湖南第一师范学院
专科学生调查报告
题目大学生对教师角色期望调查研究
——基于湖南第一师范学院260名学生的结论学生姓名周放
学号 07070130813
系（部）教育科学系
专业班级应用心理专业
指导教师屈晓兰
2011年4月20日
湖南第一师范学院专科学生调查报告成绩评定表
目录
1.导言 (1)
2.研究方法 (2)
2.1研究目的 (2)
2.2研究对象 (2)
2.3研究工具 (2)
2.4统计分析 (2)
3.研究结果 (2)
3.1大学生对教师角色期望的总体情况 (2)
3.2大学生对教师角色期望的性别差异 (3)
3.3大学生对教师角色期望的年级差异 (4)
3.4大学生对教师角色期望的专业类型差异 (4)
3.5大学生对教师角色期望的生源地差异 (5)
4.讨论 (5)
4.1大学生对教师角色期望的性别差异分析 (5)
4.2大学生对教师角色期望的年级差异分析 (6)
4.3大学生对教师角色期望的专业性质差异分析 (6)
5.结论与建议 (6)
5.1结论 (6)
5.2建议 (6)
参考文献 (7)
致谢词 (8)
附录 (9)
大学生对教师角色期望的调查研究
——基于湖南第一师范学院240名学生的结论
教育科学系应用心理学专业学生姓名：周放指导老师：屈晓兰老师
摘要：为了探讨当代大学生对教师的期望值，采用杨慧敏自编的相关问卷，通过随机抽取的方法，对湖南第一师范学院的240名学生进行了调查。并用SPSS11.5统计软件从指导学习、开展科研、教学态度、为人师表、关爱学生、学术水平、教学方法以及思想品德教育八个方面进行数据分析。调查发现：（1）大学生对教师的期望值较高，尤其是在指导学习这个维度上。（2）师范专业学生在多个维度上的期望值高于非师范专业学生。（3）大一、大三的学生对教师角色期望值高于大二的学生。结果表明:高校教师应重视大学生的性别和年级差异并进行因材施教，加强对大学生学习方面的指导。
关键词：大学生教师角色期望
1导言
未来教育的质量，很大程度上取决于今天教师的质量。教师的教育改革也成为一个世界性的潮流[1]。二十一世纪什么最贵？答案是人才。而人才的培养关键在于教师，尤其是高校教师。高校教师的境界和修养深切的关系到人才培养的质量。教师的人格特征、能力以及情绪等都会对学生的发展产生重要的影响。而目前我国大学的教师招聘和考核多以科研导向为主，忽视了教师的教学能力以及教学质量。尽管现在学校普遍在期末的时候会进行学生评教体系，对教师进行绩效考核，促进学校教师素质和整体教学质量的提高。但这样的评教体系多为静态，且很少考虑到大学生对教师的角色期望[2]。高校大学生毕业之后面临着社会的竞争，高校的教学成果也直接关注着学生未来的就业竞争力。
关于角色期望理论，每个人在社会关系系统中处于一定的角色地位，周围的人也总要按照社会角色的一般模式对他的态度、行为提出种种合乎身份的要求并寄予厚望，这就叫做角色期望[3]。从角色期望理论中引申出的教师角色期望定义即指社会公众和学生期望的教师表现的行为模式，或者教师期望自己应该具备的行为模式。它包括：他人对教师的期望和教师自己对自己的期望。其中他人包括领导，学生、家长，社会公众等不同身份的人。其中大学生对教师的角色期望成
为教师角色的核心影响因素。
回顾关于大学生对教师角色期望的研究，大多是关于大学生对体育教师以及辅导员的角色期望研究[5]。对大学生对大学教师的角色期望研究目前比较少。
2研究方法
2.1研究目的
本研究旨在从八个方面即指导学习、开展科研、教学态度、为人师表、关爱学生、学术水平和教学方法来探讨大学生对教师角色期望，有助于大学教师了解学生对自己的期望，帮助教师不断改进和完善自己在学生心目中的形象，从而提高教师素质和教学质量[2]。
2.2研究对象
从湖南第一师范学院，随机抽取大一、大二、大三这三个年级中师范专业和非师范专业的学生，发放问卷260份，回收252份，回收率96%。其中，有效问卷240份，有效率92%。调查对象的人口学特征见表1。
表1被试情况一览表
年级
师范类专业非师范类专业
总计男女总计男女
总
计
大一
大二
大三
总计17
26
14
57
44
17
8
68
60
43
22
125
25
13
7
45
1
4
4
1
1
6
7
3
9
5
4
2
2
11
5
99
97
44
240
2.3研究工具
大学生对教师角色期望调查研究问卷
该问卷由45道题组成，问卷采用李克特五点量表计分，依据项目表述内容
与学生感受情况的复合程度不同，设立五个标准选项。“不喜欢”计1分，“不太喜欢”计2分，“无所谓”计3分，“喜欢”计4分，“非常喜欢”计5分。
2.4统计分析
本研究采用SPSS11.5对研究数据进行分析和处理。
3研究结果
3.1大学生对教师角色期望的总体情况
大学生对教师角色期望的调查问卷采用正向描述、5点计分的形式编制，因此问卷得分越高，表明大学生对教师的角色期望也越高。该问卷由45道题构成。将45道题分为八个因子，每个因子包含5-7个项目数。总问卷和八个因子的项目平均分都在3分以上。大学生对教师角色期望的总体情况见表2。
表2 大学生对教师角色期望的总体情况
所含项目数M±SD项目平均数
指导学习726.0917±3.64995 3.73
开展科研518.1833±3.07775 3.64
教学态度415.6042±2.37965 3.90
为人师表623.8833±3.23212 3.98
关爱学生519.7917±2.88379 3.96
学术水平520.0292±3.10270 4.01
教学方法623.7917±3.5367 3.97
思品教育726.5500±3.51173 3.79表2的数据表明，大学生对教师的角色期望比较高。其中大学生对教师在学术水平、为人师表、关爱学生以及教学方法四方面表现出较高的期望。而对教师在指导学习、开展科研、思想品德教育以及教学态度方面相对表现出较低的期望。
3.2大学生对教师角色期望的性别差异
教师成长：角色扮演与社会化 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 摘要：教师成长是教师学会教学，不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。教师的社会化大致经历：专业角色的确认和适应的探索阶段，专业角色渐进成熟的迅速发展和稳定阶段，专业角色趋于模糊和丧失的停滞、退缩阶段，角色不断调适和继续社会化的持续发展阶段。处于每一发展阶段的教师表现出不同的角色行为特征。能够不断超越自我知识和教学经验局限的教师，将保持动态、开放、持续发展的状态，成长为学者型教师。 关键词：教师成长；教师角色；社会化角色是处于一定社会地位上的个体，依据社会客观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出的行为模式。 [1]角色承担是人社会化的本质。教师社会化即教师在学校系统中逐步了解和认识自己在专业群体或社会结构中的地位，领悟并遵从群体和社会对这一地位的角色期待，学会如何顺利地完成角色义务，以表现合宜角色行为的过程。笔者认为，教师成长就是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会
化过程。 一、初任教职的探索阶段：专业角色的确认和适应 初任教职的探索阶段指教师在任教后的最初几年，学会做日常教学工作，并逐步实现专业社会化的时期。师范生由学生转变为教师，教师角色就规定了他应有的一系列行为。在本阶段，初任教师主要是在教学中求生存，探求应对策略，不断地调整个人的专业目标，确认和适应教师角色。 虽然初任教师在从教之前做了不少准备，但是大量需要了解的东西，还需在职业活动、社会活动和新的情境中亲身体验才能真正学到。对他们来说，教师身份的形成意味着角色的转换：过去是学生，可能更多的受家庭和学校的“照料”和“引导”；现在是教师，要承担管理者、激发者、交流者、组织者、咨询者、反思者等角色，并受到学校组织的“管理”和“改造”。这就要求他们在不同的情境中扮演不同的角色，采取不同的行为。这对初任教师来说的确是一个严峻的考验。 在角色转换中，教师面临的一个最大的困难，是从学生转换为专业的具备管理学习环境能力的人。然而，他们所接受的预备教育中，几乎没有提到转换角
第10章社会期望与角色行为 10.1复习笔记 一、角色 1．社会角色的本质 （1）美国学者蒂博特和凯利的观点 ①角色是社会中存在的对个体行为的期望系统，该个体在与其他个体的互动中占有一定的地位； ②角色是占有一定地位的个体对自身的期望系统； ③角色是占有一定地位的个体外显的可观察的行为。 （2）肖和康斯坦佐的观点 ①从历史渊源上说，角色概念取自古希腊罗马剧场中的戏剧和舞台，它指的是演员在某场戏剧中扮演的那个人物所具有的特征； ②角色以其舞台原意进入社会科学领域，其概念本身并无变化，它指的是一个人在一定的社会背景下所表现出的行为特征； ③正如演员扮演角色要受到同台演出的其他演员的制约，社会中的角色也在一定程度上受制于该社会环境中与之发生关系的其他人； ④社会科学中角色概念的出现事实上带有学科交叉的性质，其主要源于社会学、人类学和心理学； ⑤现代角色理论的先驱者们都是在他们各自的学科中建构自己的角色概念的； ⑥这种通过多门社会科学的共同参与而造成的结果，导致了一种综合社会学、人类学和
心理学有关内容，并形成独特语言系统和概念系统的角色理论的产生。 2．社会角色的类型 （1）美国社会心理学家蒂博特和H．凯利在《群体社会心理学》一书中根据角色所占据的社会地位是否经过角色扮演者的主观努力，将角色划分为先赋性角色与自致性角色。先赋性角色是指那些不必经过角色扮演者的努力而由先天因素决定或由社会所规定的角色。 （2）美国文化人类学家R．林顿1936年在《人的研究》一书中根据角色表现的隐显状况，将角色划分为活跃性角色与潜隐性角色。 （3）林泽和阿让森主编的《社会心理学手册》撰写《角色理论》一文的T．萨宾和V．艾伦根据社会对角色有无明确的期望以及角色对期望的执行情况，将角色划分为正式角色与非正式角色。 3．社会角色的功能 （1）角色的互动功能 一方面，角色通过互动表现自己，而互动又是角色之间的互动；另一方面，角色的扮演和形成也无一不是在互动中进行的； （2）角色的规范功能 角色的规范功能说明了角色具有制约、控制和规范个体行为的作用； （3）角色的自我表现功能。 二、角色的扮演与冲突 1．角色的定义 角色是处于一定社会地位的个体，依据社会的客观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式。
一、做一个充满爱心的教师，没有爱就没有真正的教育。“学博为师，德高为范”，爱是教师职业道德的基本要求，充满爱心就是对事业负责对每一个学生负责。教育家夏丐尊先生说：“教育没有爱，就像池塘没有水”，没有爱心是当不好老师的。雅斯贝尔斯有一个非常精彩的比喻，教育本身意味着：一棵树流动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。要触动学生的灵魂，必须用爱，而且应该是无差别的爱（无论他的学业成绩如何），承认学生发展的阶段差异性“一开始跑在前面的，不一定是最先到达终点的”。只有爱，才能感受到教育的乐趣；只有爱，才能创造和谐的师生关系；只有爱，才能赢得爱；只 有爱才能促使我们成功。 二、做一个精教学、善教研的教师。要转变教育观念，抓住改革的机遇，积极参与教学改革，努力实践“目标——导学——检测”课堂教学模式，规范课堂教学行为，不放弃一个学生，搞好知识过关，落实“堂堂清”，在教改中完善自 己、成就自己。 三、做一个有高度责任心的教师。态度决定一切，“无论做什么事，你的态度决定你的高度”。享誉全球的希尔顿酒店帝国的希尔顿说过“就算洗一辈子马桶，也要做一名洗马桶最出色的人”。教师的工作责任心、工作态度、工作水平是衡量教师工作能力的三个关键因素，一个“好”教师，工作责任心和工作态度要占70%，工作水平只占30%，也就是说我们再有本事，工作态度马虎，工作责任心不强，是很难教出好学生的。为了一个个充满梦想的生命，为了一个个充满希望的家庭，我们要爱生如子、不计得失、乐于奉献、努力工作，当一名好老 师。 四、做一个心胸豁达的教师。一个人的心胸有多大，它发展的空间就有多大。作为教师，我们应该怀着感恩之情，感谢我们的学生，是他们给我们工作的保障，没有他们，我们会有一部分失去工作的机会。只要我们有这样的心情去工作，就会多一份宽容，少一份指责；多一份理解，少一份抱怨；多一份大度，少一份计较；多一份团结，少一份争斗；多一份奉献，少一份索取。 五、做一个善于管理的教师。每一位教师都是管理者我们要更新管理理念，坚持以人为本，从有利于学校、教师、学生的发展角度作为管理的出发点。电视剧《名校》中一位老师说过这样一句话：“在教师的眼里没有坏孩子，只有犯错误的孩子，孩子的成长是在错误的叠加上完成的。教师管理的责任最重要的
老师对学生的寄语 1、假如生活是一条河流，愿你是一叶执著向前的小舟；假如生活是一叶小舟，愿你是个风雨无阻的水手。 2、希望是坚韧的拐杖，忍耐是旅行袋，带上他们，你可以登上永恒之旅，走遍全世界。 3、不要学花儿只把春天等待，要学燕子把春天衔来。 4、废铁之所以能成为有用的钢材，是因为它经得起痛苦的磨练。 5、愿你是永远奔腾的千里马。 6、你聪颖，你善良，你活泼。有时你也幻想，有时你也默然，在默然中沉思，在幻想中寻觅。小小的你会长大，小小的你会成熟，愿你更坚强！愿你更自信！ 7、你用才智和学识取得今天的收获，又将以明智和果敢接受明天的挑战。愿你永葆一往无前精神。 8、你的天赋好比一朵火花，假如你用勤勉辛劳去助燃，它一定会变成熊熊烈火，放出无比的光和热来。 9、你有涌泉一样的智慧和一双辛勤的手，不管你身在何处，幸运与快乐时刻陪伴着你！ 10、以你的自信，以你的开朗，以你的毅力，还有我的祝福，你一定能够驶向理想的彼岸。 11、你是花季的蓓蕾，你是展翅的雄鹰，明天是你们的世界，一切因你们而光辉
12、高尚的理想是人生的指路明灯。有了它，生活就有了方向；有了它，内心就感到充实。迈开坚定的步伐，走向既定的目标吧！ 13、朝霞般美好的理想，在向你们召唤。你们是一滴一滴的水，全将活跃在祖国的大海里！ 14、愿云彩、艳阳一直陪伴你走到海角天涯；鲜花、绿草相随你铺展远大的前程。 15、生活的海洋已铺开金色的路，浪花正分列两旁摇动着欢迎的花束。勇敢地去吧，朋友！前进，已吹响出征的海螺；彩霞，正在将鲜花的大旗飞舞…… 16、有人说：“人人都可以成为自己的幸运的建筑师。”愿你们在前行的道路上，用自己的双手建造幸运的大厦。 17、啊，愿你们在飞逝而去的时间波涛上，乘风破浪，驶向成功的彼岸！ 18、愿你像那小小的溪流，将那高高的山峰作为生命的起点，一路跳跃，一路奔腾，勇敢地、勇敢地奔向生活的大海…… 19、愿我的临别赠言是一把伞，能为你遮挡征途上的烈日与风雨。 20、愿你们驾驶着信念铸造的航船，到希望的大海去犁出雪白的浪花。 21、自爱，使你端庄；自尊，使你高雅；自立，使你自由；自强，使你奋发；自信，使你坚定……这一切将使你在成功的道路上遥遥领先。
教师的角色心理 佛山蓓蕾艺术学校先盛 教师是人类灵魂的工程师，教师劳动的特点决定了教师必须具备良好的心理素质。教师自身心理不健全，将给儿童心理健康的发展带来直接影响。为此，我国教师的身心健康问题一直受到社普遍的关注。今天，我们以社会心理学中的角色理论为基础，探讨教师的心理。从四个密切联系的部分展开讨论，以求问题的解决。 意义、定义、特殊性 1、研究教师角色的意义 (1)帮助教师增强角色意识与行为 在实践中证明，教师有明确的角色意识和适宜的角色行为是自己完成好工作的前提条件。只有这样，教师才知道自己应尽的权利和义务是什么，负有什么样的责任，自己应用什么样的方式去行动。从而主动适应自己的角色。反之则会信心不足，责任心不强，缺乏适宜行为，无法适应自己的角色。因此，教师只有通过研究与认识自己的角色，才能进一步增强自己的角色意识，明确自己的角色适应行为，扮演好自己的角色。 (2)帮助教师妥善处理角色冲突 教师的角色不是单一的，非常的复杂多样，因而教师往往在同一时期内可能兼有多种不的角色。如果处理不好就会产生一定的角色冲突。而在这些角色冲突中，教师会产生各种紧张感和矛盾的情绪，给自己的工作和生活带来负面的影响。所以教师从理论上弄清角色冲突的成因，才能通过有效的方法去妥善处理在实践中碰到的角色冲突，用积极的方法去消除由角色冲突引起的心理紧张与矛盾情绪，实现良性循环。 (3)帮助教师有效的实现角色期望[1] 社会心理学角色理论的研究表明，社会中的他人对每一种角色都有一定的期望，而每一个角色个体同时也对自我有一定的期望。教师想要实现社会中他人对自己的“角色期望”以及实现自我的“角色期望”，都应从理论上认识与了解角色期望形成的条件，只有这样才能在实践中自觉创造条件，去实现社会中他人对自己的角色期望和实现学生对自己的角色 期望。 2、角色的含义 “角色”一词原意是指演员在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物。后来由乔治米德首先运用“角色”这一概念来说明个体在社会舞台上的身扮及行为，而逐渐形成关于解释人的社会心理和行为的现代角色理论。角色一词在这里指处于一定社会地位的个体依据社会客观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出的行为模式。角色是社会地位或社会期望与个体的能力相统一的产物，作为“与某一位置有关的期待行为”，[2]角色
教师对学生的寄语 篇一：老师对学生的寄语 老师对学生的寄语 1、假如生活是一条河流，愿你是一叶执著向前的小舟；假如生活是一叶小舟，愿你是个风雨无阻的水手。 2、希望是坚韧的拐杖，忍耐是旅行袋，带上他们，你可以登上永恒之旅，走遍全世界。 3、不要学花儿只把春天等待，要学燕子把春天衔来。 4、废铁之所以能成为有用的钢材，是因为它经得起痛苦的磨练。 5、愿你是永远奔腾的千里马。 6、你聪颖，你善良，你活泼。有时你也幻想，有时你也默然，在默然中沉思，在幻想中寻觅。小小的你会长大，小小的你会成熟，愿你更坚强！愿你更自信！ 7、你用才智和学识取得今天的收获，又将以明智和果敢接受明天的挑战。愿你永葆一往无前精神。 8、你的天赋好比一朵火花，假如你用勤勉辛劳去助燃，它一定会变成熊熊烈火，放出无比的光和热来。 9、你有涌泉一样的智慧和一双辛勤的手，不管你身在何处，幸运与快乐时刻陪伴着你！
10、以你的自信，以你的开朗，以你的毅力，还有我的祝福，你一定能够驶向理想的彼岸。 11、你是花季的蓓蕾，你是展翅的雄鹰，明天是你们的世界，一切因你们而光辉 12、高尚的理想是人生的指路明灯。有了它，生活就有了方向；有了它，内心就感到充实。迈开坚定的步伐，走向既定的目标吧！ 13、朝霞般美好的理想，在向你们召唤。你们是一滴一滴的水，全将活跃在祖国的大海里！ 14、愿云彩、艳阳一直陪伴你走到海角天涯；鲜花、绿草相随你铺展远大的前程。 15、生活的海洋已铺开金色的路，浪花正分列两旁摇动着欢迎的花束。勇敢地去吧，朋友！前进，已吹响出征的海螺；彩霞，正在将鲜花的大旗飞舞?? 16、有人说：“人人都可以成为自己的幸运的建筑师。”愿你们在前行的道路上，用自己的双手建造幸运的大厦。 17、啊，愿你们在飞逝而去的时间波涛上，乘风破浪，驶向成功的彼岸！ 18、愿你像那小小的溪流，将那高高的山峰作为生命的起点，一路跳跃，一路奔腾，勇敢地、勇敢地奔向生活的大海?? 19、愿我的临别赠言是一把伞，能为你遮挡征途上的烈日与风雨。
第二章教师角色与职业特点 主要内容 第一节教师角色第二节教师的职业特点 学习目标 掌握角色和教师角色的含义；了解历史上对教师角色的定位；能分析现实中的教师角色隐喻；把握在教育发展中教师角色的转换。 理解教师工作的特点，能用相关的知识分析教师的工作。 第一节教师角色 一、角色 （一）角色的内涵 原属戏剧用语 20世纪20年代，美国芝加哥学派最早系统地使用了这一概念，社会心理学家米德首先将“角色”概念引入社会学理论中，指个体在社会舞台上的身份与行为。 角色就是在任何特定场合作为文化构成部分提供给行为者的一组规范。——美国人类学家R.林顿 角色一是社会对具有一定身份地位的个体行为的期望系统，二是具有一定身份地位的个体对自身的期望系统，三是个体外显的可观察的行为。——美国社会心理学家蒂博特和凯利 角色是指个体在特定的社会关系中的身份、地位以及由此而规定的个体的行为规范和行为模式。（二）角色期望与角色规范 角色期望是指群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望，不仅规定了各种角色的行为准则，而且还规定了角色的行为方式。 角色规范是指群体中每一个角色都必须遵守的行为规则，它是在长期的社会生活中通过对角色期望的提炼而形成的，并在个人的社会实践活动中表现出来。 （三）角色冲突与角色紧张 角色冲突是指人在同时进行相互矛盾的角色扮演时所引起的角色之间的矛盾与冲突的现象。角色冲突通常来说有两种形式：角色间的冲突与角色内的冲突。 角色间的冲突又有两种表现：一是个体所承担的几个不同的角色同时对个体提出了履行不同角色行为的要求，可能使他难以胜任并在时间与精力上出现紧张感，这被称之为“角色紧张”；二是两个角色同时对个体提出了两种相反的角色行为要求。 角色内的冲突也有两种表现：一是不同群体对同一角色有相互矛盾的期待或要求，二是个体对规定的角色行为有不同的甚至是相反的理解。 （四）角色学习与角色训练 角色学习是指个人了解和掌握角色的行为规范、角色的权利和义务、角色的态度和情感以及扮演该角色所需要的必要的知识和技能的过程，它是一种社会性的学习：一是在特定的社会规范下进行学习，主要学习扮演该角色的责任和权利；二是在与他人的交互活动中的学习，主要是学习和模仿角色的态度和角色的情绪反应。 角色训练是指培养一个人具备那些按照角色期望来行动的能力的过程。 （五）角色行为与角色扮演 角色行为——个体承担一定的社会角色时所表现出来的行为，它是角色期待在角色扮演者的行为模式上的表现。 角色扮演是指角色承担者根据一定的要求和所处情境，遵循角色期待所表现出来的一系列的角色行为。角色扮演恰当与否一方面取决于角色扮演者对自己在群体中所处的地位的认知是否准确，对角色期待的把握是否得当；另一方面取决于角色扮演者对角色技巧的运用是否得当。
社会期望与角色行为 在现代社会心理学中，角色或社会角色已经成为一个十分流行的概念，尽管人们对它的定义、功能以及范围的看法还存在着这样或那样的分歧。 我们可以将角色视为个体在群体或社会中的一种功能，这样可以帮助我们解释人的社会行为的模式；同时，我们也可以将角色考虑为一种人格状态，或完整的人格的一个侧面，从这样的意义上说，一个人就象在社会生活中学习各种习惯和掌握各种品质特性一样学习他的社会角色。 一、角色：社会期望与个人表演 社会中的个体总是处于一定的社会位置上，或者说具有一定的社会地位。社会对每一个处于一定社会地位上的人有着一定的要求，我们称此为社会期望；与此相应，当个体依照社会对他的要求去履行其义务，行使其权力时，我们又称他是在扮演着一定的角色，其社会行为乃是一种角色行为。 （一）社会角色的本质 全世界是一个舞台， 所有的男男女女不过是一些演员； 他们都有下场的时候， 也都有上场的时候， 一个人一生中扮演着好几个角色。（威廉·莎士比亚。他在《皆大欢喜》） 在中国早就有“人生如戏”的说法，并且智慧的中国人用自己毫不逊于莎士比亚的方式表达了与后者同样深刻的看法： 尧舜生，汤武净，桓文丑末，古今来几辈角色； 云霞彩，日月灯，风雷鼓板，天地间一大戏台。 上述比喻所以能够为人们普遍接受，并成为20世纪符号互动论者建构社会角色理论的基石，根本在于社会与舞台、社会中的人与舞台上的演员有着惊人的相似之处：“演员在舞台上有明确的角色，社会中的行动者也占据明确的地位；演员必须按照写好的剧本去演戏，行动者在社会中也要遵守规范；演员必须听从导演的命令，行动者也必须服从权势之人或大人物的摆布；演员在台上必须对彼此的演出作出相应的反应，社会成员也必须调整各自的反应以适应对方；演员必须与观众呼应，行动者也必须扮演各种不同的观众或…一般他人?和概念化的角色；技能不同的演员赋予角色以独特的解释意义，行动者也由于各自不同的自我概念和角色扮演技巧而拥有独特的互动方式。”（乔纳森·特纳：《社会学理论的结构》，浙江人民出版社1987版, 第430页。） 尽管用舞台上的角色来比喻社会中的人十分贴切，但这个概念本身却似乎只能意会难以言传。 有时，角色被用来指一个社会地位，有时则指与某个地位有关的行为……角色还被用来表示个人行为或者典型行为?。”（罗森堡、特纳主编：《社会学观点的社会心理学手册》，南开大学出版社1992年版, 第101页。） 美国学者蒂博特和凯利认为，角色这一概念可以从以下三个方面加以理解： 首先，角色是社会中存在的对个体行为的期望系统，该个体在与其他个体的互动中占有一定的地位；其次，角色是占有一定地位的个体对自身的期望系统；最后，角色是占有一定地位的个体外显的可观察的行为。 肖和康斯坦佐又进一步从以下六个方面分析了这一概念：
学生对老师的期待 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
学生对老师的期待 期待在教育中很重要，没有期待，就没有教育。教育中可以处处可看到期待：家长期待学校，学校期待校长，校长期待教师，教师期待学生，教师期待教师，学生期待自己、学生期待老师… 我们对于学生的期望，让他们的优点得到认可，让他们从自己的缺点中学习，让他们被看作是充满无限潜力的人。学生们对老师的共同期待是：“我们需要21世纪的老师，而不仅是在21世纪给我们上课的年轻人。” 随着时代的发展，学生对教师的期待也在提高，特别是在大中城市和课改地区，很多学生期待老师能够与时俱进，始终站在教育改革的前沿，不能仍像传统课堂那种只管滔滔不绝地讲，不顾学生的感受，而要注重指导学生上好课，教给学生学习方法，激发学生的学习兴趣。 2011年某网站曾针对在校的中小学生以“学生眼中的好老师”为题做过一项调查，经过组织方对数以万计份答卷的统计、梳理，学生眼中的“好老师”形象清清楚楚地刻画了出来。82%的投票提到以下六点。 一，脾气绝对不能太暴躁，动不动就发火。 二，教书不要太死板、课堂要生动有趣。 三，能够平等地对待每一个学生，不能因为成绩的好差就对学生另眼相看，更不能有攀附权贵的心理和行为。 四，老师要像妈妈一样体贴关心学生，无论在学习上还是生活中，都要能随时看出学生的情绪、成绩等变化，关心同学们之间的互动，适时 鼓励、辅导和帮助。 五，老师和家长的联系方式要适当，联系频率要适度，不要动不动一点小事就告诉家长，更不要专等学生有了问题才兴师动众。 六，要树立终生学习的思想，并身体力行。 作为教师，我们以学生为中心，学生是我们工作的起点。我们选择了教育，选择了用我们的聪明才智灌溉祖国的花朵，让学生茁壮成长。小学教师为学生的学业成长奠定了基石；中学教师用富有创造性的教学吸引着学生，努力
老师给学生的期望评语 25.知道吗?这半年一路走来，教师发现交给齐鑫的事，你肯定能快速认真的将它们做好，真让教师放心。语文课代表的工作你能做的有条不紊，班级百分考核计分的事教师也放心的交给你去做，菊花展你将漂亮的菊花带到学校，元旦会演你舞姿流畅优美，还能协助教师将服装的大问习题解决，真是品德优秀的好学生。在学习中你也认真上进，从不放松对自己的要求，能首屈一指，要是数学成绩能再提高点，那就更完美了! 26.你活泼、外向、淘气、爱玩，无论什么时候都能找到乐子，以致于外语课上“乐”到影响了课堂秩序。除去你的过份“乐观”，其他方面还是让教师欣赏的：班中的活动积极参加，劳动委员和生活委员的工作都做得很到位，学习成绩稳居班级前列，菊花展积极为班级拿来漂亮的菊花……新的学期，籽源又长了一岁，能把握好“乐”的度吗?教师拭目以待。 27.你是个很乖的女生，教师是这么认为的。班级活动积极参加，元旦会演中你一展舞姿。常日的学习中你认真上进，由于你的突出表现，教师还让你做了我班生物和政治课代表。期中考试更是大踏步前进。而且你能看到自己身上的缺点。有句话说的好：认识错误是改正错误的第一步。期待新学期的你能有更出色的表现! 28.诚实、热情，尊敬师长，关心集体，学习自觉是你最突出的优点。从上课时用心听讲的神情，让人感到你的专注、认真。在尊师
爱友方面你做得非常出色。能积极参加有益的文化体育活动。可惜的是你有时粗心大意，至使你无法获得你应有的成果，多学习别人的长处，争取更大的进步! 29.你是一个极富钻研精神的学生，在很多方面都显示了你的聪明才智。勤恳的你每步都走得很踏实，假如能更加主动积极的探索总结归纳规律，平衡的去统筹安排各科的学习，更加全面地开展自己，相信你会有更加出色的表现。 30.从你彬彬有礼的话语中可以看出你是个有礼貌的好孩子;从你积极肯学的学习态度上，我知道你是个有上进心的好学生。这学期经过你不懈的努力，你已经获得了相当喜人的成绩，但是千万不要放松，因为在你的前方还有更多的荆棘，要突出重围，你需要更多的努力，教师祝愿在将来的学习中获得更大的进步!20、给我印象最深的是你的笑容和热情，感谢你为班级所做的一切和所赢得的荣誉，你的活泼为这个集体增添了许多的笑声和生机，这学期教师明显感受到你在学习中的投入，但是为什么成绩总在原地彷徨呢?调整你的学习方法，提高你的学习效率，相信你会在进取的过程中品尝成功的喜悦，教师期待你的更大进步。 31.你是一名话不多的男生，尊师守纪、劳动积极、活动认真，可很多时候教师都发现你在做着小动作走神。这大概是你成绩下滑的主要原因吧，在积极思考、专注背书的同学中间，缄默的你是那么惹人注意。家长对你有多少期待，教师对你又寄托了多少希望啊，杨杰，可要努力呀，什么时候能让我们看到一个进步的你呢?期待着!
小学教师对学生期望评语 写评语是一件十分重要且很有意义的工作。评语是教师与学生沟通、交流的有效方式,是一项重要的教育手段。你想知道小学教师对学生期望评语怎么写吗?接下来就一起分享小编为大家整理的小学教师对学生期望评语吧! 小学教师对学生期望评语【优秀篇】 1. 从你积极肯学的态度上，我知道你有上进心。上课时用心听讲的神情，我知道你专注、认真。从你积极、主动工作，我知道你为班级付出了很多。在此老师代表全班同学向你表示感谢。同时也希望你不要过分在意成败得失，让自己轻松上“战场”，相信你会更出色。 2. 杨雨婷：真为你骄傲!你的爱好是文娱活动，你的特长是舞蹈，你聪明能干，能说会道，令人喜欢，元旦晚会基本就是你个人的舞台，专场!专场!运动会上也努力参与，在缺少主力的情况下能主动承担，真为你自豪!可是上课有时心不在焉，作业正确率不高，不求甚解，数学成绩不如人意，请你记住，只要功夫深，铁棒磨成针。真正的聪明来自于勤奋，假如你有学而不厌的精神，那就令人满意了。我必须说，婷婷，我喜欢你!
3. 你是位遵守校规校纪的好学生，课堂上你专心听讲，作业本上那端端正正的字迹让老师好喜欢，但老师更喜欢积极开动脑筋，勇敢地回答老师问题的学生，你一定会的，是吗?这样你肯定能取得优异的成绩。 4. 刘梦婷：你是一个听话的孩子，做事有条有理，待人热情，尊敬老师，团结同学，热爱劳动，，学习也细心多了，上课有时也能独立思考问题，举手发表自己的意见，书写美观。老师觉得你太听话了，听话到不敢有自己的思维，这对于你的思维发展是极为不利的。希望你大胆一些，把小孩子那种“初生牛犊不怕虎”的胆气拿出来。 5. 你像沙地上温暖的阳光，给人关爱，你像轻轻滴落的雨点，多愁善感，文静、腼腆、懂事勾勒出你的特点，学习上的认真与执着又给同学们留下了深刻的印象，敞开心扉，创造出自己明日的辉煌 6. ***性格安静、坦诚、柔顺、让人心生怜意。读书认真、勤奋、踏实、让人心生敬意。要在今后千百次的考试中养成良好的考场心理素质，增强自己的抗干扰能力，这样你就可以做到超常发挥。在闲暇时间里，可以多阅读人文类书籍，多结交亲近的朋友，从而让自己的内心变得丰富多彩。你不是温室里的花、笼中的鸟，不是象牙塔里枯坐的少年，而是一个真实活泼的人。
教师对学生的寄语 1、假如生活是一条河流，愿你是一叶执著向前的小舟;假如生活是一叶小舟，愿你是个风雨无阻的水手。 2、希望是坚韧的拐杖，忍耐是旅行袋，带上他们，你可以登上永恒之旅，走遍全世界。 3、不要学花儿只把春天等待，要学燕子把春天衔来。 4、废铁之所以能成为有用的钢材，是因为它经得起痛苦的磨练。 5、愿你是永远奔腾的千里马。 6、你聪颖，你善良，你活泼。有时你也幻想，有时你也默然，在默然中沉思，在幻想中寻觅。小小的你会长大，小小的你会成熟，愿你更坚强!愿你更自信! 7、你用才智和学识取得今天的收获，又将以明智和果敢接受明天的挑战。愿你永葆一往无前精神。 8、你的天赋好比一朵火花，假如你用勤勉辛劳去助燃，它一定会变成熊熊烈火，放出无比的光和热来。 9、你有涌泉一样的智慧和一双辛勤的手，不管你身在何处，幸运与快乐时刻陪伴着你! 10、以你的自信，以你的开朗，以你的毅力，还有我的祝福，你一定能够驶向理想的彼岸。 11、你是花季的蓓蕾，你是展翅的雄鹰，明天是你们的世界，一切因你们而光辉 12、高尚的理想是人生的指路明灯。有了它，生活就有了方向;有了它，内心就感到充实。迈开坚定的步伐，走向既定的目标吧! 13、朝霞般美好的理想，在向你们召唤。你们是一滴一滴的水，全将活跃在祖国的大海里! 14、愿云彩、艳阳一直陪伴你走到海角天涯;鲜花、绿草相随你铺展远大的前程。 15、生活的海洋已铺开金色的路，浪花正分列两旁摇动着欢迎的花束。勇敢地去吧，朋友!前进，已吹响出征的海螺;彩霞，正在将鲜花的大旗飞舞…… 16、有人说：“人人都可以成为自己的幸运的建筑师。”愿你们在前行的道路上，用自己的双手建造幸运的大厦。 17、啊，愿你们在飞逝而去的时间波涛上，乘风破浪，驶向成功的彼岸! 18、愿你像那小小的溪流，将那高高的山峰作为生命的起点，一路跳跃，一路奔腾，勇敢地、勇敢地奔向生活的大海…… 19、愿我的临别赠言是一把伞，能为你遮挡征途上的烈日与风雨。 20、愿你们驾驶着信念铸造的航船，到希望的大海去犁出雪白的浪花。 21、自爱，使你端庄;自尊，使你高雅;自立，使你自由;自强，使你奋发;自信，使你坚定……这一切将使你在成功的道路上遥遥领先。 22、我深深地理解，耗费了多少时间，战胜了多少困难，你才取得眼前的成绩。请你相信，在你追求、拼搏和苦干的过程中，我将永远面带微笑地站在你的身旁。 1、在我看来，对生活，对我们周围的一切都应保持一种童稚的真诚与热情，动人心者莫不先于情，也许你不赞同我的意见，也许随着年龄的增长，你会慢慢理解这其中的道理，在即将分别这际，老师想送你一句话：扬起头，面对阳光，祝福别人也祝福自己。 2、经过老师和父母的帮助教育，你的学习态度有了明显的转变，目标明确了才会有动力，其实你的成绩一直都很不错，只是大家都希望你更上一层楼，将来能有所作为，有所成就，相信你也不会仅满足于现状，努力吧！别埋没自己，老师对你充满信心。 3、你是一个心地善良，是非分明，有责任心的孩子，对任何事都能尽职尽责地做好，你努力向身边的好同学学习，成绩在一天天进步。老师喜欢你在知识的海洋里畅游的学习劲头，更愿意看到你在课余时间象蝴蝶一样在大自然中快乐飞舞。 4、伟大的科学家爱因斯坦说得好：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”读书不求甚解是学不好的，你是个聪明的孩子，希望你能时常用这句话勉励自己，
教师的社会角色 角色是指由人们的社会地位所决定的，表现出符合社会所期望的行为和态度的总模式。社会角色包括三种含义：1.是一套社会行为模式，每一种社会行为都是特定的社会角色的体现； 2.是由人们的社会地位和身份所决定的，角色行为真实地反映出个体在群体生活和社会关系体系中所处的位置； 3.是符合社会期望的，按照社会所规定的行为规范，责任和义务等去行动的。任何一种社会行为，不仅反映出角色扮演者的社会地位及其身份，而且体现出个体心理、行为与群体心理、行为及社会规范之间的相互关系。个体在特定的社会关系中的身份反映了个体在社会关系中所处的地位，它是个体的社会职能、权利和义务的集合体。每种社会身份都伴随有特定的行为规范和行为模式，当个体产生为自己的社会身份所规定的行为规范和行为模式时，便充当了角色。比如，一位成年男子处于一家之主的地位，并且具备了参加工作、抚养和教育子女、计划家庭生活等行为模式时，便充当了父亲的角色。那么，处于复杂社会关系中的教师应扮演什么样的角色呢？由于社会对教师期望的多样性，学校教育活动的多样性，决定了教师社会角色的多样性。一般来说，教师在学校教育中充当以下角色： 教师的角色分为两类。一、社会表现的角色（一）教书育人的角色 教师肩负着培养德、智、体诸方面发展，有社会主义觉悟有文化的劳动者的重任，在人类社会发展的长河中，教师处于承上启下的地位，起着传递人类文明的作用。教师的职业和社会地位，以及社会的要求和期望，决定了教师在学校教育中充当着教书育人的角色。这种角色主要体现是：教学角色──是人类知识的传授者，教育角色──是言传身教的教育者。 1．人类知识的传授者 这是教师的教学角色，教师成为学生学习的发动者、组织者和评定者。通过教学，传授文化科学知识，发展学生智力。在学生的心目中，教师是知识的宝库，是一部活的教科书，教师的职责就是要把知识、技能传授给学生。教师在教学中，传授给学生的知识技能要做到：“博”、“深”“新”三个字。“博”就是给学生以丰富的知识，有利于打开学生的眼界；“深”就是给学生以带有规律性的知识，引导学生深入地钻研；“新”就是要补充现代科学技术的新知识、新成果去加深学生的知识基础，以激励学生积极地学习。为此，教师本人首先应该成为某一学科的专家和学者。在某一学科领域内缺乏较深造诣的教师，是不能扮演知识传授者的角色的。同样，满足于现有知识，缺乏求知精神的教师，也无法扮演知识传授者的角色。真正出色的教师应该热爱教育工作，对自己所教的学科充满热情，有钻研的能力，善于运用心理学和教育学的原理，以适合学生年龄特点的方式传授知识，使学生为教师的热情所感染，激励自己自觉地学习，准确地理解和牢固地掌握教师所传授的知识。 2．言传身教的教育者
湖南第一师范学院 专科学生调查报告 题目大学生对教师角色期望调查研究 ——基于湖南第一师范学院260名学生的结论学生姓名周放 学号 07070130813 系（部）教育科学系 专业班级应用心理专业 指导教师屈晓兰 2011年4月20日
湖南第一师范学院专科学生调查报告成绩评定表
目录 1.导言 (1) 2.研究方法 (2) 2.1研究目的 (2) 2.2研究对象 (2) 2.3研究工具 (2) 2.4统计分析 (2) 3.研究结果 (2) 3.1大学生对教师角色期望的总体情况 (2) 3.2大学生对教师角色期望的性别差异 (3) 3.3大学生对教师角色期望的年级差异 (4) 3.4大学生对教师角色期望的专业类型差异 (4) 3.5大学生对教师角色期望的生源地差异 (5) 4.讨论 (5) 4.1大学生对教师角色期望的性别差异分析 (5) 4.2大学生对教师角色期望的年级差异分析 (6) 4.3大学生对教师角色期望的专业性质差异分析 (6) 5.结论与建议 (6) 5.1结论 (6) 5.2建议 (6) 参考文献 (7) 致谢词 (8) 附录 (9)
大学生对教师角色期望的调查研究 ——基于湖南第一师范学院240名学生的结论 教育科学系应用心理学专业学生姓名：周放指导老师：屈晓兰老师 摘要：为了探讨当代大学生对教师的期望值，采用杨慧敏自编的相关问卷，通过随机抽取的方法，对湖南第一师范学院的240名学生进行了调查。并用SPSS11.5统计软件从指导学习、开展科研、教学态度、为人师表、关爱学生、学术水平、教学方法以及思想品德教育八个方面进行数据分析。调查发现：（1）大学生对教师的期望值较高，尤其是在指导学习这个维度上。（2）师范专业学生在多个维度上的期望值高于非师范专业学生。（3）大一、大三的学生对教师角色期望值高于大二的学生。结果表明:高校教师应重视大学生的性别和年级差异并进行因材施教，加强对大学生学习方面的指导。 关键词：大学生教师角色期望 1导言 未来教育的质量，很大程度上取决于今天教师的质量。教师的教育改革也成为一个世界性的潮流[1]。二十一世纪什么最贵？答案是人才。而人才的培养关键在于教师，尤其是高校教师。高校教师的境界和修养深切的关系到人才培养的质量。教师的人格特征、能力以及情绪等都会对学生的发展产生重要的影响。而目前我国大学的教师招聘和考核多以科研导向为主，忽视了教师的教学能力以及教学质量。尽管现在学校普遍在期末的时候会进行学生评教体系，对教师进行绩效考核，促进学校教师素质和整体教学质量的提高。但这样的评教体系多为静态，且很少考虑到大学生对教师的角色期望[2]。高校大学生毕业之后面临着社会的竞争，高校的教学成果也直接关注着学生未来的就业竞争力。 关于角色期望理论，每个人在社会关系系统中处于一定的角色地位，周围的人也总要按照社会角色的一般模式对他的态度、行为提出种种合乎身份的要求并寄予厚望，这就叫做角色期望[3]。从角色期望理论中引申出的教师角色期望定义即指社会公众和学生期望的教师表现的行为模式，或者教师期望自己应该具备的行为模式。它包括：他人对教师的期望和教师自己对自己的期望。其中他人包括领导，学生、家长，社会公众等不同身份的人。其中大学生对教师的角色期望成
教师四个角色的解读 摘要：近年来，由于社会经济的发展，我们进入了信息化的时代，同时引起了教育方面的转变，这包括教育资源逐渐丰富，教学方式等的现代化，这些改边带来的是教师角色的 转变，以适应现代社会的发展。教师角色的定位，不仅影响到教师自身的发展，更重要的 是师生之间的交流与互动方式改变。因此从教师角色转变的这一话题，还有充分的研究价值。 关键词：教师角色定位教师角色转变学生学习方式 一、教师角色定义 在瑞典教育学家胡森主编的简明教育百科全书中，对教师角色所代表的涵义作了三种解释：（1）教师角色就是教师行为；（2）教师角色就是教师的社会地位；（3）教师角色就是对教师的期望。[1]在我们狭义的理解范围内，教师角色指教师的行为，在教学活动中教师的行为。在顾明远主编的《教育大词典》中，教师角色被定义为：“教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为；二是教师角色期望。从这个角度看，我们课堂讨论的教师角色指实际角色行为。 我们可以看到，教师角色的定义主要从教师实际的行为来讲的。 在上节课上，同学提出将教师角色划分为：观察者、引导者、支持者和帮助者，关于角色的划分是从不同的角度来看的，这四种划分有其合理性，接下来我将从这四个方面阐述。 二、社会转变带来的教师角色转型 （一）传统教师角色定位 在传统教学中，教师充分发挥了“传道、授业、解惑”的作用。教师是知识的权威，在教学过程中也是以教师为主导，学生只是被动的接受，传统的教学中心 “教师、书本、课堂”。教师与学生的关系只是单纯的传递与接受，教师教授知识 与技能，帮助学生解答疑惑。长期以来我们的教师把角色演绎的很好，但是这种教 学模式有着严重的不足，在社会条件不发达的过去甚至现在偏远的地方，教师仍然 是以这种模式授课，不仅忽视了学生的主观能动性，同时，教师作为社会个人，不 可能了解世界的各种知识，也会存在知识的盲点，这也会影响教学。在信息化发展 的今天，我们必须以开放和发展的眼光对待教育，教师也应提升自己的观念，积极 的转变自己的角色，开创新的教学模式。 （二）信息化时代的教师角色 随着经济和科技领域的发展，我们步入信息化时代。在一般的城市教学领域，已经或者即将实现教学设备的现代化，所以教师的角色将会有单纯的传递着向多元 化方向发展。 1.教师角色----观察者 在教学活动中出现的角色主要有，教师、学生、教材，教师如果想要成为一名有思想，有责任的教育者，必须尽量关注班级中的每一位学生，在中国小班教学 是很少的，从最普通、大众的角度来看，中国式课堂是“一对多”的，及时关注 每一位学生是对教师的挑战，但有深度的教育者会细心关注每一位学生成长的点 点滴滴，进而加以“个性化”指导，从而实现学生个人的发展，教师教的出发点 和落脚点都应该是为了学生的发展，教师的“教”应该为了学生的“学”。 教师观察学生，是获取学生学习情况的渠道，也是学生与教师对话的基础，只有在教师细心观察下，才能发现学生学习中存在的问题，做出及时的引导，学
形考任务一 一、选择题 ●（自我知觉）其实就是人们常说的自我认识，是指人们对自己的需要、动机、态度、情感等心理状态以及人格特点的感知和判断。 ●（内部归因）是将原因定位于人的性格、能力、态度和努力等，也被称为个人原因。 ●从个体角度看，社会化的（连续性）体现在人生每一阶段的社会化，都是以前一阶段的社会化为基础的，对后期发展产生影响。 ●个体通过社会化得以（适应社会），获得发展的基点 ●情商又称（情绪智力），是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。 ●人之所以能够社会化与人自身的（能力）有关：是由人类个体自身的学习潜力和语言能力决定的。 ●社会化的本质就是（社会经验）的传递。 ●我们被他人如何看待和承认——社会特性是指（社会自我） ●现实自我指的是现实生活中个体的（真实情况），即目前的心理、生理、社会等等方面的最真实的表现，也包括目前别人眼中的个体是什么样的情况。 ●我们所感知到的内部的心理品质。包括能力、态度、情绪、兴趣、动机、意见、特质、以及愿望等是指（精神自我）●真实的物体、人或地点。包括躯体自我和躯体外自我——所有物是指（物质自我） ●智商可以理解为（智力），是人们认识、理解客观事物并运用知识，经验等解决问题的能力。 ●自我障碍策略是一种“故意的”自作自受。指人们预期到自己可能失败时，提前准备一系列（基于现实）的行为。 二、选择填空题 社会化这一概念强调的是社会对于个人的影响和A个人对于社会的适应，而不强调个人反过来影响社会和社会对于个人的调整与适应。 社会化的目标是指与适应社会生活、成功履行一个人的C–社会角色有关的知识、态度、情感、行为方式与思想观念、生活技能等。 个体知觉到的自我概念包含三个部分：E-积现实自我、应该自我、理想自我 人们常常认为一种虚假的、一般的人格描述十分准确地揭示了自己的特性，心理学上将这种倾向称为D-巴纳姆效应 智商可以理解为智力包括注意、观察、I-想象、思维、记忆等五种能力 一个完整的人，必然既有H-社会性又有G-个体性 社会化的目标，是引导人们形成符合于社会需要的稳定的F-行为定向系统 社会化是指个体在社会影响下，通过社会知识的学习和社会经验的获得，形成一定B-社会所认可的心理——行为模式，成为合格社会成员的过程。 三、判断题 从形成过程来看，个体首先得到大力发展的是智商。对 内部归因是将原因定位于人的性格、能力、态度和努力等，也被称为个人原因。对 情商更适用于处理社会关系问题。对 社会化是一个连续不断的、终身的过程。对 社会化使得人类的文明得以延续发展。对 自我效能感影响人们的行为选择。对 自我效能感影响人们的思维模式和情感反应模式。对 没有语言，也可以有文化，有社会化。错 最新获得的信息影响没有原来获得的信息影响更大的现象，称为近因效应。错 四、简答题补缺选择 影响自我效能感形成的因素有？CABDE 个性化与社会化的互动过程？CBDA 一个人的自我概念是怎样形成的呢？CDA 1.自然人“社会化”为真正意义上的人的过程是指？CABD 形考任务二 一、选择题 ●（弗洛伊德）提出，人的个性包括本我（id）、自我（ego）和超我（superego）三部分。 ●（情绪）是由生理唤起、认知解释、主观感觉和行为表达四部分组成的过程。
学做一名新优秀教师 虽然，我现在仍是一名大学生，虽然我并不是一位老师，但是我想尽我所能，做好本职。我觉得一个优秀的老师，并不在于将毕生的经历和时间献给教育事业，也不是把自己变成一根蜡烛，化作一只春蚕，谱演春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干的辛勤故事，当然更不是例行父母监管之职，将学生的光阴套在学习上。更重要的是启迪和欣赏。优秀教师应成为学生学习的组织者、激发者、引导者、合作者、各种能力和积极个性的培养者；应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”；应充分了解学生，随时关注每一位学生的学习，或激情教学，或轻轻点拨，或真诚鼓励，使学生对学习充满自信和兴趣。 托尔斯泰这样说：“如果教师只有对月亿的热爱，他将成为一个好教师，如果既热爱事业又热爱学生，他就是一个十全十美的教师。”老师和学生是通过教和学来形成人和人之间关系的，由于在教育教学活动中，教师处于主导地位，所以教师首先必须热爱学生只有热爱学生，学生才会尊敬教师，尊敬教师的劳动，教师才能充分调动学生的学习积极性，才能获得理想的教育和教学效果。 老师对学生的爱是同于母爱。爱自己的孩子是母亲的本能。自己的孩子长相再难看、再调皮，当母亲的还是觉得可爱，但教师不同，要爱别人的孩子，喜欢几十位性格各异的学生，不是件容易的事，漂亮的孩子人见人爱，聪明学习成绩好的学生老师喜欢天经地义，但爱
丑小鸭，调皮鬼．甚至弱智、残疾儿童则并非常人能做到的，可老师的职责就是要使每位学生动在心理上知识上、能力上都得到培养和提高。十几年来，我教过十几位生理、心理上有残疾的儿童，在他们身上付出了比其他孩子更多的心血，已得到了社会．家长的承认。教师不仅要爱所有的学生，而且还要偏爱成绩落后、纪律差或正是这真正的爱才唤起每个学生力求向上的心声。 我认为做老师最重要的是学会如何欣赏自己的学生，帮助他们树立信心，在学生的人生道路上不停地为他们鼓掌欢呼，为他们“加油”。学会赏识，正是打开学生潜能之门的金钥匙，在教师的赏识下，学生必然处于一种被关注，被关心的状态中，他们的学习积极想会随之而增。学生在老师的欣赏的眼光中，会关注自身，找到自己的优势和缺点。在学习知识的同时认识自我，欣赏自我。教师应该是伯乐，能发现学生身上的闪光点，欣赏他们的潜在的能力，激发他们求知欲，满足他们的成功感，让他们以学为乐，以己为荣。 “要给学生一杯水，教师要有一桶水。”教师要上好课，把知识传给学生，自己须有丰富扎实的知识。联教育家苏霍母林斯基说：“一个好教师应具备比教学大纲的规定还多许多倍的知识，教学科目对他来说只是科学的基础知识。” 一个榜样的力量往往是无穷的，我个人觉得作为老师，不仅要教会别人自己的知识，而且还要给自己充电。如果你下载了这份文档，那很抱歉的告诉你，恭喜你，你下载了别人的作业，对于你这样不愿付出努力而想得到的，这只是对你的一点小小的惩罚。正如著名教育