落实课程标准实施有效教学
主讲人：汤贵清为了深化课堂教学改革，转变教师的教学行为和学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究学习的能力，提高课堂教学效率。结合学校实际，现开展“落实课程标准，实施有效教学”活动。
一、基本思路
以“有效的教，促进高效的学”为指导，通过“实践、交流、反思、改进、提高”的校本教研，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。突出自主、合作、探究学习方式在课堂上的呈现，营造自主、合作、探究学习的氛围，提高学生的学习效率，实现课堂教学效益最大化。
二、基本要求
树立“为学而教”、“以学定教”的思想，体现“教师为主导
．．．．
．．．．．，训练为主
．．．．．，学生为主体
线．”的教学原则。课堂上创新教与学的方式，为学生搭建自主、合作、探究学习的平台，让学生动脑、动口、动手，带着问题去学，全身心地投入到学习活动中，做到师生互动、生生互动；充分发挥教师的主导作用，教会学生学习、解决问题的方法，培养学生独立思考的能力、动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生自己能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。
三、实施策略
（一）掌握课标、吃透教材、把握学情
1.掌握课标
教师要认真学习研究课标，把握学科课程的性质、理念、目标、内容、实施、评价以及教学的实施要求，明确课时教学的具体目标，在备课中准确体现课标要求。
2.吃透教材
教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系；把握教材的重点、难点和编写者的意图；把握知识的深度与广度、知识的内涵与外延；把握学习本节知识所蕴含的学科思想和解决问题的方法；熟悉每一道例题和习题所要巩固的知识、培养的技能、解题的方法；弄清自己该教什么，怎么教，怎样设计到教学过程中去。做到用教材教，而不是在教教材。
吃透教材的“十个着眼点”：
一是情趣的激发点；二是内容的重难点；三是落实的知识点；四是培养的技能点；五是
合作的讨论点；六是知识的引申点；七是思维的发散点；八是练习的训练点；九是资源的开发点；十是育人的渗透点。
对教材内容进行加工重组，要做到“六个有利”：
①有利于引起学生的学习动机；②有利于学生接受和理解；③有利于促使学生积极思考发展智力；④有利于学生领会解决问题的思路与方法；⑤有利于学生理解知识的发生和发展过程，概念的概括过程，结论的探究过程等。⑥有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能、以及实事求是的态度。
3.把握学情
了解学生做到“十知道”：①知道学生的现有水平；②知道学生的学习需要；③知道学生的学习环境；④知道学生的学习态度；⑤知道学生的学习方式；⑥知道学生的学习习惯；
⑦知道学生的思维特点；⑧知道学生的生活经验；⑨知道学生的个性差异；⑩知道学生的认知规律。
教师应站在学生的角度考虑问题，从学习者的角度考虑知识能否接受、方法能否掌握。具体而言，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些内容可让学生自主解决，哪些疑难可让学生合作解决，哪些地方学生的理解会浮于浅表，甚至偏离主题较远需要点拨、引导，该用什么方法让学生掌握？明确以什么样的方式让学生学习？学生会遇到什么样的困难？总之，一定要运筹帷幄，决不打无准备之仗。
（二）确定课时目标及实施办法形成教案
学习目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的落脚点，它支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。
目标一定要具体、可行、完整。确定目标之后就要考虑怎样将目标分解在各个教学环节之中，每个子目标都通过什么途径、用什么方法达成，用什么样的训练来巩固、或是强化。然后精心编组教学各个环节，形成教案。在此过程中，还要给学生预留出质疑空间，以利于学生思维的发散和探索精神的培养。
每一节备课都要做到目标明确、重点突出、思路清晰、方法得当、结构分明、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计；高质量的落实备课标、备教材、备学生、备方法（教法和学法）、备活动设计、备练习（作业）的常规要求。
教案要源于教材，高于教材，不照抄照搬教参或他人的教案，排除纯知识性、环节型教案，杜绝备教不一的“两张皮”现象。
（三）优化问题设计
教师的课堂提问要能启发学生积极地思考，要能调动学生学习的积极性和主动性，要能激发学生合作交流的兴趣，要能层层深入击中知识的本质，要能解决课堂教学中的实际问题；要把问题设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生遇到学习困难之时，这样才
能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，节省教学的时间，提高教学效率。
（四）恰当的学习方法
设计学生的学习方法，要符合学生的实际情况，要有利于学生理解和掌握知识，要有利于学生创新意识的形成和创造能力的发展。让学生在“学会”的同时掌握“会学”的本领，学生带着问题进课堂，让学生去发现、探究，让学生动脑、动手，让学生讨论、交流，让学生去体验、感悟，使每一位学生在其智力、能力水平的“最近发展区”内获得充分发展。提倡操作、发现、讨论、归纳、猜想、论证、自学、交流等学习方法。
（五）教学方法合理有效
人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。教学有法是指教学时有法可依、有法可循。常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自学辅导法、探究式教学等。教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学方法，所以教师在教学设计时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。但是，一节课中用的教学方法也不是固定不变的，在实际课堂教学中，往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法，有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学，这就要结合实际情况择优选择。
教师选择教学方法要体现以下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。
（六）课堂练习的设计
课堂练习是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力，所以，课堂练习设计是否恰当直接制约着课堂教学的最终效果。
在设计课堂练习题时，第一，要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，要确保学生理解和掌握所学知识，提高题要能真正发挥作用，要能发展学生的智力，培养学生的能力，不可只重数量而轻质量。第二，要有层次，有坡度，有变化，有发展，要避免不必要的重复练习，要循序渐进，由易到难，不可重发展提高题的练习而轻基本题的练习。第三，要有针对性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重点知识重点练，难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识，要设计一些新旧知识的对比练习，使学生真正理解和掌握所学知识。第四，要注重变式训练，达到举一反三，触类旁通。
（七）优化课堂教学
目前课堂教学中存在的问题和不足：①课堂教学中学生主体地位不突出，缺少教师指导下的学生自主学习，不能调动学生积极性，学生被动的接受知识，教师讲得多，学生参与的
少，教师包办代替的多，学生思考感悟的少。②课堂教学语言不规范，板书、板画不规范，课堂教学组织不力、监控不严。③教学方法是填鸭式、注入式，教师讲学生听，教师写学生抄，教师演学生看，教师张口就灌，伸手就填。以教代学，以讲代练，教师积极性高，学生主动性差，课堂效率低下。④回答问题时，教师往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己认为是恰当的范围之外的答案，就会拒绝；直接叫那些能够准确回答的好学生；对于学生开始了一个错误的回答，教师马上打断，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案。这样，学生会感到灰心丧气而不愿意积极主动地参与课堂活动，课堂变成几个学生的舞台多数学生的看台。
课堂上教师必须致力于“导”，服务于“学”。
①坚持“自主学习、活动建构”的教学策略，充分展现自主、合作、探究的学习过程，注重培养学生的创新精神和实践能力，注重让学生感受或体验知识产生和发展的历程；关注个体差异；关注教学过程中“生成”的问题，正确处理“预设”与“生成”的关系；充分发挥信息技术的优势，为学生的学习提供丰富多彩的学习氛围，使教学成为学生有效学习和主动发展的过程。
②坚持以学生的学习为主，强调学生的学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果；在这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，让学生动脑、动口、动手，积极参与到学习之中。坚持以学生的练习为主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动，以练习去强化课堂的互动，通过练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
③课堂反思，实时作出调整。当学生情绪狂躁、思考不深入时，要反思自己呈示的内容是否过于浅表或指导的策略过于笼统不得法，导致学生找不准深入思考的途径，教师可调整内容呈示的角度或层面，或示范引导，教给学生抓住关键因素；当学生缄口不言、启而不发时，要反思自己的问题设计是否妥当，自己的点拨是否到位，是否超出学生的思考范围，而导致学生无所适从，不感兴趣，教师可从问题设计、角度、形式、内容等方面考虑，根据学生实际情况（包括知识基础，生活经验等），创设学习氛围；当学生乱作一团，杂音较大时，教师要反思自己的教学设计，学生讨论活动，合作学习活动分工是否明确，问题设计是否太难。
④例题教学要有示范意识和方法培养意识，示范意识就是给学生示范解（答）题的规范书写格式（或步骤）；方法培养意识就是解题后要提炼出分析思路和解题方法。
（八）重视课后反思
课后要及时对课堂教学进行思考、分析，总结成功之处、不足之处、教学机智之处、学生创新之处等。不断丰富自我素养，提升教学智慧和教学能力。
（九）辅导
对优生，在全面发展的基础上，辅导重点应放在知识的拓展延伸上，着重培养学生的创新意识和实践能力，提升学生运用综合知识的能力。对中等生，要注意保护和培养他们学习积极性，加强学法指导，针对他们的知识缺漏，及时补课，随堂讲新补旧，做到课堂提问优先、板演优先、释疑优先。对学习有困难的学生，要满腔热情，分析原因，从提高学习兴趣或抓学习常规入手，培养正确的学习方法与良好的学习习惯。
自习辅导主要是解惑答疑、补缺补漏、培优辅困、指导学法、思想教育等。发现学生普遍存在的问题要集体辅导，发现个别学生存在的问题要个别辅导，切忌重复滥讲满自习灌。
（十）四种课型的结构特征及教学要求
1.新授课：把培养学生的问题意识和促进学生积极思考作为新授课的主要任务，教师精心导入、指导、提问、讲授、点拔、评价。围绕学生的疑难点、易错点、易混点，组织学生思考、探究、讨论、合作；让学生进行针对性练习，建立起知识间的内在联系，形成解决问题的思路。
2.讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解决问题思路、策略、技巧，特别要对错因的形成进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。要引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。
3.复习课：通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。
4.实验课：指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行实验探究，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计实验、完成实验和探究的能力。
（十一）有效听课、评课
听课时，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。对于教师的教，听课时重点应该关注的是：①学习目标的落实；②新课如何导入；③创设怎样的教学情境；④采用哪些教学方法和教学手段；⑤设计了哪些教学活动；⑥使哪些知识系统化，巩固哪些知识，补充哪些知识；⑦培养学生哪些方面的技能；⑧渗透哪些教学思想；⑨课堂教学氛围如何等。对于学生的学习活动，听课时应该关注：①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
④学生是否积极主动地提出问题；⑤学生的学习是否达到学习目标的要求。
评课时，听课老师一定要本着实事求是的精神和高度负责的态度，认真评析，既要讲优点，又要指出不足之处，不要只说优点，不说缺点，真正达到交流经验，不断提高教学水平。
（十二）转变学生的学习方式
1.领会学习目标
领会学习目标的要求，明确学习任务。
2.自学
①学思结合。“学而不思则罔”，边学习、边思考。
②学问结合。善于发现“疑点”，对思而不解的问题要记下，准备发问，问老师，问同学。
③手脑并用。边读书边作标记，对知识要点和重点用不同的符号勾划出来。对有些内容还可以在旁边作批注、写体会。
3.讨论与交流
①积极参与讨论，勇于发表自己的见解，学会倾诉。
②认真倾听，分享他人成果，对他人的观点，抓住关键信息，进行批判性思考，有针对性分析解决具体问题。
③善于沟通，勇于合作，广泛地与同学交流对问题的认识与看法，共享学习成果。
4.听讲
①紧跟老师讲课的思路，与老师思维同步。
②听讲的重点应是老师对疑难问题的分析，对知识结构的梳理，对解题规律和解题方法的概括，对学习方法的指导。
5.课堂笔记
①记录的重点是老师在黑板上列出的系统提纲，重要的图解和图表，重点内容和典型事例，解题的规律和方法，疑点和难点问题等。
②注意听、看、思、记结合。笔记只是辅助学习的一种手段，不能只顾低头记录，影响听、看、思。
③有些内容可记在笔记本上，有些内容可记在课本的边白处，学会用彩色笔在课本上做各种醒目的标记。
6.观察
①掌握科学的观察方法。做到先全面观察，再重点观察，注意进行对比观察和重复观察，坚持有序观察和多角度观察。
②养成良好的观察习惯。观察必须认真、细致、准确，能抓住重点；善于捕捉特征和差异；及时进行整理总结。
③及时记录。边观察边记录，记录一定客观、真实，切忌抄袭教科书或老师、同学的结论。
四、自主、合作、探究学习的概述
（一）自主学习
1.自主学习：是与传统的接受学习相对立的一种现代学习方式，是以学生作为学习的主
体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
自主性学习首先要明确学习的目标，确立学习任务，再立足于激发学生的学习兴趣以及培养良好的学习习惯。
2.自主学习的特点
一是主动性，这是自主学习的基本要求；
二是独立性，这是自主学习的核心，学生独立学习、独立思考。
三是超前性，在教师没有教时，学生就先去学。
3.自主学习要注意处理好的问题
①要科学、精密设计教学问题，以有效的问题启发学生；
②自主学习要给予学生充分的学习时间，让学生有时间读书、思考，不能流于形式；
③自主学习时，教师要巡视学生学习的情况，对学生不懂的，要给予指点，实在不懂得教师要引导，充分体现教学的针对性、有效性。
④自主学习有一个初级到高级的过程，即有一个“被动学习”到“自觉学习”再到“自主学习”的转变过程；
（二）合作学习
1.合作学习：是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，提高学习效率，增强合作精神。
合作学习的一种较好方式是采用分组学习法，就是按照相关内容，分成不同的学习小组，每一个小组完成不同的任务，然后，互相交流、互相学习。合作学习其实是一种共同学习的方式。
2.合作学习的种类
合作，包括学生与学生之间的合作；包括小组与小组之间的合作；包括学生与老师之间的合作。
3.合作学习注意的事项
①要科学分好小组，分组要坚持“组间同质、组内异质、优势互补、共同进步”原则，分工要明确；
②不要走过场，避免流于形式；
③要有合作的必要（在知识的关键处、探求规律处、思维开发处）；
④要任务到人,人人有事干 .避免有混水摸鱼现象；
⑤教师设计的交流问题要有价值,让学生有话可说。
（三）探究学习
1.探究学习：是指学生自己发现问题，探索解决问题的学习方式。通过各种学习途径“获得知识和能力，情感和态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展”。
2.探究学习的主要特征：“问题性、实践性、参与性、开放性”。
学生在探究学习过程中形成的观点和看法，得到的初步结论，往往都还有很大的完善空间，这些空间的完善不能靠老师的讲解补充（甚至纠正）来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善，必要时教师通过引导、点拨的方式使学生达成共识，确保最后结论的正确性。
Xxx学校关于落实《义务教育课程标准 （2011版）》的实施方案 为进一步扎实有效地开展新课程的学习，切实转变教师的教学行为，实现学生学习方式的变革，推进我校课程改革，从而提高教育教学质量，根据《特克斯县关于贯彻落实<义务教育课程标准>实施方案的通知》（特教发〔2018〕345号）文件精神，结合我校教育教学实际，特制定以下实施方案。 一、指导思想 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，以各科《课程标准》为标尺，以更新教师教育观念、提高课堂教学的效率与课堂教学的质量为重点，以促进教师的专业成长为目标，促进基础教育新课程标准实施工作。 二、实施目标 1.准确理解和掌握各学科课程标准（2011年版）的理念、目标、结构、内容和教学要求，更新我校教师教育观念、树立新课程实施的共识。 2.通过义务教育课程标准的实施，努力改进我校课堂教学方法，积极研究，主动探讨，逐步形成我校骨干教师队伍，从而推进课堂改革的实施。 三、实施策略 1.建组织。成立我校落实义务教育课程标准的领导小组，
具体研究课程标准的落实措施，不断总结经验，以点带面。 组长： 副组长： 成员： 2.抓学习。每学期开学前2天时间进行课程标准的集中学习，通过观看精品课、课程标准的解读等方式，领悟各学科的课程性质、基本理念、课程目标和内容标准等。加强平时自学，要求各教师人手一本课程标准，不断学习充电，每月至少阅读10页，做好随笔、感悟。 3.抓培训。通过参加本校校本培训、县教育局组织的各种培训等方式，提高我校教师业务能力，强化课程标准的运用意识。 4.抓研讨。开展我灵活多样的教研活动，通过小课题的研究、集体备课、骨干教师示范课、公开课、教学经验交流等多种形式，努力把新的理念转化为课堂实践。 5.促进教师专业成长。关注每一位任课教师的成长与发展，鼓励我校教师积极参加各种教学才能展示活动，利用教育信息化平台，多看教学案例、多运用多媒体教学，引导教师学习新理念，并参加县级以上课题研究，努力培养我校骨干教师队伍。 6.每学期结束后全校教师撰写一篇学习课程标准的心得体会，以平时的教学实践为例，小论文的形式体现。 四、严格考核 各教师要认真学习《义务教育课程标准（2011）版》，
谈谈新课标理念下课堂教学改革 谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策 在基础教育课程改革实验的大潮中，教师如何把握自我成长的目标，如何更新教学育观念、增加知识储备，如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进新课标的有效实施，成为我们教育工作者共同关注的问题。本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标，并结合学校的教学现状，以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思，形成的应对策略，进行深刻的分析和总结。力图为新课标的有效实施，摸索出一条有效的途径。 课程实施是新课改的一个重要环节，而课程实施的主要途径就是课堂教学，在新课标的理念下如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，是我们共同关心的课题。新课标实施的主要执行者是教师，从自身来说，如何应对这场史无前例的教育大变革，如何把握自我成长的目标，我认为，首要解决的问题就是观念层面的障碍，新课标倡导的理念是什么？它与传统教育观念的价值取向的区别是什么？我们如何来实现这种观念上的转变。其次，新课标实施对教师自身素质的要求是什么？我们教师是否具备这种知识储备和能力，我们该如何充实自己以应对挑战。最后，新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建，在课堂教学中，教师应对的策略和措施又是什么？这都是我们深层思考、务必解决好的问题。近两年来，我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场，通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动，努力探究新课标实施的有效途径和方法，在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考，从中得到很多的感悟。 一新课标实施的问题与困难 任何一个变革过程，必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题，在新课标实施过程中，我们遇到的困难，主要体现在如下的几个方面： （一）传统教学观念的束缚 传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。而这种教师全盘主导，学生被动服从的师生关系以及教师包办一切，单向硬灌输的教学关系，对学生自主性、创造性发展的束缚，以及对学生自尊心、自信心的伤害，虽然形成了一致的认同，但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系，就有不同的理解。近年来，我们化学组举行了一系列的研讨课评课活动，在教学过程中，教师都非常重视三维教学目标的
谈谈如何落实好新课程标准 连续两年教师继续教育都是围绕新课程“备好课”和“上好课”的主题和内容展开的。经过学习，我对新课程标准有一定的体会。新课程标准要求教师要不断学习，提高自身的综合素质，成为学习型和研究型的教师；同时，也要处理好和学生的关系。 一、会用现代信息技术进行教学 21世纪是一个信息化的社会。有人说：以前不会写字的人是文盲，现在不会利用信息技术的人是文盲。作为我们教师，更应学会利用该技术进行教学。可以说，掌握现代化的信息技术进行教学是社会发展、人的发展的需要，是否会利用现代信息技术进行教学也是教师综合素质状况的一个重要体现。这里现代信息技术手段主要是多媒体技术。我们知道，现在学生要学得知识越来越多，如果我们仅仅利用传统的方式一块黑板、一支粉笔进行授课的话，那么是满足不了学生发展的需要。这是，我们就要学会利用多媒体技术进行授课。多媒体教学有诸多特点：信息量大、直观性强。实践证明：利用多媒体教学，对于拓宽学生的视野，增加课堂容量，激发学生求知欲都有一定的好处。教师在平时的教育教学实践中，应充分利用这一技术。需要指出的是：教师在利用多媒体教学时，要认真研究学生，研究教材。我发现：不同的教材内容，不同的学生基础状况，利用多媒体教学效果会大不一样。如七年级思想品德“走近青春”，这里教师可以通过自编课件，借助多媒体技术生动形象地展示，青春是美好的，以一种乐观的态度认识青春。 二、会调动学生学习的兴趣 新课程标准要求教师学会与学生互动。用互动来走近与学生的距离。我们知道，学生是学习的主体，教师是学生的引导者，是学习的主导。学生学习的效果怎样与教师有一定的联系。在教育教学实践中，我们应多让学生来讲，讲出自己的道理，讲出自己的认识，这样对调动学生学习的积极性有一定的好处。然而，在实际教学实践中，我发现：有些教师也能与学生互动，而且互动的此时过多，结果堂堂哄堂。学生是参与了，但效果并不理想。还有些教师也与学生互动，但互动次数太少了，学生参与太少了，教师设疑的太少了。这也不能激发学生学习的积极性。如思想品德课，教师在与学生互动时，可设置一些学生感兴趣的话题，这样效果会好些。 三、会预设问题来促进学生的学习 我们知道，学生的想象力往往比较强。教师在预设问题时，应多作一些思考。通常预设的具体内容主要包括学生在完成任务的过程中会遇到的疑问，预设课堂学习中学生可能会出现的认知冲突，甚至要预设学生没有问题时，怎样让学生产生对问题的疑问。需要指出的是：教师在预设一些问题时，应符合学生的实际，要考虑其实用性。问题不要设置太难，也不要太容易。如，有的问题几岁的小孩都知道回答，有的问题就是教师自己都不知道回答，那么这样的预设问题让学生来回答也失去自身的意义。因此，了解学生的实际，了解学生的学习水平和认知能力等是“预设问题”的重要基础。 总之，全面落实好新课程标准，要求教师一方面要提高自身的素质，另一方面要处理好与学生的关系。
新课程标准下的“英语有效教学” 近年来，随着教学改革的不断深入，各个学科的教学内容在发生着变化。本文中笔者介绍了新课标下的英语有效教学。提高课堂教学质量和教学效果。 标签：新课标英语教学 高中英语新教材旨在帮助学生打好高中英语的共同基础，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展学生在听、说、读、写等方面的综合语言技能，重在强调让学生在人际交往中得体地使用英语，提高学生的英语综合应用能力。新教材内容多，跨度大，在听、说、读、写方面更是提出了许多新的要求。因此，在新课程标准下，如何进行有效教学，提高课堂教学质量和教学效果，就成了我们时刻关注的问题。在新课改理念的推动下，我们实行新教材已三年了。通过这三年的教学实践活动，对于新教材我有了自己全新的理解和认识。下面就新课程标准下的“英语有效教学”浅谈几点本人的看法。 一、有效教学——是观念，也是行动 教育改革是科学的，也是符合社会和学生需要的，我们要遵照科学，与时俱进。在新课程标准的指导下，我们要先做好自己，做好一个业务能力强，有服务意识，有创新精神，适应社会需要的教师。要根据学生的心理和生理特点，了解不同水平，不同爱好学生的不用需要，运用不同的方法和策略，培养学生的英语素养，巩固和提高学生的英语基本知识和基本技能，使学生通过学习增强他们的社会责任心和服务意识，为未来的学习和生活奠定良好的基础。 在新课改理念下为了有效教学，作为教师应关注学生的进步与发展，要有时间与效益的观念，要更多地关注学生学习成绩的可测性或量化，具备反思意识，敢于创新，用乐观健康的心理和广博的知识吸引学生，用积极向上的人格魅力影响学生，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重学生，积极鼓励学生在学习中尝试，保护他们的自尊心和自信心，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习，体验荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，做到教学相长。 二、“有效教学”要了解学生的需要 有什么样的需要，学习者就必然有相应的教育需要。在教学中，我们要培养和开发学生的匮乏性教育需要：激活学生对社会生活的向往，突显学生对社会生活知识、技能和经验的缺乏感，培养学生强烈的求知欲望，从而把强烈的求知欲转换为现实的匮乏性教育需要。要培养和开发学生丰富性教育需要：要创造条件和机会，让学生通过教育适度宣泄自己的各种情感，发表自己的意见和观点，展露自己的才华，展示自己的优势和魅力，形成丰富性教育需要。要培养和开发学生的世俗性教育需要：要结合教育内容，尽可能地把书本知识、技能和理论与日常生活联系起来，让学生更多地接触、了解和效仿日常生活，形成健全的世俗性
新课改下的课堂教学模式 研究的主要1、学：老师根据学清在出示学习目标（书面）后，以引学导语（或引学情境）形式指出学习本课内容解决什么问题，具有的重要价值，引起学生学习本课内容的强烈需要的情感；或出示问题让学生感到用以前的知识不易解决或让学生感受到学了本课知识后，解决起来更便捷；或感受到随知识的发展，提出新的问题水到渠成；或创设情境（包括实验）提出新的问题。告诉学生如何进行自主学习解决本课的问题，进行一些自主学习的方法指导、知识提示等（3分钟）。在问题生成环节，老师先出示自学提纲，让生在自读教材（学材）的基础上，解决自学提纲上的问题，在体验、理解、思考基础上提出新的问题（生成.学生），并在展示环节一并展示，教师点拨（10分钟），由师、生站在不同角度进行自学评价，并提出值得探究的问题，后转入下一步。 以课堂为单位划分知识块儿，注重知识体系和脉络，知识点、知识形成过程、方法等用问题覆盖，教师指导学生按先后顺序解决不同的问题，可以采取先重点探究，再通过自学解决系统的问题，即可以先“探”后“学”——系统化。仍遵循每步的六环，六环也不是绝对的，是一种理念的指导。每一节可能要分为几个活动单元，活动安排和落实要到位，学生才能学得扎实有效。 预设要到位，知识脉络要清晰，要为学生思维设置必要的“支架”，问题安排要有梯度，围绕重难点能够生成值得探究的问题。 2、探：教师在第一步的某础上提出探究的问题（1-2个），安排探究活动，提出小组合作、展示、评价办法，在展示过程中关注参与度，关注学生学习状态，进行必要点拨，质疑拓展。展示原则：以小组为单位，代表展示、组员补充，其他质疑，进一步探究。展示出错率高的、多解的、与生活联系密切的。合作学习评价，重点是合作学习文化引导和提升，鼓励合作出新的小组、合作氛围好的小组，量化记录并存档（15分钟）。 3、测：目的是对学习目标达成度的检测，也是对学和探两步完成质量的反馈检测，是学生学习情感的升华。4-6题（10分钟），突出自主完成，注重量化评价。 拟解决的主要问题 1、设置引导文本阅读的问题 2、设置新知学习的铺垫性问题 3、设置引导举生活动的问题 4、设置对新知的理解、探究、归纳、总结的问题 5、设置运用新知解决问题的问题 6、设置知识拓展的问题 研究方法
基于课程标准的教学与评价工作实施方案 一、指导思想 引导教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位，准确把握课程标准规定的内容与要求，根据学生的身心发展规律和认知规律，以及教育教学规律，科学开展教学与评价工作。促进学生全面发展与个性发展，保障全体学生接受公平且高质量教育，切实减轻学生过重学业负担和心理负担。 二、组织领导 组长：龚文冲 副组长：陶战平、周德明 组员：姚红梅、郁国华、陈颖、沈妹忠、陆剑鸣 1、行政高效管理。基于课标的教学与评价工作的顺利开展必须依靠 高效的组织管理，通过行政管理，将学习、实践、总结等各环节落实好，获得实效。 2、加强专业指导。基于课标的教学与评价工作是促进教师专业发展 的绝好契机，因此在开展该项工作时应该充分重视对教师的专业指导，使教师通过参与该项工作，更新教育观念，锤炼教学技能，提升专业水平，从而更好地为学生服务。 三、基于课程标准的教学要求 1、依据课程标准确定教学目标。学校要通过教研活动和业务学习活动，积极推动和引导教师改变基于个人经验和基于教材内容设定教学目标的做法，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，制定阶段教学目标及课时教学目标。鼓励教师编制“学期课程实施计划表”，明确各学期教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。 2、根据教学目标设计学习活动。教师要以学生已有的知识与经验为 基础，参照课程标准中的教学建议，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。要围绕激发兴趣、培养习惯、丰富经历、探究体验和表达交流等要求，精心设计“学习准备期”、“快乐活动日”综合活动。要在实践中总结阅读、表达、探究、实践、交流、游戏等活动的实施经验。
落实国家课程方案和课程标准实施方案 为了全面贯彻国家课程改革的精神，认真落实国家课程 的新理念，注重培养学生良好的科学素养，切实有效的完成 各学科的教学任务，特制订本实施方案。 一、严格执行国家和内蒙区颁课程方案。认真落实新课 程标准，开齐开足课程，高度重视信息技术、音乐、美术、 体育与健康、综合实践活动课等课程的开设，并纳入学生学 业水平测试和综合素质评价之中。 二、统一规范周课时。小学每天安排 6 节课，每周课时 30 节。根据教育部《关于保证中小学体育课课时的通知》（教体艺 [2004]10号）文件要求，一、二年级增加 1 节体育课，也就是每周安排 4 节体育课，同时在没有体育课的一天下午 的最后一节安排 1 节体育活动。还可以在一、二年级安排1节课外阅读（含经典诵读）和 1 节活动课（有教师辅导，含根据兴趣爱好开设的教学班活动）。中小学不得擅自增减课 程和课时。 三、统一规范学年教学时间。各校要严格按照上述教学 时间安排每学期的教育教学工作行事历，规范开学、放假时 间，不得提前安排期末考试和放假时间。各学校要严格执行 课程计划，不得提前结束新课，不得提前安排期末考试，更 不得提前放假。学生寒暑假期间，教师应推迟3～ 5 天放假，做好学期结束工作，开展学习培训活动。新学年开学教师要
提前一周到校，各学校要组织业务学习和教师备一周超前 课。 四、统一规范作息时间。义务教育阶段一律取消走读生 统一到学校上早读和晚自习的规定。走读生每天在校教育教 学活动的时间，小学不超过 6 小时，初中不超过7 小时。中小学要保证学生每天有 1 小时的体育活动时间，保障学校开 展团队活动和社会实践活动的时间。住校生可以上早自习和 晚自习，早读时间不超过45 分钟，晚自习时间不得超过2 小时。住校生上早读和晚自习时教师应加强个别辅导，但不 得利用这些时间集体上课。要保证初中生、小学生睡眠时间 不少于 9 小时。中小学安排走读生上早读和晚自习引发安全 事故的，将从重处理学校有关责任人。 五、重视利用地方和学校课程开设安全教育、文明礼仪 教育、心理健康教育、法制教育、课外阅读（含经典诵读）、 体育活动、手工劳作、器乐训练、英语活动课等，加强写字教育。提倡在全校范围内统一设置时间开设不同的活动课，学生 可根据兴趣跨班级选择活动。 六、课程开设是义务教育均衡发展验收的一项重要内 容，也是必查内容之一。 2017 年秋，小学一二年级增设不少于 一课时的科学课程，科学课程可以统筹安排地地方与学校课程中 确保课时不变。同时将“思想品德课程”更名为“道德与法制”。各学校要加强管理，严格执行，抓好落实。
浅谈新课改背景下的小学数学课堂教学 发表时间：2016-12-15T10:29:14.820Z 来源：《中小学教育》2016年11月第261期作者：黄素兰 [导读] 教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成”。人的能力并不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。 江西省赣州市经济技术开发区潭东镇中心小学341000 笔者看过这么一则新闻:“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课,了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课,博得教师满堂喝彩。然而,就是这样一节在别人眼里十分成功的课,却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课,令这位教师难以接受,竟然大哭起来。新课程对传统教学提出了严峻的挑战,所以我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。 学习是一种个性化行为。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。然而长期以来,我们的课堂忽视了学生个性的发展,过多地强调知识的记忆、模仿,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性,缺乏生命活力。 那么面对新课改的挑战,如何让我们的数学课堂真正活起来呢?笔者以为: 一、让学生成为课堂的主人 教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成”。人的能力并不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。因此,我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,要让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,亲身参与课堂和实践,包括知识的获取、新旧知识的联系,知识的巩固和应用的全过程。要强调：凡能由学生提出的问题,不要由教师提出;凡能由学生解的例题,不要由教师解答;凡能由学生表述的,不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探研,充分发挥教师的主导作用,真正地把学生解放出来,使学生真正成为课堂上的主人。 二、营造宽松的课堂气氛 要想学生积极参与教学活动,发挥其主体地位,必须提高学生的主体意识,即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛,能促进师生双方交往互动,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛,必须用“情感”为教学开道。 夏丐尊曾经说过:“教育之没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样;没有水,就不成其为池塘,没有爱,就没有教育。”所以教师首先要爱生,这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱,更有学习上了解学习情况,填补知识缺陷,挖掘学生身上的闪光点,多鼓励,而不轻易否定,恰当指引,想学生所想,急学生所急之受。这样才能让学生真正感到老师既是良师,更是益友。 三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣 新教材章节的安排呈专题的形式,并增加了许多活动课内容,十分有利于激发学生的学习热情,也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目,结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识,锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。 1.利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣,让学生感受到学以致用。 “数学来源于实践,又反过来作用于实践”,只要我们在教学过程中注意创造合适的情境,使抽象问题形象化、具体化,学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性,使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题,既可以扩大知识面,又能增强教材的实用性。 2.利用“做一做”,指导学生动手操作,从中体会学数学的乐趣。 多年来,由于“应试教育”的桎梏,学生学得苦,教师也教得苦,到头来学生只会依样画葫芦地解题,而动手操作和应用知识的能力却相当低下,更谈不上开动脑筋发挥创造性,“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容,指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的动手操作能力,培养学生的思维能力和空间观念,有利于全面提高学生的数学素质,体现了课程标准的要求:“能够由简单的实物想象出几何图形,由几何图形想象出实物形状。” 3.利用“想一想”,开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。 新教材编排上版式活泼、图文并茂,内容上顺理成章、深入浅出,将枯燥的数学知识演变得生动、有趣,有较强的可接受性、直观性和启发性,教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。 4.利用“试一试”,培养学生探究知识的能力,从而进一步提高学生的创新能力。 在新教材的试用过程中,我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题,对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准,每学年的教学难度不是很明确,教师只能以教材中的例题和课后习题的程度,来指导自己的教学。这本也无可厚非,问题是新教材的习题配备,并没有注意按难易程度排列,有些练习、习题中的问题,比章节复习题中的问题还难。 总而言之, 新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营, 不再是单纯的知识传递, 课堂上我们的学生自主学习, 合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发, 我们的课堂越加变得春光灿烂, 精彩纷呈。
城北办邵火庙小学2016年度 落实国家《课程标准》实施方案 为了全面贯彻国家课程改革的精神，认真落实国家课程的新理念，注重培养学生良好的科学素养，切实有效地完成各学科的教学任务，特制订本实施方案。 一、基本现状 我校始终坚持开足各门学科，虽然没有一支较稳定的骨干教师队伍，但是在本课程的实施中都能够通过自觉认真地学习，积极参加各学科校内外的各项活动，来提高自己的教学水平。学校实验室、仪器设备比较齐全，实验开出率高等，都为国家课程的实施奠定了一定的基础。 二．指导思想 1．以《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神作为课程实施的主要理论指导，加强理论学习，树立以学生发展为本的现代教育理念，从而使新课程的实施从思想、理论上得以充分的保证。 2．以全日制义务教育《课程标准》为指导性文件，端正指导思想，明确工作目标，细化工作任务，落实工作措施，认真钻研教材，探讨教法学法。 3．调动全体教师的工作积极性，上下通力合作，尽力提供交流机会，扩大交流范围，及时总结教学经验，圆满完成学科教学任务。 三、实施目标
1．通过国家课程的实施，切实转变教育观念，及时研究解决教学中遇到的问题和困难，不断总结教学的经验和教训。 2．通过标准课程的实施，努力改进课堂教学的方法，积极创导自主、合作、探究的教学模式，培养学生自主学习、主动探究、合作交流的可持续发展的学习能力。 3．探索与新课程相适应的教育、教学管理制度，探索评价与考试制度，建立适应学生全面发展的评价体系。 4．保证国家课程实施质量的基础上，努力开发地方课程和校本课程，逐步形成国家、地方、校三级课程管理的机制。 5.积极推行现代教育技术与科学课程的整合，实现科学教学的最大效益。 6．在国家课程的实施中，积极为教师提供交流展示的机会，提高教师的教学水平。 四、实施策略 1．建组织。建立小学课程实施活动小组，具体研究标准课的实施措施，不断总结实施经验，以点带面。 2．抓学习。要求全体教师认真学习《基础教学课程改革纲要(试行)》和《课程标准》，深刻领会课程改革的意义和任务，掌握课程改革的新理念；领悟科学学科的课程性质、基本理念、课程目标和内容标准、实施建议。 3．抓培训。对任教学科的教师进行全员培训，加强课堂教学的示范，努力把新的学理念转化为课堂实践，做到先培训后上岗，不培
新课标下有效“教学设计”实施策略的探讨 ——以“区域工业化与城市化”为例 浙江省德清县高级中学董锦春 摘要：新课程积极倡导课堂教学的有效性，追求课堂教学的有效性是追求“轻负、高质”的必然要求。教学设计是课堂教学实施前的必然步骤，它为教学过程制定蓝图，规定教学方向和大致进程，是促成教学目标实现的一整套有序的方案，教学设计的科学有效性直接关乎课堂教学的效果，是实现课堂有效教学的前提。本文就教学设计中如何加强教学设计的有效性，从而提升课堂教学效果谈一些认识。 关键词：教学设计有效策略 教学设计是课堂教学实施的蓝图，教学设计的有效与否直接影响着课堂教学的效果，高效地理课堂的建设离不开有效的教学设计。教学设计是一个复杂的系统的操作流程，笔者认为可以将教学设计的整个流程分成三个阶段：前期准备阶段、中期实施阶段、后期提升阶段。前期准备阶段主要包括课程标准（以下简称课标）分析、教材分析、学情分析、教学目标确定、教学重难点的确立、教学策略和手段选择等；中期实施阶段主要是指教学过程的设计；后期提升阶段主要是对教学设计的反思、教学设计交流研讨等。这三个阶段的关系不是彼此孤立的，而是相互之间存在紧密联系的有机统一的整体，它们之间的关系可以用图1表示： 理解加深 图1 笔者以“区域工业化与城市化”的教学内容为例，谈一些在教学设计中的具体操作过程，希望探寻一条实施有效教学设计的路径，从而达到引领高效地理课堂的目标。 一、前期准备阶段 前期准备阶段是整个教学设计的初始，是教学设计中的最重要的阶段，它直接影响着教学过程设计的维度、宽度、厚度和效度。前期准备阶段的内容需要涉及课标、教材、学生等多方面的要素，环节多、关系复杂是该阶段的主要特点。因此，厘清前期准备阶段各环节的相互关系有助于更好的达成教学设计的有效性。该阶段各环节的关系可以用图2表示：
《新课程标准》解读实施方案 为进一步加强学科建设，提高学校教师的数学学科实施能力，促进教师专业成长，提高学科教育教学质量水平,根据数学学科的解读要求,特制定此计划: 一、指导思想 在新课程理念的引领下，变传统的教材分析为具有科研意义的课标解读，探索一种高效的课标解读流程和一套评价考核课标解读工作的办法，形成各学段、各学科具体的教学标准，从而增强教师的新课程实施能力，提升课堂教学质量，促进教师的专业成长。 二、建立领导小组 课标解读工作领导小组 组长 副组长 成员 三、具体要求 1、各学科小组认真学习《新课程标准》按照学校课标解读共组实施方案制定出各学科课标解读工作计划。并针对课标解读任务作出详细分工。 2、各学科要针对课标解读共组开展研讨，大力借鉴外校在课标解读工作方面的成熟经验。 3、各位教师要求人人参与，依托教材以提高课堂教学效率
为最终目的开展解读。对于工作不积极，承担任务不按时完成的不予评优表先。 4、各小组在开展课标解读工作方面的过程性资料要及时上交学校教导处。 四、解读流程 （1）课标解读的流程包括三个环节： 个体研读——同伴互助——实践反思。 （一）个体研读 在个体研读前，教研组内先进行内容标准的整体梳理，事先让每一位教师有一个宏观的视野。然后进行分工，可以按照教学内容的单元分配，根据教师个体的实际情况和自身需要有针对性地进行研读。 （二）同伴互助 在自主研读课标的基础上，我们要根据解读的内容在学科小组内相互交流，共同讨论。在这个过程中，经验比较丰富的老师，要多提供经验和策略建议，思维敏捷的年轻教师要多提出具有新意的办法和点子，这样相互配合，发挥各自的优势，力争做到让组内教师“带着 问题和思考来，带着收获经验和建议离开”。 （三）实践反思 课标解读中形成的认识最终要落实到课堂中，需要通过教学实践，反思课标解读的效度。例如，学习目标制定是否符合
结合自身的教学实际浅淡 在新课程理念下如何进行课堂教学的改革时下，新课程是教师理论学习重要内容和核心理念，新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点。我个人认为课堂教学改革应从以下几方面进行。 一、首先深入钻研教材，实施有效备课，备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。 1、深入钻研教材，一节课教学内容的深浅也要适中。内容太深，学生不能接受；内容太浅，又不利于学生的数学学习。新教材中例题、习题的选择素材，都与学生的生活实际非常接近。因此，在教学中，教师应利用教材提供的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望。对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教与学生的学服务。 2、备课必须要强化目标意识。 如何在短短40分钟的课堂中整体落实三维目标呢？加德纳指出：“贪多，是现代课程设置的致命伤。”如果贪多，最好的情况不过是使学生获得知识皮毛，弄不好则会失败。因此，我们在确定教学目标时宁少勿多， 3、备课必须要考虑学生的生活经验。 生活中蕴涵着丰富的资源。备课前，教师应该做个有心人，认真分析教材，有针对性地收集相关的生活资料“为我所用”，融入教学设计之中。 4、备课中必须要学会自我反思。 在新课程背景下，反思应成为教师有效备课的一个至关重要的环节和内容，基于自我反思的备课过程显得尤为重要。 二、教师如何组织教学 老师的“角色”是引导、参与，具体一点说，就是顺着学生的思维脉络设计教学过程，提供学生参与的机会（动口、动脑、动手），给与学生探究的时间和空间，让学生在“做中学”；我们都知道：教学有法，教无定法，贵在得法。 三、实践新课程靠的是什么
新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。经过近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。 提高教师实施素质教育的能力和水平，胜任课程改革的实施者和研究者，已经成为师资培养、培训的重点，中小学教师本人也必须在实践中不断提高自身实施素质教育的能力和水平。就教师的教学能力而言是多方面的。 教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的
能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。 在课堂教学中实施素质教育，要求教师在传授知识的同时培养学生的能力和创新意识；教学既要面向全体学生，又要照顾到学生之间的个别差异，这无疑对教师的教学提出了很高的要求，所以，在课堂教学前，如果教师仅仅满足于熟悉教材、默记讲稿，是远远不够的，一次成功的教学首先依赖于教学设计，没有教学设计的课堂教学绝不可能是符合素质教育的“好”的课堂教学。 目前教师在教学设计方面存在的一些问题：１.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计２.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计;３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。 所谓教学设计的能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学模式的方法以取得最佳教学效果的能力。 1、分析学生特点与组合教学内容的技能。 教学设计中强调的是分析学生特点与组合教学内容，在本质上就是教师课前的备课。众所周知，教学过程中有三个主要因素，即教师、教材和学生。教师的教学是将教材的内容传授给学生，并培养学生能力的过程。为了使教学过程高效和优化，教师必须在课前对整个教学过程进行预先设计，这就是备课。
严格落实《课程标准》规范教学行为课程体现着国家意志，开齐开全课程是实施素质教育最基本的要求。我校严格按照新课标要求，强化课程设置的刚性管理。 一是严格落实课程计划，开全课程，开足课时。 二是按照新课改的要求，修订了《胜利乡中心小学教学常规管理细则》。对教师备课、上课、作业辅导等“五环节”做了具体要求，坚持周前备课、检查签字制度。备课时注重教法和学法的改革、创新与指导，要求教师以学生为本，正确处理教与学的关系，提倡“启发式”、“讨论式”、“尝试法”教学，努力营造“主动、探究、合作” 的学习氛围。要求教师本着“省、精、准”原则精心设计课堂作业。对学生作业进行及时、规范、准确地批改，采用鼓励性评语，用等级代替分数评价。学校每学期分期中抽查和期末两次对全体教师的备课及作业批改进行全面的检查考核、量化打分。将是否体现教改精神，有无教法创新做为备课质量高低的一项重要内容，量化打分，归档记载，纳入教师年度综合考核。 三是继续加强对学生学习方法的指导和学习习惯等非智力因素的培养，使学生乐学、会学，提高学习效率，保证学生高质量的主动学习。 四是质量立校，认真“减负”。学校领导牢固树立“没有高质量的学校就不是一所好学校”的理念，以教学为中心，始终把主要精力
放在教学上。不仅深入一线代课，而且经常下班听课，和教师一道探索教学中遇到的疑难问题。积极主持和指导各类教学活动，参与评课和交流。要求教师上好每一堂课，向40分钟要质量，不得以课内损失课外补，切实将课外时间还给学生。切实留给学生自由活动的时间和自主发展的空间。 五是实施师生阳光体育工程，设立两个大课活动，保证师生每天有一个小时以上的体育锻炼时间。 六是学校根据素质教育的要求，积极改革评价制度，立足学生、教师及学校的发展，让社会人员、家长及学生参与对学校教育教学的评价，形成了科学的课程评价、学生评价、教师评价等体系。 胜利乡中心小学 2013.5.6
《新课程标准下高中语文课堂有效教学研究》开题报告 一、课题的提出 普通高中教育承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方式。 课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸现。 广东省2006年秋季全面进入高中新课程实验，可高中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的语文教学实践中，对新课程背景下高中语文新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中语文课堂教学的任务，高中语文课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，我们的语文课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下高中语文课堂有效教学研究”课题，探讨不同类型的高中语文课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程 标准的有效路径和方法。 二、课题重要概念的界定 1、“有效教学”：是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。其相关标准如下： ●.有效教师：师德高尚；理念先进；知识丰富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。 ●有效教学行为：与教学目标相一致的教学行为，是高效率的行为。 ●有效学习行为：不但使学生的学习获得成功，又给予学生继续学习的兴趣和信心。 2、“高中语文课堂有效教学”：指在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文高考。 3、“新课标背景下的高中语文课堂有效教学”：以语文课程标准为观照，促进高中语文课堂效益提升的一切教学行为与策略。本课题着重讨论在对粤教版高中语文教材教学处理的过程中，如何以新课标为基石，确立教学的方向和原则，正确回答课堂文本教学中“教什么”和“怎么教”的问题，以形成区域内课堂文本阅读教学的基本策略和规范。
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点 传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。教师应着力构建自主的课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。 一、传统教学的优点 (一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维，循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。 (二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流，也能直接感受到学生的喜怒哀乐。除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中，教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。 (三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。其中讲授法是我们最常用的方法。这种教学方法是我们无
数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的，这些主次方式融合在一起，便于学生记忆和理解教学内容。而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。 二、传统教学方式的不足 (一)教学目标达到教学目标，完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。再有其他的教学任务，则是可有可无的，没有真正被重视起来。例如学生工作、学生对知识的掌握程度等。 (二)教学过程在上每堂课之前，教师已经按教师用书和教材上的内容安排好了这节课的主要内容，也就是我们俗称的“教案”。上课后，教师和学生都是按着教案设定好的按部就班地走。教案是按着教材里所讲的逻辑和顺序，并适当设计一系列想过的问题或练习; 在教师的思路里，这问题和答案都是既定的，教师设计的每个问题，都是为了引出正确答案。然后教师就按着顺序解读教案，教案就是剧本，教师是主演，而学生就可以作为配角出现在剧情中; 他们的任务就是配合主角按着剧本演好每一场戏，而剧中的台词是早就拟好的，是不能更改的。最可悲的是，由于这种长时间的编排模式，学生已经忘了或者丧失了修改台词的能力，他们心中也认为这一切都是事先安排好的，他们只要按照步骤进行就可以了。在这个过程中，教师最愿意看到的就是学生按照教案中的正确
课程标准实施方案
校本课程《联林学步》的开发与实施方案 滦南县柏各庄镇张仙庄完全小学 一、课程指导思想 传承传统文化，创办儒雅特色学校；构建儒雅特色课程，成就儒雅特色加特长师生；尊重孩子个性，让孩子多元化发展。 二、课程目标及原则 1. 在楹联学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和美情趣。 2. 使学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 3. 培植热爱祖国语言的情感，养成楹联学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的楹联学习方法。 4. 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 5. 使学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用楹联。 6. 用普通话学习楹联。经过楹联认识、巩固常见汉字。 7. 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴
赏楹联作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读带有常见汉字的楹联作品。 8. 能根据日常生活需要，运用楹联进行实践活动。 9. 具有欣赏楹联的基本能力，在各种楹联活动中，学会倾听，表示与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 10. 初步具备搜集和处理楹联信息的能力。 11. 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互参透，融为一体，注重语文素养的整体提高。知识目标：了解和掌握对联的基本知识和对联的创作要求。能力目标：会鉴赏对联、写作对联。情感目标：在掌握知识、获得创作经验的同时，培养学生的审美情趣和热爱本民族传统文化的感情。 12. 阶段目标从“背诵”、“欣赏”、“创作”。渗透综合性学习，以加强楹联课程与其它课程、与生活的联系，促进学习楹联能力的整体推进和协调发展。 三、校本课程开发的条件与资源分析 楹联教育作为我校的校本课程，开始于。当时滦南县教育局提出打造校本课程强校的号召，在这样的大环境下，结合我校主题文化——“儒雅文化”，经过全体教师集思广益，最终确立“楹联文化”为我校的校本课程。在课程内容基本确定之后，我校先后邀请唐山市楹联学会会长冯贵明先生、秘书长刘增才先生