须高度重视它当前所面临的困境。对农村小学科学现状的分析不是目的，找出解决问题的对策
上好小学科学课应该注意的问题随着新课改的进行和不断深入，我们能明显地感受到教师们的观念在逐渐更新，角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢地凸现。但在小学科学教学中仍存在着一些不容忽视的问题： 一、在探究过程中，教师特别注重培养学生的问题意识，但往往忽视引导学生对问题进行必要的整理发现和提出问题。学生如果不能提出有价值的问题，就不能进入探究活动。在当前的课堂教学中，我们教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究活动之前，教师最常说的话就是对于这个现象，你都有什么问题、针对这个现象，你还有什么问题等等，教师能够引导学生自主地提出自己的问题，这种现象非常好，但往往不注意引导学生对提出的问题进行必要的整理，以至于有些教师常常抱怨学生不会提问题，在课堂上乱想、瞎问。这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大的问题。 二、在探究活动中，教师过分强调让学生动手，而忽视了让学生在动手的同时还要动脑。在现在的科学课堂上，教师们非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程，这本来是无可厚非的，但现在有些教师对于动手做的方式来学习科学在理解上过于片面，认为只要是科学学习都要动手，因而在课堂教学中设计了许多动手的活动，以致于课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是在看似热热闹闹的科学课课后学生的头脑却依然一片空白，并没有对学生的探究能力有太多实质性的培养和提高。其实我们教师需要注意的是，在探究
学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在准备材料和具体的实验操作中，需要学生动手，而在让学生提出问题、进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑。在该动脑的时候一定要启发学生的思维，开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。所以在让学生利用有结构的材料进行探究的过程中，不仅要让他们动手操作，更要组织学生在动手操作前先动脑进行猜想、预测，在实验后进行研讨解释，这样才能体现出探究的本质，才能更加有效地培养学生的科学素养。 三、在课堂教学中，过于强调学生的主体地位，而忽视了教师主导作用的发挥。新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性，因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为主角，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合和引导者，处于平等中的首席这个位置，但这种角色的变化并不意味着教师作用的降低，甚至是无足轻重。因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。 四、在教学过程中，教师只注重自己的教学预设，而忽视了教学过程中的动态生成。在现实的课堂教学中，教师指导学生进行每一次探究活动之前，总是习惯于将自己引导的方法、思路、过程等作一细致周密的部署安排，每一步教师该干什么，学生可能会出现什么情况，产生什么问题，都会在头脑中计划一下，以便使自己做到胸中有数。但是课堂教学是师生互动、相互作用的过程，在这个过程中，可能会出现许多令教师预料不到的事情。总之，在小学科学教学过程中，
农村小学教育现状及发展 摘要：作为基础教育的农村小学教育在教育中占有很重要的地位，它影响着我国教育事业的整体提升，也影响着农村的发展。相对于过去，农村小学教育有了一定的发展，发展的成绩是值得肯定的，但不论是与城市小学教育相比还是农村小学教育自身，农村小学教育依旧很落后，发展不足。诸多原因导致农村小学教育面临发展和进步的困境。通过对农村小学教育的现状，主要是发展中面临的困境的分析提出了相应的解决对策。 关键词：农村小学教育；教学评价 技术是第一生产力，社会的发展与进步，要依靠科学技术，农村的发展与进步更要依靠科学技术。而科学技术的进步则要依靠教育。教育是发展之本，教育是兴国之本。教育的根本点在于基础教育，也就是九年义务教育。小学教育在九年义务教育中占有重要的地位和发挥着极大的作用。小学教育是教育事业的基石，小学教育是否发达，对教育事业影响重大。我国是一个农业大国，农村人口众多，农村小学教育面广量大。要使我国的教育迈上一个新的台阶就必须改善和发展好农村小学教育。农村小学教育经过了上世纪80年代、90年代和本世纪初的发展，取得了很大的成绩，这些成绩是值得肯定的。农村小学一改以前的落后，有了良好的开端，逐步向现代化教育的方向发展。诸如农村小学教育教学设施得到了相应的改善，校舍进行了一定的修缮，教学器材有所增加；师资力量相对
充足了一些，许多农村小学教师都是经过一定的教学专业培训的，以前的民办教师基本上没有了，民办教师这一说法已经淡出了人们的视线，教学质量相应提高。但农村小学教育在整个小学教育环节上仍然是最薄弱的一个环节，存在着缺陷。这些缺陷制约着农村小学教育的发展。当前农村小学教育的主要问题有那些？如何改善发展？本文将在下面进一步分析探讨。 1农村小学教育的现状 1.1农村小学教育设施不能满足小学教育需求把现在的农村小学教育与以前的农村小学教育相比，农村小学教育有了长足的进步。农村小学教育教学设施有了很大地发展，校舍从以前的土坯房变成了砖混结构的房屋，有些农村小学甚至有了两三层的教学楼，大部分农村的孩子不用再挤在一个教室学习。整齐的校舍，美丽的校园成了农村一道亮丽的风景，学生不用再挤在一张破课桌上学习；一些农村小学也配备了一些教学器材，如电子教学器材、文艺教学器材和体育教学器材等。但目前很多农村小学教育设施依旧缺乏、落后，教学设施老化问题也非常突出，这些情况造成正常的教学活动无法开展，直接影响农村小学教育的发展。与城市相比，由于农村教育经费有限，农村小学教学设施很难跟城市的小学比较，许多需求无法满足，大部分农村小学微机室、多媒体教室缺乏或不完备。一些偏远贫困农村的小学校舍紧张，仍有几个年级的学生挤在一间教室的状况；教学器材缺乏、老化，德、智、体、美发展不平衡，
农村小学布局调整的利弊分析与对策建议 2010-01-01 14:38:04| 分类：办学水平| 标签：|字号大中小订阅 农村小学布局调整的利弊分析与对策建议 南平市人民政府教育督导室卓美红发布时间：2006-8-8 17:58:10字体显示：[大] [中] [小]点击： 1948 南平地处福建省北部，占地面积2.67万平方公里，人口居住比较分散，农村小学班生规模小、办学的规模效益低、教育质量难以提高。调整农村小学布局是深化农村教育改革、提高教育质量和效益的重要内容。本文就我市近年来农村小学布局调整工作进行一些调查分析，并针对遇到的困难和问题提出一些 政策性的建议。 一、农村小学布局调整的利弊得失分析 (一)布局调整成绩显著 2000年，我市有小学1423所、教学点1349个，小学专任教师与学生的比例是1：15.36，为全省9个设区市最低；经过五年的农村小学布局调整，到2005年秋，我市有小学939所、教学点864个，撤并了小学503所、教学点485个。一些办学规模小的农村完小或教学点被撤并，优质教育资源得以共享，提高了办学质量和效益。主要表现在以下几个方面： 1、提高了教育资源使用效益。调整前的农村小学全校只有四、五十人（有的教学点人数更少），学校杂费收入十分有限，难以形成规模的办学效益，师生比很低，学生的培养成本却很高。学校合并后，师生比提高了，学生的培养成本随之下降，有限的资金集中使用后，可以改善办学条件，更新教学设备， 提高了教育资源的使用效益。 2、优化了教师队伍。调整前，由于缺少教师，相当多的村级小学只能开设语文、数学两门课，甚至是一个教师包全年段的课程，没有专职的英语及音、体、美教师。调整后，学校规模大了，可以优先聘用优秀教师，同时分流一些不合格的教师，教师队伍得到了一定的优化。 3、提高了教育质量。调整前，教师兼课过多，备课时往往顾此失彼，无法提高课堂教学水平；尤其是许多农村完小没有开设英语课（按规定从小学三年级起应开英语课），这些学校的毕业生升入初中后，与其他已在小学学了四年英语的同学相比，不能同步学习英语，严重影响了初中的教育教学质量。调整后，教师更加专业化了，可以集中精力备课，课堂教学质量提高了；同时，英语课、信息技术课都可同步开设，为提高教育质量奠定了基础，也为农民的孩子提供了更为优质、更为公平的小学教育。 （二）农村小学布局调整存在的主要问题 在农村小学布局调整中，还隐藏着诸多深层次的问题，值得我们客观地、认真地分析和思考。 1、布局调整一定程度上增加了农民承担的教育成本。 表面看来，农村学校战线缩短后减少了教育经费开支，农村教育成本似乎下降了。实质上，对那些因学校被撤而被迫转校的学生来说，他们的教育成本却因为布局调整而增加了。因为学生需要到更远的学校去上学，农民现在需要支出交通费、伙食费、住宿费以及承担由此带来的安全风险等，加重了贫困家
如何上好小学科学课我已经上了两年时间的科学课，在这段时间的教学实践中，有成功的喜悦，也有失败的悲伤。如果说让我谈谈教学经验吗，我将肯定的回答：没有。只不过想让大家一同分享我在教学中的苦与乐。我把“如何上好科学课”作为这次讨论的题目，为什么说是讨论，也就是你感到我讲的不对的地方大家共同研究、讨论，达到共同进步的目的。 那么，如何上好科学课，这是个既简单又复杂的问题。简单：因为有的老师已具备上好课的素质；复杂：因为上好科学课的因素很复杂，就教师来说主要是教师的教学能力（文化水平、工作经验、心理素质）、工作态度（教育事业心、责任感、工作作风）、人格魅力（教师的情绪，品德修养）；就学生来说，包括学生的年龄特点，文化基础，智力发展水平，学习目的，学习态度，学习方法，学习习惯以及学习兴趣与学习情绪等等；此外，还有班级风气等等。我将结合自己的教学从以下几个方面谈谈自己的看法： 一、对科学课的认识 〈一〉、小学科学课的性质： 〈二〉、小学科学课课程标准的基本理念： 〈三〉、教材基本特点分析 二、科学课一般的教学模式 〈一〉、“讲授式”教学模式 〈二〉、“观察式”教学模式 〈三〉、“探究式”教学模式 三、科学课一般的教学流程
〈一〉、做好课前准备是上好科学课的前提。 〈二〉、创设情境导入新课。 〈三〉、组织讨论，设计方案。 〈四〉、活动探究，深入感知 〈五〉、总结评价，拓展延伸： 一、对科学课的认识： 上好科学课,必须明确以下问题：《科学》课到底是门什么性质的课程?科学课标的基本理念是什么?“科学”与“自然”有什么区别?《科学》课又有什么基本特点? 〈一〉、小学科学课的性质： 小学“自然”改名为“科学”，不仅仅只是学科名称的改变，而更重要的是将《科学》课的课程性质定位于以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学科的教学目标已从“自然”课掌握“双基”，发展到“科学”课培养“科学素养”包括科学方法和科研能力的培养，科学情感态度与价值观的形成，直至行为、习惯的改变与养成等。 《科学》课把学习过程和方法也作为教学目标，关注学生是通过什么方法、采取什么手段进行学习；通过什么途径获得结果，使结论和过程有机地融合起来；知识和能力和谐发展,培养的是学生终身学习的能力。也就是说，小学科学课是以培养小学生科学素质为宗旨的科学启蒙课程。 〈二〉、小学科学课课程标准的基本理念： 1、程标准中两个核心概念: 核心概念之一是：科学素养。
关于农村小学教育现状的调查报告 面临毕业，我在我们柯孜勒凯英寄宿小学的教育现状进行了调查，这所小学与城镇学校相比，无论在教学水平，教育设施家庭素质方面都有很大差距。 党的十七大报告中提出：教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。优化教育结构，促进义务教育均衡发展，更新教育观念，深化教学内容方式，减轻学生课业负担，提高学生综合素质，加强教育教师队伍建设，重点提高农村教师素质。 可见，教育在我国现代化建设中有着重要的地位，我国党和政府也十重视，而小学阶段是培养良好的习惯和思维能力、创新能力的黄金时期，因此打好小学教育的基础，对今后中学大学的学习将起到极大作用，而农村的小学教育条件、教学水平等在总体上都低于城镇小学，因此农村义务教育尤其是小学教育显得很重要，而从几年来的情况看，政府对义务教育较为重视，投入也是越来越多，我们的这所小学整体面貌也发生了巨大的变化。首先在教学的硬件设施上，一改过去破旧拼凑起来的桌椅板凳，代之的是配套的全新桌椅板凳、图书、文体器材、各种教学仪器也有相应的配备；其次是学校教师队伍有所壮大，新调来了许多“双语”教师，但是我认为我们村这
所寄校的教育仍有许多不足之处，不完善的地方，表现在以下几点： 一、学校规模小，硬件设施落后 尽管现在农村小学在校舍硬件设备配套上虽然已有很大改善，但与城镇小学相比，差距仍然很大。比方说，我们到过一些县城、乡级的小学跟人家相比，我们真是差距太大了，由于农村教育经费有很，很多需求无法得到满足，相比我校的微机室、多媒体室缺乏，设备不完备，图书馆里的图书各类也很少，而且陈旧，体育设施也很简单，即使有了好的设备，也没有教，这些设备仅仅是摆设，有的坏了也没有人去注意修理，因资金缺乏也无法更新，微机室的门也是一两个月开一次，没有专教这门课的教师。 二、教师的教学水平不高，工作负担重 （一）在我们这所寄宿小学里，年纪大的教师比较多，这些教师教学经验丰富，但教学方式落后，教学质量存在很大问题，由于农村信息相对闭塞，与外界交往不多，造成小学教师教育观念落后，同时，这里大部队学生的家长是以牧业为主，所以大部分是一年四季都是在放牧，不顾孩子的学习状况，家庭教育严重缺为，把本应家长承担的教育责任推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予孩子更多的关心和照顾这是无意地加重了教师的工作负担。
《小学科学课程与教学》教学大纲
《小学科学课程与教学》教学大纲 总学时： 10 学分： 0.5 理论学时： 8 实践学时: 2 适用专业：农村小学全科教师 一、课程的性质、目的和任务 《小学科学课程与教学论》是农村小学全科教师专业的必修课程，是针对师范生入职小学以后能够胜任小学《科学》课的教学而开设的，它以最新的科学教育理论为引导，以综合性的实践与智慧性的策略知识为承载，以培养小学科学教育实践能力为基础，实现培养专业化的小学科学教师的课程目标。 通过本课程的学习，学生能够全面整体地了解和认识小学《科学》课程，不断加深理解现实中的小学科学课程与教学现象，获取小学科学课程开发研究与教学实施的基本策略与方法，学会运用小学课程与教学理论分析实际问题，形成初步的科学教育教学的能力和科学教学研究的意识。 二、主要内容、重点及深度 理论教学部分： 第一章科学教育概述 （一）教学内容 第一节科学的定义与特征 一科学的定义 二科学的本质特征 第二节科学的多维视角 一作为知识系统的科学 二作为探究活动的科学 三作为思维方法的科学 第三节科学主义与伪科学、反科学 一科学与科学主义 二科学与伪科学
三科学与反科学 第四节科学、技术与社会 一科学与技术 二科学、技术与社会 三科学文化与人文文化 第五节科学教育与生活世界 一哲学视域里的生活世界 二科学教育与生活世界的疏远 三回归生活世界的科学教育改革 第六节科学教育与科学研究世界 一科学家视野中的科学研究世界 二科学教育与科学研究世界的隔绝 三走进科学研究世界的科学教育 第七节科学教育与科学历史世界 一历史发展进程中的科学世界 二科学教育对科学历史世界的遗忘 三面向科学历史世界的科学教育 （二）教学重点 理解科学与技术的本质与区别，明确科学教学的重要性以及新的科学教育观念。（三）教学难点 对新的科学教育观的理解 （四）教学基本要求 能够较为深入的理解科学、技术、科学素养的内涵与本质。结合学生的活动，通过讨论与实例分析，引发学生深层次思考，深刻理解科学教育的价值。 第二章科学教育的发展历程 （一）教学内容 第一节西方科学教育的发展 一西方科学教育的产生 二西方科学教育的发展 三西方20世纪的科学教育 第二节我国科学教育的发展 一我国古代的科学教育 二我国近代科学教育的兴起 三我国1949年后教育的变革 第三节科学教育价值取向的历史演变 一西方科学教育价值取向的历史演变
浅谈“怎样上好小学科学课” 毕节市大屯乡中心校周刚 [关键词]：解放思想更新观念指导学生学习 在小学学科体系中，科学科同语文、数学等其它姊妹学科之间既有区别也有联系。对于一个长期从事小学语文、数学或其它学科教学，而从未从事过小学科学科教学的教师而言，他们有少部分会认为：语文科太难了，知识面太宽了、学生不易掌握；数学科逻辑性强，学生难学；科学科操作性强，老师好教，学生也好学。笔者认为这种想法具有一定局限，其实每一门学科都有其自身的特点，要想落到实处，都有一定难处。就拿科学科来说吧，需从多方面着手才能上好，笔者给合自己的教学经验简单谈谈“怎样上好小学科学课”。 一、解放思想，更新观念 随着教育事业的蓬勃发展，再也不能用老观点、老思想去干教育了，人的思想，观念必须跟上时代的步伐。在实行新课改之前，我校老教师特别多，他们的思想未得到解放，观念未得到更新，对传统的教学模式束缚较深，教学过程当中，采用满堂灌填压式教学，不放手让学生动手动脑，这种教学观念严重限制了学生的自主发展。但自从国家倡导新课改的精神后，我校广大教师队伍通过看新课改教学光碟、相关书籍、资料等，思想得到解放，观念得到更新，新课程理念真正得以体现。实践出真知：教师必须须解放思想，更新观念。 1、教师的角色要定位。在国家倡导新课改之前，大多数从事小学教育教学的教师都是用传统的教学模式教学，这种教学模式过于强
调接受学习、机械训练、死记硬背，新课程标准则倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式。新课程标准指出：教师应是科学学习活动的组织者、引领者、学生亲密的伙伴，应对学生给予理解和尊重，对学生给予宽容，要以身作则，要以自己的教学行为对学生产生积极的影响。笔者认为在科学科教学中特别要把握好自己的主导地位和学生的主体地位。 2、教师的观念要开放。学生对自己身边的新鲜事物都有一种好奇心和求之欲。应充分让学生积极主动学习，自己提出问题，分析问题，解决问题。开放性具体表现在哪些方面呢？首先可引导学生利用各种环境和各种媒体等多种资源进行学习，其次为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，带领学生到校园、大自然中去学科学、用科学。我们不要把学生囚禁在教室里，而应把室外作为学生的世外桃园。 二、指导学生学习 怎样指导学生学习呢？笔者认为可从以下方面着手： 1、培养学生阅读的习惯。古人云：“书读百遍，其义自见”。只有阅读加强了，老师在授课的过程中学生才能有效的听取、获取相关的知识。阅读在学生的学习过程中的非常重要，在平时的教学中，应加强阅读指导，使学生养成阅读教材的好习惯。在教学过程中教师首先提出问题，让学生带着问题阅读、理解，这样才能行之有效，事半功倍。
关于农村小学教育现状及发展 科学技术是一生产力，社会的展与进步，要依靠科学技术，农的发展与进步更要依靠科学技术。科学技术的进步则依靠教育。教育是发展之本，教育兴国之本。教育的根本点在于基教育，也就是九年义务教。小学教育在九年义务育中占有重要的地位发挥着极大的作用。小学教育是育事业的基石，小学教育是否发，对教育事业影响重大。我是一个农业大国，农村口众多，农村小学教育面广量。要使我国的教育上一个新的台阶就必须改善和展好农村小学教育。农小学教育经过了上世纪80年、90年代和本世纪初的发展取得了很大的成绩，些成绩是值得肯定的。农村小一改以前的落后，有了良的开端，逐步向现代化教育方向发展。诸如农村小学教育教设施得到了相应的改善，校舍进行一定的修缮，教学器材有所增；师资力量相对充足了一些，许多村小学教师都是经过一定教学专业培训的，前的民办教师基本上有了，民办教师这一法已经淡出了人们的视线，教质量相应提高。但农村小学教育整个小学教育环节上仍然是最薄弱一个环节，存在着缺陷。这些缺制约着农村小学教育的发展。当农村小学教育的主要问题有那些？何改善发展？本文在下面进一步分析探讨。 1农村小学教育的现状 1.1农村小学教育设施不能满足小教育需求把现在的农村小学育与以前的农村小学教育相，农村小学教育有了长的进步。农村小学教育教学设有了很大地发展，校舍以前的土坯房变成了混结构的房屋，有些
农小学甚至有了两三层的教学楼，部分农村的孩子不用再挤在个教室学习。整齐校舍，美丽的校园成了农村一道丽的风景，学生不用再挤在一张破桌上学习；一些农村小学配备了一些教学器材，如电教学器材、文艺教学器材和体育教器材等。但目前很多农村小学教育施依旧缺乏、落后，教学设老化问题也非常突出这些情况造成正常的教活动无法开展，直影响农村小学教育的发展与城市相比，由于农教育经费有限，农村小教学设施很难跟城市的小学比较许多需求无法满足，部分农村小学微机室、多媒体教室乏或不完备。一些偏远贫困农村的学校舍紧张，仍有个年级的学生挤在一间室的状况；教学器材缺乏老化，德、智、体、美发展不衡，音乐课还是老师唱一句，学生一句，体育课只能进行简单的学，以前能用上的一些材，现在已无法使用，这些老化的学器材得不到及时的新。这样有些教学就能进行，只能进行一些单的教学。 随着我国镇化建设的发展和农村人口迁移。出现了许多村小学的废弃一个村庄在本村就学的孩越来越少，有些年级只有个学生，甚至有的年没有学生。在一个没有多少学的农村设置学校，是科学不合理，也造成了学资源的浪费，耽误了师资力量的合。针对这一问题，些地区建立了中心小学，整合教资源和师资力量。是在建立中心小学的过程中与之配套的交通设施、学生住宿设施和小学生心理辅导能跟进，导致出现了很多新的问，严重制约了农村小学教的发展。 1.2农村小学师资力量旧薄弱，管理和交制度严重缺位尽管农村小学教队伍的建设有了很大的进，教师数量增多，但农村学教师队伍老化
《农村小学科学课堂生活化教学资源开发的研究》阶段性实验报告2011-12-04 21:53:15| 分类：课题研究| 标签：|举报|字号大 中 小订阅 《农村小学科学课堂生活化教学资源开发的研究》阶段性实验报告 2011年5月至今我们课题组对《农村小学科学课堂生活化教学资源开发的研究》已经过近两个学期的研究，在学校领导的指导下，研究组成员的共同努力下，第一阶段的研究已经结束。现将工作开展情况汇报如下： 一、课题研究的背景及现状 小学科学教育的基本目标之一是实现课程生活化、社会化和实用化。而所谓“生活化”，即在科学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲科学，把生活经验科学化，科学问题生活化，体现“科学源于生活，又用于生活”的思想，以此来激发学生学习科学的兴趣，从而加强学生学习科学的目的性。然而目前的科学教学中对生活材料的运用存在几方面的误区： 1、有些教师对生活材料重视不够，利用不够，只是注重于教材所提供的材料。目前材料箱里的材料很多与教材不符，且质量较差，不利于学生创造能力的培养。 2、有些教师虽然课外收集生活材料，但选择、组合不恰当，解决不好当然给教学带来了一些困难。 3、客观条件局限难以满足要求。如有的学校经费紧X，地处偏远山村等。 理论与实践的分离，实验与生活脱节致使科学课堂失去了原本的生机与活力。加强教学内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导生活化、创造性的课堂势在必行。鉴于此，我展开了“创造性的运用生活材料学习科学课”方面的研究，依据理论联系实际的原则，引导学生创造性的运用生活中俯拾即是、触手可及、活生生的材料去实验、探究，从而实现科学教学以学科为中心到以学生为中心的转变，以五彩缤纷的现实生活材料为依托，寻求优化科学教学的真正出路。 二、课题研究的理论依据 《小学科学课程标准》明确指出“科学课程应具有开放性。这种开放性表现为应该给学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历”。科学教育改革的方向与“生活化”要求，成为我们实验改革的政策依据与指导。生活与科学是一体的，生活是科学得以生长的土壤，离开了生活，科学是无法进行“无土栽培”的。真实的科学教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。生活的世界是人的世界，是由人的活动所展
如何上好小学科学课 石林 随着国家教育提出科学教育发展观和科学教育新课标的编 制及修订，科学教育得了高度的重视，科学教育已经成为提高整个民族科学和文化素质的主要途径，中小学的科学教育课程作为科学教育的主要途径也得到了高度重视，如何提高科学教育的质量和效果也成为摆在小学科学教育教师面前的主要课题。 在日常生活和生产中，科学是人们无时无刻不在关心的话题。科学学无处不在，无时不用。新课程理念下的科学教育，就是培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，使得他们通过一些有趣的现象亲近科学，通过亲身经历以探究为主的学习活动学习科学，通过在日常生活中解决实际问题运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。按照课标的要求，小学科学课堂教学应该是充满无限生机和活力的，而我们有些科学教师的教学观念更新不及时，上课枯燥乏味，更谈不上让学生主动去探究、去经历、去运用了。 如何上好小学科学课？如何使学生爱科学、学科学、用科学呢？这些问题是很多科学教师所关心的话题，下面就自己的教学实践谈谈自己教学经验和粗浅的认识。 一、联系生活实际，学习科学
科学源于生活，同时又运用于生活。《新课标》强调：“以探究为核心”，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生从已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题转化为科学问题，并通过科学探究的方式去解决问题，从中获取知识与经验。在教学中，我比较重视所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中获得简单、直接的经验。例如：在学习科教版五年科学上册《土壤中有什么》时，新课前，我先布置学生观察身边的土壤。通过学生自己动手收集观察不同的土壤，发现土壤中不仅有活着的动植物，还有死了的动植物残体。由此使学生知道这些土壤都实实在在地源于生活，从而使他们知道科学源于生活，生活中处处有科学。通过课前收集、观察，课内动脑、动手，也就渐渐扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习科学课的兴趣。 二、亲历合作探究，理解科学 《新课标》倡导以学生为主体进行自主探究活动。因此，自主、合作、探究是时代赋予科学教学活动的要求。但是，由于学生的认知水平有限，所以，在探究活动中，依然离不开教师的指导。作为教师，一定要把握好指导的时机和尺度。在指导的时候介入过早，引导过多，就可能阻碍学生自主探究发现的机会;指导过晚，则可能使学生过久地处于无助状态，这样就会削弱学生的兴趣和积极性。例如：在学习《磁铁》单元时，课前让学生收集生活中的磁铁，并让其自主观察和研究，课上让学生自由分组
对农村小学教育现状的调查与研究 ---以鞍山市台安县任家村小学为例 摘要：百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。优先发展教育、提高教育现代化水平，对全面实现小康社会目标、建设富强民主文明和谐的社会主有重要推动作用。国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难。 面对中国的国情，根据国家中长期教育改革和发展规划纲要的要求。辽宁科技大学为积极响应国家关于大学生“三下乡”志愿支援农村的的号召，组织了2010年暑期“三下乡”活动，我们通过多次的走访调研以及进行为期七天的义务支教活动，以台安县任家村的小学教育现状为例，对农村小学教育的问题进行了较为细致的分析。并对出现的问题给出了初步拙略的建议。以此希望对中国农村小学教育做出应有贡献。 关键字：村教育现状问题种种建议 一、任家村村貌情况简介: 1．1地理环境 任家村地处鞍山市台安县任黄沙坨镇，处于鞍山市的西面，距鞍山市区一个小时20分钟左右的路程，村落沿主干道(鞍羊线)呈东西狭长分布，道南路北各有三个组。道边有一条小河，村离台安县60多里，其中一二三四组沿道分布，五六离道较远，吆胡为邻村新划到该村的，属于一队，离干道最远，交通便利，户户有车（摩托）。
1.2人口与土地 全村总面积6500亩，可耕地面积5018亩，人均2.5到2.8亩耕地，吆胡每人可达6亩耕地，共不到200亩水田，剩余为旱田和林地。该村有6个村民组，共550户，1785人（平均数计算），第一队六十户左右，计240人（约），其余各队平均80户，每户平均4人左右。每队约有10个小学生，有的家庭养育三个孩子，一般家庭以两个孩子为主。黄沙坨全镇有小学23所，全部为县级达标学校，中学二所。0-14岁人数共有7105人。 二、任家村基本教育现状 2.1一路走来的任家村小学 任家村小学历史悠久，始建于1949年，至今已有60余年历史。一个存在60余年老校为何会落败至今？这是一个值得深思的问题。任家村小学在成立之初还设有中学，中学距小学百余米，当年小学生源较多，每个班都有30—40人，而且每个年级都有1—2个班，共计学生约有300余人，吆胡、赵家等邻村的小学生也都在任家村小学就读，这些小学生毕业后直接升入该村的中学，这样一来一个立体化、联合式的教育模式因此形成，当年正值国家扫盲政策的实施，对教育的重视程度相对较高，这对当时任家村的小学教育发展进程起了巨大的推动作用，至今的老一辈曾在村小学就读过的年长者较没有上过学的老人素质要高很多。 但是，随着计划生育政策的提出，80年代以来，生源不断减少，导致该村中考升学率不断降低，最终中学无法运转，只好搬迁至黄沙坨镇。此后，村小学情况可谓江河日下，生源的不断减少，新老教师交替过程中，衔接不连贯，出现断层，教师水平逐年低下，加之当代当今政府提出的并校主张，一系列原因导致今天村小学与真黄沙坨镇小学合并。自笔者离开当天，学校已经将桌椅等教学设施卖出，只剩下空荡荡的教室。 2.2任家村小学学生档案个例： 2.2.1较好成绩同学档案：