《教育知识与能力》知识点总结必背

教育的产生与发展

1、 由来：《孟子·尽心上》

2、 含义：

广义—增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。包括学校教育、家庭教育和社会教育

狭义—以影响人的身心发展为直接目标的活动，指学校教育。是教育者依据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使其朝着期望的方向变化的活动。

本质——有目的 培养人 社会属性段）、相对独立性

相对独立性：继承性—从以往教育发展而来；受其他社会意识形态影响；与社会政治经济发展不平衡（落后阻碍、超前催生）

4、教育起源

4、 发展历程

4-1原始社会的教育

有吗？ 有 意识、有目的性，无严密计划性

内容？ 与生活适应，以生活经验为内容

对谁？ 没有阶级性、目的一致、权利平等

怎样？ 言传身教

在哪？ 生活教育、在生产生活中进行

有意识有目的自觉传递社会经验 以人的培养为直接目标

民主化纵深发展、

普及制度化、形式多样化、教育现代化共同追求人文教育与科学教

育并进、终身教育

理念

培养全面发展的人走

向实践、

与生产劳动相结合

我国《学记》

孔子

国外

一个学派马克思主义

凯洛夫、马卡连

柯、杨贤江

两种思想

启发思想苏格拉底

自然主义

亚里士多德、卢

梭、斐斯泰洛奇）

三组对比

四个句子

4-2

奴隶社会封建社会

夏朝：教育雏形春秋：私学

西周：六艺：礼乐射御书数宋朝：四书五经（大学论语中庸

孟子、诗经尚书礼记周易春秋）斯巴达：尚武，培养军人清末：1905废科举

希腊：从文，政治家和商人骑士学校、教会学校

道统性服从统治之道

专制性管制与被管制、灌输与被动接受

刻板性方法刻板、死记硬背

象征性受什么教育象征社会地位

4-近现代

资本主义社会主义

目的：维护资产阶级统治和利益社会主义建设者和接班人课程内容：增加新学科与生产劳动结合

方法：引进实验法等新方法，启发教学法

扩受教育权，普及教育口号教育权为劳动人民掌握

班级授课制

4-

特点：全民多现身

全民化保罗·朗格朗最早。影响最大的思潮

民主化受同样的教育（起点、资源、结果）；教育的自由化多元化培养目标、办学形式、教学内容、评价标准

技术的现代化科学技术应用引起教育思想变化

终身化面向所有人

发展趋势：四化二教二其他

教育学的产生与发展

5、萌芽阶段

5-1特点：习俗认识为主、以机械类比等思维方式为主、包含于哲学道德论述中

（1）苏格拉底“产婆术”：苏格拉底讽刺、定义（反复诘问得出定义）、助产术（不断探索得出结论）。

（2）柏拉图：《理想国》，重早期教育，“寓学习于游戏”

（3）亚里士多德：百科全书式哲学家。《政治学》，“教育遵循自然”

（4）昆体良《雄辩术原理》（名《论演说家的教育|培养》）第一部研究教学教法的著作，古代欧洲教育理念发展的最高成就。“模仿-理论-练习”三阶段。6.创立

6-1特点：专门领域、概念体系、科学研究方法、系统教育学著作、教育机构6-2

（1）培根：首次把教育学作为独立学科提出

（2

（3

（4）康德：最早在大学里讲授，教育目的在于发挥人的自然秉性。

（5）裴斯泰洛齐：“教育史上小学各科教学法奠基人”

“教育心理学化”、第一位“教育与生产劳动相结合”

（6）洛克（绅士爱白话）绅士教育、《教育漫话》、“白板说”

6、

6-1马克思主义

凯洛夫：《教育学》；世界上第一步马克思主义的教育学著作

马卡连柯：《教育诗》《论共产主义教育》；流浪犯罪儿童教育

杨贤江：《新教育大纲》；我国第一部

6-2

赞可夫教学促发展，五条原则效果好——发展性教学理论

布鲁纳发现了，过程、结构最重要——结构主义教学理论

布鲁姆有目标，认知、情感、动作技能掌握牢——掌握学习理论

瓦根舍因——范例教学法

教育与社会的发展

（1）生产力对教育的制约作用

影响教育目的

制约课程设置和教学内容、学校结构、教学方法、手段和组织形式

决定教育规模和速度

（2）教育对生产力的作用（经济功能）

再生产劳动力：潜在劳动力转为现实；劳动力质量和素质；简单劳动力变为复杂劳动力；劳动力全面发展

再生产科学知识

9.教育与政治经济制度

（1）政治经济制度对教育制约

决定教育目的、决定教育领导权、决定教育的受教育权、影响部分教育内容（2）教育对政治经济的影响（政治功能）

培养合格公民和政治人才、影响政治经济制度的舆论力量、影响社会政治关系10.教育与文化

（1）文化对教育制约

影响教育目的确立、内容选择、教育教学方法选择

（2）教育对文化的促进功能（文化功能）

筛选、整理、传递、保存

传播、交流

选择、提升

更新、创造

11、教育与人口

（1）人口对教育制约

人口数量影响教育规模、结构和质量

人口质量影响教育质量

人口结构影响教育结构（年龄结构、社会结构、就业结构、地域分布）

人口流动对教育提出挑战（子女入学难、失学率、童工、心理问题）

（2）教育对人口再生产（人口功能）

人口结构趋于合理化（改变性格结构、文化结构、职业结构、城乡结构、人口迁移）

改变人口质量，提高民族素质（减数提质）

教育与人的发展

12、人的发展

生理发展：包括机体的正常发育和体质的增强

心理发展：精神方面的发展，包括认知和意向两方面。

13、生育发展高峰期：婴儿期、青春期

16、影响人发展的主要因素

16-1遗传

含义：也叫遗传特质，是指从上代继承下来的生理解剖上的特点

意义：（1）是身心发展的物质前提，为其发展提供可能性；

（2）差异对人身心发展有影响。体态、感觉器官、神经活动上。

（3）发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。只有身体发展具备一定条件，才为学习一定的知识提供可能

（4）不能预定或决定人的发展，它的作用不能夸大。

（5）具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，遗传素质或逐渐发生变化。神经活动强而平衡的人，在不良环境下，也可以变成神经活动强而不平衡的人。

16-2 环境

含义：影响身心发展的一切外部因素。

对个体的影响：（1）提供多种可能，（2）是推动发展的动力（3）不决定人的发展（4）不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的依据。

16-3主观能动性

是动力，个体的活动是个体发展的决定性因素。

16-4学校教育

（1）起主导作用

原因·有目的、有计划、有组织的培养，规定发展方向

·通过受过训练的教师来进行，效果好

·有效控制和协调各种因素

（2）特殊功能

·按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范

·加速个体发展

·对个体发展的影响有即时和延时的价值

·开发个体特殊才能和发展个性

教育制度

17、含义:学校教育制度，简称学制。是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间的相互衔接关系。

18、形式上的发展

前制度化教育：原始社会教育，实体化教育。

制度化教育:近代学校系统，指正规教育。有层次结构，按年龄分级

非制度化教育：“教育不限于学校的围墙之内”库姆斯与伊里奇

19、教育制度的影响因素（依据）

（1）生产力发展水平和科学技术发展状况

（2）社会政治经济制度

（3）青少年儿童身心发展规律

（4）本国学制的历史发展与外国学制的影响

20、现代学制发展历程

双轨制: 欧洲；两个互不相同的轨道；一是资产阶级子女；而是劳动人民子女

单轨制：美国；所有学生在同样的学校系统

分支制：分支型或中间型学制；苏联；基础教育—中等教育（职业教育|普通教育）；上通下达，左右畅通。

21、我国现代学制沿革清末出现

我国学制：有“六三制”、“五四制”、以及不划分两个阶段的九年一贯制。（3）当前

·四个层次：学前、初等、中等、高等教育

·五个大类：基础、职业技术、高等、成人和特殊教育

·一种类型：分支型

战略目标：两基本一进入——基本实现教育现代化，形成学习型社会、进入人力资源强国。

22、义务教育

（1）含义：依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

注意：义务教育——小学和初中；基础教育——一直到高中

（2）特点：强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性（公益性）

（3）我国的义务教育

1986年实行确立；2006年修订，“不收学费、杂费”

（4）最早始于德国。

教育目的

23、教育目的含义：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才的质量和规格上的具体要求。

地位：教育的核心问题；国家对培养人的总的要求；规定人才质量和规格，对教育有指导作用；教育工作的方向和出发地点；目的的实现是教育活动的归宿。

24、教育目的与教育方针

（含义上）教育方针：国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的需要，为实现教育目的，所规定的教育工作的总方向。包括教育工作服务方向、教育目的、实现教育目的的方向。

联系：在对教育社会性质的规定上具有一致性，都含有“为谁培养人”的规定性区别：教育方针包含内容更多；教育目的在对人的培养质量规格上较明确，教育方针在“办什么教育、怎样办”上较突出。

25、教育目的的层次结构

国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标

注：教育目的VS培养目标

（1）培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者特点指定的各级各类教育的培养要求。

（2）两者是普遍与特殊的关系。教育目标针对所有受教育者提出，培养目标针对特定受教育者提出。

26、教学目的作用

（1）导向作用：政策制定、制度确立、内容取舍、方法选择、效果评价以它为前提。对受教育者和教育者都有。

（2）激励作用：目的是结果指向。对教育活动有激励。

（3）评价作用：衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。

27、确立教育目的的理论依据

（1）社会政治经济和文化因素

主要依据，生产力水平和政治经济制度决定了教育目的的性质、方向和内涵（2）受教育者的身心发展特点

（3）制定者的教育理念和价值观

（4）我国教育目的的确立的依据是马克思主义关于人的全面发展学说

（1）教育准备说

斯宾塞：教育要为“个人完美生活做准备”

（2）教育适应生活说

杜威：教育即生活；教育就是儿童现在的生活

教育无目的论

杜威：否定的是教育一般的抽象的目的，强调每一次教育活动的具体目的。29、我国的教育目的

29-1当前目的

（1）培养的人：社会主义建设者和接班人。

（2）学生全面发展，脑力与体力和谐发展

（3）适应时代，强调个性，培养创新和实践能力

29-2确立的依据：马克思主义关于人的全面发展学说

（1）人的发展和社会生活条件想联系

（2）片面发展是由旧的社会分工导致

（3）机器大工业生产为全面发展提供基础

（4）社会主义制度是全面发展的社会条件

（5）教育与生产劳动相结合是全面发展的唯一途径

相互促进、相互制约，构成有机整体，共同促进发展；

德育：灵魂与统帅；为其它各育方向性保证；

智育：前提和支持作用，为各育提供知识和智力基础

体育：基础作用；物质基础；

美育：动力作用；

劳动技术教育：综合各育作用。

教育研究的基本方法

30、教研和科研

教研：教学研究。是教师以各科教学中存在的问题为研究对象进行的研究；

科研：涉及范围较广。不仅研究教学问题，还要研究学校德育问题、管理问题以及社会、家庭中发生的教育现象，与教育相关的社会现象和心理现象。

31、中学教育科学研究的特点

（1）研究角度多维性

（2）研究目的针对性

（3）研究主体多元性

（4）研究方法多样性

（5）研究成果滞后性

32、意义

（1）解决教学问题

（2）促进教师专业发展

（3）不断激发教师对工作的热情

33、基本方法

（1）观察法

含义：依据一定的目的和要求，在自然条件下，对研究对象进行系统地、连续的观察，做出准确、具体和详尽的记录，从而获取经验事实的研究方法。

分类：自然情境观察与实验室观察、直接观察与间接观察、参与性观察与非参与性观察、结构式观察与非结构式观察

（2）调查法

含义：通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划的收集研究对象的有关资料，对

取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。

分类：

普遍调查、抽样调查与个案调查；现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法；

（3）历史法

含义：通过考察事物发生和发展的历史事实，从而揭示其本质和发展规律的研究方法。

（4）实验法

含义：按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。

分类：实验室实验和自然实验；确认性实验（试探性实验）、探索性实验和验证性试验；单因素实验和多因素实验；前实验、准实验和真实验P59

（5）行动研究法

含义：教师在现实教育情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法，强调研究与活动一体化。

第二章中学课程

1、概念

始于斯宾塞《什么知识最有价值》；1918 年，美国学者博比特《课程》，标志着课程作为专门研究领域的诞生，教育史第一本课程理论专著；

2、类型

必修课程：国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为保证所有学生的基本学习而开发的课程。培养和发展共性。

选修课程：依据不同学生的特点和发展方向，允许个人选择的课程，适应学个性发展。

从课程设计、开发、管理主体

国家课程：根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，反映国家教育的基本标准，体现国家对各个地方中小学教育的共同要求。

地方课程：地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定教育思想和课程观

念的指导下，根据地方经济特点和文化发展等实际情况而设计的课程。

校本课程：以学校为基础进行课程开发的民主决策的过程。

从课程呈现方式

显性课程：公开课程，在学校情境中直接、明显的方式呈现的课程。计划性

隐性课程：潜在课程、自发课程。学校情境中间接地、内隐的方式呈现的课程。如师生关系、校风、学风。

连带学习：杜威提出。例如一个学生可以得到一个优秀的数学成绩，但如果他在学习数学的过程中，由于某种原因而“学会”了对数学的厌恶，那就可以预料到，在离开学校后，他很有可能永远不会主动专研数学问题了。

附属学习：伯克屈提出。在学习正规课程内容时，学生在有意无意之间接受的态度、情绪和情感的熏陶。连带学习和附属学习也称为隐蔽课程或潜课程。

3、理论流派

3-1学科中心课程论

（1）代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳。

（2）主要观点：

·教育目的在于把千百年文化传递给下一代，而知识精华包含在学校的各门学科中

·教师任务是把各门学科知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的学科知识

·课程应以学科的分类为基础，以教学为核心以掌握学科基本知识、基本规律和相应的技能为目标

（3）优缺点P68

3-2活动中心课程论（儿童中心、经验中心）

（1）代表人物：杜威、克伯屈

（2）特征

·一切学习都来自于经验，学习是经验的改造或改组

·学习要与个人的特殊经验发生联系，教学从已有经验出发

·打破学科界限，扩充学习单元，在活动中学习

（3）优缺点：

重视心理准备，满足儿童兴趣，有灵活性和主动性；强调实践活动；围绕现实生活设计课程，利于认识世界。

夸大儿童个人经验，忽视知识本身逻辑，降低俭、教学质量；活动课程有随意性和狭隘性。

3-3社会中心课程论（社会改造主义）

（1）代表人物：布拉梅尔德

（2）主要观点：

·课程重点在当代社会的问题，社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划上

·课程应该要建立一种新的社会秩序和社会文化

·特点：主张学生尽可能多参与到社会中|以广泛的社会问题为中心

课程组织

4、三维课程目标

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标

5、课程内容组织形式

直线式课程内容组织成前后联系的直线，前后不重复

螺旋式同一课程内容前后重复，前面是后面的基础，后面是拓展与加深

纵向组织：按知识的逻辑序列编写课程

横向组织：按学生发展的阶段，以个人社会关心的问题为依据，组织课程

逻辑顺序按学科本身的体系和知识内在联系组织课程

心理顺序按学生心理发展特点来组织课程

6、课程内容文本表现

（1）课程计划

·课程设置与编排的总体规划，对学校教学、生产劳动做出全面安排

·包括学校应设置的学科（中心和首要问题）、学科开设顺序、课时分配，学年编制与学周安排。

（2）课程标准

·在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的指导性文件

·包括课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路、课程目标等·是教师进行教学的直接依据，衡量学科质量的重要标准，教材编写的依据，国家管理评价课程的基础

（3）教材

·教师和学生据以进行教学活动的材料

·包括教科书、讲义、教授提纲、参考书、活动指导书和视听材料

·教材编排：直线式和螺旋式

·是学生获得系统知识进行学习的主要材料；教师进行教学的主要依据

7、教科书编排的基本原则

·根据不同学科特点，体现科学性和思想性

·强调内容基础性

·考虑我国社会发展现实水平和教育现状，注意实用性

·合理体现各科逻辑顺序和心理顺序

·兼顾学科内容和各年级教材之间的衔接

8、课程评价主要模式

（1）目标评价模式

·当代课程之父泰勒

·衡量学生行为实际发生变化的程度

（2）目标游离模式

·斯里克文

·注意实际效应，而非预期效应。从“课程计划的结果”到“课程计划实际的效果”（3）CIPP模式

背景评价、输入评价、过程评价和成果评价

9、影响课程开发的主要因素

（1）社会政治经济制度和文化发展水平

（2）学科特征和性质

（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

10、课程开发模式

（1）目标模式

·泰勒

·泰勒原理：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划(2)过程模式

·斯腾豪斯

·关注的是过程，详细说明内容和过程中的各种原理，然后在教育教学活动中·不断改进

（3）情境模式

·综合化课程开发模式

·劳顿“文化分析”理论

·情境分析，目标表述，制定教学方案，阐明和实施、检查、反馈、评价和改进五步骤

11、我国基础教育存在的问题

·过分注重知识，忽视学生的社会性、创造性

·课程内容“难、偏、旧”，脱离学生经验

·学科本位论过于强调，忽视学科之间联系

·强调接受式学习，机械

·教育评价忽视评价促进学生发展和教师提高的功能

·课程管理过于集中

12、教育改革核心——课程改革

13、新课改理论基础：建构主义理论和多元智能理论

14、基础教育课程改革理念

（1）基本理念：三维目标、综合课程、内容联系、学习方法、发展评价、校本发展观

（2）核心理念：以人为本“一切为了每一位学生的发展“

·关注每一位学生、关注情绪生活和情感体验、关注道德生活和人格养成。15、新课改具体目标

（1）课程功能转变

（2）课程结构均衡性、综合性和选择性

（3）课程内容与生活时代密切联系

（4）学生学习方式改变

（5）评价与考试制度与素质教育理念一

（6）三级课程管理制度（国家、地方、学校）

16、课程结构改革

（1）课程类型调整

·整体九年义务教育。小学综合课程为主；初中分科与综合相结合

·高中分科课程为主

·小学到高中，综合实践活动为必修课程（小学一级至高中三年级）

（2）综合实践活动课

·包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育

`研究性学习：学生基于自身兴趣、在教师指导下，从自然社会、生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动

·社区服务与社会实践：学生在教师指导下，走出教室，参与社区服务以获得直接·经验的学习领域

·劳动与技术技能：以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，以操作性学习为特征的学习领域

·信息技术教育：旨在培养学生为了适应信息时代所需要的信息素养的学习领域。

17、课程内容改革

（1）课程标准制定：普及性、基础性、发展性

（2）教材编写

·教材管理由“国编制”转为“国审制”，呈现方式多样化

· 降低知识难度

·联系生活，关注个体经验

·重视活动设计，鼓励创造

·尊重个性，发展空间广阔

18、课程评价改革

（1）评价理念

·改变过分甄别和选拔的功能，发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能

·建立促进学生全面发展的体系

·建立促进教师不断提高的评价体系

（2）评价的改变

评价功能——选拔甄别到侧重发展

评价对象——关注结果到关注过程

评价主体——多元化，自评互评

评价结果——关注准确公正，以及结果的反馈

评价内容——综合考察各方面情况

评价方法——多样化，质性评价和量性评价结合

评价者与被评者关系——平等理解互动

19、教育理念的变革

（1）学生观

·学生是发展的人（身心发展有规律、有发展潜能、处于发展过程）

·是独特的人（是完整的人、有自身独特性、与成人有巨大差异性）

·是具有独立意义的人（独立于师头脑之外、是学习主体、是责权的主体）

（2）教学观

·是课堂创生与开发的过程（教师学生共同参与课堂开发）

·是师生交往、积极互动、共同发展的过程

·重过程甚于重结论（教会学生知识向教会学生学习转变）

·更关注人，而不只是学科

（3）教师观

·教师角色转变：学生学习的促进者、教育教学研究者、课程开发者和社区型的开放的教师

·教学行为转变：师生关系—尊重赞赏、教学关系—帮助引导、自我—反思、别教育者—合作

20、学习方式改革

（1）自主学习:自立、自为、自律三大特征

（2）合作学习

（3）探究学习：主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。

第五章中学生发展心理

特征概述

1、心理发展基本特征

（1）连续性与阶段性

在某些年龄阶段因持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征。

（2）定向性与顺序性

遵循一定的模式，具有一定方向性和先后顺序性

（3）不平衡性

个体心理发展因进行的速度、到达的时间和最终到达的高度表现出多样化的发展模式

（4）差异性

发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，到达的水平有高有低

2、心理发展的一般特点

（1）过渡性——从幼稚期向成熟期

·处于半幼稚半成熟状态

·由童年向成年的转变时期，由对成人的依赖到相对独立

（2）闭锁性

心理活动具有某种含蓄、内隐的特点。心里话不愿对长辈说起，容易对同龄、同性别的人，特别是知己暴露真正的思想

（3）社会性

·由于社会地位变化，活动的社会性增强，对社会生活越来越关注。

·与社会环境接触越来越多，社会环境对青少年社会化影响越来越明显。

·以极大的兴趣观察、思考、判断社会生活中的种种现象与问题，希望从中找出现象的本质、形成自己的看法

·社会情感越来越丰富和稳定，逐渐形成一定的为人处世态度和行为方式（4）动荡性

·思想比较敏感。对于他人评价十分敏感，好斗好胜，但思维片面性大，易偏激，容易摇摆不定。

·精力充沛，但性格未最终定型

3、性心理的特点

（1）性意识的出现

·渴望了解性知识

·对异性充满好奇和爱慕

·在异性面前容易紧张和兴奋

·性冲动和性欲望的出现

（2）性情感的发展变化

·疏远异性阶段：青春发育初期，在心理和行为表现出不愿接近异性，彼此疏远、男女界限分明、喜欢和同性伙伴密切相处的情况

·接近异性阶段:这时性意识具有朦胧、向往的特点

（3）异性眷恋阶段

“理性模型”形成，把特定的异性视为自己交往的对象，持续的交往，相互爱慕，进入恋爱阶段

（4）择偶尝试阶段：对异性爱慕和追求更专一化，萌生爱情，恋爱择偶阶段

4、对正确处理异性交往的指导

（1）加强教育，理解性生理和性心理的变化

（2）更新理念，认识异性交往的意义

异性交往是身心发展的必然结果，是个体社会化的关键期

（3）指导行为，让学生能够正确处理性冲动、恰当的与异性交往

5、自我意识

（1）含义：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：自我认识—个体对自己心理特点、人格特征的自我了解与自我评价；自我体验—自尊、自豪、自卑以及自暴自弃等；自我监控—对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求。

（2）发展阶段

生理自我——最原始形态。在3岁左右成熟

社会自我——轻信成人的评价过渡到自我独立评价。到少年期基本成熟

心理自我——主观自我阶段。在青春期开始形成和发展的

6、初中生自我意识的发展——青少年期，第二个飞跃期

（1）发展趋势：小学六年级到初中三年级，总体处于平稳期；初三到高一为显著上升期

（2）特点

·自我体验随年龄增长而不断发展；

·自我开始分化；

·能够更自觉评价自己和别人的个性品质，但水平不高，也不稳定

7、高中生自我意识的发展

（1）发展趋势：自我评价水平随年级的升高而不断提高；自我体验在高一高二比较平稳，然后平稳上升；自我控制上，高二开始缓步上升（高二是自我意识各成分发展普遍提高的阶段）

（2）特点

·独立意向发展·组成成分分化

·关注个性发展·关注自我形象

·自我评价成熟·自尊心强

·道德意识高度发展

中学生认知发展

8、感知觉发展的特点

（1）感觉发展：感受性和观察力进一步发展；各种感觉能力接近甚至超过成人（2）知觉发展：有意性和目的性提高；精确性和概括性发展；少年期出现逻辑知觉；初中阶段，时间和空间知觉有新发展

9、注意发展的特点

（1）有意注意和无意注意的发展与变化

·无意注意不断发展和深化，兴趣爱好趋于稳定，注意的发展始于无意注意。偏科现象。

·有意注意占优势地位

·注意特存在个体差异。情绪性、意志型、自觉意志型等。

（2）注意品质的全面发展

·注意稳定性提高，发展速度较慢。7-10岁20分，10-12岁25分，以后30分。

·注意广度接近成人

·注意分配能力不够成熟

·注意转移能力缓慢增长

10.中学生注意力的培养P208

善于与注意力分散作斗争；稳定而广泛的兴趣；良好的学习习惯（随时集中、劳逸结合）；良好的心理状态（自信心、心情愉快、心情平静）；分析在注意力方面的优缺点

11、记忆发展特点

（1）容量增大，，短时记忆广度接近成人

（2）记忆直观材料优于抽象材料，图像优于词语

（3）主动选择记忆方法，有意记忆占主导

（4）理解记忆是主要手段

（5）抽象记忆发展快，逐渐占主导地位

12、思维发展特点

（1）思维能力迅速发展，抽象逻辑思维占优势

（2）形式逻辑思维逐渐发展，占据主导。表现在概念、推理和逻辑法则上（3）辩证逻辑思维迅速发展。

13、智力发展特点

（1）水平得到飞跃性发展，进入关键期（初二到高二）

（2）智力基本达到成熟（18岁左右）

（3）各方面发展不等速，有个体差异性

言语—20以后；逻辑—18顶峰；知觉—12高峰

14、皮亚杰认知发展阶段

2020年高考语文必背知识点汇总(精选)

2020年高考语文必背知识点汇总（精选） 高考语文必背知识点：文学常识及名段名句 文学常识： ①朱自清(1898～1948)，原名自华，字、，号秋实。祖籍浙江绍兴。朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“、”。 ②郁达夫(1896～1945)，原名郁文，现代小说家、散文家，浙江富阳人。1922年与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”。1930年参加中国左翼作家联盟。主要作品有短篇小说《沉沦》《、》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也有颓废色彩。散文以游记著称，情景交融，自成一家。 ③陆蠡(1908—1942)现代散文作家、翻译家。他以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集《竹刀》和《、》。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。 名段名句 (1)曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。……遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。(学习作者运用的比喻、排比

和通感的修辞手法，并学习合理安排描写顺序。平时养成细心观察周围事物的习惯。) (2)秋天，无论是什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。(学会使用“文眼”，总领全文。) (3)南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。(学会使用对比的手法，突出要描写的事物。) (4)从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。(描写景物要细致，要有自己的主观感受。) 高考语文必背知识点：字词、成语 字词：沉闷、梦幻、嫦娥、诞生、落伍、翌年、酝酿、苛刻、横亘、辉煌、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、羞涩、渺茫

教师资格证教育知识与能力知识点整理完整版(全)

三、教学 1. 教学的概念 1）教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2）教学的内涵：教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动 1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣， 奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答） A. 交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性：教学过程是学生的认识过程 C. 发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。 第二节教学过程的基本规律（简答五点） 1. 间接经验与直接经验相统一 1）学生认识的主要任务是学习间接经验 2）学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2. 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2）学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1）知识是思想品德形成的基础 2）良好的思想品德是学习的推动力 3）传授知识与思想品德教育必须有机结合 教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心 环节。（单选） 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序， 以保证学生有效地学习。备课是上课的前提

HTML静态网页知识点

文中的XXX“黄色”标记为易错的，重要的 第一章网页编程基础 1、互联网？ 2、分别解释tcp/ip;http;ftp;html;bbs;;url;php；css 3、url的5种形式？ 4、服务器、服务端？客户端？ 5、超文本？超？ 6、网页的3种基本类型？ 7、一个完整的hml文件结构有多少个标记？分别是？ 8、文字的属性代码？ 9、注释标记？标题标记？换行？空格？段落？加粗？加斜？ 10、meta标记常用的刷新/语言编码代码？ 增加的：关键字、主题容、强行的调用网上最新版本、文档作者 11、link标记？（） 12、base标记？（文档原始地址） 13、常见的html编辑器？ 答案： 1、Internet 2、tcp/ip:传输控制协议 http:超文本传输协议 ftp:文件传输协议 html:超文本标记语言 bbs:电子公告板服务 :（world wide web）网维网或全球围网 url:统一资源定位符 php:一种用来制作动态网页的服务器端的脚本语言 css:层叠样式表（样式表）一种设计网页样式的标准 3、①file://文件地址（最后以单个文件结尾） ②https://www.doczj.com/doc/3e14514528.html,/default.html[default：缺省的意思] ③ftp://192.168.0.123 ④news://地址 ⑤telnet://地址 4、server；client【B-B;C-C;B-C;模式B代表企业；C 5、HT(hyper txet) , HL( hyper link) 6、①静态网页html；css ②动态网页https://www.doczj.com/doc/3e14514528.html, *.jsp, *.php *.asp(以do?开始的是Java平台编写的) ③交互式网页JavaScript 7、4个；分别是----网页的标题 ----网页的主体，网页内容主要展示的部分 网页的主要内容 二. 文本格式的应用 1、标题标记,n的取值1-6,1级标题最大 效果：加粗显示，带有自动换行 属性：align控制标题的对齐方式，取值left（左对齐，默认值）|center（居中）|right（右对齐） 2、段落标记 效果：把内容分段展示，自动换行 属性：align，控制段落内容的对齐方式，取值left（左对齐，默认值）|center（居中）|right（右对齐） 3、换行符
,单标记，不需要结束标记，换行但不分段 空格符号： 表示一个空格 强制换行符：
4、水平线标记

---

,单标记 效果：水平线,默认是一个粗细为2px（像素）的线条 属性：size 控制水平线的粗细，取值为整数，单位为像素（px）

电子电路基础知识点总结

知识| 电子电路基础知识点总结 1、纯净的单晶半导体又称本征半导体，其内部载流子自由电子空穴的数量相等的。 2、射极输出器属共集电极放大电路，由于其电压放大位数约等于1，且输出电压与输入电压同相位，故又称为电压跟随器(射极跟随器)。 3、理想差动放大器其共模电压放大倍数为0，其共模抑制比为∞。 4、一般情况下，在模拟电器中，晶体三极管工作在放大状态，在数字电器中晶体三极管工作在饱和、截止状态。 5、限幅电路是一种波形整形电路，因它削去波形的部位不同分为上限幅、下限幅和双向限幅电路。 6、主从JK触发器的功能有保持、计数、置0、置1 。 7、多级放大器的级间耦合有阻容耦合、直接耦合、变压器耦合。 8、带有放大环节串联稳压电路由调整电路、基准电路、取样电路和比较放大电路分组成。 9、时序逻辑电路的特点是输出状态不仅取决于当时输入状态，还与输出端的原状态有关。 10、当PN结外加反向电压时，空间电荷区将变宽。反向电流是由少数载流子形成的。 11、半导体具有热敏性、光敏性、力敏性和掺杂性等独特的导电特性。 12、利用二极管的单向导电性，可将交流电变成脉动的直流电。 13、硅稳压管正常工作在反向击穿区。在此区内，当流过硅稳压管的电流在较大范围变化时，硅稳压管两端的电压基本不变。 14、电容滤波只适用于电压较大，电流较小的情况，对半波整流电路来说，电容滤波后，负载两端的直流电压为变压级次级电压的1倍，对全波整流电路而言较为1.2倍。15、处于放大状态的NPN管，三个电极上的电位的分布必须符合UC>UB>UE，而PNP 管处于放大状态时，三个电极上的电位分布须符合UE>UE>UC。 总之，使三极管起放大作用的条件是：集电结反偏，发射结正偏。

高中政治必背知识点汇总

第一单元、生活与消费 第一课、神奇的货币 1.商品： 含义：用于交换的劳动产品 必须具备的条件：A、必须是劳动产品。B、必须用于交换。 商品的两个基本属性：使用价值和价值。 2、货币产生：偶然物物交换——扩大的物物交换——一般等价物——一般等价物固定在金银上货币产生。 货币的本质——一般等价物。 原因：它本身是一种商品。作用：能表现其他一切商品的价值，充当商品交换的媒介。 货币的基本职能：流通手段，需现实的货币，价值尺度，只需观念上的货币。 3、金属货币与纸币

区别联系 货币货币是商品；货币有价值；货币有五种职能；货币的本质是一般等价物；货币是商品交换长期发展的产物。纸币是价值的符号，纸币由货币发展而来；纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度。 纸币纸币不是商品；纸币没有价值，有使用价值；纸币只代替货币执行流通手段的职能；纸币的本质是价值符号；纸币是国家发行的。（国家能决定纸币的发行量、纸币的面值，但不能决定纸币的购买力或者纸币所代表的价值）。 注：流通中所需货币量=商品价格总额/货币流通次数 4、社会总需求与总供给不平衡引起的通货膨胀通货紧缩 通货膨胀通货紧缩 含义物价总水平全面地持续地上涨。物价总水平全面地持续地下跌。 表现需求旺盛，物价上涨，纸币贬值，经济过热。需求不足，物价下跌，纸币升值，经济衰退。

本质社会总供给小于社会总需求，流通中的纸币量过多。社会总供给大于社会总需求，流通中的纸币量过少。 成因纸币发行过多；社会需求旺盛；成本上升等。纸币发行过少；社会需求不足等。 影响适度的通货膨胀可以刺激消费，扩大内需，推动经济发展。但通货膨胀使纸币贬值，物价上涨，居民的购买力和生活水平下降，影响人民的生活和社会的经济秩序。短期内适度的通货紧缩使得纸币升值，物价上涨，居民的购买力增强，给居民带来实惠。但从长远看会使商品销售发生困难，直接阻碍商品流通，严重影响投资者的信心，对经济的长远发展和人民的长远利益不利。 措施紧缩型财政政策（增加税收、减发国债、减少财政支出）； 紧缩型货币政策（提高存贷款利率、提高存款准备金率、减少货币发行量）。扩张型财政政策（减少税收、增发国债、增加财政支出）； 扩张型货币政策（降低存贷款利率、降低存款准备金率、增加货币发行量）。 5、结算有哪两种方式？结算中常用的信用工具及优点是什么？ 结算方式：现金结算；转帐结算。

教育知识与能力归纳

《教育知识与能力》（中学） 一、考试目标 1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。 2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。 3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。 4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。 5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。 6．掌握教师心理，促进教师成长。 二、考试内容模块与要求 （一）教育基础知识和基本原理 1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。 3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。 4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。 5.了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。 （二）中学课程 1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。 2．掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课

网页制作课程知识点归纳

《网页制作》复习题） 第1章网页制作概况网页的概念 网页是用HTML（超文本编辑语言）语言编写，通过WWW传播，并被WEB浏览器翻译成为可以显示出来的集文本、超链接、图片、声音和动画、视频等信息元素为一体的页面文件。 网页HTML文件与web浏览器间的关系理参照P5 首页和主页的异同点 首页与主页的区别:浏览网站时最先访问的页为首页，一般为欢迎信息，通过链接再进入主页（例如：榕树下网站）。主页是整个网站的导航中心（例如：163网站）。有些网站首页即主页。 网页制作的常用工具软件有哪些 FrontPage、网页制作三剑客（Dreamweaver与Flash、Fireworks并称为Macromedia的网页制作三剑客）、Photoshop …… 网页正文区和文件头的位置关系，文件头内的唯一一个必须出现的标记是哪一个标记？Title标记HTML文件的基本框架：文件开始表头区开始标题区表头结束 本文区开始（注：书上写本文区，本人认为应是文本区，待确认）本文区内容（注：书上写本文区，本人认为应是文本区，待确认）本文区结束（注：书上写本文区，本人认为应是文本区，待确认） 文件结束 单标记和双标记的概念，HTML标记中哪些是单标记，哪些是双标记？P5起 单标记指令（由<标记指令>构成），如：、、
、

---

、、……双标记指令（由<起始标记>构成），如：< HEAD > …… 注释语句的含义，其正确书写格式 HTML标记的常用属性的含义，例如大小尺寸、对齐方式、颜色值属性的书写方式在HTML 文件中实现换段和强制换行的不同，及分别使用哪个标记段落标记（

）与换行标记（
）

是HTML格式中特有的段落元素。在原始文件中的

，指出在这儿告一段落，下面的文字另起一段。 另外一个类似的标记元素是
。
这个标记用来标识一个换行动作，相当于字处理文件中的按回车键的功能。在HTML文件中可以用它来调整行间距。在处理类似诗歌式的语句时常常用到。语法格式：

文本文本
HTML中的常用标记的对应名称 插入多媒体对象的HTML语句的正确格式P13-15 参考1.2.5图像与多媒体标记（个人认为）无序列表的相关知识P9 参考1.2.3列表显示1.无序列表（UI）有序列表的相关知识P9-P10 参考1.2.3列表显示2.有序列表（OI）表格标记的相关知识P11-P13 参考1.2.4表格标记超链接语句的相关知识P15 参考1.2.6超链接标记 第2章DW网页制作基础 如果想更改工作区，可以使用“编辑”菜单中的什么命令切换到一种不同的工作区？ 首选参数（P22） Dreamweaver站点的概念和特点（P29起）

电流和电路知识点总结及经典习题(含答案)(word)

电流和电路知识点总结及经典习题(含答案)（word） 一、电流和电路选择题 1．如图所示，无风条件下卡通造型铝箱气球两次均向带电棒靠近但未接触，气球（） A. 不带电 B. 带正电 C. 带负电 D. 带电情况无法判断【答案】 A 【解析】【解答】气球可以被带正电的物体吸引，也可以被负电吸引，说明气球不带电，A符合题意。 故答案为：A. 【分析】带电体可以吸引不带电的轻小物体。 2．如图所示，开关S闭合时，可能发生的现象是（） A. L1、L2都不发光 B. L1不发光、L2发光 C. 电池被烧坏 D. L1发光、L2不发光 【答案】 B 【解析】【解答】由图示电路图可知，开关闭合时，L1被短路，只有L2接入电路，则闭合开关后L1不发光，L2发光，电池没有被短路，不会烧坏电池． 故答案为：B． 【分析】由图可知，当开关闭合时，开关与L1并联，此时电流只过开关，而不经过灯泡L1，所以灯泡L1被短路． 3．轿车装有日间行车灯后可提高行车的安全性。当轿车启动，即电键闭合，日间行车灯发光，若电键再闭合，近灯光可同时发光。在如图所示的电路中，符合上述情况的是（） A. B. C. D.

【答案】D 【解析】【解答】A．由电路图可知，只闭合S1时，两灯泡均不亮，A不符合题意；B．由电路图可知，只闭合S1时，两灯泡都亮，再闭合S2时，L1不亮，B不符合题意；C．由电路图可知，只闭合S1时，车前大灯L2亮，再闭合S2时，日间行车灯L1亮，C不符合题意； D．由电路图可知，只闭合S1时，日间行车灯L1亮，再闭合S2时，车前大灯L2亮，D符合题意． 故答案为：D． 【分析】由题知，S1闭合，L1发光，再闭合S2，L2也发光，说明L1与L2可以独立工作即为并联，且S1位于干路，S2位于L2支路． 4．图所示的电路中a、b是电表，闭合开关要使电灯发光，则：（） A. a、b都是电流表 B. a、b都是电压表 C. a是电流表，b是电压表 D. a是电压表，b 是电流表 【答案】 C 5．下列各电路中，闭合开关，两个灯泡不能都发光的电路是（） A. B. C. D. 【答案】C 【解析】【解答】解：A、由图示电路图可知，两灯泡并联，闭合开关，两灯泡都发光，故A错误； B、由图示电路图可知，两灯泡串联，闭合开关，两灯泡都发光，故B错误； C、由图示电路图可知，闭合开关，灯L2发光，灯L1被短路，L1不能发光，即两个灯泡不能都发光，故C正确；

小学数学必背知识点汇总

小学数学必背知识点汇总 基本性质 ※小数的基本性质：在小数末尾添上零或者去掉零，小数的大小不变。 ※分数的基本性质：分数的分子和分母都乘以或者除以相同的数（零除外），分数的大小不变。 ※比的基本性质：比的前项和后项都乘以或者除以相同的数（零除外），比值不变。 ※比例的基本性质：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。 ※比例尺=图上距离÷实际距离（单位要相同） ※商不变的性质：在除法里，被除数和除数都乘以或者除以相同的数（零除外），商的大小不变。 一．公式 路程=速度×时间 总路程=速度和×相遇时间 追及时间=路程差÷速度差 平均数=总数量÷总份数 工作量=工作时间×工作效率 总价=单价×数量 长方形的周长=(长+宽)×2 正方形的周长=边长×4 圆形的周长=直径×(半径×2×) 长方形面积=长×宽 正方形面积=边长×边长 平行四边形的面积=底×高

三角形面积=底×高÷2 梯形面积=(上底+下底)×高÷2 圆形面积=半径×半径× 扇形面积= 圆柱体侧面积=底面周长×高 圆柱体表面积=侧面积+底面积×2 即： 正方体面积=棱长×棱长×6 长方体表面积=(长×宽+长×高+宽×高)×2 长方体有12条棱：4条长，4条宽，4条高，六个面； 正方本有12条棱：每条棱都相等，有六个面，每个面都相等。 长立方体体积=长×宽×高正方体体积=棱长×棱长×棱长圆柱体体积=半径2××高 圆锥体体积=半径2××高× 当赚钱时 卖价=成本×(1+赚率) 求赚了多少=成本×赚率 成本=卖价÷(1+赚率) 赚率=［(卖价-成本)÷成本］×100% 当赔钱时 卖价=成本×(1-赔率) 求赔了多少=成本×赔率

教育知识与能力真题及答案

2017下半年教育知识与能力 一、单项选择题 1、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( ) A.夸美纽斯 B.特尔巴特 C.赞可夫 D.布鲁纳 2、教育与人类社会共始终，为一切人一切社会所需品，是新生一代的成长和社会生活的延续和发展不可缺少的手段。这表明教育具有( )。 A.阶级性 B.历史性 C.永恒性 D.平等性 3、社会成员经由教育的培养，刷选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之间转化和调动。这种教育功能是( ) A.社会流动性功能 B.文化传递功能 C.社会改造功能 D.人口控制功能 4、法国启蒙思想家卢梭于1762年发表了小说体的教育名著，系统地阐述了他的自然主义教育思想，这部教育名著是( ) A.《理想国》 B.《巨人传》 C.《教育论》 D.《爱弥儿》 5、不同时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，无不打上历史、地域、民族和阶层的烙印，表现出很大的差别，这种现象表明的影响人发展的因素是( ) A.遗传素质 B.社会环境 C.教育影响 D.个体实践 6、教育目的的制定受到诸多因素的影响，其中决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是( ) A.受教育者的身心发展特点 B.哲学思想和教育思想 C.生产力水平和政治经济制度 D.文化传统和教育传统 7、李老师再教育过程中，深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点?( ) A.顺序性 B.阶段性 C.连续性 D.差异性

8、像任何事物的发展一样，学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的。学生品德发展的内部矛盾是( )。 A.社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾 B.社会德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾 C.学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾 D.学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾 9、教学过程是一种特殊的认识过程，其区别于人类一般认识的特点是( ) A.主动性、阅读性和引导性 B.探索性、间接性和引导性 C.间接性、引导性和简洁性 D.间接性、引导性和复杂性 10、2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行》》规定，我国普通高中阶段的课程设置方式是( ) A.以分科课程为主 B.分科课程和综合课程结合 C.以综合课程为主 D.活动课程和学科课程结合 11、在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是( ) A.课程计划 B.课程标准 C.教学方案 D.教学指南 12、在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激则影响响很小或没有影响，这个时期称为( ) A.关键期 B.发展期 C.转折期 D.潜伏期 13、图1是由三个扇形和三条折线组成，但是人们会把它知觉为两个三角形和三个圆形，其反映的知觉特性是( ) A.整体性 B.选择性 C.稳定性 D.恒常性 14、按照埃里克森人格发展理论，12-18岁个体心理发展的主要任务是( )

信息技术基础知识点汇总

第一章 信息与信息技术知识点 【知识梳理】 二、信息的基本特征 1．传递性；2．共享性；3．依附性和可处理性；4．价值相对性；5．时效性；6．真伪性。 [自学探究] 1．什么是信息技术 ● 信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存储、处理、检索、检测、分析和利用等的 技术。 ● 信息技术是指利用电子计算机和现代通讯手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的 技术。 ● 我国有些专家学者认为，信息技术是指研究信息如何产生、获取、传输、变换、识别和应用的科 学技术。 2 3 4．信息技术的发展趋势 1．多元化；2．网络化；3．多媒体化；4．智能化；5．虚拟化 5．信息技术的影响 (1)信息技术产生的积极影响。 ①对社会发展的影响；②对科技进步的影响；③对人们生活与学习的影响。 (2)信息技术可能带来的一些消极影响。 ①信息泛滥；②信息污染；③信息犯罪；④对身心健康带来的不良影响 6．迎接信息社会的挑战 (1)培养良好的信息意识；(2)积极主动地学习和使用现代信息技术，提高信息处理能力；(3)养成健康使用信息技术的习惯；(4)遵守信息法规。 知识补充： 计算机系统的组成：（由硬件和软件组成） 硬件组成： 运算器 控制器 存储器ROM 、RAM 、软盘、 硬盘、光盘 输入设备键盘、鼠标、扫描仪、手写笔、触摸屏 CPU (中央处理器)

输出设备显示器、打印机、绘图仪、音箱 软件系统： 第二章信息获取知识点 【知识梳理】 1.获取信息的基本过程（P18） 2.信息来源示例（P20）：亲自探究事物本身、与他人交流、检索媒体 3.采集信息的方法（P20）：亲自探究事物本身、与他人交流、检索媒体 4.采集信息的工具（P20）：扫描仪、照相机、摄像机、录音设备、计算机 文字.txt Windows系统自带 .doc 使用WORD创建的格式化文本，用于一般的图文排版 .html 用超文本标记语言编写生成的文件格式，用于网页制作 .pdf 便携式文档格式，由ADOBE公司开发用于电子文档、出版等方面 图形图象.jpg 静态图象压缩的国际标准（JPEG） .gif 支持透明背景图象，文件很小，主要应用在网络上.bmp 文件几乎不压缩，占用空间大 动画.gif 主要用于网络 .swf FLASH制作的动画，缩放不失真、文件体积小，广泛应用于网络 音频.wav 该格式记录声音的波形，质量非常高 .mp3 音频压缩的国际标准，声音失真小、文件小，网络下载歌曲多采用此格式 .midi 数字音乐/电子合成乐器的统一国际标准 视频.avi 用来保存电影、电视等各种影象信息.mpg 运动图象压缩算法的国际标准 .mov 用于保存音频和视频信息 .rm 一种流式音频、视频文件格式 6.常用下载工具（P29）：网际快车（flashget）、web迅雷、网络蚂蚁、cuteftp、影音传送带等。 7.网络信息检索的方法（P25 表2-7）：直接访问网页、使用搜索引擎、查询在线数据库 8.目录类搜索引擎和全文搜索引擎的区别（P26）： 确定信息需求确定信息来源采集信息保存信息

(完整版)初三物理电流和电路知识点总结.doc

第十五章电流和电路 摩擦起电：摩擦过的物体具有吸引轻小物体的现象——带电体==本质：电荷 的转移 正电荷：被丝绸摩擦过的玻璃棒带的电荷 种类 电荷负电荷：被毛皮摩擦过的橡胶棒带的电荷 性质：同种电荷互相排斥，异种电荷互相排斥 检验：验电器——原理：同种电荷互相排斥 电量： q 单位：库伦简称：库符号： C 元电荷：最小电荷：e=1.6 × 10 19 C 组成：电源、开关、导线、用电器 电源：提供电能 开关：控制电路通断 作用用电器：消耗电能 导线：传输电能的路径 导体：金属、人体、食盐水 两种材料 绝缘体：橡胶、玻璃、塑料 电流产生条件①电路闭合 ②保持通路 定义：正电荷移动的方向 电路电流的方向 在电源中电源的正极→用电器→电源的负极 单位： A 103 mA 10 3 A 工具：电流表 ○ A 测量使用方法①电流表必须和被测的用电器串联电流的大小（ I ）②看清量程、分度值，不准超过电流 表的量程 ③必须正入负出 ④任何情况下都不能直接连到电源 的两极 电路的连接：先串后并，就近连线，弄清首尾 通路：接通的电路 三种状态断路：断开的电路 短路：电流不经过用电器直接回到电源的负极 两种类型： 类型定义开关作用 串联把用电器逐个连接起来的电路可以控制所有用电器，与开关位置无关 并联把用电器并列连接起来的电路在干路时，可控制所有用电器；在支路时，只可 以控制本支路的用电器

类型电流规律用电器特点 串联在串联电路中，电流处处相等任何一个用电器工作与否，都会影响其他的 用电器 并联在并联电路中，干路电流等于支路任何一个用电器工作与否，不会影响其他的电流之和用电器 一、电荷 1、物体有了吸引轻小物体的性质，我们就说物体带了电荷；换句话说，带电体具有吸引 轻小物体的性质。 2、用摩擦的方法使物体带电叫摩擦起电； 3、摩擦起电的实质：摩擦起电并不是创生了电，而是电子从一个物体转移到了另一个物 体，失去电子的带正电；得到电子的带负电。 二、两种电荷： 1、把用丝绸摩擦过的玻璃棒带的电荷叫正电荷；电子从玻璃棒转移到丝绸。 2、把用毛皮摩擦过的橡胶棒带的电荷叫负电荷；电子从毛皮转移到橡胶棒。 3、基本性质：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引； 4、带电体排斥带同种电荷的物体;带电体吸引带异种电荷的物体和轻小物体。 例： 1、A 带正电， A 排斥 B ， B 肯定带正电； 2、A 带正电， A 吸引 B ， B 可能带负电也可能不带电。（ A 、 B 都是轻小物体） 三、验电器 1、用途：用来检验物体是否带电；从验电器张角的大小，可以粗略的判断带电体所带电 荷的多少。 2、原理：利用同种电荷相互排斥； 电荷；单位：库仑（ C）简称库； 四、电荷量（电荷）电荷的多少叫电荷量，简称 五、原子的结构质子（带正电） 原子核 原子中子（不带电） 电子（带负电） 原子核所带的正电荷与核外所有电子总共带的负电荷数在数量上相等，整个院子呈中性，原子对外不显带电的性质。 六、元电荷 1、最小的电荷叫做元电荷，用符号 e 表示， e=1.6*10 -19C。 2、电子电荷量的大小是最小的。 七、导体、绝缘体 1、善于导电的物体叫导体；如：金属、人体、大地、石墨、酸碱盐溶液； 2、不善于导电的物体叫绝缘体，如：橡胶、玻璃、塑料、陶瓷、油、空气等； 3、导体和绝缘体在一定条件下可以相互转换； 例如： 1、干木头（绝缘体）、湿木头（导体） 2、玻璃通常是绝缘体、加热到红炽状态（导体） 一、电流 1、电荷的定向移动形成电流；（电荷包括正电荷和负电荷定向移动都可以形成电流） 3、规定：正电荷定向移动的方向为电流的方向（负电荷定向移动的方向与电流方向相反，