第二章心理发展的一般规律
心理发展一般规律一、个体心理发展表现出以下的一般规律和特点：
1、人的心理发展具有连续性。人的一生就是生理、认知和社会性等方面相互影响不断生长变化的过程。
2、人的心理发展具有顺序性，而且遵循这某些共同的模式。例如，身体及其运动机能的发展一般遵循以下几个发展序列：首尾方向；远近方向；大小方向。
3、个体的心理发展既有共同性，又有特殊性。
4、心理的各组成成分的发展速度有所不同，其各自发展到成熟阶段所需的时间以及发展的高峰期所出现的年龄阶段也不尽相同。
5、人的心理发展具有阶段性
二、心理发展与教育的关系
1、教育对儿童的心理发展起着主导作用。教育制约着心理发展的过程和方向。科学的教育能够促进儿童的心理发展。
2、教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据。教学应遵循教学的准备性原则，即根据学生原有的准备状态进行新的教学，该原则又称为“量力
性原则”或“可接受原则”。
认知发展理论与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论（发展是个体在与环境的不断相互作用中实现的，个体心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程）
1、感知运动阶段（0—2岁）：儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，形成一些低级
的行为图式，逐渐获得客体永恒性，以此适应外部环境和进一步探索外界。这个阶段儿童还不能用语言和抽象符号
命名事物。
2、前运算阶段（2—7岁）：儿童在前一阶段获得的感知运动图式已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能，开始能够运用语言或较为抽象的
符号来代表他们经历过的事物。但是这个阶段儿童的心理表象是直觉的物的表象，还不是内化的动作格式。儿童的认
知活动具有相对性，不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性，还没有获得物体“守恒”的概念。
3、具体运算阶段（7—11岁）：儿童开始能够凭借具体事物或具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算的认知发展阶段。处于这个阶段的
儿童已出项了“守恒”的概念，即无论客体的形态如何变化，其物质总量是恒定不表的。
4、形式运算阶段（11—16岁）：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。
二、维果斯基的文化历史发展理论（20世纪30年代提出“文化历史发展理论”）
基本内容 1．文化历史发展理论。两种心理机能，一种是作为动物进化结果的低级心理机能；另一种是作为历史发展结果的高级心理机能，即以
符号系统为中介的心理机能。高级心理机能是人类特有的，以心理工具为中介，受到社会历史发展规律制约。
维果斯基认为，人的思维和智力是在活动当中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。人
的高级心理活动起源于社会的交往。
2．心理发展观。维果斯基认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高
级机能转化的过程。包括四个主要的表现：（1）随意机能的不断发展。（2）抽象—概括机能的提高。（3）各种
心理机能之间的关系不断变、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。（4）心理活动的个性化
3．内化学说。维果斯基强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了人类的经验，并内化于自身的认知结构中。内化学说的基础是他
的工具理论。在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。
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4．教育和发展的关系—最近发展区。维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。儿童现有水平与经过
他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教学应该着眼于最近发展区，
并把这种潜能变为现实，同时创造新的最近发展区。
三、认知发展理论对教育的启示
（一）皮亚杰认知发展理论的教育价值
1．重新认识儿童。皮亚杰从思维和语言两方面进行研究，指出儿童不是“小大人”，而是具有同成人有质的差异的独特心理结构的个体。要充
分认识儿童与成人所具有的质的差异，使教育符合儿童的心理发展特点。
2．遵循儿童的思维发展规律。皮亚杰的研究表明，儿童的心理发展经历了感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。每一阶段一方
面儿童具有完成一定的典型活动的能力；另一方面又具有犯一定典型错误的倾向。儿童的智力发展不仅仅是
渐进的，而且是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越的、不可颠倒的，前一阶段是后一阶段发展的条件。
因此，教育必须遵循这一规律。
（二）维果斯基的发展理论对教学的影响
1．学习者是积极自主的“学徒式学习者”。学生不是被动的接受知识，而是有能动性的。他通过参与指向一定目标的、共同协作的活动来进
行学习。
2．学生的学习受背景影响。教学是一个依赖于先前知识和过去经验的累积过程。学生的学习要受他们在特定情境下所激活的经验的影响。
3．应向学生提供挑战性的认知任务和支架。挑战性的任务是指处在最近发展区内，与学生的能力形成了一种积极的不匹配状态。这条原则强
调教师在教学中的指导者地位，要求教师在设计、安排教学时必须考虑学生的现有水平，主张教
学内容或任务应该给学生造成积极的认知冲突。
4．教学是一个相互作用的动态系统。教学应该是一种合作的磋商式的活动过程，由于师生的相互作用而增强了各种联系。这条原理的理论基
础是维果斯基德最近发展区思想。教师必须使教学针对适当的难度水平，与学生的能力、知识水平形成
积极的不匹配的状态。
人格发展理论与教育一、埃里克森的心理社会发展理论及其教育理论
其理论认为，儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。成功解决冲突，
就得到健康发展，反之，导致人格向不健全的方向发展。
埃里克森认为，人格的发展过程可以划分为以下八个阶段：
1．学习信任阶段（1.5岁以前）人格发展任务就是获得信任感，克服不信任感。
2．成为自主者的阶段（1.5岁到3岁）人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯和怀疑。
3．发展主动性阶段（3 岁—6\7岁）人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感。
4．变得勤奋的阶段（6、7岁—12岁）人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。
5．建立个人同一性的阶段（1 2—18岁）人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。
6．承担社会义务的阶段（18—30岁）人格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感。
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7．显示充沛感的阶段（3 0—60岁）人格发展的任务是获得充沛感，避免停止感。
8．达到完善的阶段（60岁以后）人格发展的任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
评价：该理论指出人生每个阶段的发展任务及其所需的支持帮助，有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
二、科尔伯格的道德发展阶段理论及其教育含义。
科尔伯格运用“道德两难故事法”研究儿童的道德发展，将儿童的道德发展划分三种水平六阶段：
1、前习俗水平（9岁以前）：惩罚和服从定向阶段、工具性的相对定向阶段；
2、习俗的水平（9—15岁）：人际协调的定向阶段、维护权威或秩序的定向阶段；
3、后习俗水平（15岁以后）：社会契约定向阶段、普遍道德原则的定向阶段。
启示：1、应该首先了解儿童的道德发展水平，只有这样，道德教育才更有针对性和实效性。
2、不能进行道德灌输，应该把儿童当做道德主体，强调其主动构建。
3、可以设置一定的情景来引发儿童的道德冲突，在儿童解决冲突的过程中达到道德水平提升的目标。
心理发展得差异与教育一、智能差异与教育
1、智力是指认识方面的各种能力，既观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
2、智力存在个体差异和群体差异。智力的个体差异在量的方面表现为智商的不同，质的差异主要指个体智力的构成成分的差异；智力的群体差
异指不同群体之间的智力差异，包括智力的智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。
3、为了顺应智力差异的事实，应该改革教学组织形式和教学方式，做到因材施教。
二、人格差异与教育（一）人格差异是指个人在稳定的心理特征方面的差异，具体表现在人格类型差异和人格特质差异。
（二）人格差异的教育意义：1、教育应具有学校心理学的知识。 2、在活动中培养良好的人格。
3、在集体中形成良好的人格
4、提高学生的自我教育能力。主要内容：（1）提高学生认知水平及道德判断推理能力。（2）自我
体验的深化。（3）自我控制的监控。（4）进行主体内。
三、知方式差异与教育（认知方式是心理层面上的学习风格成分，指学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。）
A、独立性与场依存性。场独立性者对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照，不易受外来因素的影响。场依存性者对物体对物体的知觉倾
向于依赖于外在的参照，难以摆脱外在因素的影响。场独立学生易于给无结构的材料提供结构，而场依存性的学生喜欢
有严密结构的教学。场独立的教师喜欢演讲，而场依存的教师喜欢与学生进行相互作用。如果教师和学生的风格相同，教
学效果就会好些。
B、思型与冲动型。这种认知方式反映了个体信息加工、形成架设和解决问题的速度和准确性。冲动型思维的学生反应快，但错误多；而反思
型的学生反应慢，但错误少。反思型的学生表现出更成熟的解决问题的策略，能更多地提出不同的假设，而且能较好的约束自
己的行为，忍受延迟满足。解决纬度少的任务，反思型的学生快于冲动型的学生，而纬度较多的任务，则慢于冲动型的任务。
反思型学生适于细节分析，而冲动型学生适于整体把握。反思型学生更易于对自己的回答做出解释，而冲动型的学生则容易
表现出一定的困难。
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C、体性和系列性。采取整体性策略的学生在从事学习任务时，倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构以及自己要采取的方式进行预
测，视野较宽。采取系列性策略的学生，把重点放在解决一系列子问题上，十分重视逻辑顺序。这两种策略是学生思维方式与
问题解决方式表现出来的最基本、最重要的差异。教学要想取得成功，提供给学生的学习材料必须与学生习惯的策略相匹配。
在教学前先要为学生提供一定的信息，使这些信息与学生已有的认知结构相互作用，以激发学生对学习意义的理解。
四、性别差异与教育（一）性别差异 1、智力的性别差异（1）男女两性智力发展得年龄倾向性。（2）男女两性智力发展上的不同优势。
2、兴趣的性别差异。男性对指向于无，即所谓“物体定向”。女性注意多指向人。
3、行为的性别差异。男女两性行为上的差异表现在侵犯性、支配性、合作性上。
4、自信心的性别差异。一般女性的自信心低于男性。
（二）性别差教育意义。在教育和教学中，教师应该根据不同性别的学生的特点对他们提出不同的要求，使用不同的教育方法。
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教育学复习人的身心发展及其规律 （一）人的身心发展的含义 人的身心发展包括两个方面：身体的发展（结构形态、生理机能）和心理的发展（认识能力和心理特性、知识技能和思想品德）。青少年身体的发展包括机体的正常发展和体制增强两个方面。机体的正常发育包括身体各个器官、各个系统的健康成长，它是个体体制增强的条件和主要内容，而体制增强又有助于机体的正常发育，二者相互促进，相互联系。 教育学中所说的人的身心发展，主要指的是青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。青少年身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强。机体的正常发育包括身体各个器官、系统的健康成长，它是个体体质增强的条件和主要内容，而体质的增强又有助于机体的正常发育。 青少年心理的发展是指认识过程和个性心理两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维等方面，是认识过程和个性心理统一的和谐发展。 （二）人的身心发展的理论 1.认知发展理论 其代表人物是皮亚杰认为，儿童认知的发展可以分为四个主要时期：感觉运动时期（婴儿期或从出生到2岁）；前运算时期（2岁到7岁）；具体运算时期（7岁到11岁）；形式运算时期（11岁到成年期）。年龄的规定只是一个大体的平均数，因此，阶段的划分会随着某些因素如儿童的环境不同而变化。对于每一主要的时期，他都概括了标志着该阶段儿童特点的认知活动，构成这些认知活动的形式，以及这些认知活动形式在未来发展中的作用。这一理论认为个人具有实现某种逻辑行为的潜能的，这种潜能起源于人最初的动作图式，思想是动作的内化。皮亚杰强调智力发展的生物成熟基础，并认为发展的各个阶段都是严格确定的。在他看来，外部刺激会引起个体的主动反应，或者同化，或者顺应。但是外部刺激本身和智力发展并无关系。 2.智力发展理论 （1）斯滕伯格（S.Sternberg）的三元智力理论 美国心理学家斯滕伯格采用信息加工学说去解释与度量智力，提出三元智力理论。他认为智力与人类处理日常生活事件的能力有密切的相关，因此把智力分成三个子理论，即成分子理论（组合智力，Componential Intelligence）、经验子理论（经验智力，Experimential Intelligence）、情境子理论（实用智力，Contextual Intelligence）。 第一，组合智力指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达
心理发展的一般特征： 1、心理发展的连续性和阶段性：儿童心理发展是一个不断由量变到质变的发展 过程。这种从量变到质变的过程使儿童心理发展表现出既有连续性又有阶段性的特征。儿童的心理发展是一个连续。渐进的过程。心理发展的连续性表现在个体整个心理的发展是一个持续不断的变化过程，当某一种心理活动在发展变化之中儿又未表现出质变时，它就正处在一种量变的积累过程。这种心理变化在未达到新质变之前进行的孕育新质变的量变过程，被称为心理发展的连续性。心理变化遵循一定的发展顺序，要依次经过不同的时期，同时每一时期又有相对固有的特性，这就是心理发展的阶段性。 2、心理发展具有一定的方向性和顺序性：心理发展总是指向一定的方向并遵循 确定的先后顺序。比如儿童体内各大系统成熟的顺序是神经系统，运动系统，生殖系统。儿童动作的发展严格遵循着从上到下，从中心到外周的原则。儿童先会辨认上下，后会辨认前后。 3、心理发展的不平衡性：个体从出生到成熟体现出多元化的模式，表现在不同 系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平方面均存在差异，同一机能系统在发展的不同时期有不同的发展速率。 4、心理发展的普遍性与差异性：人类心理发展的规律具有普遍性，与此同时， 个体心理发展在发展的进程、内容、水平方面又具有千差万别的特殊性，各种特殊性成为心理发展的差异性。心里发展的规律性体现在心理发展的普遍性与差异性的复杂关系中。 情感素质主要体现（P67） 5、道德情感：指青少年根据一定的社会道德规范评价自己和他人行为时产生 的一种内心体验。（如爱国感、同情感、正义感、责任感等） 6、理智情感：是指青少年对认识活动的成就进行评价时产生的一种内心体验。 （如追求真理感、乐学感，探究感等） 7、审美情感：是指青少年对物质或精神美进行评价时产生的一种内心体 验。（如自然美感，艺术感、科学美感、自我美感） 8、生活情感：是指青少年对自己和他人的生命、生活进行评价时产生的一种 内心体验。（如热爱生活、珍爱生命、自强、幸福等） 9、人际情感：是指青少年对自己与他人相处和交往活动时产生的一种内心体 验。（如乐群感、亲密感、归属感、宽容感等） 青少年想象发展的特点（P36） 1、青少年的向具有较强的随意性，主要表现为能自觉地确定想象的目的和任务， 并能围绕目的展开象 2、青少年想象的创造性逐渐占优势，随着表象内容的深刻和丰富，随着想象的 认知操作能力的提高，青少年的想象的创造性有了很大的发展，并逐渐占优势。 3、青少年的想象更富于现实性，在青少年时期，由于个体的感知能力显著提高， 个体的表象有了很大的发展。因此，青少年的想象能更精确、完整的反映客观现实，具有较高的现实性。又由于生活经验的积累，特别是科学知识的积累，青少年能很好区分现实和虚构，会主动抑制不符合现实的想象，想象中虚构成分逐渐减少。
《个人身心发展的一般规律》考点梳理 纵观2016、2016、2016和2017年的四川省中小学教师招聘考试中的教育综合知识的真题，我们不难发现《个人身心发展的一般规律》几乎都会涉及。如2017年教育综合知识的判断题第11题和13题，和单选题第25题;2016年教育综合知识的单选题第14题。为帮助广大考生有效地复习《个人身心发展的一般规律》，确保于此不丢分，特此进行相关梳理，以资诸生备考。 考点一、各个规律的表现及其启示 1、顺序性 具体表现：人身心发展是一个持续不断变化的过程，个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程，具有顺序性的特征。 教学启示：教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。 例题1： 在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后性，发展的不可逆性，也不可逾越。这是指心理发展的()。 A.不平衡性 B.差异性 C.阶段性 D.顺序性
例题2： “拔苗助长”、“陵节而施”违背了人的身心发展的()。 A.不平衡性 B.差异性 C.阶段性 D.顺序性 例题3： 儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的_____的表现()。 A.不平衡性 B.差异性 C.阶段性 D.顺序性 2、阶段性 具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。 例题4： 个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的()。 A.不平衡性 B.差异性 C.阶段性 D.顺序性 例题5： 判断：对童年期的学生来说，在教学内容上应多讲一些比较具体的、浅显的知识在教学方法上多采用直观教具，这体现了教育要适应儿童身心发展的个别差异性。(×)
心发展的5个规律，是大家在做题时容易搞混的，今天来偏长文帮大家梳理。静心来看： 一、顺序性 概念：在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。 教科书案例（此文所指教科书如无特别指明，均指人民教育出版社，王道俊、郭文安版的《教育学》）： 个体动作的发展顺序：自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作向细动作 各大系统成熟的顺序：神经系统、运动系统、生殖系统 大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶 脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化 心理品质发展的顺序：从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从具体形象思维到抽象逻辑思维，从喜怒哀乐等一般情绪发展到道德感、理智感、美感等高级情感。 教育要求：循序渐进。 经典例题（本文所选题目均为各地教师招聘考试或资格证考试真题）： 1.人的记忆由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维等，这说明个体身心发展具有（） A.阶段性 B.顺序性 C.互补性 D.个别差异性 【注】紫色选项为正确答案。 2.儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的_____的表现。( ) A.阶段性 B.不平衡性 C.个别差异性 D.顺序性 3.儿童心理发展先具体后抽象属于儿童身心发展的（） A.阶段性 B.顺序性
C.不平衡性 D.差异性 4.在教育工作中谨记“欲速则不达”的道理，即教育工作要遵循人身心发展的（） A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.互补性 5.“揠苗助长”，“凌节而施”违背了青少年身心发展规律中的（）。 A.个体差异性 B.稳定性和可变性 C.顺序性和阶段性 D.均衡性 6.“拔苗助长”，“陵节而施”违背了人身心发展的（） A.阶段性规律 B.顺序性规律 C.不平衡规律 D.差异性规律 7.教育实践中“陵节而施”现象违背了人发展的（） A.顺序性规律 B.互补性规律 C.不平衡性规律 D.个别差异性规律 注意：请各位童鞋比较下例5、例6和例7，从理论上说，“拔苗助长”、“凌节而施”既违背了顺序性的规律，又违背了阶段性的规律，这两方面都能解释的通。但在做题时，如果单选，则优先选择顺序性。我们认为，首先违背的是顺序性的规律 8.循序渐进的教学原则，主要决定于个体身心发展的（） A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.互补性 二、阶段性 概念：人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。 教科书案例：
儿童心理发展规律 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
儿童心理发展规律1、儿童心理发展不同阶段的规律 儿童心理研究范围是0-18岁，又将其分为几个时期：胎儿期，婴儿期（0-7岁），儿童期（7-12岁），青春期（12-18岁）。 现在，越来越多的妈妈重视胎教，胎儿期对孩子的影响是很大的，胎儿期的特点如下：（1）胎儿和妈妈是一体的，所需营养全由妈妈提供；（2）妈妈的情绪胎儿可以感受到，如果妈妈的情绪不好或者害怕，胎儿也会感觉恐惧。胎教其实并不是教育胎儿，而是有助于妈妈。至于胎教音乐，胎儿在妈妈肚子里根本听不到，不过胎教有用，主要是妈妈情绪好，有助于胎儿。 宝宝出生之后，要面临新的外在环境，对孩子来说是一个很重要的挑战。胎儿其实要12个月才能离开母体，但是为什么现在是10个月呢？因为人类进化，头部较大，12个月生产困难。因此，婴儿对环境的要求很高。妈妈体内会分泌催产素，对孩子的反应有直觉，比如说，孩子哭了，爸爸可能不知道，但是妈妈会知道，可能是孩子要换尿布了。怎么建立安全感呢？就是孩子有需求的时候，爸爸妈妈是否在身边照顾。婴儿表达需求的方式就是哭，因此孩子有需要时，亲人要及时满足。如果没有得到满足，婴儿就会觉得这个世界不可信，长大以后会与父母不亲，与伴侣关系也不好。这个需求并没有消失，一直处于一个向外索取的状态。 3-7岁的阶段，心理发展又不同。比如，向外界的人一定要说接受。小时候可以随意吃饭大小便，但是现在不可以了，要按时吃饭，无法自
由表达情绪。这个阶段开始社会化，要适应社会的环境。于是，孩子的感觉开始变得不重要，规矩重要。特别是在中国，孩子都变得统一规范化了，孩子必须遵守规矩才能生活下去。延迟满足：我想要的东西，必须通过抑制眼前可以得到的满足，才能最终得到。延迟满足能力强的孩子长大以后在事业上比较成功，家庭比较幸福，生活在社会中上层。在孩子小学阶段，要开始了解世界，以及获得知识。这个阶段培养孩子获得知识的能力很重要。 到了青春期阶段，孩子可以用一个词来总结，那就是“叛逆”。一开始是，爸爸妈妈是对的，我是错的，到了青春期的时候，孩子开始有了自己的想法。你让他怎么做，他偏不怎么做，一切都靠不住，一切都不可信，甚至对他自己，他也可能不相信。这个是时候是儿童开始独立，形成人格个性的关键时期。如果青春期的孩子不叛逆，这是不是一个好事呢？这还真不是一个好事，因为将来出来以后，他还会有反抗。这个反抗存在两种情况：（1）大学以后，开始逃离，绝对的一种逃离方式就是毁灭自己——自杀；（2）什么都不做。那么，青春期的叛逆该怎么应对呢？需要让他充分地完成，否则，青春期的这些特点在他的性格中将长期存在。 青春期过了以后，比方说18-25岁，这时孩子要形成一个独特的自我，是自我认同的一个重要的阶段。这个时候，孩子开始考虑，我到底是谁？我来到这个世界上，要为这个世界创造什么？我将来的发展，我可能要为自己做些什么？所以这个时候，开始进入成人期，对于很多这个阶段的孩子来说，开始从儿童阶段向成人阶段过渡，这个阶段是真正的开始形成一个完全自我的阶段。
（发展战略）学生心理发展 以及规律等
学生心理发展以及规律等 1.自我意识包括三种成分：自我意识、自我体验和自我控制。 2.人和动物壹旦学会对某壹特定的条件刺激做出条件反应之后，其他和该条件相类似的刺 激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的泛化。 3.在操作技能形成的操作熟练阶段，动觉控制起主导作用。 4.学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。 5.将对象从背景中分化出来的知觉特性是选择性。 6.追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于自我实现需要。 7.“情急生智”所描述的壹种情绪状态是应急。 8.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的独特性作了最好的诠释。 9.精力旺盛，表里如壹，刚强，易感情用事，这是胆汁质气质类型的特点。 10.在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事情叫原型。 11.直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是能力。 12.野战部队身穿迷彩服以达到和周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的选择性。 13.闭卷考试时，学生主要的记忆活动是回忆。 14.受过去经验和习惯影响而产生的心理活动的准备状态是定势。 15.青少年异性交往的原则是自然适度。 16.当壹个人的外表具有魅力时，他的壹些和外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称 为晕轮效应。 17.活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是操作熟 练。 18.出乎意料的夸张场景下嗦引起的情绪状态称为应激。 19.人们见书时，用红笔划出重点，便于重新阅读，是利用知觉的选择性。
20.壹般地，教学中的感知能够区分为直接感知、间接感知。 21.俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于心境。 22.人脑直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是知觉。 23.气质类型无好坏之分。 24.智力的高级表现是创造能力。 25.当个体接受壹个小的要求后，为保持形象的壹致，他更可能接受壹项重大的，更不合意 的要求，这叫做“登门槛”效应。 26.人的情绪和情感是以需要为中介的反映形式。 27.有俩个学生，他们各自对自己即将到来的期末考试的成绩预期是：甲生80分，乙生100 分。结果，俩人都考了85分，甲乙二生的心理挫折，最可能出现的情况是甲生的挫折心理小于乙生。 28.智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是原型内化。 29.技能水平随练习而提高的壹般趋势是随练习次数而提高。 30.作为人身心发展的前提，且为个体的身心发展提供可能性是遗传素质。 31.心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的不平衡性。 32.学校不得合未成年学生在危机人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则 就是违反了学生的身心健康权。 33.说法不正确的是教育将随国家的消亡而消亡。 34.人的身心发展具有能动性。 35.儿童身心发展的基本规律（身心发展的协调统壹性）（发展的连续性和阶段性）（发展的 稳定性和可变性）（发燕尾服速度的不均衡性）（发展内容和程序的差异性） 36.在儿童身心发展中起前提作用的因素是（遗传）因素。
个体身心发展规律常 考题目
个体身心发展规律常考题目 一、顺序性 １.在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后性，发展的不可逆性，也不可逾越。这是指心理发展的（） A 不平衡性 B 定向性和顺序性 C 差异性 D 连续性 ２. “拔苗助长”、“陵节而施”违背了人的身心发展的（） A．顺序性B．不均衡性C．阶段性D．个体差异性 ３.儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的_____的表现。（） A．阶段性B．不平衡性C．个别差异性D．顺序性 二、阶段性 １．个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（） A．差异性B．顺序性C．不平衡性D．阶段性 ２．人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（） A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.差异性 ３．（1）在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，把儿童和青年的教育“成人化”，这违反了儿童身心发展的（） A．顺序性B．阶段性C．稳定性D．个体差异性 （2）在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，这违反了儿童身心发展的 （）
A．顺序性B．阶段性C．稳定性D．个体差异性【注】第（2）题如果是多选则选BD。单选优先D。 ４．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。 A.顺序性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性 三、不平（均）衡性 １．教育要把握儿童学习的“关键期”，体现了个体身心发展的（）A．阶段性B．差异性C．不均衡性D．顺序性 ２．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展 （）规律的反映 A.顺序性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性３．个体身心发展具有不均衡性，因此教育要（） A．因材施教B．循序渐进C．抓关键 期D．扬长避短 ４．教育要遵循个体身心发展的规律。《学记》中“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成。”这句话反映了人身心发展过程中存在的（）现象。A．关键期B．依恋期C．混沌 期D．最近发展区 四、互补性 １．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明给身心发展具有（）
一、幼儿心理发展的一般特点和规律是什么？ 答：1.幼儿心理发展的一般特点：幼儿心理的一般特点概括的讲，幼儿心理具有三个最基本的特点：1．认识活动的具体形象性。幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的。具体形象的表象，左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。 2．心理活动及行为的无意性。幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力还很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行动表现出很大的不稳定性，在正确的教育条件下，随着年龄的增长，这种状况逐渐改变。 3．开始形成最初的个性倾向。3岁前，幼儿已有个性特征的某些表现，但是，这些特征是非常不稳定的。他们容易受外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比较广阔，无论是在兴趣爱好、行为习惯、才能方面，以及对人对事的态度方面，都会开始表现出自己独特的倾向，这些个性倾向与以后相比虽然还容易改变，但是已成为一个人一生个性的基础。 2.幼儿心理发展的一般规律： 1．幼儿心理发展的连续性和阶段性。 2．幼儿心理发展年龄特征的稳定性和可变性。 3．幼儿心理发展具有不平衡性和差异性。 二、请结合实践谈谈你对幼儿心理发展的连续性和阶段性的理解。 答：（1）幼儿心理发展的连续性和阶段性。幼儿任何心理活动的发展都是从量变到质变的过程。量变过程即表明心理发展的连续性。量变到一定阶段，引起质的变化，标志着心理发展的阶段性，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的继续。在每一个阶段中既留有上一阶段的特征，又含有下一阶段的新质，但是每一个阶段里总是具有占主导地位的本质特征。（2）幼儿心理发展年龄阶段的稳定性和可变性。儿童心理年龄特征是指在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。因此，只要是幼儿期的儿童，其心理发展阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度，大体上都是共同的，表现基本相似的心理特点，而且基本上是稳定的。但这种稳定是相对的，不是绝对的，由于社会和教育条件的变化，儿童的年龄特征会发生一定的变化。（3）幼儿心理发展具有不平衡性和差异性。幼儿心理的发展进程不是千篇一律地按一个模式进行的，也不总是按相等的速度直线发展的。有些心理特性发展的早一些，有些心理特性发展的晚一些；有些心理特性的发展是先快后慢，有些心理特性的发展却是先慢后快，表现出多样化的发展模式。而且，不同的幼儿其心理过程和个性特征的发展速度是不一样的，他们达到成熟水平的时期也各不相同。 在遗传、环境、教育和活动等因素的影响下，儿童的身心发展表现出一些规律性的特征，教育具有引导和促进心理发展的作用，对儿童的发展有着重要的影响。教育要从实际出发，遵循规律，才能取得更好的效果。 首先，教育的选择要适合儿童的身心发展阶段。教育要根据儿童的身心发展水平，遵循可接受性原则，是指教育的内容、方法、进度等要从儿童心理发展的实际情况出发，关注儿童学习的“最近发展区”，使儿童能够掌握教师所教的知识、技能等。小班幼儿，较为明显的行为便是模仿和重复，他们在不断地重复、模仿过程中获得粗浅的经验，我们在指导过程中常常会高估孩子的认知水平，低估孩子的心智水平，指导不适宜或没有寻找到孩子的最近发展区，就常常造成孩子们不理解，老师没有成就感，也会感到痛苦。 其次，教育要依照儿童的身心发展过程，循序渐进。儿童身心的发展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序的，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段是后一阶段发展的条件。教育工作者要遵循这一规律，在不同的发展阶段开展不同的教育活动，同时更应该按照儿童身心发展的序列来施教，做到循序渐进。
学生心理发展以及规律等 1.自我意识包括三种成分：自我意识、自我体验和自我控制。 2.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺 激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的泛化。 3.在操作技能形成的操作熟练阶段，动觉控制起主导作用。 4.学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。 5.将对象从背景中分化出来的知觉特性是选择性。 6.追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于自我实现需要。 7.“情急生智”所描述的一种情绪状态是应急。 8.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的独特性作了最好的诠释。 9.精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事，这是胆汁质气质类型的特点。 10.在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事情叫原型。 11.直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是能力。 12.野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的选择性。 13.闭卷考试时，学生主要的记忆活动是回忆。 14.受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是定势。 15.青少年异性交往的原则是自然适度。 16.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称 为晕轮效应。 17.活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是操作熟 练。 18.出乎意料的夸张场景下嗦引起的情绪状态称为应激。 19.人们看书时，用红笔划出重点，便于重新阅读，是利用知觉的选择性。 20.一般地，教学中的感知可以区分为直接感知、间接感知。 21.俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于心境。 22.人脑直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是知觉。 23.气质类型无好坏之分。 24.智力的高级表现是创造能力。 25.当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意 的要求，这叫做“登门槛”效应。 26.人的情绪与情感是以需要为中介的反映形式。 27.有两个学生，他们各自对自己即将到来的期末考试的成绩预期是：甲生80分，乙生100 分。结果，两人都考了85分，甲乙二生的心理挫折，最可能出现的情况是甲生的挫折心理小于乙生。 28.智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是原型内化。 29.技能水平随练习而提高的一般趋势是随练习次数而提高。 30.作为人身心发展的前提，并为个体的身心发展提供可能性是遗传素质。 31.心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的不平衡性。 32.学校不得合未成年学生在危机人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则 就是违反了学生的身心健康权。 33.说法不正确的是教育将随国家的消亡而消亡。 34.人的身心发展具有能动性。 35.儿童身心发展的基本规律（身心发展的协调统一性）（发展的连续性和阶段性）（发展的
一、心理发展一般规律与教育 （一）心理发展的内涵 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。 （二）心理发展的基本特征 1.连续性与阶段性 在生命发展的历程中，发展不仅有量的增加，而且有质的变化。量积累到一定程度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此发展呈现出连续性和阶段性的统一。 发展是连续的，各阶段并非彼此孤立，而是互相重叠地渐进，在发展过程中每一阶段的初期和后期都包含着前后相邻阶段的特点，发展中任何新的一步都是和以前的发展水平整合在一起的。à连续性 在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征。à阶段性 2.定向性与顺序性 在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性。发展顺序是不可逆的，每一发展阶段也不可逾越，个体都必须以同样的顺序，从低向高地发展每个阶段。 3.不平衡性 指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。个体从出生到成熟体现出多元化的模式，心理各组成成分在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。 4.差异性 虽然任何个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。个体差异非常明显，每一个个体的发展曲线都具有相同的发展趋势，但决不会完全重合。 二、皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。他对儿童认知发展进行了系统的研究。他认为，认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 1.认知发展观 皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。他用图式、同化、顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。人最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如抓握反射、吸吮反射等。同化，是儿童利用已有的图式把新刺激纳入到已有的认知结构中去的过程。同化是图式发生量变的过程。顺应，是指儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应是图式发生质变的过程。通过顺应，儿童的认知能力达到一个新的水平。平衡，是指同化和顺应之间的“均衡”。个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。 2. 影响发展的因素 皮亚杰认为，影响发展的因素有四：成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡化。成熟，是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟为认知发展提供了生理基础。练习与习得经验，是指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。儿童认知发展的源泉就是主体和客体之间的相互作用活动。社会性经验，指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。主要涉及教育、学习和语言等方面。平衡具有自我调节的作用，是心理发展的决定因素。 3.发展阶段论 皮亚杰的认知发展阶段论
（四）小学生发展心理和学习心理 1.考核知识点 心理的本质；小学生心理发展的含义及特征；认知过程；认知发展观；新皮亚杰主义；维果斯基心理发展理论；埃里克森心理发展理论；关键期；最近发展区。 学习及分类；陈述性知识；程序性知识；学习迁移；创造力；问题解决；学习动机；学习动机理论；学习品质；认知策略；技能；智力技能；动作技能；练习曲线；高原现象；学习过程；试误说；顿悟说；程序教学；布鲁纳的发现学习理论；班杜拉的社会学习理论；奥苏贝尔的认知—接受理论；人本主义理论；建构主义理论。 2.考核要求 （1）识记与理解 人心理的本质； 一、心理是脑的功能二、心理是客观现实的反映三、心理是以活动的形式存在的四、心理学是界于自然科学和社会科学之间的中间学科或边缘学科 身心发展的一般规律及影响因素； 规律有：1身心发展的阶段性，顺序性，个别差异性，互补性，不平衡性 影响因素：1遗传因素2环境因素3学校教育因素 人的心理活动与认知过程； 皮亚杰的认知发展阶段理论； 1感觉运动阶段0~2岁 特点：婴儿只能通过自身的动作及与动作先联系的感知觉来认识外部世界，尚未形成对事物的表征，没有表象和语言。所以，儿童只能认识此时此地的事物，物体一旦不在儿童的视野内，它就从儿童的心理活动中彻底消失了。到感觉运动阶段末期，婴儿形成了心里表征，掌握了语言和表象，获得了客体永存的认识。2前运算阶段2~6、7岁 特点：产生了象征性机能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。前运算阶段的思维是一种象征性思维，它使儿童的思维摆脱了对动作的依赖，另一方面也使儿童的思维局限于现象的世界，从而缺乏逻辑性。前运算阶段思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。另一个表现被称为泛灵论，即儿童认为一切事物都和自己一样有着情感意愿和想法。第三个特点是儿童对事物的认识容易受事物的现象所左右，表现出现象论的特点。 3具体运算阶段6、7岁~11、12岁 特点：儿童的思维开始摆脱了现象的束缚，获得了逻辑性。表现之一是儿童获得了守恒概念，表现之二是儿童获得了观点采择能力：表现之三是儿童获得了对事物的类属关系与序列关系的认识。儿童思维的逻辑性还必须依赖于具体的经验，儿童还没有掌握抽象逻辑思维的结构。 4形式运算阶段11、12~15岁 特点：与具体运算思维相比，形式运算更具有系统性。它可以使儿童解决前所未见的问题或假设性问题，是儿童适应复杂环境最有力的思维工具。 维果斯基心理发展理论；
一．个体身心发展的一般规律有哪些？ 1.个体身心发展的顺序性； 2.个体身心发展的阶段性； 3.个体身心发展的不平衡性； 4.个体身心发展的互补性； 5.个体身心发展的个体差异性。 教师资格证考试简答题题型分析及解题技巧 1.简答题题型特点 简答题在总成绩中所占的分值很高,一般占30%左右。能否通过考试,在很大程度上来说取决于考生对简答题的回答情况。一般简答题所涉及的问题都比较大,让考生阐述某种观点,或者对某种理论作出解释,也可能是提供证明,有一定的系统性。考生在回答这类题时要层次清楚、言简意赅,论点或根据不可遗漏。简答,这既是简答题内容上的要求,也是这类题的题型特点。 2.教师资格证考试简答题解题技巧 (1)对已有的科学事实和观点做出肯定,阐明其具体表现,这是简答题中比较好对付的一类问题。在回答中,只要说明“是怎样”就可以了。 (2)比较难的一种问题是,突出实践过程,强调具体方法,回答“应当怎样”。对于这类问题,考生要注意操作的程序性,否则就可能回答错误。 (3)最多的一类问题,要求阐明原因,回答“为什么”。对这类问题,考生一定要把根据陈列出来,因为评卷老师主要看的是你的论据是否全面。 (4)还有一种特殊问题,对两个容易混淆的概念或观点,要求界定,加以区别。回答这类问题,语言必须简洁,直接点出差异所在,达到题目要求。有时,最好的办法和策略,就是叙述概念,自然的把差异说出来,不必多些。 (5)在简答题中,最简单的是一些记忆性问题,不要求你解释,只要求你整体把握。一个问题,回答的要点多,是这类问题的特点。 马上就要参加教师资格证考试了,一起点学网为了能够让参加教师资格证考试的考生顺利的通过考试,将过去积累的关于教师资格证考试中常见的题型特点以及答题技巧和大家一起分享,希望可以对你们有所帮助。在这里预祝报考教师资格证的同学考试顺利通过
记住这5大身心发展规律，教师资格考高分！ 提前备考，下半年教资笔试才能得高分！，为了帮助广大考生更好的备战教师资格考试，老师更新教师资格证常考知识点，助大家每日进步一点点，早日拿证! 个体身心发展的一般规律在小学科目二中是一个非常重要的考试内容，包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性以及个别差异性。在历年的小学教师资格证考试中曾多次出现，一般来说考察题型多为客观题，但也有可能考到简答题。 本文将会结合常见的历年考题，带领大家对这部分的内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。 (一)个体身心发展的顺序性 1.具体表现 个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。就好像个体运动的发展就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗大动作向精细动作发展。 2.教育启示 在对儿童进行教育时，教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，不能“拔苗助长”、“陵节而施”，否则就不能收到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。 (二)个体身心发展的阶段性 1.具体表现 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。强调不同年龄阶段，有不同的任务和特点，前后相邻的阶段是有规律地更替的。 2.教育启示 教育工作必须从实际出发，针对不同年龄阶段的不同特点以及不同的任务，采取不同的教育内容和方法，根据实际情况区别对待，不能搞“一刀切”、“一锅煮”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。 (三)个体身心发展的不平衡性 1.具体表现
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。例如，新生儿(出生第一年)与青春期是儿童身高发展的两个高速发展期。另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。例如，十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多。 2.教育启示 个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。只有抓住每一个发展阶段的关键期，才能促进这个方面的进一步发展，如果这个方面没有在应该发展的时期得到进步，那么在之后的生命中很难再得到发展，例如狼孩便是错过其语言形成的关键期。 (四)个体身心发展的互补性 1.具体表现 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的发展进行补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到弥补。 其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。我们经常发现残疾人身体上出现了问题，但是他们用自身的强大意志促使了自己的前进，使身心依然得到发展。 2.教育启示 要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。 (五)个体身心发展的个别差异性 1.具体表现 个别差异性，包括个体差异和群体差异。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。 2.教育启示 教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。 结合常见的考题，我们将这部分内容进行相应的巩固。例如： 1.人的发展具有两条规律：中心四周律和头尾律。这说明人的身心发展具有( )。
四个体身心发展的一般规律 个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得好的效果。反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。 1.个体身心发展的不平衡性 个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春发展期。在这两个高峰期内，身高体重的发展比平时要迅速稗多。 发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。 人的身心的不同方面有不同的发展期的现象，越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个性在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 2．个体身心发展的顺序性 个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。比如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到上肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。美国心理学家柯尔柏格的研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程。这些研究结论对于教育工作有非常重要的意义。 3.个性身心发展的阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。当然，不同发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段的发展方向的选择，所以，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生的全过程的意义。 4.个体身心发展的互补性 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。 互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。我们身边有很多这样出色的人物。相反，如果一个人的心理承受能力太差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么，就是不很严重的疾病或磨难也会把他击倒。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。 5．个性身心发展的个别差异性
儿童心理发展规律 1、儿童心理发展不同阶段的规律 儿童心理研究范围是0-18岁，又将其分为几个时期：胎儿期，婴儿期（0-7岁），儿童期（7-12岁），青春期（12-18岁）。 现在，越来越多的妈妈重视胎教，胎儿期对孩子的影响是很大的，胎儿期的特点如下：（1）胎儿和妈妈是一体的，所需营养全由妈妈提供；（2）妈妈的情绪胎儿可以感受到，如果妈妈的情绪不好或者害怕，胎儿也会感觉恐惧。胎教其实并不是教育胎儿，而是有助于妈妈。至于胎教音乐，胎儿在妈妈肚子里根本听不到，不过胎教有用，主要是妈妈情绪好，有助于胎儿。 宝宝出生之后，要面临新的外在环境，对孩子来说是一个很重要的挑战。胎儿其实要12个月才能离开母体，但是为什么现在是10个月呢？因为人类进化，头部较大，12个月生产困难。因此，婴儿对环境的要求很高。妈妈体内会分泌催产素，对孩子的反应有直觉，比如说，孩子哭了，爸爸可能不知道，但是妈妈会知道，可能是孩子要换尿布了。怎么建立安全感呢？就是孩子有需求的时候，爸爸妈妈是否在身边照顾。婴儿表达需求的方式就是哭，因此孩子有需要时，亲人要及时满足。如果没有得到满足，婴儿就会觉得这个世界不可信，长大以后会与父母不亲，与伴侣关系也不好。这个需求并没有消失，一直处于一个向外索取的状态。 3-7岁的阶段，心理发展又不同。比如，向外界的人一定要说接受。小时候可以随意吃饭大小便，但是现在不可以了，要按时吃饭，无法自由表达情绪。这个阶段开始社会化，要适应社会的环境。于是，孩子的感觉开始变得不重要，规矩重要。特别是在中国，孩子都变得统一规范化了，孩子必须遵守规矩才能生活下去。延迟满足：我想要的东西，必须通过抑制眼前可以得到的满足，才能最终得到。延迟满足能力强的孩子长大以后在事业上比较成功，家庭比较幸福，生活在社会中上层。在孩子小学阶段，要开始了解世界，以及获得知识。这个阶段培养孩子获得知识的能力很重要。 到了青春期阶段，孩子可以用一个词来总结，那就是“叛逆”。一开始是，爸爸妈妈是对的，我是错的，到了青春期的时候，孩子开始有了自己的想法。你让他怎么做，他偏不怎么做，一切都靠不住，一切都不可信，甚至对他自己，他也可能不相信。这个是时候是儿童开始独立，形成人格个性的关键时期。如果青春期的孩子不叛逆，这是不是一个好事呢？这还真不是一个好事，因为将来出来以后，他还会有反抗。这个反抗存在两种情况：（1）大学以后，开始逃离，绝对的一种逃离方式就是毁灭自己——自杀；（2）什么都不做。那么，青春期的叛逆该怎么应对呢？需要让他充分地完成，否则，青春期的这些特点在他的性格中将长期存在。 青春期过了以后，比方说18-25岁，这时孩子要形成一个独特的自我，是自我认同的一个重要的阶段。这个时候，孩子开始考虑，我到底是谁？我来到这个世界上，要为这个世界创造什么？我将来的发展，我可能要为自己做些什么？所
第二章心理发展的一般规律 心理发展一般规律一、个体心理发展表现出以下的一般规律和特点： 1、人的心理发展具有连续性。人的一生就是生理、认知和社会性等方面相互影响不断生长变化的过程。 2、人的心理发展具有顺序性，而且遵循这某些共同的模式。例如，身体及其运动机能的发展一般遵循以下几个发展序列：首尾方向；远近方向；大小方向。 3、个体的心理发展既有共同性，又有特殊性。 4、心理的各组成成分的发展速度有所不同，其各自发展到成熟阶段所需的时间以及发展的高峰期所出现的年龄阶段也不尽相同。 5、人的心理发展具有阶段性 二、心理发展与教育的关系 1、教育对儿童的心理发展起着主导作用。教育制约着心理发展的过程和方向。科学的教育能够促进儿童的心理发展。 2、教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据。教学应遵循教学的准备性原则，即根据学生原有的准备状态进行新的教学，该原则又称为“量力 性原则”或“可接受原则”。 认知发展理论与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论（发展是个体在与环境的不断相互作用中实现的，个体心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程） 1、感知运动阶段（0—2岁）：儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，形成一些低级 的行为图式，逐渐获得客体永恒性，以此适应外部环境和进一步探索外界。这个阶段儿童还不能用语言和抽象符号 命名事物。 2、前运算阶段（2—7岁）：儿童在前一阶段获得的感知运动图式已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能，开始能够运用语言或较为抽象的 符号来代表他们经历过的事物。但是这个阶段儿童的心理表象是直觉的物的表象，还不是内化的动作格式。儿童的认 知活动具有相对性，不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性，还没有获得物体“守恒”的概念。 3、具体运算阶段（7—11岁）：儿童开始能够凭借具体事物或具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算的认知发展阶段。处于这个阶段的 儿童已出项了“守恒”的概念，即无论客体的形态如何变化，其物质总量是恒定不表的。 4、形式运算阶段（11—16岁）：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。 二、维果斯基的文化历史发展理论（20世纪30年代提出“文化历史发展理论”） 基本内容 1．文化历史发展理论。两种心理机能，一种是作为动物进化结果的低级心理机能；另一种是作为历史发展结果的高级心理机能，即以 符号系统为中介的心理机能。高级心理机能是人类特有的，以心理工具为中介，受到社会历史发展规律制约。 维果斯基认为，人的思维和智力是在活动当中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。人 的高级心理活动起源于社会的交往。 2．心理发展观。维果斯基认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高 级机能转化的过程。包括四个主要的表现：（1）随意机能的不断发展。（2）抽象—概括机能的提高。（3）各种 心理机能之间的关系不断变、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。（4）心理活动的个性化 3．内化学说。维果斯基强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了人类的经验，并内化于自身的认知结构中。内化学说的基础是他 的工具理论。在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。 第 1 页共4 页