有效课堂教学专题讲座
沙合提.木沙
最近一段时间我一直在思考一个问题，我们的老师工作已经很努力了，甚至有的老师身心疲惫，可是教学成绩却不尽人意。看看老师课间忙着找学生抽背，课后找学生辅导，老师急得够呛，可是再看看学生，离开老师的眼就不知道学习了。总听到老师抱怨说：“学生学习一点自觉性也没有，根本就不知道学习，天天都是老师逼着学习。”还有的老师说：“我都讲了好多遍，他还是什么也不会，我是真没有办法了。”
这是什么原因呢？我认为造成这种局面的原因，就是学生没有自主学习的内动力，没有追求的目标，没有在学习中寻找到快乐，缺乏学习的主动性。这里有社会大环境的因素，有家庭的因素，有学生个人的因素，也有学校管理的因素。我认为，更有我们长期课堂教学学生被动接受知识的因素。社会大环境我们改变不了，我们应该去做我们能办到的事情，那就是从我们的课堂教学结构入手，把学生从被动的接受知识，逐步转变为自主地、主动地、创造性地学习。这是目前我们解决的一个问题，也是一个长期的、艰难的过程。
一、课堂教学改革势在必行
我们的课堂教学大多数还往往是以传授知识为主，以教师讲授为主，学生的学习活动时常还是知识的死记硬背、机械训练的过程，学生没有真正得到学习的自主权，教师还是把学生看作是知识灌输的对象，很少关注学生的学习兴趣、学习能力和学习积极性。缺乏自主独立思考的能力。反思这种现状是谁造成的？学生长期依赖教师的课前精心策划，课堂尽可能多地多讲，让学生逐渐丧失了学习的主动性、自觉性和独立思考的能力，所以离开了教师就不会学了、学不会了。主要原因还是学校在课堂教学管理上出了问题。
反思我们的教学，要想进一步全面提高教学成绩，只有提高课堂效率，走课堂教学改革之路，才是我们唯一的出路。
二、教育观念的改变是课堂教学改革的关键
教师的角色由前台的讲师变为后台的导演。学生的学习方式也由被动接受式变为自主寻取式。在平时的课堂教学中应用“先学后教模式”而在整个的学习过程中教师只是起着引导者、合作者、参与者的作用。让学生学会学习，学会思考，学会比较和评价，从而培养学生自主自信、创新求异的去获取知识。这样会使学习具有了满足需要的快乐。我们必须要清醒地认识到，在学习的过程中教师只能是引导者、合作者、参与者，而学生是学习的主人，只有确立了教师主导、学生主体的教育观念，才会积极主动地去开展新课程理念下课堂教学方法研究，勇于探索、实践课堂教学改革。
我们更多的是要关注学生良好的学习状态、正视学生之间的差异，在注重知识获取、能力培养的同时，注重对学生人格的培养，使学科知识增长与人格健全发展和谐统一。
三、培养学生的学习主动性是有效教学的核心
我认为，有效课堂教学的精髓是成功地调动学生的学习主动性和内驱力。教师在课堂上到底应该做什么、不该做什么？教师只有充分放手让学生去做，才能有效培养学生的学习能力，达到更好地促进学生成长和发展的目的。如果教师事无巨细、面面俱到，甚至代替学生去做一些事，那是永远培养不出学生的主动性的。给学生腾出巨大的空间，让学生动起来，把课堂还给学生，把教师喋喋不休的“讲堂”变为学生自主学习的“学堂”。他们在自学中理解，在交流中反思，在互动中提高，在这样的“学堂”上，学生自主地、主动地、创造性地学习，才能得到了充分开发，智力、品德、体力得到了全面发展。
因此，要实现我们理想中的课堂，建议教师尝试以下做法。
1、从预习抓起：让每个学生通过自学预习，了解本节课的主要内容，归纳总结知识点，解决一些本节课的实际问题，同时对不会的地方提出问题。每个学生可准备一个预习本，教师指导如何使用，可以有知识的归纳整理，可以做课后习题，可以把没有解决的问题写下来，还可以写一两句鼓励自己的话或喜欢的名人名言。要想达到好的预习效果，教师就必须对预习有检查、评价和鼓励，可以在课内也可以在课外。
2、每节课要出示学习目标：无论是新课还是复习课都要出示学习目标。学习目标一般在2-3个，范围是一节课内容（听课时发现有的教师出示了一个单元的学习目标）。学习目标不是给听课的人看的，它是一节课的纲领，所以每节课都要出示学习目标。在教学过程中要围绕着学习目标组织学生去学习，重点地方要给学生以提示。小结时要结合学习目标看看都学会了什么，或者有什么收获。千万不能出示了目标就完事了，学习目标要贯穿整个课堂。
3、课堂上要让学生积极的动起来：教师不是把知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受或者去模仿，而是让学生主动的动手、动口、动脑发现问题、分析问题、解决问题，建构知识。教师要努力激活学生自主学习的欲望，让学生在亲身经历的过程中获得知识，在体验中理解知识的生成过程，体验获得知识的快乐，体验成功的喜悦，增强学习的自信心。每节课让学生都有表达、有表现，有表演，有展示的机会，这样他才会有收获。
我们要把课堂真正变成学生的舞台，使学生真正成为课堂的主人。教师作为组织者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式。作为引导者，激发学生参与的热情，矫正学生的学习方向。作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。
4、质疑是深入学习的前提
有效课堂教学就必须突出一个“学”字，让学生从“学会”转到“会学”上
来；突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”上来。在教学中，我们要十分重视对学生质疑能力的培养，以达到促进他们自主创新学习的目的。那么，如何培养学生的质疑能力呢?
一是注重示范，教给质疑的方法，可以为学生示范质疑，通过示范质疑，为学生的主动质疑打好基础。
二是创设条件，提供质疑机会。在课堂上能大胆质疑，是学生积极思维的结果，也是主动参与学习的表现。因此，在设计课堂教学时，必须依据学生学习的规律，努力创设条件，营造质疑机会。教师要有意识地留给学生充分的思考时间，也就是留出空白点，让他们去思考理解知识，产生种种疑点，并鼓励他们有疑必问，不懂就问，保护学生质疑的积极性，切忌压服和讽刺。学生带着问题投入讨论研究之中，在热烈的学习氛围中使问题得到解决。可见，教师给学生一个质疑的机会是多么重要。
5、对教师的要求更高了：课堂上，以教师引导学生自我发现、自我学习为主，在对知识和问题的关键点、难点上，教师要进行适当的点拨。点拨是最能显见一个教师的业务功底的，有些教师往往点不到要害处，拨不到关键弦，学生依然被迷雾笼罩。教师在具备端正的教育态度、先进的教育理念的基础上，还应具有深厚的知识积淀、灵活的教学机智和扎实的教学技能，只有这样才能够轻松驾驭这种“开放”的课堂。
四、课堂教学评价的转变：
有效课堂教学评价不在看教师讲得好不好，而是看学生学的怎么样，一切以学生的发展为出发点和落脚点。
一般从四个方面来进行：
1、学生的参与——学生参与的数量，学习的主动性、积极性。
2、教师对教材的挖掘和使用——有没有形成自己的观点、方法。
3、学生在表达时的精彩度——学生的语言、表情、动作，个人的才艺展示，对知识的理解、归纳、总结。
4、课堂的生成——学生能否举一反三，学以致用，对知识的深化、拓展，是最精彩、最宝贵的地方。
长期以来，无论是备课还是上课，教师常常习惯于从自己的角度去理解、把握教材，去精心设计如何教，至于学生如何学，教师则考虑得很少，甚至根本不考虑。实际上教师应给学生自己利用已有的知识和经验主动解决问题的空间，主动完成知识的学习过程，以达到促进他们主动参与、主动探究、主动发展的目的。我们要共同探讨、研究课堂教学改革的新路子，发现在课改过程中涌现出的典型教师和宝贵的经验。解决课堂教学改革中遇到的实际问题，总结、提升改革经验，完
善课堂教学模式。实现教学成绩提高，学生快乐成长，教师专业发展的目的。