《桥》教学设计
一、教材分析1、本课位置
《桥》是人教版六年级三上册第四单元课文中的第一篇课文，本组课文主题是“他们让我们感动”。本组四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。特别是《桥》这篇文章，教学本组课文的重点是引导学生潜心读书，感受人物的精神品质；难点是体会作者的情感脉络和表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：
（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。
（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为简练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。
（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。2、学情分析五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅虽然短小，表达特点突出，课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受，特别是对文章以《桥》为题的理解。
二、教学目标
知识与技能：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住课文的重点句段，理解课文内容，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
3.领悟课文在表达上的特点：
（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应；（2）用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。过程与方法：
通过自读自悟，自主学习，体会文章的思想感情。情感态度与价值观：
感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
三、教学重点、难点
教学重点:引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。教学难点：是理解题目所蕴含的深意。四、教学准备：课件、音乐五、
教学过程
（一）激趣导入，孕伏情感师：孩子们，你们看过哪些桥？
师：你们说的这些桥都是水上或空中便于通行的建筑物，是我们可以看见的，但有些桥却是架在人们心里的桥，比如医生为病人搭起的是生命之桥，老师为学生架起的是智慧之桥，朋友为我们架起的是友谊之桥。今天我们来学习《桥》这篇课文，想不想知道这里的“桥”又指的是什么呢？
（二）初读课文，感悟设置悬念。
师：下面请孩子们快速阅读课文，想想文中最让你感到震惊、意想不到的结果是什么？师：相信大家都有相同的感受，直到最后，课文才交代老汉和小伙子的关系。
(三)结合重点句段，深入学习课文。
师：一场洪水夺去了老汉及小伙子的性命，那究竟是一场怎样的洪水啊？请自主学习，从1-6自然段，找出描写大雨和洪水的句子。用“——”画下来。
1、感受洪水的迅猛，体会语言的简练生动。师：哪一组找到了描写雨水的句子？
生：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”
师：看动态图，从中感受到了什么？小组读，感受雨大、急、猛。师:哪一组还找到了描写雨水的句子？
生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。师：这句话采用了什么样的修辞手法？运用比喻，把山洪比作“野马”——“受惊的野马”——“一群受惊的野马”。读中体会。师：还有哪个组找到了描写洪水的句子？生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”
师：“近一米高的洪水”有多高？作为一个孩子来说的话洪水可能已经爬上你的胸口了，近一米高能体现出洪水的什么？
师：已经在跳舞了，这是我们平时在舞台上看到的优美的舞蹈吗？这是怎样的舞蹈？
师：这个句子采用了什么修辞手法？更加突出了洪水的来势凶猛。齐读句子，感受洪水的凶猛。师：还有哪组找到描写洪水的句子？生：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
师：狞笑是一种什么样的笑？换成“微笑”来感受,你更喜欢哪个句子?
2、感受人们当时的反应
师：面对如此可怕、凶恶的洪水，在场的每一个人都会有逃生的欲望，让我们来看看村民们是如何逃生的，请小组合作再看1—6自然段，请用波浪线画出村民的表现。
生：“是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”师：从这句话中你感受到人们怎样的心情？（读中体会）师：哪个小组找到了描写人们的句子？生：“人们又疯了似的折回来。”师：从“疯了似的中”感受到人们怎样？师：除此之外还有哪个小组找了描写人们的句子？生：“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”师：从“跌跌撞撞”和“拥”说明了什么？3、紧抓人物言行，感悟老共产党员的光辉形象
师：面对如猛兽般袭来的洪水，人们近乎疯狂，近乎失去理智。可是逃生的路，只有那座窄窄的木桥。它能承受得了如此疯狂的拥挤和踩踏吗？这时需要什么？谁站出来了？他的反映却与大家截然不同。请小组合作学习把老汉与村民的不同表现找出来。
（1）抓住“他像一座山”感悟老汉在人们心中的形象
生：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们
他像一座山。
师：老汉长得如何？老汉清瘦却一点儿也不高大，
那作者为什么说他
像一座山？老汉的什么像一座山？
师：老汉跟大家的表现截然不同，所以大家觉得他像一座山。他就是
一座让村民有希望活下去的靠山。所以，
人们停住脚，望着。一个“望着”是一种什么样的姿态？谁来试试？
2抓住表现人物思想品质的两个最关键的词“揪”“推”
师：在这危急的时刻，人们把求生的目光投向了他们拥戴的老汉。老
汉又是怎样说？怎样做的呢？请用双横线画下来。
师：谁找到了？
生：“老汉沙哑地喊话：
‘桥窄！
排成一队，
不要挤！
党员排在后边！
师：
如果现在你就是那位全村人都拥戴的老汉，
你现在就站在凶猛的
洪水当中指挥着惊慌失措的人们时应该怎样来读这句话？
师：他真是一位镇定如山的老汉！下面还有一句是描写洪水的句子，
请孩子们齐读：
“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”运用了什么
修辞手法？
师：可就在这个时候老汉从队伍中揪出的一个人是谁？他对自己儿子的态度怎么样啊？师：谁从文中找到了这句话？哪几个词看出他对儿子“凶”？
师：全班一起去感受下老汉的凶，现在大家都在逃生，他怎么把自己
的儿子揪出来了？你体会到老汉的什么？
师：在课文中还有一处写到了老汉的吼，谁找到了？
师：十五自然段中的“吼”和二十自然段中的“吼”都是一样的吗
那他爱自己的儿子吗？你还从文章中的哪句话看出他爱自己的儿子？
生：老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
师：一个“推”字，推出了一位父亲对儿子的爱。课文学到这，我想
大家都对老汉有了一定的了解，谁来说说老汉是一个怎样的人？
（四）升华主题，理解“桥”的真正含义。
师：他用力把小伙子推上木桥，但是为时已晚。突然，那木桥轰
的一声塌了。当老汉目睹这一切的时候，似乎要喊什么，喊什么呢？
他到底要喊些什么，我们已经无从知道了，但我们相信那一定积蓄了
父亲所有的爱。但是他什么也没说，什么也没来得及说。猛然间，一
个浪头也吞没了他，只留下一片白茫茫的世界。
为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命。文章到这里结束了，但留下一个问题，值得我们深深的思考，全村人得以平安逃生的桥，
难道仅仅就是那条窄窄的木桥吗？那是一座什么桥
师：是的，作为一名共产党员，一心为民，无私无畏，他是无愧的；
作为一名父亲，他和天下的父母一样，舐犊情深。在生死的关头，老
汉的抉择所表现出来的大爱，让我们为之动容，
是老汉用生命为村民搭起的生命之桥，也就是共产党为群众搭起的连心桥。这真是一位了不起的老汉！让我们用一首诗来赞美这位老汉。
（五）课外延伸
欣赏一组图片。
（六）小练笔
虽然英雄远离了我们，
他们的亲人更是肝肠寸断。
如果你在祭奠
队伍当中，你想说些什么呢？