作业与教学和谐共舞
叶赛红
摘要：本文以目前小学语文教育中存在着“作业形式单一、作业内容繁琐、作业评价生硬”的弊端着手，要求作业设计应从人文关怀出发，遵循新课程理念，切合学生实际，激发学生兴趣，促进个性发展。为此，作业练习要体现多维性、层次性和鼓励性，使学生的语文综合素质得以提升。
关键词：小学语文作业设计多维性层次性鼓励性
作业可以说是学生学习生活的伙伴，它是学生课堂学习的延伸。教师有效地的作业设计，能加深学生对知识的理解，培养学生的应用意识、实践能力和创新精神。课程的改革，也应带来作业形式的变化。但由于长期受应试教育影响，学生的语文作业依然沿袭着巩固、掌握知识这一传统的学习途径，在教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，忽略对作业的精心设计，在较大的范围内存在着语文作业设计的种弊端，与当今课改的形式形成了格格不入的局面。
拨云见日，认清弊端
弊端一：形式单一，多书面作业，少情趣色彩
由于教学任务繁重、教师对作业设计的重视程度、备课的充分程度、教学时间的安排等等原因，学生的作业一般被各种各样的辅导资料所充斥，课内有语文作业本，课外有“一课一练”、“黄冈练习”、“教与学”等，单元过后有“过关检测”，期末又有“总复习资料”，导致语文作业被简单地表现为以“抄写”、“按课文内容填空”、“造句”“阅读题”等类似的过于常规的枯燥乏味的书面形式频频出现。学生常年在笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了对语文学习的热情，把作业当成的一项不得不做任务，毫无兴趣可言。
弊端二：内容繁琐，多机械重复，少个性创造
由于受考试指挥棒的左右，语文作业繁琐机械，学生家校联系本上经常记载着如此多的作业：1.抄写词语四遍；2.每课一练；3.一篇日记；4.积累好词好句1页；5.背诵课文……无论学生的差异有多少，全班同学必须面对教师安排的同一要求的题目，这种作业直接造成程度好的学生“白消耗”，程度差的学生“吃不
了”，老师费力不讨好的尴尬局面。由于个体存在的差异性，好学生会抄写词语，却每天仍在重复机械地抄，后进生面对如此繁琐的作业根本招架不住，胡乱应付。大部分学生仅仅为作业而作业，造成作业重量轻质，重书面轻口头，重知识轻能力的现象。机械繁琐的作业，限制了思维的发展，遏制了创造力的产生，能力的培养便成了空中楼阁
弊端三：评价生硬，多担心受怕，少人性关怀
由于语文作业形式单一，内容繁琐，学生对作业抱着厌烦、逃避的心理。老师面对着如此多的作业，如此质量欠佳的作业，批改也变得机械冷漠，作业本上要么有很多触目惊心的红叉，要么只有千篇一律的优良。学生对老师的批改也是担心受怕，怕错的多，受到老师的严厉质问；怕不会改，受到老师同学的歧视，以至于对批改后的语文作业敬而远之，束之高阁，收效甚小。
单一的作业形式、繁琐的作业内容、生硬的评价方式，使作业成了学生的负担，成了老师的苦水，不仅失去了作业应有的教育意义，而且磨灭了学生的学习兴趣、抑制了学生多元化的思维发展，影响了学生想象力、创造力的培养。面对课程改革，我们的作业形式着实应该改一改了；面对新课程，我们的作业也应赋予新的生机，呈现新的内容。改革作业的现状，改变作业的老面孔，是师生的迫切愿望。
曲径通幽，掌握对策
对策一：多维性，从枯燥走向生动
传统的作业形式单一，写的训练量大，使学生产生厌倦感，且不能有效地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地开展训练。
1．作业形式多样，练得灵活
作业形式要灵活多样，除了书面作业，还可以读课文、讲故事、演课本剧、看课外书、查资料探究问题等多种训练形式全面结合起来，灵活练习。
灵活应用的探究类作业，不仅丰富了学生的生活体验，还能培育其探究精神，协作意识，提升综合素质。如在学了《只有一个地球》后，为了让学生对地球知识、环保知识了解得更深刻，我们组织学生去调查家乡的环保现状，观察、分析家乡的水资源污染情况，查找污染源，到气象站了解大气资源状况，了解环保措施实施情况，到图书馆查找解决办法，访问在环保专家……在调查研究中，学生
被一个个令人震惊的数字所惊愕，写出了一份份加强环境保护的倡议书，设计出一幅幅情真意切的环保标语、宣传画。学生在探究活动中学习，在生活中学习发展，感到学习的乐趣。
2.作业形式有趣，练得有味
在学习《地球的清洁工》时，我这样设计练习：地球在招聘清洁工，招聘会上人才济济，想不想和主考官大象伯伯一起去感受招聘的热闹和竞争的激烈呢？不过，进场得有通行证，要闯三关，小朋友就可以获得入场券。
①火眼金星：生字：地、鸦、海、工。（慧眼识字，调换顺序我还行）
②妙语生花：词语：地球、乌鸦、海洋、清洁工（我爱组词）
③课文回顾:在招聘中，竞争者的竞争宣言还记得吗？（出示投影填空，边说边出示答案）：地球要招聘一批清洁工，大家纷纷竞聘，海鸥说它能，乌鸦的本领是，蚯蚓也来发言，最后，被录取了。
④恭喜你过关了！（出示通行证）
结合教材和生活，从学生的年龄特点和心理需要出发，创设“赢取通行证”的游戏情境，激发了学生的作业兴趣。由此可见，学生喜欢有情趣的作业形式，就会积极主动地去探知、获知，收到意想不到的效果。
对策二：层次性，从“一刀切”走向个性化
我们的教育对象具有极大的差异性，不能“填平补齐”，应使每个学生在不同起点上，得到最优发展。因此，作业必须设计多层次的作业。
第一步，设计个性化的“作业超市”
根据学生的智力发展水平和知识基础的差异，设计有层次性的“作业超市”，让作业成为学生自己的作业，既解决了他们“吃不了”的问题，也解决了“吃不饱”的问题。一般来说，可将全班学生作业分成三类，其中第一层次，应高于课程标准要求，即发展性作业，适应于“基础实、智商高、学有余力”的学生，即少数“尖子”。第二层次应略高于课程标准，即提高性作业，这一层次的学生数应占全班一半以上；第三层次应与课程标准要求基本相吻合，即基础题，适宜于基础十分薄弱、智力较差的个别学生。分类作业，让每一类学生能“去跳一跳，摘到果子”。
第二步，强调个性化的作业选择
学生可以在作业超市里，根据自己的智力水平，根据自己的兴趣爱好自主选择，既可以选择作业的内容和形式，也可以选择作业的数量和完成方法。从而变被动作业为主动作业，变“要我做”为“我要做”，真正成为作业的主人。如《猫》一课的作业，我是这样设计的：（1）有感情地朗读课文；（2）对本文的优美词句进行摘抄；（3）把课文编成小故事，讲给同学们听。（4）模仿本文写法，写一篇介绍小动物的短文；（5）查找资料说说关于猫还有哪些文章；这一组作业设计包含“读、抄、讲、写、查”等多种形式，其中（1）（2）是巩固练习，旨在积累语言；（3）是口语交际训练，帮助学生进一步体会猫的特点，体会喜爱之情；（4）是体会表达方法，进行写法迁移；（5）是迁移学法，提高阅读能力。这五项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。学生可以根据自己的兴趣特长选择讲、写或探究类的作业，也可以根据自己的学习能力，自主选择（1）（2）基础题，或选择（3）提高题，或选择（4）（5）发展题，还可以选择独立完成，或小组合作完成。基础好的学生，要求会做的作业不做，有难度的作业一定要好好思考，做一做；基础差的学生，先做基础题，也可以挑战提高题。这样使学生在不断的尝试与成功中，体验作业的乐趣。
对策三：鼓励性，从批改走向对话
如何改变评价生硬，少人性关怀的作业批改现状，使学生从作业恐惧中解放出来？鼓励性评价，一种平等的交流与对话，是改变这种状况的法宝。
1．符号先锋，让师生的心灵相近
教师的欣赏和鼓励，对于学生来说，是学习进步的支点。我在批改学生的作业时，优秀的、有进步的总会画上个小笑脸、小太阳、大拇指、小苹果、鸡腿、或者冰淇淋等。不认真完成作业的，我会画上流泪的小脸，告诉学生老师的伤心担心。学生作业错误时，采用“？”做出评价，订正后再用相应的“∨”做出肯定。在最终肯定评价时，采用一系列配套的“五角星的个数多少、大小笑脸、大小苹果”等作为评价等级。老师就是用这种富有人文性艺术性的独特方式，把肯定、赞赏、责备传达给学生，让他们在点滴的收获滋润下，不断成长。
2．师生交流，此时有言胜无言
一本看似单一的工具性作业，其实蕴含着一个学生丰富的个性特征。对于一个教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。学生做了作业，不管优劣，都
要真诚地写上点评，话不在多，旨在引起学生的共鸣。当看到学生书写整洁的作业时，我会由衷地写上“你的书写真好看，老师最喜欢用心的学生！”；当看到学生不改正作业时，我会写上：“莫以错小而不为，这样会铸成大错，我为你担心”……这样真诚的评语激励学生继续前进，指引着学生前进的方向，成了学生们的知心“朋友”。学生也渐渐敞开心扉在悄悄话栏目留言，有的学生留言：“老师，昨晚我把课文读了五遍，已经非常流利，您记得上课请我读！”此时，我会在学生的本子上写道：“那你把手举高点哦。”这时候的作业本，成了师生沟通思想、交流感情、探讨问题、教学相长的工具，学生想着你，也就喜欢你布置的作业。
“教者若有心，学者必得益。”布置语文作业，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，体现多维性、层次性和鼓励性原则，设计有效的语文作业，真正减轻了孩子的课业负担，激发了孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。