黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目
项目研究报告
报告名称：《高等数学》教学改革的研究与实践
作者：李明哲、徐亚兰
完成时间： 2012.4.1
哈尔滨学院
随着社会的进步及科技的发展，数学与当代科学技术高度融合，其应用超越了传统的领域,并且直接进入了人类活动的各个方面。丘成桐院士在北大百年校庆学术报告会上题为《数学的内容、方法和意义》的报告中指出：西方技术的基础在科学，实际和抽象的桥梁是基本科学，而基本科学的工具和语言就是数学。
数学作为一门基础学科,所取得的成就已成为高科技时代赖以进一步发展的重
要基础,数学本身的发展为各科学领域的发展提供了强大的支持。正由于数学在当代科学地位的巨大变化,使得全面提高学生的数学素质、加强对数学综合应用能力的培养,成为新世纪实现高等教育根本目标的重要内容和高等数学教学改革的基本方向。本项目正是在这样的前提和背景下立项的。
2010年以来，我们结合省新世纪高等教育教学改革工程立项项目“《高等数学》教学改革的研究与实践”，以“素质教育和能力培养”为目标，将“学生为主体、教师为主导”的传统教学原则和“互动、参与、提高”等现代化教学思想相融合，进行“教学内容、教学方法、学习指导为一体”的整合研究，对哈尔滨学院高等数学课程从教学思想、课程设臵、教学内容、教学方法、学习指导和评价体系等方面进行了改革的研究与实践．
一、项目研究的目的及意义
《高等数学》课程是高等院校理、工、经济、管理类专业必修的公共基础课，我国高校一般在大学一、二年级开设《高等数学》课程。通过这门课程的学习，一方面，它为学生学习后继课和解决实际问题提供必不可少的数学基础知识及常用的数学方法；另一方面，它通过各个教学环节，逐步培养学生具有比较熟练的基本运算能力和自学能力、综合运用所学知识去分析和解决问题的能力、初步抽象概括问题的能力以及一定的逻辑推理能力。因此，高等数学课的教学一直深受重视并且不断提出高要求。
哈尔滨学院是合并组建的新升本本科院校，由于近年来的扩招，学生规模迅速扩大，地区性教育质量的不同导致学生的数学程度参差不齐。目前，一部分新生的认知能力与素质、学习习惯存在一定的问题，精彩的网络世界使得学生在数学学习上投入和兴趣减少。在这种情形下，若仍采用传统的教学模式，为任课教师有效组织教学以及师生之间的交流、互动等带来了极大的困难，对提高教学质量极为不利。鉴于上述种种原因，改革传统的教学模式势在必行。
我们进行教学改革的指导思想是遵循高等教育的基本规律，全面贯彻落实教育
部“质量工程”计划的精神，以传统高等数学教学内容为主线，辅之以数学建模、数学实验和数学竞赛，启蒙学生的创新意识，全面推进素质教育，逐步培养学生的创新精神和应用数学理论知识解决实际问题的能力。我们教学改革的目的就是要有效改进高等数学的教学，使高等数学在教学内容、课程体系有新的突破；在教学方式和方法、教学环节和手段上反映时代的水平；同时处理好知识传授与素质培养之间的关系,处理好数学知识的继承与现代化的关系，提高高等数学的教学质量，使之真正成为大学生应该“普遍具有”的素质、知识和能力基础，以适应社会发展的需要。
二、国内外研究现状
国内高校自80 年代开始陆续进行了涉及各个学科、专业、课程的教学改革. 特别是原国家教委高等教育司制定的《高等教育面向21 世纪教学内容和课程体系改革计划》,引起了热烈响应。纵观近些年高等数学教学改革,从国内到国外,从政府、专门委员会到各高校,都做了大量的研究与探索,在实验与实践过程中总结出了很多经验和成果。
湖南大学自1980 年以来着手研究并进行工科数学课程体系和教学内容的改革工作,提出了数学素质教育是高等数学教育的灵魂的观点. 他们将高等数学与工程数学有机融合,渗透现代数学观点、内容和方法,加强应用和科学计算方面的内容,构成新体系,生成新的教学模式和教学方法。认为教材和教学方法的改革是关键环节。
中南大学在1997 年主持湖南省教学改革项目“工科数学课程体系、内容与教学方法改革的研究与实践”,提出了“一体化”教学新体系,修改了《工科数学》讲义,出版了教材。新编的《高等数学教程》在教学体系中更为科学,教学内容更为优化。加强了教学思想与方法的渗透,体现了素质与能力的培养。
西南师范大学在面向21 世纪高等数学教材改革的实践中认识到,要面向现代,加大教材知识密度,扩充信息容量;优化教材结构,改变相互分割的格局;重视基础,加强应用,适当引入新科技和近代数学思想。
同济大学于2006 年对高等数学与数学实验结合的教学改革进行了探讨。在该校土木工程专业改革试点班的数学教学中,采取了高等数学与数学实验相结合的模式进行教学，绝大多数学生认为这样的改革有利于提高学习兴趣,巩固所学知识,增强应用电脑意识,促进潜能发挥,要求将这项改革坚持下去。
美国的高等数学教学在近六十年来经历了巨大的变革. 特别是20世纪80 年代后期的“微积分改革”。从1985年起,美国的大学开始致力于微积分课程内容及教学方式的改革,意识到新的信息技术的影响和目前的教学方法导致很多学生考试失败的状况,要对教材、教学方法进行重新思考。1987 年美国国家科学基金会(NSF) 宣布启动微积分计划。1987 -2004年间,改革的成果引发了大量有关微积分学教学方式的探讨.这些广泛探讨使得人们对高等数学教育重要性进行重新认识。
1996 年7 月第八届国际数学教育大会( ICME28) 在西班牙举行。国外一些专家学者认为中国所取得的数学教育成绩代价过高,收益与效率偏低;数学教育的经验没有上升到理论;研究范围过窄;课程和考试题目的类型相当陈旧;忽视计算机的应用。这些观点为我国数学教育改革提供了有益的借鉴。
1996 年12 月,第三次数学和科学教育研究——国际最权威的数学和科学教育比较研究项目启动,全球有50 个国家参加了这个项目,中国大陆和台湾省没有参加。美国对于“数学创造性是数学教育的灵魂”的观点表示要继续坚持。
1997 年11 月国际数学教育委员会会议关于《国际数学教育委员会( ICMI) 关于高等数学教与学的研究课题的讨论文件》指出, 为了改进高等数学的教与学,如何识别可能妨碍数学学习的障碍,寻求既不危害课程的完整性又能满足时代变化的需要的方法,有把握地使用技术等,是重要而具体的研究内容。
1998 年8 月第一届东亚数学教育会议在韩国举行。会议体现了数学教育的全球化、开放化和信息化的特点。
2000 年7 月国际数学教育委员会在日本主持召开了第九届国际数学教育大会( ICME29) ,主题是21 世纪数学教育的机遇、任务和挑战。
综合近几届国际数学教育大会所关注的问题和热点,我们不难看到对数学教育的观念、内容、手段和方法的认识都发生了明显的变化。以上这些国内、外的改革实践使得高等数学具备了更多的教育形态,更为丰富的教学形式、手段,更加系统的合理的课程体系。主张传播现代数学思想,适当引入数学文化、数学建模和计算机应用等内容,不断丰富学生对数学的认识,加强高等数学与计算机技术的联系和应用,培养与课程目标相适应的数学素质和数学能力。
三、教学改革成果主要内容
（一）调整教学平台，规范教学文件
为适应不同学科专业设臵的要求，根据我校开设高等数学公共基础课程的专业情况，以及各专业学生考研时对高等数学的要求程度，我校将《高等数学》课程分为4个教学平台。立项后，正赶上修订教学计划，项目组又参加了对每个平台的专业进行调整工作，具体课程设臵情况见表1。同时规范了教学文件，统一制定了各平台的教学大纲、教学日历，各平台的教学实行统一要求、统一进度、统一命题、统一阅卷。
表1 哈尔滨学院高等数学课程设臵情况表
为学习老高校先进的教学改革经验，校教务处李云晖副处长、数学系主任徐亚兰、高等数学教研室主任李明哲和部分任课教师组团来到哈尔滨工程高等数学系和黑龙江科技学院理学院取经，借阅了他们的人才培养计划和系列教学文件，听取了他们成熟的教学改革经验介绍。项目组还面向全校召开了高等数学教学改革的教师与学生座谈会，听取了全校各专业学生对高等数学教学的意见和建议，结合我校的实际情况，制定了切实可行的高等数学教学改革计划。
（二）整合教学内容，编写出版高水平的立体化教材
1. 整合教学内容
我们在教学内容设臵上结合各平台、各专业特点进行调整，使之满足后继专业课程的需要，为后继专业课程的学习打下扎实的理论和实践基础，以适应各专业对人才培养的要求。如土木工程专业加强坐标系转换、矢量分析的教学，使学生在力学学习中能充分利用数学知识进行矢量分析。电子信息工程和物理学专业加强正弦级数、余弦级数和傅立叶级数信息量，对经管类学生加强微积分在经济领域中应用
的教学。又如在高等数学Ⅰ中，删减了诸如“一致连续”、“一致收敛”等既很少用又繁难的内容，在高等数学Ⅱ中，降低了对“特殊类型不定积分的求法”和“三重积分，曲面积分的计算”等内容的要求，减轻了学生的负担。
在课堂教学中尝试添加实践性教学内容，诸如Matlab，Mathematic，Maple等是学生们在日后的工作学习中会接触到的数学软件，在学习高等数学理论知识的同时增加对这些软件的学习，让学生走进实验室动手实践进行计算，加深学生对所学知识的理解与运用。
2.高等数学教材改革
教材建设是教学改革的关键环节。能将优化整合后的教学内容、课程体系更好地固化、体现出来，能使提高高等数学素质为灵魂的教学思想有更真实的依托。
目前，我校使用的是国内主流高等数学教材，存在几方面问题。
①针对性不强。很多重点大学选用该教材，但作为新建本科院校，学生层次较低，不十分适合我校学生。②知识相对陈旧，特别是对不同的专业而言，知识的范围过于狭窄，教学内容很少体现数学知识在相关专业中的实际应用。③未能体现现代教育理念，也没有体现高等数学针对各专业所应有的“基础性”。因此高等数学教材改革势在必行。
徐利治教授主张：“课程与教材改革力求突出：①趣味性，②直观性，③启发性，④技巧性，⑤逻辑性，⑥简易性，而简易性为最大企盼。”我们认为，这一主张对当前的高等数学课程建设与教材改革具有指导意义，在我们从事的工作中力求突现这一主张的要义。
我们首先编写了高等数学I和高等数学IV教材。该教材有以下特点：
①知识体系完整，内容重点突出，编排系统，结构严谨。在强调基础、重视应用原则的指导下，突出了基本概念的建立、基本方法的介绍和训练，重要数学方法的应用等内容。而适当删略了某些次要或虽重要但不是该课程能解决好的内容。
②注重对数学思想方法的提炼和总结，教材结合对基本概念的理解和重点方法的领会，言简意赅地的提炼了隐藏在其中的数学思想方法，以求给读者以启发和引导。
③注意与各平台的专业实际需要有机联系。
④注意知识的模块化与层次，相对于课时的增减，使之具有较大弹性。
⑤叙述简明、语言准确、符号规范。
我们按照以上特色编写的《高等数学》I 和高等数学IV教材初稿已经完成，正在修改校对中，今年底将在中国铁道出版社出版发行。其它层次的高等数学教材，我们将陆续编写出版。与上述教材配套建设的还有《高等数学》电子教案、《高等数学》教学课件以及《高等数学试题库系统》，形成了立体化教材体系。
（三）实施并不断完善具有特色的分级教学模式
项目组在教学思路上的改革体现在对新形势下的教学新模式的不断探索，对《高等数学》课程提出并实施了分级教学。分级教学的理论依据是差异性教学的理论与策略，其思想源于孔孟所提出的“因材施教”的思想，即在同一个教学目标下，针对不同层次的学生分别施教，最后达到同一个教学要求。
在我校四个教学平台的基础上，2011年秋季学期，在经济管理学院的会计学、财务管理、旅游管理、注册会计专业共计四个专业11个教学班开展了《高等数学Ⅳ》分级教学试点。参照学生高考入学成绩，并通过选拔考试，选出一批数学基础较好，综合成绩突出的学生，组成综合提高班；其余学生则依据高考入学数学成绩，由高到低分成快班或普通班。这样每个分级教学班的学生入学数学成绩和数学基础基本相近，有利于任课教师因材施教，有的放矢，开展教学方法和手段的改革，以提高教学效率、改善教学效果。
为了保证分级教学效果，达到分级教学的目的，依照不同分级层次，制定新的教学计划，适当调整教学内容。对综合提高班和快班的学生，教学内容适当加深加宽，教学进度适当加快，以保证学生有扎实的数学功底、较宽的知识面和较强的数学能力；特别是对提高班，还着重增加有关数学建模和数学实验的教学内容；对普通班的学生则加强基础概念、基本方法的讲解和基本计算能力的训练，以保证学生达到课程教学的基本要求，为学生后续专业课学习打下良好的数学基础。
（四）课堂教学改革
改变单一的知识传授模式，不断探索高等数学教学现阶段因材施教的新方法、新模式；不断探索以学生为主体，有利于调动学生自主学习积极性的生动活泼的教学方法。积极采用现代教育技术，充分利用网络资源和平台，使高等数学教学延伸到课堂之外，达到教与学的互动。
1.以课堂教学为主、网络学习与作业习题辅导为辅的教学模式
①以课堂教学为主渠道，注重数学思想方法教学
由于高等数学课程并非以介绍大量信息为主，而是非常注重演绎分析和逻辑推
理的课程，教学上仍以课堂讲授为主，部分班级的部分教学内容采用了多媒体教学。
在《高等数学》教学中，对微积分中的重要思想方法提出了明确要求。如要求使学生了解局部线性化思想、用多项式逼近可微函数的思想、用三角函数逼近周期函数的思想；会用微元法（元素法）建立实际问题中的积分表达式和微分方程的思想。培养学生数学思维和素养。
②网络学习是课堂教学重要的补充
建立了校园《高等数学》精品课教学网站和WebCT网络教学平台,内容充实、资源丰富。实现交互式教学的方法，通过网络使教与学的过程延续到课堂之外。建设课程网站，为学生提供教学大纲、教学日历、教案、章节测试、习题解答等教学文件，共享信息资源，见表2。还可以设臵网上操作范例、视频点播、基本概念和基本理论训练系统等课程建设相关资源，学生可以通过参与训练系统，得到一个合理的测评结果，以检查自己在学习中的不足，为学生课后的学习和答疑提供了教学资料。另一方面，教师通过测评结果，反馈信息，加强了教师与学生互动交流，使高等数学课的教学从课内延伸到课外。
教学网站网址：https://www.doczj.com/doc/42478854.html,:8080/2010
WebCT网络教学平台网址：
https://www.doczj.com/doc/42478854.html,/SCRIPT/03020203012/scripts/serve_home
表2 网站资源内容列表如下
③作业与辅导是极其必要的环节
课后作业是帮助学生熟悉掌握基本概念、基本方法，打下扎实的理论基础，学习解决实际问题的重要环节。项目组统一编写了高等数学四个平台的作业册，保证一定的作业量，并要求教师认真批改和讲评。同时每两周安排一次辅导答疑，解决学生在课上没有解决的问题，使教师了解学生对高等数学课程学习和掌握情况，及时调整教学。
2.教学方法的多样性和灵活性
高等数学教研室坚持两周一次定期开展教学研究活动，组织任课教师集体备课。主要备课程标准、备教学内容、备学生需求、备教学方法。经过研讨，大家一致认同推荐使用的教学方法有如下几种。
案例教学法
按照高等院校人才培养的要求，在高等数学教学中体现服务专业的思想。教学中结合专业特点进行案例教学。如在经管专业数学教学中提倡从解决经济管理领域中的适当的实际问题入手，在建立数学模型解决这些实际问题的过程中引入数学的概念、思想和方法，突出经济管理类数学的应用。比如：使学生了解导数概念的经济意义（含边际与弹性的概念）；最大值最小值和无穷级数在经济与管理问题中的应用等。
②类比教学法
在教学过程中注重类比引导，使学生理解新旧知识的区别与联系，培养学生的分析问题、解决问题的能力。如在讲曲线积分定义、性质类比定积分的定义性质；三重积分定义、性质类比二重积分定义性质，找出其相同点与不同点，引导学生在比较中思考，加深对新知识的理解和记忆。
③启发式教学法
教学中激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性，注重教学内容表述的启发性，给学生一定的想象空间，引导学生积极思维。
④问题式教学法
在课堂教学中，首先提出问题，然后分析问题的实质，探讨解决问题的思路，
最后给出解决问题的方法。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
高效的课堂教学依赖恰当的教学方法。每一种教学方法，都有一定的局限性，有其特定的教学效果。高效的教学方法应该是对各种教学方法的综合运用，根据内容适当运用。教师必须清楚各种教学方法的结构特征、适用范围以及优缺点等，在教学过程中，应根据数学知识的特点、具体的教学目的以及学生发展的整体要求，设身处地地站在学生的位臵上，充分考虑学生现有的知识水平、学生的潜在水平，考虑到学生的认知基础和认知特点，严格按照学生的认知规律组织和安排教学内容、教学深度，科学地选择和使用“教”的方法。
3. 课堂教学的设计与实施
结合我校开设的专业和学生的实际情况，项目组认真研究课堂教学的设计与实施。在如何对概念、定理、数学方法和习题课的教学上达成共识。
①基本概念的教学
对数学一些基本的概念、定义和结论，讲清楚知识产生的背景、发展过程和应用范围，给学生形象化的感性认识，然后再抽象化和形式化，既使学生懂得结果，又能感受过程，立足直观，加强学生对知识的理解。
②定理的教学
对数学中的定理，首先分析清楚定理的条件和结论，讲清楚定理的实质和作用。对于复杂的大定理的证明，首先向学生讲清证明思路然后采用化整为零，化繁为简，各个击破的策略，将全部证明划分为几个步骤依次完成，并在证明的每一步推理都要讲清可以这样做的理论依据是什么。对于教材证明中跳跃较大而学生不易弄懂之处，我们就用引理的方式给予补充证明。并且在定理证明后总结提炼出解决这一类问题的一般思路和方法。对于较难的定理证明只重视其证明思想，简化证明过程，这有利于工科学生和经济类学生的理解。
③数学方法的教学
注重阐明数学思想和方法，如演绎法、递推法、类比法、反证法等，教学中选择典型问题进行剖析，对每一种数学思想方法方法进行概括与总结，加深学生对知识理解，增强学生的数学素质。
④习题课的教学
在每一章的习题课中把全章的知识，思想方法进行归纳，找出各个知识点之间的联系。对难度大的习题进行适度的提示，帮助学生分析已知条件与求证结果之间的内在必然联系。找出解决问题的办法。化繁为简，使学生从习题训练中领会数学思想，提高分析问题解决问题的能力。
（五）加强学法研究指导，为学生提供“终身学习”的能力支撑
由于传统的数学教育过于重视知识体系的演绎和推理，以及高考训练中题海战术的贻害，使得普通高校大学生大多没有掌握学习的技能，不会学习。不讲方法的学习直接影响了学习效果。项目组开展了高等数学的学习方法研究，为学生提供有针对性的学习指导，培养学生的学习能力，提高学习效率。
教育家乔治〃波利亚通过经验总结提出了学习过程的三个原则：主动学习、最佳动机和循序阶段。按照这三个原则，在高等数学的教学中，我们首先使学生明确学习的目的，认识学习的意义，端正学习动机，其次，指导学生自我培养学习的积极性，以及对学习的各个阶段的有效自我调控。
按数学知识“建构主义”观点，学生是一个相对独立的认识主体，知识建构最终由学生自己完成，所以要培养学生对学习方法有效性的自我认识能力。帮助学生了解学习过程的特点，了解学习的规律，构建自己的数学知识学习的技能、思想与方法网络。要让学生认真分析自己的优势和强项，找出与他人的差距和不足，完善自我。开发利用数学学习资源，教会学生如何查阅文献资料，开阔视野。加强师生之间的沟通交流，在一段学习结束后，要与学生一起总结反思，哪些方法是有效的，对有效方法该如何有效利用，使学生对自己学习的各个阶段有清楚的认识，只有学生自己去探索，去发现，才会形成富有成效的学习。
兴趣是学生最好的老师。要以数学知识为载体，帮助学生切身感到学习的乐趣。一些数学家的高尚人格和刻苦奋斗的故事，有趣的数学历史，数学中的人文精神，数学的美学意义都可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，自觉进入数学学习情景，实现主动学习。
总之，项目组以“素质教育和能力培养”为目标，将“学生为主体、教师为主导”的传统教学原则和“互动、参与、提高”等现代化教学思想相融合，作为“改进教学方法、加强学法研究和指导”的理论方针，努力开展“教学方法改进与学法指导相结合”的综合教学改革实践，以期收到培养学生自学能力，不断提高教学质量的效果。
（六）研制开发《高等数学》试题库系统
随着高等院校教学改革的深入，题库考试作为考查教学质量的一种方式，已经成为标准化教学的重要组成部分。要实现真正意义上的教、考分离，改革传统的考试方法，建立合理的考试命题机制，就必须加强题库建设，这样才能把教学标准量
化统一，客观真实地反映“教”与“学”的状态,更好地提高教学质量，因此题库建设已成为影响教学质量的重要因素之一，并且对于提高高校的教学质量有着积极的推动作用。
虽然《高等数学》课程已有一些试题库和试卷库的基础，但存在以下几方面问题：
1. 试题分布范围不均匀、知识覆盖面不够广。原题库试题中，各章节的试题量不均衡，有些章节的试题过少，同时原题库的试题考查的知识点不够全面。
2.个别试题生僻，有些是超出大纲的难题，难以考查学生的真实水平。
3.考查学生综合能力的试题不足。现有题库试题中存在着考核综合性试题数量较少的问题，很难通过考试准确地检查学生运用所学知识和技能分析问题、解决问题的综合能力。
建设一个既有广度又有深度的高质量的《高等数学》题库势在必行。
自本项目启动以来，经过一年半的建设，建立了高等数学试题库系统，为实现真正意义上的教、考分离，改革传统的考试方法，建立合理的考试命题机制提供了基础保障。
项目组成员在题库建设中主要从以下几方面开展工作：
1.知识点的整理。根据课程大纲和考试大纲，以课程主干内容为主线，把所有课程内容分成一个个知识点。除了将相对独立的内容划分为一个知识点外，将系统性和连贯性较强的内容也归纳成一个知识点。
2.试题类型设计。高等数学试题通常包含6种题型：填空、单选、判断、计算、证明、综合分析。其中前三种题型是客观试题，主要考核基本知识点的掌握情况；后三种题型是主观试题，能动性大，主要考核学生的分析、应用及动手能力。主观题和客观题合理分配，每套试题中客观题的数量或分值应该接近6O％。
3.试卷数量与难易度设计。试题库首先保证重点知识点都有相应量的试题。由于知识点侧重不同．题目有难易之分。在编写试题时，把试题难度分为三个等级，即易、中、难，它们的比例分别为：25％、60％、15％，试题的难度由编者根据经验拟定，再根据学生考试成绩的统计分析结果加以修正完善。
4.题量设计。题型和分值确定后，设计试题各个题型的数量，计算各章节知识点的课时分配率，并相应的换算成分值，再落实到各个题型中，这样就可以确定试题的数量，做到与教学时间相匹配，并保证命题的覆盖面，预计组卷40套以上。
5.分章编写填充试题。按照分章编写的知识点，通过自编题目和查阅资料两种方式添加新题，习题都是精心挑选或编写的，难易适度，以章为单位构成试题库的子集。
6.评分标准及标准答案的确定。
7.选题组卷。按计划题型，本着全口径覆盖原则选题组卷，每套题满100分，时间120分钟。每份试卷中各个题型所占的分数可以根据实际情况进行适当调整。
8.试题入库。课题组对每道题逐一审查评审合格后，再统一录入题库系统。
本题库题量充足，能提供计算机随机组成40套以上试卷的试题量，保证计算机随机抽取试题时重复率低，试题知识点覆盖全面，卷面规范，题型设计合理，能通过考试准确地检查学生运用所学知识和分析问题、解决问题的综合能力，具有良好的可操作性和教学适应性，从而规范教学评价，有效提高教学质量。
（七）更新思路，改革评估体系
在对学生的考核中, 科学设计考核内容，实行形成性评价和终结性评价相结合的全程评价，使考试能准确的反映出学生对知识的把握和应用能力，以便教师及时调整自己的授课内容和方法，提高教学质量。
过去“一卷定终生”的评估模式存在不合理之处，卷面的分数不能全面反映学生对课程的掌握和应用能力，尤其是对那些勤于思考的学生，我们在改革时，重新设计了对学生的考评方法，包括四方面：
1.基本概念与基本计算能力，利用数学原理解决应用问题（占60%），闭卷考试。
2.归纳、整理、总结与开拓课程教材（占10%），读书笔记形式。
3.对应用问题（教师命题或学生自选命题）建立数学模型，并应用计算机软件
处理问题（占10%），小论文形式。
4.学习态度（占20%），其中学生出勤（占10%），平时作业（占10%）。
自2010年项目组采取的这种考评方法，强调了学生的“学习过程”，注重“用数学知识动手解决专业问题或实际问题的能力”考查；将平时学生的数学表达和实际动手能力与期末考试成绩相结合。综合以上四项成绩做出评估将是对学生比较客观、负责的评价。
（八）加强实践教学体系改革
1.数学建模课程的层次化开设
首先，在高等数学教学中，向学生介绍数学模型的初步知识和建模的基本方法，
从而引入数学建模的思想。
其次，面向全校学生开设数学建模公共选修课。为加强学生数学应用能力培养，开设了《数学建模》、《MATLAB软件应用》公共选修课。这些课程作为高等数学课程补充和延伸，可以培养学生应用所学数学知识寻找解决问题的思路和方法，并通过计算机和数学软件MATLAB达到最终解决问题的目的，让学生在实验的过程中理解和掌握数学的理论和方法。
第三，对有兴趣和意愿参加数学建模训练的同学，每年春季学期进行数学建模专题讲座和培训。在学校的支持下，曾多次聘请知名专家教授尚寿亭、沈继红、计东海、王玉文、幺焕民来我校讲学。通过这种逐层深入的层次化教学，使全校范围内相当一部分学生获得了数学建模的能力。
2.组织学生参加全国大学生数学建模竞赛活动
我校从2008年开始启动哈尔滨学院数学建模竞赛、东北三省数学建模竞赛和全国大学生数学建模竞赛。在全校范围内举办知识讲座、进行数学实验、数学建模、数学应用软件专项培训，每年有数学与应用数学、软件工程、计算机科学与技术、物理、电子工程、土木工程、化学、生物学、财务管理、地理学10个专业近200名学生参加数学建模培训和竞赛。在2008-2011年东北三省数学建模竞赛和全国大学生数学建模竞赛，取得优异成绩。随着学生数学素质的普遍提高,我校参加全国大学生数学建模竞赛的成绩逐年提高,2011年获国家数学建模竞赛二等奖1项，这些成绩的取得是高等数学教学改革的必然结果。
3. 组织开展全校范围内的高等数学竞赛
为提高学生学习高等数学的兴趣，给学生提供一个展示基础知识和思维能力的舞台，项目组牵头组织开展全校范围的高等数学竞赛。2010年6月举办了第一届哈尔滨学院数学竞赛，获奖的学生有23人。2011年举办了第二届哈尔滨学院数学竞赛，有700多理工科学生参赛，评出一等奖4名，二等奖8名，三等奖10名，优秀奖28名。在此基础上选拔出16人代表哈尔滨学院参加2011年10月份全国高等数学竞赛，取得省一等奖三项，省二等奖二项，国家级二等奖二项的好成绩。
4.开设高等数学选讲系列选修课，实现学生大学四年不间断数学知识和能力培养
针对部分基础较好的准备考取硕士研究生的学生，2011年春季学期开始，开设《高等数学选讲》系列选修课，这些课程按照研究生全国统考《数学一》，《数学二》、
《数学三》对高等数学的要求设臵，重点介绍研究生数学考试中常见题型、解题方法、解题技巧等，为学生研究生考试奠定基础，同时实现大学四年不间断对学生的数学素质进行专项训练。
四、项目理论研究内容
（一）对高等数学教学效率策略的研究
现今高校数学教学效率问题没有得到应有的重视，教师和学生在数学的教与学上非常辛苦，但获得的效果与他们的付出却不成正比。在如今在各高校数学课时面临不断压缩的实际情况下，如何争取在有限的教学时间里实现高等数学课程的教学目标，全面提高大学生的数学素质与数学应用能力，使得学生能自如地运用数学，将所学的数学知识渗透、应用到各行各业，并创造性地与专业知识结合形成该领域的高新技术。即坚持经济上的最小最大原则，力求用最小的消耗取得最大的成效是亟待研究解决的问题，这是本项目所探讨的高等数学教学效率问题。
研究高等数学教学效率目的在于改进现实教育耗时大、效率低的问题。高效率的数学教学应具备: 重视认知规律、科学评价手段、现代教育技术、增强效率意识、调动学习兴趣等要素，通过对高等数学教学效率的策略研究，力争提高高校以及全社会的效率意识，更新优化课程体系和内容，探索高效率的教学与学习的方式方法，优化高等数学教学环境系统，最终实质性地提高高等数学的教学效率。详见论文《试论高等数学教学的效率策略》，黑龙江高教研究2012年2期。
（二）开展研究性教学的研究
长期以来，我国高校的数学教学仍未突破传统教学理念的桎梏。许多教师认为，高等数学教学就是把“基础理论”和“数学知识”传授给学生，授课只是希望学生能够听懂和掌握书本知识，没有把培养学生创新能力作为课程教学的最终目标。
研究性教学从本质上讲是对强调学术研究、思想自由的大学精神的一种回归。其根本目的是由教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收并应用知识、分析并解决问题，从而培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。研究性教学兼有教学和研究的双层意思，所包含的探究与科研活动，一方面有助于教师将研究引入教学，实现教学和科研的结合，另一方面，对于学生来说，参与研究性教学可以借助知识促进发展，培养研究意识、研究能力和研究习惯。
在高等数学课堂上开展研究性教学应首先树立以学生为本，以创新教育为核心的教学理念，通过优化教学内容，调整知识结构，构建培养学生创新能力的课程体系；更新教学方法，活化教学手段，构建以提高教学效果为目标的教学模式；准确定位教师角色，建设研究型教师队伍；改革考试方法和内容，建立科学的考评指标体系，使得数学教育功能向以培养学生实践创新能力和综合素质为主的方向转变。
2010年秋季学期，项目组在我校软件学院10级5个教学班级试点开展研究性教学。每节课前都布臵学生的预习内容，采取教师给出自学思考题，让学生自学后写出答案的方法，指导学生体会主动探索的方法和规律；采取教师提出教学要求，放手让学生通过自学某段教材来提高学习能力的方法。在培养学生探究能力的过程中，教师要着重在从方法上进行指导，要特别注意调动、发挥学生的学习兴趣和积极性。针对每次授课内容，设计能充分培养学生思维能力的练习题、讨论题，要求习题形式多样，多层次，多规格。从学生能力培养的角度，还在教学中穿插数学模型分析、数学小实验、小论文等形式，例如在讲“定积分的应用”时，让学生重点领会“元素法”的实质及使用范围，然后做论文《元素法在***方面的应用》，指导学生独立探索、主动思考。
（三）高等数学教学中的人文教育
“人文”这个词在中国是古已有之，《易经》上记载“刚柔交错，天文也。文明以止，人文也”。人文精神的目标是追求善和美，其核心是以人为本。大学的人文精神是大学文化教育的核心，是大学的灵魂所在，它不像教学与科研活动那样明确和具体，但对教学和科研活动的价值取向有着至关重要的影响。
高等数学中蕴含着丰富的人文精神，包含在大学的人文精神之中。其人文精神，就是具有数学特质的人文精神，体现为: 严谨与诚信、毅力与执著、联想与创新、矛盾与辩证、美与和谐。
高等数学课程的教学主要传授数学理论知识，在教学设计中，教师应注重人文精神的渗透，使课程丰满有魂，使学生学习知识的同时，受到高尚的人文精神与道德情操的熏陶。
高等教育的健康发展需要人文精神的引领，人文教育可以帮助学生寻找失落的精神家园，在日趋激烈的社会竞争中形成健全的人格。因此，教师在高等数学课程的教学过程中应基于高等数学课程的特点，着重运用榜样事例法、思维训练法、“学生为本”教学法、审美法、唯物辩证法、言传身教法等方法培育人文精神，将提高
人文修养和知识传授有机融合起来，努力搭建人文精神和数学知识融汇的教学平台，逐步形成独具特色的校园文化，树立起可以传承的大学精神。详见论文《高等数学教学中的人文教育》，哈尔滨学院学报2011年10期。
（四）对高等数学开展双语教学的探讨
双语教学的字面含义是运用两种语言(一般指汉语和英语) 的教学，是在教学的全过程中把英语作为第二语言的一种教学方式。其中,教学的全过程应包括教材、教学参考书、教师课堂讲授、课件、课外辅导、课外作业和考试等要素。双语教学是我国高等教育改革的一项重大举措, 也是我国高等教育发展的必然趋势，是素质教育不可分割的组成部分。
高等数学课程采用双语教学有很强的适应性。首先，数学学科内容是一种自在的逻辑体系，揭示的是一些客观存在的规律，较少受到语言、文化的影响。其次，数学符号、公式是整个人类的科学语言，有很高的共通性，中英文的符号系统基本相同，削减了对语境的依赖。第三，国际学术交流频繁，全世界的超过一半的数学文献是使用英语撰写的，英语已经成为数学科研交流的工具。
对高等数学课程实施双语教学有多重意义。国外原版教材的引进, 有利于引进国外先进的教育资源、教学理念、教学方法和教学手段, 对于更新教育理念, 提高学生素养, 探讨人才培养模式等方面有着重要意义。双语教学可以使学生较快掌握英语专业词汇, 通过阅读英文科技文献, 直接地掌握本学科的世界先进理论和最新研究成果, 为以后创造性地开展工作打下基础。
在开展双语教学时，除了使学生准确理解学科内容和原理之外，侧重点之一应当放在强化学生对数学专业术语的掌握与诵读，如简单的加减乘除、分式、不等式、多项式的读法,以及绝大多数学生不知道的数学公式和符号的英文读法,以体现科学的严谨性。
教师在进行双语教学时，注重采取公式演绎英文书写、推理过程，而不需要过多的语言阐释，即用具体的数学科学语言来诠释抽象的学术概念和深邃的学术思想，便于学生日后与国际学术同行进行沟通和交流，提升其综合竞争能力。
理想、成功的理科双语教学模式不但要考虑数学教学媒介语的使用时期、使用比例、使用方式等问题，而且要考虑课程设臵和评价、教材等方面的问题，即充分顾及学生的认知发展水平和英语语言基础来设臵双语教学模式。
同时，我们还要充分考虑开设高等数学双语教学的几个有待解决的问题，需要
我们在实践过程中不断摸索。
首先，学科损伤问题。由于现实原因,学生需要应付各类考试,如数学竞赛和研究生入学考试,原版教材侧重数学概念的直观理解和数学结论的实际应用,不注重解题技巧的训练,不利于学生应付这些考试。
其次，如何处理国外教材与国内教材的差异？原版教材虽然从内容上与国内流行高等数学教材基本相同,但也有一些不同之处。主要表现在: 1.知识点顺序不同。如,将数列的极限与级数放在一起。可分离变量微分方程、一阶线性微分方程散布于一元函数积分学部分。2.逻辑体系有差异。一元函数微积分中,原版教材在介绍极限、连续、导数、积分基本概念和基本运算时不涉及指数函数、对数函数和反三角函数等超越函数,而是将上述超越函数的微积分作为一章集中讲授;将需要运算技巧的换元积分、分部积分、不定式等也单独作为一章集中讲授。3.内容的侧重点不同。多元函数微积分中,原版教材侧重向量的概念、向量场的运算。
第三，如何在教学中体现国外先进的教学理念,并借鉴国际上先进的教学方法和教育方式。
第四，要注重课堂内外双语环境的创设。双语教学的目的在于为学生创造英语语境来学习学科知识, 然而仅靠课堂教学中语言环境的创设是远远不够的, 还需要校园语境的创设。
目前，开展《高等数学》双语教学的条件已经成熟，准备工作基本完成，计划对2012级计算机专业开课。详见论文《理学科双语教学的特征及其方法研究》，2010年12期。
五、创新点
《高等数学》教学改革成果具有以下几点创新：
1.构建了高等数学平台教学体系，将高等数学公共基础课程划分成不同平台，明确了每一类、每一平台高等数学课程的教学内容、教学重点和难点和不同知识点的掌握程度，制订了各平台的教学大纲和考核大纲。各专业根据专业对数学知识的不同需求选择相应平台，以适应各专业对人才培养的要求。
2.积极探索并形成了适应我校新形势的《高等数学》分级教学模式。分级教学模式突出体现了差异性教学的理论与策略，根据学生存在的个体差异，有的放矢，通过教学方法和手段的改革，注重培养不同层次上学生学习和运用理论知识解释实际问题的能力。《高等数学》实行分级教学后的效果得到越来越多的认可，不仅仅是
学生，教师和学校同样享受分级教学的成果。分级教学的实施为提高学校本科教学质量起着积极的促进作用。
3.基于校园网的高等数学精品课程的网络平台。利用该平台，教师可以通过网络与学生进行直接的交流与互动，形成了课堂教学、课外辅导和网络学习三维一体的立体化教学模式，构建了课堂理论教学、实践教学、素质培养一体化的高等数学课程体系。
4. 以“素质教育和能力培养”为目标，将“学生为主体、教师为主导”的传统教学原则和“互动、参与、提高”等现代化教学思想相融合，作为“改进教学方法、加强学法研究和指导”的理论方针。项目组开展了高等数学的学习方法研究，为学生提供有针对性的学习指导，帮助学生了解学习过程的特点，了解学习的规律，构建自己的数学知识学习的技能、思想与方法网络，获得“终身学习”的能力支撑。这不仅是对当前教学研究与学习研究相脱节现象的改进，也是提高《高等数学》教学质量、推进教学改革的根本途径和方法。是本项目的创新之处。
5.成功开展实践教学体系改革。通过数学建模课程的层次化开设、开展数学建模竞赛、高等数学竞赛、添加数学软件内容和开设《高等数学选讲》系列选修课等措施，构建了具有鲜明特色的将课堂教学、课外实践、训练和竞赛有机融合的高等数学实践教学体系。效果好，成果显著，学生对课程知识和数学软件的掌握与应用能力大大提高。
6.开发了《高等数学》试题库系统，编写了高等数学系列教材（即将出版）和各层次的高等数学作业。
7.将《高等数学》教学改革的理论研究和实践经验归纳总结，撰写多篇论文公开发表。
六、教学改革研究取得的效果及推广应用价值
1．教师教学能力和水平提高显著
教学改革是一个教学相长的过程，使教师教学能力和水平得到显著提高。项目组的教师能将教学当作人生事业来追求，在教学各环节中严格要求自己，认真上好每堂课，起到为人师表的典范作用。项目组有校教学能手1人，哈尔滨学院教学优质奖获得者2人、青年教师课堂教学奖1项。有3人次获校三育人奖，有1人次获得市先进教育工作者。
2.学生评价
哈尔滨学院教务处每学期组织学生对所学课程任课教师从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等多个方面进行综合评价。近三年来学生对担任高等数学课程的教师授课情况进行评教结果均在95分以上。一方面说明学生评教确实对教学起到了很好的促进作用，另一个方面说明近年来教师们对教学改革和教学科研活动是积极有效的，教师的授课水平在整体更加稳定的基础上逐步提高。评教结果见表3。
表3 《高等数学》课学生评教统计表
3. 学生的学习效果
实践证明，通过高等数学教学改革,极大地培养了学生学习数学的兴趣、主动性、积极性,由教师教我学习变为我要学习。学生课后充分利用教研室编拟的丰富网络教学资源和学习辅导书籍,进行数学课的补充、练习,学生学数学、用数学的意识得到了不断提高。参加全国大学生数学建模、大学生高数竞赛、大学生科技文化节、学校科技发明等竞赛踊跃,其综合素质与创新能力得到明显提高,学习数学等知识的兴趣更加浓厚。在教师“教”和学生“学”之间形成了互动;学生知识和能力、第二课堂与第一课堂之间形成了互动;教师教学和科研、学生科研和学习等方面形成了互动;学生学习数学的兴趣和热情空前高涨。学生普遍反映教学模式的改革,为学习数学提供了优越的条件和环境,极大地提高了学习数学的兴趣,充分展示了自主学习的空间,满足了不同层次学生学习的需要。对学习数学不再那么畏难,也有信心学好数学,更愿意在老师的带领下用好数学。
4.后续课程的学习效果
教改项目结题报告模板 如何撰写教改课题结题报告（参考） 对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。 结题报告如何撰写呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。就其结构而言，教育研究报告的一般结构是： 1.研究报告的题目 研究报告的题目就是课题的研究报告。如“高职五年制数学教学与初中数学教学思维链接研究报告”；“?成功教育?实验与实训报告”；“?和谐教育实验与实训?阶段性成果研究报告”；“?基于工作导向的教学思路?研究报告”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现---高职课堂教学TET 模式实验与实训报告”等等。一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。 2.研究问题的提出 问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主
要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。3.课题研究的方法 在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。包括： （1）根据课题的特点，选用何种研究方法。 （2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）。 要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。 （3）根据所选用的研究方法确定研究(转载于:zAIdian 在点网)设计。 （4）明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。 （5）对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。 （6）对课题研究的无关变量给出控制方法。 （7）课题的具体实施程序。即研究时间和步骤。 4.研究的结果 “课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映
河南化工技师学院 课题结题报告 课题名称基于知识、能力、素质协调发展得职业教育 教学模式研究与实践 成果形式研究报告 课题负责人贺攀科 联系电话 邮箱 所在部门工业分析系电子显微镜技术专业 申请时间2014 年１２月31 日 结题时间２015年12 月18 日 基于知识、能力、素质协调发展得职业教育教学模式研究与实践 摘要:本课题从我校得实际情况入手，构建了基于知识、能力、素质一体得电子显微镜技术专业得课程体系,制订一体化课程得课程标准；打造开放式得一
体化课堂,充分利用网络与多媒体手段辅助教学;积极合理地引导学生使用手机; 制定新得学生期末终结性考核评价方案。通过上述教学模式得研究与实践,促进学生知识、能力、素质得协调发展. 关键词:职业教育，教学模式,一体化课堂,综合职业能力 本课题就是电子显微镜技术专业为加强电镜技术专业建设、深化教学改革而申报得教改课题。该课题于２015年1月由河南化工技师学院批准并列入电镜专业年度工作计划．随后，课题工作人员召开了第一次工作会议，正式启动了该课题，经过近一年得研究，现已结题,现将具体研究情况报告如下： 一、课题研究得背景、内容及基本原则 我校学生文化素质普遍偏弱,学习专业课时感到吃力，怕学厌学心理严重,从而专业系统知识得不到形成,专业技能只能限于盲目性、模仿性得机械操作，无法做到理论指导实践，难以形成系统得专业技能。教学方法主要还就是以专业学科为中心得传统教学方法,容易产生“重理论知识传授,轻职业技能培养＂得不良倾向。为了适应用人单位对电镜技能人才得要求,也就是为了为断提高教学水平，同时全面推进以培养创新精神、创新能力与实践能力为重点得职业教育得需要,特申请立项该课题。 本课题主要从职业教育对学生知识、能力、素质得要求出发,力足于课堂，改变传统得教学模式,促进学生得知识、能力、素质协调发展本课题拟解决得关键问题与主要内容就就是改变传统得教学模式，使学生成为课堂教学得主体,促进学生知识、能力、素质协调发展。 为了确保课题研究得顺利进行,我们提出了课题研究工作得几项基本原则: 1、以科学发展观为提导思想,贯彻教育部教职成［2015]6号文件印发得《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量得若干意见》等文件精神。 2、本研究特别注重与突出“应用型”人才培养得特点，充分重视本专业与本院校得优势与特殊性,使研究富于特色。 3、以研促教，以研促改，通过研究，深化教学改革,提高电镜技术专业应用型人才培养质量．
教改项目研究结题报告 —《我校工程管理专业“卓越工程师”培养的研究与实践》 本课题是响应教育部“《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》提出了一项重大改革项目“卓越工程师教育培养计划”的要求，而申报的教改课题。该课题于2010年6月由陕西理工学院批准并列入年度工作计划。经过近一年的研究，目前已取得阶段性成果，现将研究情况报告如下： 一、课题研究的背景、内容 （一）课题研究的背景 “卓越工程师培养计划”是2009年被列入中国高等教育中长期发展规划中的一个重要计划，是大规模工程教育改革的信号，它将借鉴世界先进国家高等工程教育的成功经验，创建具有中国特色工程教育模式，通过教育和行业、高校和企业的密切合作，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养出一大批创新型工程师，为我国走新型工业化道路和建设创新型国家提供坚实的人才支撑和智力保证。工程管理专业作为典型的工程实践应用型专业，“卓越工程师培养计划”在工程管理专业的应用与推行将是大势所趋。工程管理专业自1998年设置以来，其发展瓶颈逐渐显现，应用型人才培养、一体化人才培养、创新型人
才培养、创业型人才培养等方面的拓展研究大都停留在理论方面，缺乏整合与实施的统一平台。
“卓越工程师培养计划”在工程管理专业的实施必将成为该专业发展和提升的重要机遇。“卓越工程师培养计划”在全国范围内都处于起步阶段，本课题的研究将填补“卓越工程师培养计划”在工程管理专业研究和实践的空白。 （二）课题研究的内容 这个课题蕴涵着丰富的研究内容，我们将课题内容分解为以下方面： 1. 工程管理专业“卓越工程师”定位； 2. 工程管理专业“卓越工程师”特色； 3. 工程管理专业“卓越工程师”培养标准； 4. 工程管理专业“卓越工程师”思路； 5. 工程管理专业“卓越工程师”学校学习阶段培养方案； 6. 工程管理专业“卓越工程师”工程实践阶段培养方案； 7.工程管理专业“卓越工程师”实现途径等方面入手，根据我校的办学特色，依托工程管理专业的“工程教育”背景进行分析和研究。 二、项目研究情况 （一）研究计划和项目分工 整个项目的年度进展计划及目标共分三个阶段进行：
《新课程理念与课堂教学改革策略研究》 课题结题报告 课题名称：新课程理念与课堂教学改革策略研究 课题负责人：杜须录 单位：市汝州市第三初级中学 课题组成员：董晓晖、杰、红军 摘要：课题以新课程理念为指导，以课堂教学为主阵地，探索新课程理念下的课堂教学策略以及提高课堂教育质量、促进学生全面发展和教师自身发展的新方法、新思路。研究教师如何根据教学容和学生特征有针对性地选择与组合相关的教学容、教学组织形式、教学方法和技术，形成最优化的教学策略，促进学生的学习，达到特定目标。课题通过多种方法，运用多种形式，辐射多种学科，构建了一批优质高效的学科教学形式，建立了提高课堂教学效益的“新课程课堂教学评价体系”。对素质教育的开展和新课程的实施具有较大的推动作用。 一、课题研究的背景 我校是一所县属初中，位于城区西部，学生基础较差，家长文化程度相对较低，学校周围的环境复杂，学校在过去几十年的发展中，始终坚持进行教育思想、教材教法、学校管理和现代教育技术等方面的改革，取得了一系列可喜成绩。但在调研考试和一些家长片面追求高分数等综合因素的影响下，老师们不得不实施灌输式、填鸭式、题海战术等短期有效的强化教学，影响了学生的学习积极性，违背了素质教育和课程目标的精神，对学生的全面发展和长足发展都造成了较大的妨碍。近几年，教育教学领域不断进行着更新和变革。新一轮基础教育课程改革的实施，使广大教育工作者教育教学观念发生着深刻的变化，教育教学方式不断改进，教育评价方式向多元化转变。而课堂教学是教学的主阵地，是课
程改革的集中反映。所以，我们需要抓住课堂教学这一核心环节，以新课改理念为指导，深化课堂教学改革，逐步转变和改善教师的教育教学观念及教育教学行为，不断提高课堂教学效益，促进学生、学校的全面发展。因此，我们提出“新课程理念与课堂教学改革策略研究”的课题，在全校围展开研究。 二、课题的研究价值 在理论上，有助于丰富和发展教学策略理论，为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路与视角。在实践上，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。具体表现在： 1、有利于转变学生的学习方式。把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程。通过课堂教学策略研究与实践，提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体的目标。 2、有利于促进学生的全面发展。学生的发展是“教学过程中的学习成长”。新课程主以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大价值，课堂教学策略研究关注学生身心发展和学习特点，注重学生的创新精神和实践能力的培养，这正是本课题理论和实践的核心所在。 3、有利于促进教师自身的发展。教学策略研究可以帮助教师更新教育理念，并通过教师教学实践的总结反思，自我监控和自我调适，优化和改善教学行为、方法和策略，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展，有利于提高课堂教学的实效性。 三、课题研究的目标 1、探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂教学效率
教改课题结题报告范文 篇一：教研教改项目研究结题报告 教研教改项目研究结题报告 —法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践本课题是人文社科学院法学教研室为加强法律学科专业建设、深化教学改革而申报的教改课题。该课题于XX 年9月由攀枝花学院批准并列入年度工作计划。随后，课题工作人员召开了第一次工作会议，正式启动了该课题，经过近两年的研究，目前已取得阶段性成果，现将研究情况报告如下： 一、课题研究的背景、内容和基本原则 （一）课题研究的背景 法学专业是人文社科学院发展势头良好的专业之一，自XX年秋开始招收本科以来，要求学生具备更高的层次和更好的社会适应能力成为法学专业发展的重点。为适应专业发展的需要，也是为不断提高教学水平，同时全面推进以培养创新精神、创新能力和实践能力为重点的素质教育的需要，特申请立项该课题。该课题的研究有助于挖掘法学专业教学的发展潜能，使专业教育和市场需求能更好的结合，有利于提高法学专业毕业生的就业适应能力；同时也有助于实现攀枝
花学院“育人为本、质量第一”“素质全面发展”的教育思想。 （二）课题研究的内容 这个课题蕴涵着丰富的研究内容，我们将课题内容分解为以下方面： 1、教学内容的改革： 2、教学形式的改革； 3、教学环节，尤其是实践教学环节的改革 在以上课题研究的具体内容中，我们认为该课题选题需要突破的难点有以下两点： 一是法学专业的教学如何适应当今社会对法律人才需求的变化；二是专业教育与应用型人才培养如有机整合。 （三）课题研究的基本原则 为了确保课题研究的顺利进行，我们提出了课题研究工作的几项基本原则： 1、以邓小平教育思想和“三个代表”重要思想为指导，贯彻教育部教高[1998]2号文件印发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才》等五个文件精神。
如何撰写教改课题结题报告（参考） 对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。 结题报告如何撰写呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。就其结构而言，教育研究报告的一般结构是： 1.研究报告的题目 研究报告的题目就是课题的研究报告。如“高职五年制数学教学与初中数学教学思维链接研究报告”；“…成功教育?实验与实训报告”；“…和谐教育实验与实训?阶段性成果研究报告”；“…基于工作导向的教学思路?研究报告”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现---高职课堂教学TET模式实验与实训报告”等等。一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。 2.研究问题的提出 问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。 3.课题研究的方法 在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。包括： （1）根据课题的特点，选用何种研究方法。
（2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）。 要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。 （3）根据所选用的研究方法确定研究设计。 （4）明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。 （5）对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。 （6）对课题研究的无关变量给出控制方法。 （7）课题的具体实施程序。即研究时间和步骤。 4.研究的结果 “课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。“课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题： 第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的结题报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得哪一级奖励，在公开刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是不是研究成果？是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具
科研项目 《电子设计竞赛的开展与学生创新能力培养的研究》 结题报告 前言 课题研究的背景与意义 进入二十一世纪，知识经济已现端倪，国力竞争日趋激烈。知识经济呼唤素质教育，实施素质教育的重点是要培养学生的创新精神和实践能力。《高等教育法》第五条也规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，可见高等学校在国家创新体系中有着非常重要的地位。 创造力是创新人才的根本标志。正如哈佛大学校长陆登庭认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才与三流人才的主要区别”。创新人才除应具备一般人才的特征外，还应具有强烈的创新意识、创新精神和创新能力，也就是要具备创新素质的人才。创新人才不但要在知识、能力和素质诸方面要协调发展，还需具有丰富的想象、敏锐的思维、鲜明的个性、敢于批判、勇于开拓的精神、强烈的责任感等。 实践是创新的源泉，历史上重大的科技创新成果大多来源于实践。心理学研究和教育实践证明，创新精神和创造能力是人的素质中最重要、最有活力且最具有社会价值的那一部分，也是人类共同和普遍具有的潜能。但不当的教育往往会使人长大之后失去创造性。正如马洛斯曾指出的：“创造性是任何儿童都具有而大多数人长大以后又会失去的”。因此，如何充分激发学生的创新意识、努力培养他们的创新精神和创新能力，并使他们保持良好的创新欲望，是
高等院校实施创新教育应着重解决的问题。 实施创新教育必须要“手脑并用”、“知行合一”，要在实践中培养创新意识与创新能力，从而提高综合素质。通过实践和训练，不仅能牢固掌握已学过的知识，而且也锻炼了运用知识分析、解决问题的能力，培养了创新思维和创新能力。 实践证明，学科竞赛是培养学生创新精神，提高学生动手能力的有效形式。全国大学生电子设计竞赛作为国家教育部倡导的四项学科竞赛之一，在培养学生动手能力和综合素质方面发挥了极为重要的作用。竞赛为参赛学生提供了综合运用所学过的知识、发挥想象力和创新能力的机会和思维空间。学生通过参加竞赛，可以培养他们查阅资料能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力、综合设计与调试能力、科技论文写作能力，可以培养了他们理论联系实际的作风、团结协作精神和创新意识。因此，受到了大学生的普遍欢迎，报名参赛的学校和参赛的学生人数呈逐年递增的趋势。 1、项目研究的预期目标 1.1.以电子信息学科为依托，进行机构调整与课程的整合与优化； 1.2.调整电子技术实验系列课程，建立现代电子技术实验课程教学体系； 1.3.建立四个层次的实验教学模式： ①基础实验；②设计性实验；③综合设计性实验；④设计研究性实验。 1.4.组织课题成员和系部老师参加全国、全区大学生电子设计竞赛力争 获奖以检验课题的实战效果。
教学改革结题报告 篇一：教学改革研究项目结题报告书 大连水产学院职业技术学院 教学改革研究项目结题报告书 项目名称 项目负责人 所在单位 填表日期日 大连水产学院职业技术学院 一、基本情况 三、项目研究总结报告 篇二：教学改革研究课题结题报告 江西省高等学校教学改革研究课题结题报告 “高校本科体育专业改革的探索与研究”研究报告 课题主持人：章红兰 课题组成员：蔡学俊、钟运健、秦琴、王道杰 XX年6月10日 高校本科体育专业改革的探索与研究 章红兰、蔡学俊、钟运健、秦琴、王道杰 摘要：体育教育实习是高校体育教育专业教育实践的重要环节，也是体育教育专业课程体系有机的组成部分，通过教育毕业实习，不仅能够使学生印证、检验、巩固和提高学
生在学校学习的知识技能，而且有助于在实践中提高学生的开拓创新能力，检查学校培养人才的质量，反馈教育培养过程中的差距与不足之处。本文以高校XX级至XX级体育教育实习模式为研究对象，分析了影响教育实习的诸多因素，得出结论如下：1高校体育教育专业本科生的教育实习得到了校领导、实习生和实习单位的高度重视。2教育实习时间采取一次性分段式的方式，大三下学期0.5周分散式的见习时间，大四上学期进行8周的实习时间。总体来说能够完成预定目标，但是时间有点相对较紧。3教育实习基地主要以高校、中学为主。4教育实习组织管理机构比较完善，指导教师队伍相对来说比较稳定。5教育实习评价方式采用实习考核表一次性终结评价，主要是对学生的评价。6毕业生就业状况对教育实习效果也具有一定影响。 关键词：毕业实习体育教育本科生高校 目录 1、前言 1.1 选题的依据及意义 1.2 文献综述 1(本文来自：小草范文网:教学改革结题报告).2.1 教育实习的概念 1.2.2 教育实习模式的概念 1.2.3 国内外教育实习情况简介
教研教改项目研究结题报告
教研教改项目研究结题报告 —法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践 本课题是人文社科学院法学教研室为加强法律学科专业建设、深化教学改革而申报的教改课题。该课题于2003年9月由攀枝花学院批准并列入年度工作计划。随后，课题工作人员召开了第一次工作会议，正式启动了该课题，经过近两年的研究，目前已取得阶段性成果，现将研究情况报告如下： 一、课题研究的背景、内容和基本原则 （一）课题研究的背景 法学专业是人文社科学院发展势头良好的专业之一，自2001年秋开始招收本科以来，要求学生具备更高的层次和更好的社会适应能力成为法学专业发展的重点。为适应专业发展的需要，也是为不断提高教学水平，同时全面推进以培养创新精神、创新能力和实践能力为重点的素质教育的需要，特申请立项该课题。该课题的研究有助于挖掘法学专业教学的发展潜能，使专业教育和市场需求能更好的结合，有利于提高法学专业毕业生的就业适应能力；同时也有助于实现攀枝花学院“育人为本、质量第一”“素质全面发展”的教育思想。 （二）课题研究的内容 这个课题蕴涵着丰富的研究内容，我们将课题内容分解为以下方面： 1、教学内容的改革： 2、教学形式的改革；
是顺应时代需要，培养富于创新精神、全面发展的世界公民的必然要求。经过多次讨论，我们认为应用型人才培养模式基本上可从四个层面加以考虑：一是对应用型人才培养教育理念的转变；二是对应用型人才培养目标的定位；三是对符合其目标的实现途径的探讨；四是对影响其途径实现的若干因素的分析。 课题组对我校与其他高等院校在应用型人才培养的诸方面如课程体系、教育目的、教育模式、教学内容等进行了比较研究。其他高等院校在应用型人才培养上均十分重视，教学内容丰富，教学方式多样，经费投入充足，形成了较为完善的应用型人才培养体系。而我校的研究处于起步和探索阶段，在教学内容改革、课程体系设计的科学化和教学方式多样化等方面存在着差距。 课题组通过本校与其他高等院校在应用型人才培养方面的比较，论证了当前加强法学专业学生应用型人才培养的重要性和紧迫性，认为加强应用型人才的培养是时代的呼唤，并提出了加强应用型人才培养的教育新模式。 课题组研究指出，建立科学规范的运作机制，是高校进行应用型人才培养的根本保证。完善的应用型人才培养的运作机制至少包括办学思想的导向机制、目标引导机制、教师培训和各种保障机制以及监督、反馈、评价、激励和社会参与机制等。 课题组提出法学专业学生应用型人才培养是一个系统工程，其中涉及到课程设置、教务管理、学生思想政治教育与管理、教学环境的优化、教学经费的投入，教学方法和手段的改革等多个方面的内容，这些任务
《新课程理念与课堂教学改革策略研究》课题结题报告 课题名称：新课程理念与课堂教学改革策略研究 课题负责人：杜须录 单位：平顶山市汝州市第三初级中学 课题组成员：董晓晖、崔杰、李红军 摘要：课题以新课程理念为指导，以课堂教学为主阵地，探索新课程理念下的课堂教学策略以及提高课堂教育质量、促进学生全面发展和教师自身发展的新方法、新思路。研究教师如何根据教学内容和学生特征有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成最优化的教学策略，促进学生的学习，达到特定目标。课题通过多种方法，运用多种形式，辐射多种学科，构建了一批优质高效的学科教学形式，建立了提高课堂教学效益的“新课程课堂教学评价体系”。对素质教育的开展和新课程的实施具有较大的推动作用。 一、课题研究的背景 我校是一所县属初中，位于城区西部，学生基础较差，家长文化程度相对较低，学校周围的环境复杂，学校在过去几十年的发展中，始终坚持进行教育思想、教材教法、学校管理和现代教育技术等方面的改革，取得了一系列可喜成绩。但在调研考试和一些家长片面追求高分数等综合因素的影响下，老师们不得不实施灌输式、填鸭式、题海战术等短期有效的强化教学，影响了学生的学习积极性，违背了素质教育和课程目标的精神，对学生的全面发展和长足发展都造成了较大的妨碍。近几年，教育教学领域不断进行着更新和变革。新一轮基础教育课程改革的实施，使广大教育工作者教育教学观念发生着深刻的变化，教育教学方式不断
改进，教育评价方式向多元化转变。而课堂教学是教学的主阵地，是课程改革的集中反映。所以，我们需要抓住课堂教学这一核心环节，以新课改理念为指导，深化课堂教学改革，逐步转变和改善教师的教育教学观念及教育教学行为，不断提高课堂教学效益，促进学生、学校的全面发展。因此，我们提出“新课程理念与课堂教学改革策略研究”的课题，在全校范围内展开研究。 二、课题的研究价值 在理论上，有助于丰富和发展教学策略理论，为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路与视角。在实践上，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。具体表现在： 1、有利于转变学生的学习方式。把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程。通过课堂教学策略研究与实践，提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体的目标。 2、有利于促进学生的全面发展。学生的发展是“教学过程中的学习成长”。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大价值，课堂教学策略研究关注学生身心发展和学习特点，注重学生的创新精神和实践能力的培养，这正是本课题理论和实践的核心所在。 3、有利于促进教师自身的发展。教学策略研究可以帮助教师更新教育理念，并通过教师教学实践的总结反思，自我监控和自我调适，优化和改善教学行为、方法和策略，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展，有利于提高课堂教学的实效性。 三、课题研究的目标
教改课题结题报告 通过教学课改，教师要教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。下面是管理资源吧小编整理教改课改经验的范文，欢迎阅读! 教改课题结题报告在课程改革之后，课堂教学更加强调要实施素质教育，从原有的应试教育向素质教育转变。过去我们的传统教育，就是典型的应试教育，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性。而之所以提倡素质教育，原因在于教师需在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教学过程切忌整齐划一、统一教学，教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把因材施教发挥到极致。而且，教育是培养人的事业。作为教学对象的学生，他们是一个个活生生的人，不是产品。在教学中要注意： 一.在教学过程中，教师应该平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会，尤其对于外语教学来说，在训练学生口语表达能力时，要多予以鼓励、肯定，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。树立学生的自信心，让他们品尝到成功的滋味。
二.在备课过程中，不仅仅要备教材，备教参，而且还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位;并且在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发现，有所创造。 三.深入了解自己的学生，分析学生的学情，尤其教师要正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。比如：在课堂教学中，对于提问以及布置课后作业等环节要兼顾不同层次的学生，根据不同学生，提出相关一些难易不同的问题，让他们基本都能回答上，从而体验一下成功的滋味。而且，在课前预习，课后辅导以及作业批改中存在的问题都要从层次性出发，提高他们的学习兴趣，尤其对于那些学习困难的学生，提高学习兴趣，培养他们的自信心，这是至关重要的。使他们能够充分参与教学活动中来，真正体现出他们的主体地位。 四.教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极
江西省高等学校教学改革研究课题结题报告“高校本科体育专业改革的探索与研究”研究报告 课题主持人：章红兰 课题组成员：蔡学俊、钟运健、秦琴、王道杰 2014年6月10日
高校本科体育专业改革的探索与研究 章红兰、蔡学俊、钟运健、秦琴、王道杰摘要：体育教育实习是高校体育教育专业教育实践的重要环节，也是体育教育专业课程体系有机的组成部分，通过教育毕业实习，不仅能够使学生印证、检验、巩固和提高学生在学校学习的知识技能，而且有助于在实践中提高学生的开拓创新能力，检查学校培养人才的质量，反馈教育培养过程中的差距与不足之处。本文以高校2006级至2009级体育教育实习模式为研究对象，分析了影响教育实习的诸多因素，得出结论如下：1高校体育教育专业本科生的教育实习得到了校领导、实习生和实习单位的高度重视。2教育实习时间采取一次性分段式的方式，大三下学期0.5周分散式的见习时间，大四上学期进行8周的实习时间。总体来说能够完成预定目标，但是时间有点相对较紧。3教育实习基地主要以高校、中学为主。4教育实习组织管理机构比较完善，指导教师队伍相对来说比较稳定。5教育实习评价方式采用实习考核表一次性终结评价，主要是对学生的评价。6毕业生就业状况对教育实习效果也具有一定影响。 关键词：毕业实习体育教育本科生高校
目录 1、前言 1.1 选题的依据及意义 1.2 文献综述 1.2.1 教育实习的概念 1.2.2 教育实习模式的概念 1.2.3 国内外教育实习情况简介 2、研究对象与研究方法 2.2 研究方法 2.2.1文献资料法 2.2.2 问卷调查法 2.2.3数理统计法 3、研究结果与分析- 3.1高校体育教育专业本科实习改革的研究现状 3.1.1 高校体育教育专业模式的现状分析 3.1.2 高校体育教育专业实习基地的分析 3.1.3 高校体育教育专业实习时间的分析 3.1.4 高校体育教育专业实习成绩的评价模式分析 3.1.5 高校体育教育专业毕业生就业市场的分析 3.2 高校体育教育专业教育实习的改革探究 3.2.1 高校体育教育专业实习模式的改革探究 3.2.2 高校体育教育专业实习基地的改革探究 3.2.3 高校体育教育专业实习时间的改革探究 3.2.4 高校体育教育实习成绩的评价模式的改革探究 3.2.5 高校体育教育专业毕业生就业市场的改革探究 4、结论与建议 4.1 结论 4.2 建议 5、参考文献 6、附件(问卷调查)
教学改革研究课题结题 报告 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
江西省高等学校教学改革研究课题结题报告“高校本科体育专业改革的探索与研究”研究报告 课题主持人：章红兰 课题组成员：蔡学俊、钟运健、秦琴、王道杰 2014年6月10日
高校本科体育专业改革的探索与研究 章红兰、蔡学俊、钟运健、秦琴、王道杰摘要：体育教育实习是高校体育教育专业教育实践的重要环节，也是体育教育专业课程体系有机的组成部分，通过教育毕业实习，不仅能够使学生印证、检验、巩固和提高学生在学校学习的知识技能，而且有助于在实践中提高学生的开拓创新能力，检查学校培养人才的质量，反馈教育培养过程中的差距与不足之处。本文以高校2006级至2009级体育教育实习模式为研究对象，分析了影响教育实习的诸多因素，得出结论如下：1高校体育教育专业本科生的教育实习得到了校领导、实习生和实习单位的高度重视。2教育实习时间采取一次性分段式的方式，大三下学期周分散式的见习时间，大四上学期进行8周的实习时间。总体来说能够完成预定目标，但是时间有点相对较紧。3教育实习基地主要以高校、中学为主。4教育实习组织管理机构比较完善，指导教师队伍相对来说比较稳定。5教育实习评价方式采用实习考核表一次性终结评价，主要是对学生的评价。6毕业生就业状况对教育实习效果也具有一定影响。 关键词：毕业实习体育教育本科生高校
目录 1、前言 选题的依据及意义 文献综述 1.2.1 教育实习的概念 1.2.2 教育实习模式的概念 1.2.3 国内外教育实习情况简介 2、研究对象与研究方法 研究方法 2.2.1文献资料法 2.2.2 问卷调查法 2.2.3数理统计法 3、研究结果与分析- 高校体育教育专业本科实习改革的研究现状 3.1.1 高校体育教育专业模式的现状分析 3.1.2 高校体育教育专业实习基地的分析 3.1.3 高校体育教育专业实习时间的分析 3.1.4 高校体育教育专业实习成绩的评价模式分析 3.1.5 高校体育教育专业毕业生就业市场的分析 高校体育教育专业教育实习的改革探究 3.2.1 高校体育教育专业实习模式的改革探究 3.2.2 高校体育教育专业实习基地的改革探究 3.2.3 高校体育教育专业实习时间的改革探究 3.2.4 高校体育教育实习成绩的评价模式的改革探究 3.2.5 高校体育教育专业毕业生就业市场的改革探究 4、结论与建议 结论
黑龙江省新世纪高等教育教案改革工程工程项目研究报告 报告名称：《高等数学》教案改革的研究与实践作者：李明哲、徐亚兰 完成时间：2012.4.1
哈尔滨学院
随着社会的进步及科技的发展，数学与当代科学技术高度融合，其应用超越了传统的领域,并且直接进入了人类活动的各个方面。丘成桐院士在北大百年校庆学术报告会上题为《数学的内容、方法和意义》的报告中指出：西方技术的基础在科学，实际和抽象的桥梁是基本科学，而基本科学的工具和语言就是数学。 数学作为一门基础学科,所取得的成就已成为高科技时代赖以进一步发展的重要基础,数学本身的发展为各科学领域的发展提供了强大的支持。正由于数学在当代科学地位的巨大变化,使得全面提高学生的数学素质、加强对数学综合应用能力的培养,成为新世纪实现高等教育根本目标的重要内容和高等数学教案改革的基本方向。本工程正是在这样的前提和背景下立项的。 2010年以来，我们结合省新世纪高等教育教案改革工程立项工程“《高等数学》教案改革的研究与实践”，以“素质教育和能力培养”为目标，将“学生为主体、教师为主导”的传统教案原则和“互动、参与、提高”等现代化教案思想相融合，进行“教案内容、教案方法、学习指导为一体”的整合研究，对哈尔滨学院高等数学课程从教案思想、课程设置、教案内容、教案方法、学习指导和评价体系等方面进行了改革的研究与实践． 一、工程研究的目的及意义 《高等数学》课程是高等院校理、工、经济、管理类专业必修的公共基础课，我国高校一般在大学一、二年级开设《高等数学》课程。通过这门课程的学习，一方面，它为学生学习后继课和解决实际问题提供必不可少的数学基础知识及常用的数学方法；另一方面，它通过各个教案环节，逐步培养学生具有比较熟练的基本运算能力和自学能力、综合运用所学知识去分析和解决问题的能力、初步抽象概括问题的能力以及一定的逻辑推理能力。因此，高等数学课的教案一直深受重视并且不
教研教改项目研究结题报告 —法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践 本课题是人文社科学院法学教研室为加强法律学科专业建设、深化教学改革而申报的教改课题。该课题于2003年9月由学院批准并列入年度工作计划。随后，课题工作人员召开了第一次工作会议，正式启动了该课题，经过近两年的研究，目前已取得阶段性成果，现将研究情况报告如下： 一、课题研究的背景、容和基本原则 （一）课题研究的背景 法学专业是人文社科学院发展势头良好的专业之一，自2001年秋开始招收本科以来，要求学生具备更高的层次和更好的社会适应能力成为法学专业发展的重点。为适应专业发展的需要，也是为不断提高教学水平，同时全面推进以培养创新精神、创新能力和实践能力为重点的素质教育的需要，特申请立项该课题。该课题的研究有助于挖掘法学专业教学的发展潜能，使专业教育和市场需求能更好的结合，有利于提高法学专业毕业生的就业适应能力；同时也有助于实现学院“育人为本、质量第一”“素质全面发展”的教育思想。 （二）课题研究的容 这个课题蕴涵着丰富的研究容，我们将课题容分解为以下方面： 1、教学容的改革： 2、教学形式的改革； 3、教学环节，尤其是实践教学环节的改革
在以上课题研究的具体容中，我们认为该课题选题需要突破的难点有以下两点： 一是法学专业的教学如何适应当今社会对法律人才需求的变化； 二是专业教育与应用型人才培养如有机整合。 （三）课题研究的基本原则 为了确保课题研究的顺利进行，我们提出了课题研究工作的几项基本原则： 1、以教育思想和“三个代表”重要思想为指导，贯彻教育部教高[1998]2号文件印发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才》等五个文件精神。 2、本研究特别注重和突出“应用型”人才培养的特点，充分重视本地区和本院校的优势和特殊性，使研究富于特色。 3、以研促教，以研促改，通过研究，深化教学改革，提高应用型人才培养质量。 二、项目研究情况 （一）研究计划和项目分工 整个项目的年底进展计划及目标共分三个阶段进行：第一阶段：2003年9月——2004年3月拟定法学专业本科教学改革与实践的研究计划；第二阶段：2004年4月——2005年3月实施计划，包括大量阅读理论专著，开展调研，搜集材料，撰写论文等；第三阶段：2005年4月——2005年9月加工整理材料，撰写论文、结题报告、成果应用。 为保证上述计划的顺利完成，提高项目组成成员的工作效率，在课题
篇一：教研教改项目研究结题报告 教研教改项目研究结题报告 —法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践 本课题是人文社科学院法学教研室为加强法律学科专业建设、深化教学改革而申报的教改课题。该课题于2003年9月由攀枝花学院批准并列入年度工作计划。随后，课题工作人员召开了第一次工作会议，正式启动了该课题，经过近两年的研究，目前已取得阶段性成果，现将研究情况报告如下： 一、课题研究的背景、内容和基本原则 （一）课题研究的背景 法学专业是人文社科学院发展势头良好的专业之一，自2001年秋开始招收本科以来，要求学生具备更高的层次和更好的社会适应能力成为法学专业发展的重点。为适应专业发展的需要，也是为不断提高教学水平，同时全面推进以培养创新精神、创新能力和实践能力为重点的素质教育的需要，特申请立项该课题。该课题的研究有助于挖掘法学专业教学的发展潜能，使专业教育和市场需求能更好的结合，有利于提高法学专业毕业生的就业适应能力；同时也有助于实现攀枝花学院“育人为本、质量第一”“素质全面发展”的教育思想。 （二）课题研究的内容 这个课题蕴涵着丰富的研究内容，我们将课题内容分解为以下方面： 1、教学内容的改革： 2、教学形式的改革； 3、教学环节，尤其是实践教学环节的改革 在以上课题研究的具体内容中，我们认为该课题选题需要突破的难点有以下两点： 一是法学专业的教学如何适应当今社会对法律人才需求的变化；二是专业教育与应用型人才培养如有机整合。 （三）课题研究的基本原则 为了确保课题研究的顺利进行，我们提出了课题研究工作的几项基本原则： 1、以邓小平教育思想和“三个代表”重要思想为指导，贯彻教育部教高[1998]2号文件印发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才》等五个文件精神。 2、本研究特别注重和突出“应用型”人才培养的特点，充分重视本地区和本院校的优势和特殊性，使研究富于特色。 3、以研促教，以研促改，通过研究，深化教学改革，提高应用型人才培养质量。 二、项目研究情况 （一）研究计划和项目分工 整个项目的年底进展计划及目标共分三个阶段进行：第一阶段：2003年9月——2004年3月拟定法学专业本科教学改革与实践的研究计划； 第二阶段：2004年4月——2005年3月实施计划，包括大量阅读理论专著，开展调研，搜集材料，撰写论文等；第三阶段：2005年4月——2005年9月加工整理材料，撰写论文、结题报告、成果应用。为保证上述计划的顺利完成，提高项目组成成员的工作效率，在课题组内部进行了项目分工。其中，付晓梅同志为项目总负责人，负责项目的组织、协调及对外联系、撰写结题报告等工作；寇桂君同志承担教学实践环节部分的改革研究；刘德玉同志承担教学内容部分的改革研究工作；罗辉国同志承担教学形式部分的改革研究工作。 （二）项目研究过程回顾 2003年5月，当时的法学教研室主任付晓梅同志在一次教研会上提出，法学专业学生仅有理论水平是不够的，随着社会对本科生的要求日益提高，在教学中加强对学生实践能力的培养是一项势在必行的工作。经过这次教研会，达成了“法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践”课题立项的一致决定。鉴于当时法学教研室师资力量有限，而申报课题对研究者
学科教学改革的实践研究 结题报告 2016年10月，我们向运城市教育局申报的教研课题《学科教学改革的实践研究》，经评审立项。两年来，我们认真组织课题组撰写开题报告，落实课题研究实施方案。目前，课题组已完成了预定的研究任务，在理论和实践两个方面都取得了显著成果。现将相关研究情况汇报如下： 一、课题提出的背景 1、新课程为英语教学改革营造了良好的环境。新的一轮课程改革的不断推进，也使我们必须对传统的课堂教学重新进行审视和认识。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。在新课程改革的学习与研讨过程中，我们全体英语老师对传统的课堂教学进行了深入地研讨与剖析。大家认识到，传统的课堂教学模式，基本上是以继承前人知识和以教师向学生灌输知识为主的教学模式。在学习方式上学生只是被动接受，缺乏主动探究，缺乏勇于创新的精神和独特的体验。新课改要求我们必须转变教育观念，对传统的教学模式和评价方式进行改革，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的英语交际。 2、追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要
目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。 二、对课题概念的提出的必要性 1、课程改革是教育改革的核心，课程改革的难点之一是学习方式的改变。新课程要求教师实现由“教会学生学习”到“教会学生会学”的转变，学生由被动地接受学习方式改为自主学习的学习方式，教师不再是“教书匠”而是“创造者”。对学生学习方式的基本要求不是掌握这一种或那一种具体的学习方式，而是以弘扬人的主体性、促进人可持续发展为目的，学会自主学习实现自主发展。金字塔学习理论是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。从金字塔塔尖到塔基依次是：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。由此可见，被动学习（Passive）的效率要比主动学习（Active）低得多。学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。