“减数分裂与遗传变异”专题复习
一、教学目标的确定
高屮《生物》必修2屮“减数分裂”和“遗传规律”是高考的重点兼热点，知识抽象、难记。即使经过一轮的复习，学生对知识的把握仍比较表浅，易将减数分裂和遗传规律割裂。
而遗传规律中隐藏着分离定律和自由组合定律及伴性遗传的特殊性，再减数分裂的抽象性，学生对这些内容的内在联系很难灵活把握。近两年高考试题的特点，往往将减数分裂、遗传规律和可遗传变异揉合在一起考查，加大了考查内容的迷惑性。为此，将这三部分内容进行整合复习，让学生把握其内在本质的互通。
基于上述分析，本专题的教学目标确定为：
1、理清重要基木概念和基木原理的区别
2、通过减数分裂的图像解释遗传规律和变异类型
3、尝试构建减数分裂、遗传规律和可遗传变异的知识结构
4、加强知识联系，培养学生综合运用知识解决问题的能力
二、教学重点
1、理解减数分裂过程中染色体、DNA的数量变化规律；运用假说演绎法进行遗传实验设计；
2、能用减数分裂的图像解释孟徳尔的两大遗传规律和染色体数量变异；
3、尝试构建减数分裂、遗传规律和可遗传变异的知识结构，揭示三者的本质联系。
三、教学过程
（4）用红眼雌果蝇（X'f ）与白眼雄果蝇（X' Y ）为亲本朵交，在F 】群体中发现一 只
白眼雄果蝇（记为“M”）。M 果蝇出现的原因有三种可能：第一种是环境改变引起 表现型变化，但基因型未变；第二种是亲本果蝇发生基因突变；第三种是亲本雌果 蝇在减数分裂时期X 染色体不分离。请设计简便的杂交实验，确定M 果蝇的出现是 由哪一种原因引起的。
实验步骤： _________________________________________________ o 结果预测：I.若 _____________________ ,则是环境改变；
II. 若 __________________ ，则是基因突变；
III. 若 _________________ ，则是减数分裂时X 染色体不分离。
请列举出这道题涉及到的考点及运用的方法和原理：
1、回顾减数分裂过稈中染色体、DNA 、染色单体的数量变化，并画出曲线图。
二知识回顾
站一次 那二次 分衷 分K
减数分裂过程中
集色体数目的含丘变化曲线
*
色
盂日
DNA 含fit 的变化曲线
图4-7心
2、回顾孟徳尔发现遗传规律的一般过程一一假说一演绎法
发现问题（豌豆杂交实验方法和观察到的现象） ------- ?提出假设（孟德尔对* 实验现象的分析）一假设（测交验证对分离定律的解释）
总结规律（基因分离定律耐由组合定律）
3、请画出变界种类的概念图
四、教学反思
木节课木节课运用了学生为主教师为辅、边讲边练的复习上课方式。通过典 例的分析、学生讨论等教学手段来加强学生对知识的理解和知识联系、网络建构, 提了高学生的思维能力和综合运用能力，较好地完成了教学目标。
但由于教学内容量较大，知识跨度大，学生上课反应较慢，掌握不熟练，对 减数分裂图像的演练不够，只能老师展示。建议增加一个环节“合作学习”，增 强对减数分裂、遗传规律和可遗传变异内在联系的理解。
1、 请在下图中画出AaBb 形成四种配子的情况。
2、 请在下图中画出XX 的卵子减I 异常和减II 异常的情况。
三知识整合
职变式训练
构建减数分裂和遗传规律、可遗传变异的关系图
1、（2011.江苏卷，11）如图为基因型AABb 的某动物进行细胞分裂的示意图。相关
判断错误的是（ ）
A. 此细胞为次级精母细胞或次级卵母细胞
B. 此细胞中基因a 是由基因A 经突变产生 C .此细胞可能形成两种精子或一个卵细胞 D.
此动物细胞内最多含有四个染色体组