《求一个数比另一个数多（少）几》解决问题
德胜小学周岳静【教学分析】
本课教学是人教版数学一年级下册21页例6。例6用套圈情境图提供了丰富的数学信息，引导学生学习用减法解决求一个数比另一个数多（少）几的问题，这是学生第一次正式学习解决这类问题。教材中设计了一个套圈的情境图，图上画了几个小朋友套圈的情况，根据各自套圈的不同个数，自然引出“小华比小雪多套几个”的问题。提出问题以后，教材呈现了两种解决的方法：一是用减法直接算出得数，而是用摆学具的方式摆出12个比7个多5个。
“想一想”是让学生从上面的问题中演化出“小雪比小华少套中几个”的问题，从而解决问题。教学时要给予学生充分的观察交流和分析思考的时间。教学对于学生点滴的发现和与众不同的想法都要给予及时的表扬和鼓励，以促进大家动脑筋想问题。
【教学目标】
1.学生理解“求一个数比另一个数多（少）几”的应用题的数量关系，初步学会解答此类问题。
2.学生在经历提出问题和解决问题的过程中，初步形成观察、比较、分析、推理等能力。
3.学生感悟到数学与生活的密切联系，增强学习的兴趣。
【教学重点】
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了解求一个数比另一个数多（少）几的问题的结构特征，理解数量关系，并能正确解答。
【教学难点】
理解求一个数比另一个数多（少）几的含义。
【教学准备】
多媒体课件，圆片。
【教学过程】
（一）游戏引入，比较多少。
1.比较同桌之间铅笔枝数的多少。
拿出文具盒中的铅笔，同桌之间比一比，说一说。“我有x枝铅笔，你有x枝铅笔，我的多，你的少。”
2．比较同桌之间文具盒中其他物品的数量。
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师：用刚才的句式说一说。
3.揭示课题。
今天咱们来继续学习这种一个数比另一个数多（少）几的问题。
（二）转化思想，学习“比多”
1.创设情景，提出问题。
昨天体育课上，老师带一年级小朋友进行了套圈游戏，你看，这是3小朋友的套圈成绩。（出示图文结合的套圈游戏：小雪7个；小华12个；小蕾11个。）（1）学生看图说说获得了什么数学信息。
（2）提出数学问题。
小华比小雪多套中多少个（或者小雪比小华少套多少个）
2.自主学习，解决问题。
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（1）学生自己说说怎么做。
生：用减法做，12－7＝5（个）
（2）说说自己的想法，可以拿出学具摆一摆，并和同桌说一说。
（3）反馈。
学生可能回答是：①用学具摆，一一对应，多的5个就是小华比小雪多套中的5个。
②小华比小雪多套中多少个，小华多，小雪少，多的减去少的，所以是
12－7＝5（个）
（4）教师引导：“求小华比小雪多套多少个”，就是“求12比7多几”，所以用减法做。
3.教师小结。
“求一个数比另一个数多多少”，我们可以想“几比几多几”，用减法来做。
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4.练习巩固。
（1）看主题图，小蕾比小雪多套中几个小华比小蕾多套中几个
（2）先让学生说一说，求“小蕾比小雪多套中几个”就是“求11比7多几”；求“小华比小蕾多套几个”就是“求12比11多几”。
（三）通过比较，学习“比少”
1．提出问题，进行解决。
（1）“小雪比小华少套多少个”看了这个问题你是怎么想的学生自己试着解决。
（2）反馈。
问“小雪比小华少套多少个”就是小雪少，小华多，用多的减去少的。
12－7=5（个）
“小雪比小华少套多少个”就是在“求小华比小雪多套多少个”，也是用减法做。
。
“小雪比小华少套多少个”就是求“7比12少几”，用减法做。
2.比较“比多”，“比少”的异同。
师：比较这两个问题和它们的解决方法，你发现了什么
生：这两个问题虽然问的方法不同，但都是“小雪和小华比，小华多小雪少”，都用减法做。
3.小结方法。
在解决一个数和另一个数比较多少的时候，我们都可以有两种说法，一个数比另一个数多，另一个数比一个数少，都可以用同一个减法算式来解决。
（四）巩固练习，提高发现。
1.基本练习。
小蕾比小华少几个小雪比小蕾少几个
2.提高练习。
—
有30人参加乒乓兴趣小组，参加排球兴趣小组的同学比参加乒乓的少多少人
（1）让学生自己解决，发现少了信息。
（2）增加信息
（3）选择信息解决问题。
（4）选择不同的信息，提出问题，并解决。
3.生活中的比多比少。
请一位小朋友和老师站在一起，引导学生说说老师和学生之间可以比什么（1）比年龄；（2）比身高；（3）比体重；……
4.生活小常识。
《
（1）天气预报：明天多云，偏北风2~3级，15℃~25℃，早晚温差比较大，外出注意保暖。（2）现在是北京时间12日9：00，纽约时间是11日20：00，北京与纽约的时差是13个小时。
师：平时听到的时差、温差等也是求两个量的相差数，只要做生活的有心人，处处可以发现数学。
（五）课堂小结。
1.今天的数学课你学到了什么
2.要解决此类问题，你该怎么做
【板书设计】
求一个数比另一个数多（少）几
比多
比少
《列方程解决简单的实际问题》教学设计 教学内容与教材简析： 苏教版小学五年级下册第一单元《方程》第8 —9页。这部分内容是在理解方程的含义，会用等式的性质解简单方程的基础上进行教学的。本节课主要解决列方程求“相差关系”和“倍数关系”的问题。学好本节内容将为以后学习打下基础。教材通过例7，试一试，练一练及练习二第5、6、7题完成任务。 教学目标： 1、知识与技能方面：学生在具体情境中，获得分析数量关系的方法，能正确列方程解决简单的实际问题。 2、过程与方法方面：学生在经历将现实问题抽象成方程过程中积累将现实问题数学化的经验，进一步感受方程的思维方法和应用价值。 3、情感与态度方面：通过学习进一步培养学生独立思考，主动与他人合作，自觉检验的良好习惯。 教学重难点： 重点：掌握列方程解决实际问题的方法。 难点：找准确数量间的相等关系，形成列方程解决实际问题的基本步骤。 教具准备：课件若干张 教学流程 一、创设生活情境，提出问题 展示运动会课件 同学们，你们喜欢不喜欢参加运动会？在运动会中同样会学到知识，只要你留心，生活中处处有数学，出示例题图。 设计意图：运动会是学生感兴趣且熟悉的活动，这样的问题情境容易激发学生的探索欲望，同时，有利于学生感受数学与生活的联系，培养用数学的眼光观察周围事物的意识。
二、自主探索，合作交流；对比归纳，掌握方法。 1、指导观察，明确题意，列式解答。 ⑴出示奥运会跳高领奖的课件 师：看画面中你获得那些信息？从“小刚跳高成绩比小军少0.06 米”中你知道其中含有什么数量关系吗？小组交流列出不同的数量关系式：（生答师板书） ①小军的成绩-小刚的成绩=0.06米 ②小军的成绩-0.06米=小刚的成绩 ③小刚的成绩+ 0.06米=小军的成绩 师评价：同学们真爱动脑筋，想出这么多的等量关系式，都符合题意，真了不起！ ⑵引导学生分析各数量关系，并根据数量关系①列方程。 师问：运用数量关系解题时，哪个量是未知的？在小军的成绩上打“？”，并在“小军的成绩”下写X o然后板书： 解：设小军跳高成绩是X米。 X - 1.39 = 0.06 X = 1.39 + 0.06 X = 1.45 学生独立解完后，师指出在“解：设…”时，已经设了“ X米”，因此，求出的X值不写出单位名称。 ⑶检验。 师：你是怎样检验的？引导学生用以下两种方法进行检验： ①代入方程检验，是不是方程的解。 ②代入题中，检验是否符合题意。 ⑷交流寻求不同的算法。 师：这道题还可以怎样列式？根据什么等量关系？ （小组交流）得出方程：②X - 0.06 = 1.39 :③1.39 + 0.06 = X。并板书
小红书的特色创新 商业模式 一、产品来源 直接与海外品牌商及大型贸易商合作，通过保税仓和海外直邮的方式，通过集装箱运到中国，大批量同时运货，随后会进入自营保税仓，并在“福利社”上架。这种模式有三点益处。第一，缩短了用户与商品之间的距离。淘宝、天猫等传统网购平台现行的海淘、代购等模式，用户甚至要等一个月才能收货，反观小红书，用户下单后大概两三天就能收到。第二，从保税仓发货可以从根本上打消用户对产品质量的顾虑。第三，节省跨境运费、摊薄成本，降低消费者实付价格。在刨去中间价和跨境运费之后，小红书基本能做到所售商品价格与其来源地保持一致，甚至有时还会低于当地价格。 二、目标定位 小红书定位为具有中高消费能力的年轻女性，这一部分人群的收入水平较高，从而其消费能力和消费意愿极高，加以良好的商业运作可以将之转化为极高的商业价值。 其瞄准的市场是海外中高档女性商品的销售领域，进行市场细分之后发现其竞争对手较少，以淘宝为代表的大型电商企业在此领域中也是刚刚起步，竞争压力小。 三、社区化的分享平台 不同于“什么值得买”这款APP，其产品形态从硬信息出发，
通过折扣信息驱动，因此值得买。小红书是经验驱动的，基于经验和口碑的产品形态导致了去中心化运营。小红书的编辑在筛选内容弱化“人”的因素，基于“内容好不好”的判断，更具有吸引力。社区化的用户粘性极高，高质量的内容带动的是极高的转化率。且去中心化的社区有利于培养用户的参与度。 四、用户信任感 小红书以满足女性分享、购物需求的用户导向为主的商业模式，更能满足用户的心理需求。淘宝，天猫，京东全球购等电商大平台拥有大量的网购用户数据和强大的电商供应链，在与国外品牌合作或涉及国际电商方面起步早，技术优，实力强。但其商品范围和用户数量过大，导致了没有办法掌控自己的核心海淘用户，用户需求挖掘不深，自身的业务范围不可可能做到商品信息和商品需求的高度连接。且单纯做国际电商，并不能很好的解决国际贸易中的信任度的问题。而小红书是社区+电商的模式，电商是建立在社区的互助交流分享的前提上的，在这种基础上，小红书能做到将用户需求通过社区数据提升出来，加之直接同商家合作，完成质量保证，需求稳定的国际贸易。 科技支撑 一、大数据分析 传统的数据分析是基于购买经验而推送的商品信息，但小红书的数据分析是基于社区的数据而产生的购买单，从而将消费者的消费需求转化为消费行为。
第3课时解决实际问题 教学内容： 课本第63~64页。 教学目标： 能正确用两位数连加、连减或加减混合运算的口算解决简单的实际问题。 教学重点： 领悟连加、连减或加减混合运算解决简单的实际问题的思路。 教学难点： 体会连加、连减或加减混合运算的意义。 教学过程： 一、谈话引入 今天我们用前面所学知识来解决一些生活中的实际问题。板书课题：解决实际问题。 二、交流共享 教学例3. 大家知道乘车的时候有人上车，也有人下车。出示例3情境图。 学生看图，题中已经知道了什么？要求的问题是什么？你知道离站时车上有多少人吗？ 学生独立思考，再在小组内交流自己的想法。 汇报讨论结果：先减去下车人数，再加上上车的人数。或先加上上车的人数，再减去下车的人数。学生选择一种方法列式。 小结：我们可以先加上上车的人数，再减去下车的人数，也可以先减去下车人数，再加上上车的人数。大家还有不一样的方法吗？ 根据学生的回答板书算式：34+18—15或34—15+18. 怎样计算呢？同桌之间说说你是怎样口算的？ 解答正确吗？可以用什么方法检查？
三、反馈检测 1.完成“想想做做”第1、2题。 学生读题，小组交流想法，根据题意列式，计算并填空。 集体交流订正。 2.完成“想想做做”第3题。 出示线段图，可以先算出，一共运来多少袋水泥？再减去用去的。 学生列式计算。 订正交流。 3.完成“想想做做”第4题。 出示情境图。提问：题目告诉我们什么条件？要我们求什么问题？可以怎样解答？请同学板演算式。集体订正。让学生说说120—60是什么意思，再加80什么意思，还可以怎样列式？ 4.完成“想想做做”第5题。 出示表格。表格告诉我们什么？（丁丁的班级有男生26人，女生24人。会游泳的32人，会溜冰的29人。） 提问：不会游泳和不会溜冰的各有多少人？你会列式计算吗？ 学生列式解答，集体订正。 四、反思总结 提问：今天这节课你学到了什么？你有什么收获和体会？ 归纳：这节课我们学习了连加、连减和加减混合解决实际问题，知道了增加就加，减少就减。 教学反思：
文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持. 0文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑. 数据分析平台 解决方案 成都四方伟业软件股份有限公司 2017年1月 目录 1.背景概述 (5) 2.现状分析 (6) 2.1.主流BI模式 (6) 传统BI模式 ................................................................................. 敏捷BI模式 (7) 2.2.平台推荐模式 (8) 3.整体需求 (10) 3.1.数据源支持 (10) 3.2.自助式查询 (10)
文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持0文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑. 3.3.OLAP联机分析 (11) 3.4.UI编排功能 (12) 3.5.丰富的组件 (13) 3.6.多种展示方式 (13) 3.7.外部数据服务 (14) 4.总体设计 (15) 4.1.数据分析 (16) 4.2.设计运行 (16) 4.3.系统管理 (16) 4.4.可视化展示 (16) 5.功能设计 (17) 5.1.数据分析 (17) 多数据源 ..................................................................................... 数据建 模 ..................................................................................... 多维BI分 析 (18) 5.2.设计运行 (20) 文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持. 0文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.
商业分析解决方案 1.项目背景 在全球经济一体化浪潮的推动下，中国企业快速发展，企业的规模不断壮大、涉及的业务领域不断扩、经营的地域不断拓展，管理难度越来越大；同时也面临着世界竞争的大环境，竞争越来越激烈。随着计算机及其网络通讯技术的发展，特别是互联网技术的发展，改变了人们以往的做事方法和经营管理模式。企业要想在竞争中取胜，就必须充分利用信息化来优化企业资源、改变经营管理模式，通过信息化确保企业按设定的流程运作、实时掌握企业目前的运作状况、及时发现问题并找出原因、迅速科学地响应市场及合作伙伴，最终支持企业的科学决策和企业的发展。 在企业的信息化过程中，在业务系统中积累了大量的市场数据、客户数据、交易历史数据，也形成了一套分析方法和报表规则，但目前的信息化还存在一些问题，难以满足企业领导掌握跨业务、跨部门运营情况的需求，难以支撑企业领导的整体决策需求，难以满足业务管理人员的数据跨帐套、跨年度的查询工作，业务管理人员工作量大、工作效率低。这些信息化问题主要表现在： ?数据不集中：企业的信息化建设过程中，有些建立了多个业务系统，有些虽然系统统一，但业务数据分散在不同业务模块中，数据不集中，数据之间相互独立、缺乏 整合，数据查询难度大、速度慢；各业务模块数据不能自动、及时汇总，需要进行 手工调整，工作量大，且数据缺乏关联和共享，分布在大量无关联的表格中，数据 缺乏一致性和准确性； ?以报表展现，缺乏综合分析：主要通过定制报表进行业务分析，数据很多，但报表之间缺乏关联和对照关系，缺乏综合分析深入，用户不能及时准确的获取数据的 含义和趋势； ?展现结果不直观：报表不能直观的展现分析结果，不能通过模型进行业务预警和预测，支撑企业多种业务运用。 因此，企业需要一个系统解决数据不集中的问题，建立数据集中平台，及时整合来自各业务系统数据，建立企业统一准确的数据仓库，通过含有业务逻辑的分析模型和对数据的有
数据处理平台解决方案设计数据采集、处理及信息结构化相关技术 全面的互联网信息采集：支持静态页面和动态页面的抓取，可以设置抓取 网页深度，抓取文件类型，以及页面的特征分析和区块抓取。支持增量更新、 数据源定位、采集过滤、格式转换、排重、多路并发等策略。 -实现企业内外部信息源的自动采集和处理，包括像网站、论坛、博客、文件系统、数据库等信息源 -海量抓取：根据信息不同来源，有效的进行海量不间断抓取，而且不干扰原有业务系统的正常运行 -更新及时：信息采集之后，对于相应的信息更新，要具备灵活的机制，保证内容的质量与完善； -结合权限：结合具体项目的流程，相应的文件都有不同的权限，抓取的时候，能够获得相关权限，以此在前台提供知识服务的同时， 满足对权限的控制； -支持录入多种格式的知识素材，包括文本、表格、图形、图像、音频、视频等。 -支持批量上传多种格式的文档，包括txt、html、rtf、word、pdf、MP3、MPEG等。 -支持采集文档里面的内嵌文档抓取（如word文件里面嵌入visio的图片文件，word的图文框等）； -支持对各种压缩文件、嵌套压缩文件的采集； -支持导入Excel、XML、Txt等多种数据源，导入后可自动解析数据源中的知识条目。 -配置好之后可以完全自动化的运行，无需人工干预； -用户可指定抓取网站列表，可进行自定义、删除、更改等操作； -用户可自定义开始时间，循环次数，传送数据库等参数； -自动检测网页链接，可自动下载更新页面，自动删除无效链接； -可设置基于URL、网页内容、网页头、目录等的信息过滤； -支持Proxy模块，支持认证的网站内容抓取；
应用最大公因数解决实际问题教学设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
最大公因数的应用教学设计 设计说明 1．创设问题情境，体会数学的应用价值。 以实际生活中的问题情境导入新课，有利于激发学生的学习兴趣，便于学生掌握新知。以铺地砖的实际问题为切入点，要铺边长为整分米数的地砖而且要求是整块数，引出求两个数的公因数的重要性，揭示数学与现实生活的联系，体会数学的应用价值，同时有利于培养学生的分析、推理和抽象概括能力。 2．鼓励自主探究，体会转化的数学思想，经历数学概念的形成过程。 引导学生主动参与学习、掌握学习方法、提高解决问题的能力是教学的最终目的。本设计引导学生通过动手摆一摆、画一画发现可以选择的地砖，然后组织学生围绕这几种可以选择的地砖的边长与长方形地面的长、宽之间的关系展开讨论，使学生在动手操作、讨论交流中经历数学问题转化的过程。 课前准备 教师准备：PPT课件 学生准备：方格纸 教学过程⊙谈话导入，探究新知 1．导入新课。 师：同学们想不想当设计师？老师在装修房屋时遇到了一个问题，想请同学们帮忙解决。课件出示教材62页例3情境图。师：
请同学们认真观察情境图，说一说老师遇到了什么难题。学生汇报。 预设 生1：要给长16 dm、宽12 dm的贮藏室铺地砖。 生2：要用边长是整分米数的正方形地砖把贮藏室的地面铺满。 生3：使用的地砖必须都是整块的。 2．合作探究。 (1)学生分组讨论。 用长方形方格纸代表长16 dm、宽12 dm的贮藏室地面，每个方格可以代表边长是1 dm的正方形。小组讨论一下，正方形地砖的边长可以是几分米呢(学生操作) (2)学生组内交流。 ①边长是1 dm。长边、宽边可以分别铺几块呢能用整块数地砖铺满吗(长边16块，宽边12块，能铺满) ②边长是2 dm。长边、宽边可以分别铺几块呢能用整块数地砖铺满吗(长边8块，宽边6块，能铺满) ③边长是3 dm。长边、宽边可以分别铺几块呢能用整块数地砖铺满吗(长边5块，宽边4块，不能铺满) ④边长是4 dm。长边、宽边可以分别铺几块呢能用整块数地砖铺满吗(长边4块，宽边3块，能铺满) …… (3)各组汇报。 生1：我发现只有边长是1 dm、2 dm、4 dm的地砖符合老师的要求。
最新人教版小学数学四年级下册《解决实际问 题》教案设计 设计说明本节课主要教学利用平移的方法把不规则图形转化成规则的几何图形，进而求其面积，使学生体会转化思想在解决问题中的应用。因此在教学设计上突出以下几个方面：1．制造认知冲突，激发学习兴趣。本节课要解决的问题与学生以往解决的问题有所不同，由规则图形面积的计算过渡到不规则图形面积的计算，这对于学生来说很陌生。因此在教学时，先引导学生回顾简单的规则平面图形面积的求法，然后利用课件动态演示把一个长方形通过剪一剪变成不规则的图形，并让学生试着计算其面积。这样的设计可以给学生造成认知上的冲突，激发了学生的探究兴趣。2．自主探究，在操作中发现新旧知识间的异同。在教学中，以问题引领学生自主探究，在操作活动中引领学生体会到所谓的新知识其实不新，关键在于转化思想的运用，把不规则图形通过剪一剪、移一移转化成学习过的规则的图形，这样就把新知识纳入到了学生已学的知识中。3．多样的练习促使学生灵活运用图形的运动解决问题。在探究新知后设计多样的练习题，让学生根据所学知识灵活解决，培养了学生思维的敏捷性。 课前准备 教师准备多媒体课件 教学过程 。复习导入
1．复习。 我们认识了很多平面图形，请你说一说你所认识的平面图形及其相关知识。（长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆及长方形、正方形的面积计算公式等） 2．导入。 课件出示平面图形，动态演示把长方形变成不规则图形的过程。师：把长方形变成不规则图形以后，你还会计算它的面积吗？这节课我们就来研究这样的问题。（板书课题：解决实际问题） O自主探究 1．这个不规则图形有两条边都是曲线，怎么计算它的面积呢？请同学们先独立思考，然后小组内交流。 2．学生汇报。 预设 生1：不规则图形的面积直接计算起来很难，可以把不规则图形转化成规则图形，从而变成我们学过的图形。所以可以把不规则图形 左边的这部分剪下来，向右平移之后，正好变 成了一个规则图形——长方形，这说明不规则图形的面积等于长方形的面积。 生2：长方形的面积等于长乘宽，计算出长方形的面积就相当于计算出这个不规则图形的面积了。 生3:这个长方形的长是 6 cm,宽是4 cm,所以不规则图形的面积是24 cm2 。 生4:我发现运用图形平移的知识可以解决不规则图形的面
目录 一、网站介绍 (1) 1、企业简介 (1) 2、企业目标 (1) 3、网站网页 (1) 二、商业模式流程图 (2) 三、商业模式分析 (2) 1、主体 (2) 2、三个价值阶段 (3) 3、商业的核心要素 (4) 四、竞争优势分析 (4) 1、背靠大树好乘凉 (4) 2、强调会员互动 (4) 3、优质的用户体验 (4) 4、主攻年轻用户群体和境外市场 (5) 五、启示 (5)
飞猪商业分析 一、网站介绍 1、企业简介 飞猪是一款面向年轻消费者的休闲度假品牌软件。它具体指为淘宝会员提供机票、酒店、旅游线路等商品的综合性旅游出行网络交易服务平台，包括网站及客户端。2016年10月27日晚间，阿里旅行在北极圈内的芬兰圣诞老人村举办了一场主题为“比梦想走更远”的极光音乐会。会上，阿里巴巴集团宣布，将旗下旅行品牌“阿里旅行”升级为全新品牌“飞猪”，英文名为“Fliggy”。由此，飞猪正式面世。 2、企业目标 飞猪将目标客群锁定为互联网下成长起来的一代，结合阿里大生态优势，通过互联网手段，让消费者获得更自由、更具想像力的旅程，成为年轻人度假尤其是境外旅行服务的行业标杆。 3、网站网页 飞猪的网站页面如下图：
从图中我们可以看到以下几点： 1、飞猪在网站首页顶端提供了信息搜索的功能。这使用户便捷地通过搜索引擎精准定位到自己想要的旅行项目界面，另外，二维码扫描和语音识别输入也使得搜索方式多样化，免去了用户输入关键词的劳累。 2、飞猪的网站为用户提供了电子目录。例如，机票、酒店、火车票、汽车票、门票，这些分门别类的电子目录可以帮助用户寻找产品和服务的信息，从而对产品和服务进行促销。 3、飞猪也为用户提供了电子购物车。当用户在浏览飞猪界面并看到心仪的产品或服务时，可以将这些产品或服务添加进购物车。电子购物车方便了用户选择、检查、更换、购买想要的产品或服务。 4、飞猪在每种商品中都提供了线上客服。当用户对产品或服务产生任何疑问时都可以咨询客服，获得解答，这极大地提升了用户对想要购买的产品或服务的认知。 二、商业模式流程图 注：图中P1、P2指的是产品价格。供应商在向飞猪上提供产品时会给飞猪一个产品价格，假设为图中P1。飞猪则会对产品重新定价，假设为P2，并以这个价格出售给用户。故用户实际支付给飞猪的价格为P2，飞猪付给供应商的价格为P1，这二者之间的价差即为飞猪的获利。另外，供应商将自己的产品信息展示在飞猪的平台上也需要支付给飞猪一定的佣金，这一部分也属于飞猪的盈利。 三、商业模式分析 1、主体 ①用户 近些年来，随着人们生活水平的提高，越来越多的人开始提倡享受生活。类似“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方”这种语录的广泛传播也体现了人们对生活品质的追求。而85、90后这样年轻的一代人就是推崇诸如此类新兴思想的主力军。这些随着互联网的发展而成长起来的一代人首先具有更为开放的思想，他们在准备出行时往往不愿意跟团游，而是选择更为个性化的自由行。其次，这
用小数乘法解决实际问题例8-教学设计
《用小数乘法解决实际问题例8》教学设计 教材分析： 本节课是在学生学习了小数乘法的计算之后，安排的运用多种方法解决生活中的实际问题的内容。运用所学的数学知识和技能解决简单的实际问题，是小学数字教学的重要目标之一。本课主要通过解决与生活密切相关的例题，让学生真正体会到数学知识源于生活，又服务于生活，通过经历多种信息整理的方法及多种解决问题的方法，培养学生解决实际问题的能力。 教材处理： 教材例8利用在超市购物的生活情境引出课题，学生通过对题型进行分析，得知题中运用到的信息有很多，学生可能会觉得信息非常杂乱、无序，这就需要培养学生形成运用其他方法对问题信息进行再加工的思想。教材中的“阅读与理解”引导学生用“列表法”来整理信息，让学生体会到在数学问题解决中运用策略来解决问题的优越性。因为本题只是让学生解决剩下的钱够不够，因此在问题解决的过程中，通过引导学生经历与他人交流算法的过程，体验到解决问题策略的多样化，提高问题的能力。 一、教学目标： 知识目标：经历实际问题的解决过程，能正确运用小数乘法估算解决简单的实际问题，进一步熟悉解决问题的基本步骤。 能力目标：在解决问题的过程中，学会用表格的形式表示和整理信息，能根据实际问题和具体数据选择适当的估算策略，进一步发展学生解决问题的能力。 情感目标：在解决问题的过程中，使学生获得用估算解决问题的活动经验，感受数学在实际生活中的应用价值，体验解决问题的乐趣。 教学重点：正确运用估算解决简单的实际问题。
教学难点：根据实际问题和数据选择适当的估算策略。 二、教学过程： 预构：复习铺垫，谈话引入 （一）复习铺垫 1.用简便方法计算下面各题。 3.14×12.5×0.08 5.28×99＋5.28 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，说一说：你是怎样计算的？应用了什么运算定律？ 2.在方框里填上合适的整数。 3.8×3＜□ 1.78×3.98＜□ 2.5× 4.12＞□ 6.1×3.08＞□ （1）学生独立完成。 （2）师生交流：在方框里填的数是多少？你是怎样思考的？ （3）小结：像这样的问题，我们可以先将式子中的因数“放大”或“缩小”成近似的整数，再来思考会简单一些。 （二）揭示课题 1.谈话引入：前面我们已经学习了小数乘法的计算，这节课我们就一起学习用小数乘法的有关知识解决问题。 2.板书课题：解决问题（1） 【设计意图】由于本课是紧随“整数乘法运算定律推广到小数”后进行教学的，在新课伊始安排了两个“复习铺垫”内容。一是帮助学生及时巩固应用乘法的运算定律进行小数乘法的简便计算，二是帮助学生复习回顾小数乘法的估算方法，为运用小数乘法的估算解决实际问题做适当的知识铺垫，为更好地进行后续学习奠定知识和经验的基础。 二、解决问题，形成经验
《解决实际问题》教学设计 一、教学目标 1．结合具体情境，学会用加法和减法两步计算解决问题。 2．在解决实际问题的过程中，培养分析问题和解决问题的能力。 3．在学习过程中，培养出不的应用意识，养成度量思考的学习习惯。 二、教学重点 学会用加法和减法两步计算解决问题。 三、教学难点 理解用加法和减法解决问题的思路。 四、教学过程 （一）谈话引入 今天我们用前面所学知识来解决一些生活中的实际问题。板书课题：解决实际问题。 （二）交流共享 教学例3。 大家知道乘车的时候有人上车，也有人下车。出示例3情境图。 学生看图，题中已经知道了什么？要求的问题是什么？你知道离站时车上有多少人吗？ 学生独立思考，再在小组内交流自己的想法。 汇报讨论结果：先减去下车人数，再加上上车的人数。或先加上上车的人数，再减去下车的人数。学生选择一种方法列式。 小结：我们可以先加上上车的人数，再减去下车的人数，也可以先减去下车人数，再加上上车的人数。大家还有不一样的方法吗？ 根据学生的回答板书算式：34＋18－15或34－15＋18。
怎样计算呢？同桌之间说说你是怎样口算的？ 解答正确吗？可以用什么方法检查？ （三）反馈检测 1．完成“想想做做”第1、2题。 学生读题，小组交流想法，根据题意列式，计算并填空。 集体交流订正。 2．完成“想想做做”第3题。 出示线段图，可以先算出，一共运来多少袋水泥？再减去用去的。 学生列式计算。 订正交流。 3．完成“想想做做”第4题。 出示情境图。提问：题目告诉我们什么条件？要我们求什么问题？可以怎样解答？请同学板演算式。集体订正。让学生说说120—60是什么意思，再加80什么意思，还可以怎样列式？ 4．完成“想想做做”第5题。 出示表格。表格告诉我们什么？（丁丁的班级有男生26人，女生24人。会游泳的32人，会溜冰的29人。） 提问：不会游泳和不会溜冰的各有多少人？你会列式计算吗？ 学生列式解答，集体订正。 （四）反思总结 提问：今天这节课你学到了什么？你有什么收获和体会？ 归纳：这节课我们学习了连加、连减和加减混合解决实际问题，知道了增加就加，减少就减。
列方程解决实际问题 【教学目标】 1．使学生学会分析“已知两个数的和或差以及两个数的倍数关系，求两个数”的实际问题的数量关系，能列出形如“ax±bx=c”的方程解决实际问题。 2．能将形如“ax±bx=c”的方程转化成形如“Ax=B”的方程，理解并掌握此类方程的解法。 3．让学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象为方程的过程，进一步体会方程的思想方法及价值。【教学重点】正确分析题中数量间的相等关系，列出方程并解答。【教学难点】合理地用字母或含有字母的式子表示题中两个未知的数量。 【转化点】引导学生利用运算律，将形如“ax±bx=c”的方程化简，转成一般方程。 【教学预案】 一、先学探究： 组织学生课前根据先学提纲进行先学探究。 【先学提纲】 1.化简下列各式。 X+4X=（）7y-3.5y=（） 2.3x-1.3x=（） 想一想：化简的根据是什么？ 2．北京颐和园占地290公顷，其中水面面积大约是陆地面积的3倍。
颐和园的陆地和水面大约各有多少公顷？ （1）画图表示出题意。 （2）根据图找出题中的等量关系。 （3）题目一下子要求两个未知量，如何设未知数？怎么列方程？试试看。 （4）如何检验呢？方程的检验中有几个关注点？ 二、交流共享 1.交流先学提纲1 （1）交流化简后的结果。 （2）以第1题为例，说说化简时是怎么想的？依据是什么？2．交流先学提纲2 （1）出示先学提纲2的问题情境。 师：根据课前的先学，你是如何用线段图来表示题意的？（选择1-2份作展示评价） 在交流中，要引导学生把握画图的简洁与表达题意的完整。（2）师：通过线段图的整理，你们发现这里的等量关系是什么？ 学生可能出现：陆地面积×3=水面面积 陆地面积＋陆地面积×3=总面积 陆地面积＋水面面积=总面积 比较三个等量关系，哪个更好地表示出题中数量间的关系？（3）师：题目一下子要求两个未知量，你们是如何设未知数的？ 学生可能出现：①设陆地面积为X公顷，水面面积为3X公顷。
“列方程解决实际问题（1）”教学设计 一、教材分析： 本节课是在五年级下册初步认识方程，并会用等式的性质解一步方程、会列方程解决相关简单实际问题的基础上进行教学的。通过教学让学生理解并掌握形如ax±b=c的方程的解法，会列上述方程解决两步计算的实际问题。 教学时，教师注意以数量甲比数量乙的几倍多（少）几的问题为载体，引导学生在解决问题的过程中，逐步掌握相关方程的几解法，积累分析数量关系并把实际问题抽象为方程的经验。 二、教学目标： 1.使学生在解决实际问题的过程中，理解并掌握形如ax±b=c的方程的解法，会列上述方程解决两步计算的实际问题。 2.使学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象为方程的过程，进一步体会方程的思想方法及价值。 使学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考，主动与他人合作交流、自觉检验等习惯。 教学难点： 重点：使学生在解决实际问题的过程中，理解并掌握形如ax±b=c的方程的解法，会列上述方程解决两步计算的实际问题。 难点：理解并掌握形如ax±b=c的方程的解法，会列上述方程解决两步计算的实际问题 三、教学过程
（一）教学例1 1.谈话引入：西安是我国有名的历史文化名城，有很多著名的古代建筑，其中 包括闻名遐迩的大雁塔和小雁塔，（出示相应图片）这节课，我们先来研究一个与这两处建筑有关的数学问题。（小黑板出示例1的文字部分） 2.提问：题目中告诉我们哪些条件？要我们求什么问题？ 启发：你能从题目中找出大雁塔和小雁塔高度之间的相等关系吗？题目中的哪句话能清楚地表明大雁塔和小雁塔高度之间的关系？（根据学生回答，教师在题目中相关文字下作出标志，并要求学生进行完整地表述） 提出要求：你能不能用不同的等量关系式将单眼塔和小雁塔高度之间的相等关系表示出来？ 交流板书学生想到的等量关系式：①小雁塔的高度×2-22=大雁塔的高度；②小雁塔的高度×2=大雁塔的高度+22；③小雁塔的高度×2-大雁塔的高度=22。 3.引导学生观察第一个等量关系式，提问：在这个等量关系式中，哪个数量是 已知的？哪个数量是要我们去求的？ 【评析：这只解决问题的关键一步，因为找到数量之间的相等关系，才能把实际问题转化为数学问题，也才能列出相应的方程解答问题。并通过小组交流各自的思考，促使学生透彻地理解“大雁塔与小
小学数学新课程标准教材 数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 数学教案 / 小学数学 / 小学二年级数学教案 编订：XX文讯教育机构
用“平均分”解决实际问题教学设计_ 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学二年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 教学内容： 课本第15页，例3及练习三中相应的习题。 教学目标： 1、让学生在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。 2、通过操作、交流，自主探索解决问题的办法，体验解决问题策略的多样化。 3、初步感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用的意识。教学重点： 1、在实践中建立平均分的概念。 2、培养学生解决问题的能力和意识。 教学难点：培养学生解决问题的能力和意识。 教学准备：学具、主题图等。 教学过程：
一、创设情境，提出目标。 1、同学们，你们喜欢春游吗？喜欢去哪里春游？ 2、出示春游租船问题的情景图。（不显示解决问题的办法） 师：瞧！图中的小朋友也去春游啦！请同学们仔细观察画面，你获得了什么信息？图中的小朋友碰到了什么问题？ 3、导入新课，揭示课题，提出学习目标。 （1）建立平均分的概念。 （2）探索解决问题的办法。 二、小组合作，展示成果。 1、学习例3。学生观察画面，交流信息。 2、个人展示，小组交流。探讨解决“租几条船”的办法和结果。 3、小组汇报，全班评价。 生1：4人一条，可让每4人站一队，有几队就租几条船。 生2：4个4个的数，24里面有6个4，就可以租6条船。 生3：我是用乘法算的。6*4=24，所以要租6条船。 生4：我是用除法算的。24/4=6，所以要租6条船。
《列方程解决实际问题》学案 郑全虎 学习目标： 1、找出题中的等量关系，根据等量关系会列形如a+x=b或ax= b的方程。 2、经历列方程解决实际问题的过程，提高学生分析数量关系的能力。 3、逐步培养自学、合作、展示和质疑的意识、习惯和能力。 学习重点：找出题中的数量关系，并根据数量关系列方程解决实际问题。 学习难点：找出题中的数量关系，并根据数量关系列方程解决实际问题。 知识点：用列方程的方法解决问题。 学习过程： 1、温故知新 解方程 X +35 = 77 4.5- x = 3 x- 4.5 = 3
自学：学生自己完成，教师巡视，提示学生坐姿，书写。 合作：同桌互相检查答案。出现错误的自己改正，自己无法完成改错的，同桌指导帮助改正。 展示：让学生到教室前面板演。视其完成情况赋分。 质疑：对以上问题有疑问的同学举手提问，由班上其他小队回答，教师给回答的小队赋分。 2、学习新知 知识点：用列方程的方法解决问题。 （1）认真阅读课本P57--58页“信息窗4”，完成后请举手。 （2）阅读以下问题，然后带着这些问题再次认真阅读课本并回答问题： ①学校今年栽梧桐树128棵，比樟树棵数少22棵。学校今年栽樟树多少棵？ 解题分析：等量关系式：（）○（）= （） 列方程并解： ②学校饲养小组今年养兔子120只，是去年养的只数的3倍，去年养兔子多少只？ 解题分析：等量关系式：（）○（）= （） 列方程并解：
由以上两个例题可知，列方程解决问题的方法是：先根据题意，找出（），再根据（）列方程。 自学：自己独立完成（教师巡视，视其情况予以指导）； 合作：同桌互相检查答案。出现错误的自己改正，自己无法完成改错的，同桌指导帮助改正。 展示：展示几个同学所填情况，其他同学评判或补充，视其回答情况赋分。 质疑：对以上问题有疑问的同学举手提问，由班上其他小队回答，教师给回答的小队赋分。 3、巩固练习；自主练习的1、2题 经过以下环节 自学：自己做（教师巡视，视其情况予以指导）； 合作：同桌之间相互检查（教师巡视，视其情况予以指导）； 展示：展示一同学的做题情况，同桌和其他同学评判或补充，视其回答情况赋分。 质疑：对以上问题有疑问的同学举手提问，由班上其他小队回答，教师给回答的小队赋分。 4、学习小结 谈谈这节课你有哪些收获？ 5、布置作业；自主练习的4、5题。
小红书的商业分析 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
小红书的特色创新 商业模式 一、产品来源 直接与海外品牌商及大型贸易商合作，通过保税仓和海外直邮的方式，通过集装箱运到中国，大批量同时运货，随后会进入自营保税仓，并在“福利社”上架。这种模式有三点益处。第一，缩短了用户与商品之间的距离。淘宝、天猫等传统网购平台现行的海淘、代购等模式，用户甚至要等一个月才能收货，反观小红书，用户下单后大概两三天就能收到。第二，从保税仓发货可以从根本上打消用户对产品质量的顾虑。第三，节省跨境运费、摊薄成本，降低消费者实付价格。在刨去中间价和跨境运费之后，小红书基本能做到所售商品价格与其来源地保持一致，甚至有时还会低于当地价格。 二、目标定位 小红书定位为具有中高消费能力的年轻女性，这一部分人群的收入水平较高，从而其消费能力和消费意愿极高，加以良好的商业运作可以将之转化为极高的商业价值。 其瞄准的市场是海外中高档女性商品的销售领域，进行市场细分之后发现其竞争对手较少，以淘宝为代表的大型电商企业在此领域中也是刚刚起步，竞争压力小。 三、社区化的分享平台
不同于“什么值得买”这款APP，其产品形态从硬信息出发，通过折扣信息驱动，因此值得买。小红书是经验驱动的，基于经验和口碑的产品形态导致了去中心化运营。小红书的编辑在筛选内容弱化“人”的因素，基于“内容好不好”的判断，更具有吸引力。社区化的用户粘性极高，高质量的内容带动的是极高的转化率。且去中心化的社区有利于培养用户的参与度。 四、用户信任感 小红书以满足女性分享、购物需求的用户导向为主的商业模式，更能满足用户的心理需求。淘宝，天猫，京东全球购等电商大平台拥有大量的网购用户数据和强大的电商供应链，在与国外品牌合作或涉及国际电商方面起步早，技术优，实力强。但其商品范围和用户数量过大，导致了没有办法掌控自己的核心海淘用户，用户需求挖掘不深，自身的业务范围不可可能做到商品信息和商品需求的高度连接。且单纯做国际电商，并不能很好的解决国际贸易中的信任度的问题。而小红书是社区+电商的模式，电商是建立在社区的互助交流分享的前提上的，在这种基础上，小红书能做到将用户需求通过社区数据提升出来，加之直接同商家合作，完成质量保证，需求稳定的国际贸易。 科技支撑 一、大数据分析
《列方程解决实际问题》 【教学内容】：教材第8～11页，例7、及相应的练一练，练习二第1～4题 【教学目标】： 1、学生能分析题目，理解数量关系并列方程求解，掌握列方程解决简单的实际问题 2使学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象为方程的过程，进一步体会方程的思想方法及价值。 3、使学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验等习惯。 【教学重点与难点】：掌握列方程解决简单的实际问题。 【教学流程】： 一、教学例7： 1、出示，指导学生仔细观察题目，明确题意。 2、教师引导：先说说题目中的条件和问题，再找出数量之间的关系。 板书：去年的体重+=今年的体重 今年的体重-去年的体重= 3、教师引导：根据去年的体重+=今年的体重，可以怎样列方程。 4、去年的体重我们知道吗不知道可以用什么来表示 （未知量可以设为X） 5、教师板书： 解：设小红去年的体重是X千克。 X+=36 X = X = 6、这道题目还可以怎样列式 教师引导：“今年的体重-去年的体重=”可以怎么样列方程又该怎么解学生自主完成集体核对，（指算式）这道算式表示什么意思 36-x= X= X= 7、引导：先检查方程列的的是否正确，再检验方程的解，看看两种方程的解答结果是否相同。 8、总结：刚才我们用列方程的方法来解决了问题，谁来说一说，用列方程解答时，我们是怎样列出方程的，解答过程中要注意些什么 ①先弄清题意，找出未知量，并用字母表示。 ②要根据题中之间的数量关系列方程。 ③求出答案后，还要检查结果是否正确。 二、巩固练习 1、完成练一练 学生填写数量关系，再列方程解答。 非洲象的体重×33=蓝鲸的体重 小结：①弄清数量关系 ②非洲象的体重未知，所以设非洲象的体重为X。 ③求出方程再检验。 2、完成练习二第1、2题。 学生自主思考数量关系。列方程求解，并校对。 ①黑键个数+16=白键个数
《用一元一次方程解决实际问题（第1课时）》教学设计目 标： 知识与技能: 1.会分析关于百分数问题之间的数量关系； 2.会用例外的方法分析已知量、未知量之间的关系。 过程与方法： 经历分析问题中已知量与未知量之间关系的过程，培养学生分析问题的能力。 情感态度与价值观 知道方程是解决问题的数学工具，培养学生应用方程的意识。 重点：分析已知量、未知量以及它们之间的关系。 难点：正确地分析已知量、未知量之间的关系，列出符合题意的方程。 过程： 活动1 我们已经掌握了一元一次方程的解法，今天我们利用一元一次方程解决实际问题。请看下面问题： 例1某学校七年级学生参加一次公益活动，其中15%的同学去作保护环境的宣传，剩下的170名同学去植树、种草。七年级共有多少同学参加这次公益活动？ 请同学们想一想，这个问题该怎样解决。 我们可以设七年级共有x名同学参加了这次公益活动，你可以填写下表吗？ 作环保宣传植树种草的参加公益活
的同学/名同学/名动的同学/ 名 x 我们可以列出方程吗？ 下面我们给出解答的过程。 解：设七年级共有x名同学参加这次公益活动，根据题意，得 0.15x+170=x 解这个方程，得 0.15x-x=-170 -0.85x=-170 x=200 答：七年级共有200名同学参加这项公益活动。 我们回头看，这个问题的解决是列出了方程，而列方程的依据又是什么呢？ 我们分析问题时应从哪些方面考虑？ 活动2 请看下面资料： 目前，全球有100多个国家缺水，其中包括我国，我国水资源人均占有量只排在世界的109位。 据1999年的统计数据显示，我国的660座城市中，按水资源情况可分为三类：第一类：暂不缺水城市。 第二类：大凡缺水城市。
在大数据时代，个人、企业和机构都会面临大数据的问题。建设面向服务的大数据平台，可以为众多的中小企业和个人用户提供大数据处理和分析的能力。面向服务的大数据分析平台以区域性智能数据中心及高速互联网为基础设施，以互联网服务体系为架构，以大数据存储、处理、挖掘和交互式可视化分析等关键技术为支撑，通过多样化移动智能终端及移动互联网为用户提供数据存储、管理及分析服务。 一、平台架构 大数据分析平台的拓扑架构如下图所示： 其中部署在多个地方的智能数据中心提供大数据存储及计算平台，通过平台服务器提供系统调用功能。门户服务中心将整合所有的智能数据中心存储和计算资源，并通过 web应用服务器和 Open API 服务器以 web 调用和Open API 调用的方式提供大数据存储、管理及挖掘服务。终端用户利用移动智能终端通过互联网访问门户服务中心，使用其提供的大数据存储、管理及挖掘服务。 大数据分析平台的系统架构如下图所示：
系统包含 3 个层次：平台层为整个大数据分析平台提供基础平台支持;功能层提供基本的大数据存储和挖掘功能;服务层为用户提供基于互联网的大数据服务。具体包括： (1)平台层：为大数据存储和挖掘提供大数据存储和计算平台，为多区域智能中心的分析架构提供多数据中心调度引擎; (2)功能层：为大数据存储和挖掘提供大数据集成、存储、管理和挖掘功能; (3)服务层：基于 Web 和 Open API 技术提供大数据服务。 二、关键技术 建设面向服务的大数据分析平台，需要研究和开发一系列关键技术，主要包括： 1. 平台层 (1)大数据分布式存储系统：针对数据不断增长的挑战，需要研究大规模、非结构化数据的存储问题，突破大数据的存储、管理和高效访问关键技术，当前需要构建至少 PB 级存储能力的大数据平台才能满足一般的科研和应用需求。
《连乘解决问题》教学设计 教材依据： 人教版小学数学三年级下册第四单元《两位数乘两位数》第52页《连乘解决问题》。 指导思想： 《标准（2011）》中第一学段关于解决问题教学目标是：“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。获得分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。体验与他人合作交流、解决问题的过程。初步学会整理解决问题的过程和结果。”基于课标的这一思想，教学中，我坚持以人为本的理念，以促进学生获得全面发展为宗旨。课堂活动中，注重学生的自主探究、合作交流，教师为学生有效学习导航。在落实“四基”、“四能”活动中着力培养学生的思考力，使学生不仅会思考，而且思考有深度、有宽度、有效度。设计理念: 学生是数学学习的主体，教师只是学习活动的组织者、引导者和帮助学生学习的合作者；教师的教学必须建立在学生已有的知识基础上，组织学生进行动手实践、自主探索、合作交流，在和谐的氛围中获取知识，确立学习的信心。 教材分析： “用两步连乘解决实际问题”是小学三年级数学的教学内容，这部分内容主要教学用两步连乘解决简单的实际问题。与其他一些两步计算的实际问题相比，此类实际问题中的已知条件往往更便于进行不同的组合，因而解决问题的方法也就更加灵活。本课教学是在学生已经掌握了两位数乘两位数的计算方法和初步理解了乘法的一些常见的数量关系的基础进行的。通过这部分内容的教学，不仅使学生进一步感受乘法运算的实际应用价值，而且能使学生进一步增强解决问题的策略意识，体会同一个问题可以有不同的解决方法，为今后解决较复杂的实际问题打下基础。 学情分析： 学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对两位数乘法方法也已经掌握了，学生有了整理信息、分析问题和解决问题的思想方法经验。这些已有经验为本课所研究解决的连乘数学问题奠定了一定的基础。