创设情境，敢说乐说
-----低年级口语交际之我见语文课程标准中明确指出：“”，而口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力，新教材已经实施，我校所有教师也都在认真钻研其教学方法。下面我就低年级口语交际的训练谈点自己初浅的实践体会。
一、抓课堂主阵地，进行口语交际训练
新课程标准提出的口语交际的训练途径是：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流；在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其实质主要强调的一点是课堂训练，从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。
（一）利用教材空间，及时交流补白
我在使用人教版教材时，就感觉到本教材其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是还是比较明显的。如我在教学《坐井观天》，这篇课文既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从
孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。
（二）创设交际情境，让学生乐于表达
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1．实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2．多媒体教学创设情境
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。
3．学生表演创设情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、
动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
二、立足课堂，加强口语交际实践锻炼
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。
（一）捕捉生活现象，提供说话机会
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。
（二）抓住活动机会，进行口语训练
学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如，春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“对后进生的帮助”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让
他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。
总之，培养学生的口语交际能力的途径还有很多，我相信只要教师能充分相信每一个孩子，给他们创设丰富的情境，让他们大胆的表达，敢说乐说，每个孩子都会在说话的这片天空中自由翱翔的。
加强课内外阅读，提高学生语文积累阅读是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径。然而，阅读有其自身的规律，它也有一个由少到多、由低到高的循序渐进的过程。没有阅读量的积累，难有阅读质的飞跃。《语文课程标准》明确提出：“小学1—6年级课外阅读不少于100万字。”这个指标如何落实？我认为：我们一方面要设法和家长配合，做好家庭（课外）阅读的组织工作，更重要的是语文教师充分利用学生在校时间，组织实实在在的课内阅读，使之逐渐
养成自觉阅读的习惯。
一、加强课外阅读，提高阅读积累。
家校联手，保证有阅读的材料和时间。首先利用家长会的形式，讲明增加阅读的主旨、内容和条件，并将阅读书目及具体要求印发给家长，鼓励家长要为孩子的长远发展做智力投资。在家长们认同的情况下，为孩子购买书籍，建立家庭小书橱，督促孩子有一定的时间阅读课外书，检查读书情况。
怎样落实学生的课外阅读呢？
1、创设情境，激发阅读兴趣，提高课外阅读的积极性。
“兴趣是最好的老师。”兴趣是最具有活力的主观状态。没有持久的兴趣和热情，生命里便会暗淡了许多灵动的火苗。对于课外的阅读，学生兴趣显得尤为重要。因此，教师要减轻学生的课业负担，引导学生走进课外阅读的缤纷世界里。如：笔者巧借书本资源，引导兴趣。在引导组织学生学习《草船借箭》后，笔者有意识地向学生简单介绍三国的形成、对峙、衰败过程，介绍曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物的性格特点。激励学生课后阅读《三国演义》。果真有一段时间全班掀起了一股“三国热”。为了稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣，笔者不仅在班上表扬他们，还采取交流评价的方法。充分利用晨会课，甚至语文课的三五分钟时间，“一人一条新闻或者一人一段演讲或者一人一个小故事”等，让同学们展示在课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪事、民情风俗、自然风光等，或从主要内容、写作特点、读后感受等方面向大家推荐自己喜欢的书籍。
2、运用指导策略，注重学生课外阅读的实效性。
①指导学生课外阅读时选择读物。读物的选择应该是：“趣”、“广”、“适”。“趣”即有趣。有趣的读物当然喜欢看。“广”即广泛。鲁迅先生曾经说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书，也不好。”教师只有指导学生广泛阅读才能实现博览群书，厚积而薄发的宗旨。“适”即合适。时下，书市的书，鱼目混珠，老师和家长要密切配合，指导选择那些适合小学生年龄特点和身心健康的书籍来读。如高年级的学生着重引导阅读《钢铁是怎样炼成的》《西游记》《中华上下五千年》等，培养鉴赏评价能力。当然，很多学生还喜欢看《安徒生童话》《格林童话》也应当提倡。
②教给学生阅读方法。阅读方法有：“读”“思”“记”。其中“读”方法也有三：一是浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或报刊，可采取浏览法，即随便翻翻，以大致了解其主要内容。这种方法就是按照“速读
——寻找知识点——摘记”的程序进行。二是探求性的速读。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法。这种方法在中高年级应该在所侧重。因为课后练习要求学生在课前搜集、查阅资料，并交流。三是品味性的精读。对名篇名著和其它文质兼美的优质作品，需要静心的细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，把书中的精华变为自己的知识营养。“思”即思考。读后通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层等多种形式的训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、联想等思维方法，达到以读促思，以读促写的境界。
3、家校配合，实行检查政策。
家长在为孩子的长远发展做出智力投资后，再次付出时间，付出精力，督促孩子阅读的时间，检查阅读数量和结果。对孩子阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要检查、评价、鼓励；同时，老师在有任务的情况下，同样要统计，检查，评比，共同督促学生阅读习惯的形成。
二、加强课内阅读，提高阅读积累。
阅读量的落实，不仅加强课外阅读，更重要是抓紧课内阅读的组织。因此，教学中必须优化教学结构，把一些理解性的读压到最低，扩充一些材料，加大积累性的阅读。
1、直扑重点，赢得课内阅读的时间。
没有时间的保证，课内阅读便无从谈起。因此，教学中，教师要善于审时度势，根据课文及学生的实际情况，抓住课文的重点、难点，不绕弯路，提高效率。一篇文章中包含有重要材料和非重要材料，阅读理解的重要任务就是能从大量材料的比较中选出最重要、最本质的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨，吸取其语言之精华，以此形成敏锐的语感，而并非简单的一古脑儿的对字、词、句的面面俱到的“肢解”。小学阶段的课文有些毕竟简单，有时只要读上一二遍就能把握个大概，这样，阅读能力的形成就在不知不觉中慢慢形成。
2、见“缝”插“针”，巧设课内阅读的内容。
“巧妇难为无米之炊”，有了课内阅读的时间，重点就是读什么，怎么读了。因此，我们就要凭借教材这个例子去见缝插针，举一反三，选择合适的阅读材料，补充扩展阅读。补充的可以是一句话、一段话或一篇文章，或开阔视野，或加深理解，或升华课文的思想内涵，或抛砖引玉，引发学生合理而大胆的想像，或引导学生自读自悟，体会文章语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实。这样，便自然地形成了以课文的词、句、段、篇为中心辐射点的课文与课外材料有机融合的大阅读格局。如：学了《燕子》，读到“一身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子”这段话，笔者便补充了几段描写动物外形的片断。学生读完后，便发现了写法上的特点：抓住最能体现该动物特点的部位依次描写。教学了《桂林山水》，及时补充了《东方之珠》《秀丽的武夷山》等文章阅读。读完之后，我问：“读了这些文章，你发现了什么？”学生异口同声地说出了：“总—分—总”的结构特点，还说到了有关修辞的运用。这样，学生凭借大量可感的语言材料，形象地把握了文章的“命脉”，应该说，这比起单纯地分析或孤立地自悟不知要好多少倍。
总之，加强课内外阅读，激发学生阅读的积极性，培养学生热爱书籍和良好的阅读习惯，增加学生的阅读积累，从而提高学生的语文素养，应成为语文教师教学工作的一个重要任务。
小学语文口语交际论文范文5篇 【篇一】 摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。 关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际 小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。 小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识： 一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力 将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。这要求教师要转变观念，把口语交际提到课堂教学的重要日程表中，郑得其事地备好口语课，上好口语课。 （一）在阅读教学中鼓励学生张开嘴巴 课堂教学的过程是师生之间的互动过程，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话清楚、有条理是课堂教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法，发表自己的见解。这正是课堂教学的至高境界。一次课文学习后，当我给同学们讲完一个故事，让他们自己复述时，没有一个同学起来，数分钟后，我准备放弃这个让每个学生说话的机会，这时，一个善于察言观色的学生怯生生地举起了手，我异常高兴地请他起来。虽然他说的吞吞吐吐，连故事中人物都分不清，只用“他”“他的老师”“别人”来代替，但当他讲完后，我仍然带头鼓掌，并说：“我们给予他掌声是因为勇气，其他的同学做到了吗？”由于这是一个外国故事，人名比较难记，我将人名、时间、地点板书在黑板上，说：“现在我相信很多同学都会复述了，不信，我们来看看，哪个小组举手的人数最多。”这下举手的同学明显增多了，在这些同学复述的同时，我要求其他的同学注意听，听完后，请他们评说，这样几乎所有的学生都有了发言的机会，在发言的过程中，教师要少干预，让学生自由发言，各抒己见，这样学生的胆子就越来越大，接下来，学生已能克服羞涩、害怕心理。另外，教师还可以让学生复述课文、概括课文内容，在对课文内容有一定掌握的时候，让学生有条理地叙述课文，若在不足之处还可以让其他的学生补充。
小学语文教学论文三篇集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
小学语文教学论文范文三篇 小学语文教学论文范文三篇 （一） 《浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围》 摘要：本文着力探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣，提高语文教学效力。 关键词：语文课堂，氛围，激趣 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。 良好的课堂氛围是指师生，tl,理相容、感情融洽和谐、平等合作的师生关系。一tk,理学家认为：积极的情绪(即愉快)能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在愉快中学习。 创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。 新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为了使学生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下五方面的探究： I．宽松和谐激趣法 语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。 宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲授《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确元误的频波”无法理解，笔者就引用同学们正在看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去?”得到齐声否定后，笔者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?”学生答：“不能。”笔者一本正经地说：“我说我能!我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心大笑。进而笔者一手指着自己的眼睛一手指着课代表：“我的眼睛能把卢婉敏吸进去吗?”同学们开心答到： “能!”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋好学聪明负责的女孩子。”接着再以好差两生的评价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”，最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。语文的答案是丰富
口语交际论文关于口语交际的论文 口语行政用语中常见兼语句及其变式句浅析摘要：句法格式为“N1+V1+N2+V2”的兼语句作为复杂谓语句的一种，具有[+致使]语义特征，与表达控制、管理义，风格谨严、庄重、严肃的行政用语契合度较高。与公文相比，口语行政用语表达致使义的语境更广泛，但完整的兼语句的实际使用频度却更低，皆因口语表达的经济性原则，使兼语句省略或变形而成为兼语句的变式。本文探讨了口语行政用语中兼语句广泛存在的理据性原因，并结合实际语用效果探讨了口语行政用语中常见兼语句变式的省略类型和变形类型。 关键词：口语行政用语兼语句变式句 兼语句作为复杂谓语句的一种，是前边的述宾短语的述语兼做后边的主谓短语的主语的句子，句法格式为“（N1）+V1+N2+V2”。 三个平面的语法理论告诉我们，语法研究要不断往句法深层探究语义和语用。对句式义的探究就是很重要的一点。兼语句包含四个主要的句法成分N1、V1、N2、V2，从语言认知角度而言，句法成分越复杂的句子包含的信息量越大。四个语义要素致体、致使、使体、结果共同表达了一个动态的致使情景，其句式义为“N1通过V1的致使方式致使N2产生V2的动作行为”。近年来，兼语句研究者普遍认为，兼语句的句式义具有[+致使]语义特征，其核心句义为致使力的传递。 一、口语行政用语中兼语句广泛存在的理据性原因
奥斯汀的言语行为理论认为，语言具有言之发、示言外之力、收言后之果三个环节，第三个环节特指语言具有以言成事的功能。 “行政”（administration）的本义是组织、协调、管理与控制，涉及大量的“让某人做某事”的语言环境，而且常常依靠上下级、平级之间的言语行为来实现。 行政语言具有严谨性特点。其严谨性是由行政工作所承担的协调公共利益的重任及对话场合的正式性决定的。要实现全面、准确、有效表达，往往涉及上下级、平级之间的对话，句法格式为“（N1）+V1+N2+V2”的兼语句属于长句，其核心义为“致使力的传递”，迎合了行政语言对严谨性和致使性的要求，因此，在行政语言中使用频度很高，常用来转达或传达任务、说服或表态。 二、行政日常用语常见兼语句的类型 具体到口语中，行政口语语体大致包括电话语体、汇报语体、演讲语体、会议语体、口语对话语体，都有大量兼语句呈现，按功能主要分为：指派任务语言、说服（谈判）语言、表态（允许、禁止）语言。例如： （1）上级指派小李去乡镇挂职半年。 （2）你好，通知你们学院来一个人取一下西部大开发学习材料。（电话语体） （3）单位允许他休假半年。 常见的含有V1的动词有：
低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究 缙云县水南小学李芬 摘要：《低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究》是丽水市教科所规划的年度课题。该课题从提出到结题历经一年半时间，围绕预期的研究目标分三个阶段展开课题研究工作，初步取得一些成果：明确了适合农村小学口语交际的三维目标；积累了营造和谐氛围，创设交际情境，灵活使用教材，增强导练力度，引导交际实践等行之有效的口语交际教学方法；坚持以人为本，开发学生的潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以读、听、说、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，初步构建了“互动型”的口语交际教学模式，锻炼了一批教科研意识浓厚的骨干教师。 关键词：小学低年级口语交际能力双向互动 目标方法模式教科研 一、课题研究的背景及意义 （一）、课题提出的背景 口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。《语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”显然，口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。随着世界逐步走向国际化、全球化，未来社会对人才的需求也逐步向能言善辩、善于与别人交往互动型转变。在平时的教学中，我们发现
口语交际，重在“说” ——让口语交际成为一种乐趣 广东省东莞市虎门镇小捷滘小学朱艳琴 【内容提要】 在口语交际教学中，我抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式和交际环境。 【关键词】口语交际乐趣 《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“让学生把口语交际成为一种乐趣”呢？ 一、利用课文插图，引导“说” 在现行的人教版实验教材中每个单元都有口语交际的内容。老师们也在积极地尝试着上好每一节口语交际课，以提高学生口语交际的能力和水平。但是，试想这一能力仅仅靠每个单元中那一次训练就真的能提高了吗？我认为，口语交际课只是给我们提供了一个如何进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着 培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言的重要渠道。作为教师我们要充分利用教材，根据低年级学生的特点对图片、故事、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。如教一年级第二册《识字2》中《四季》一文时，教学中我充分利用教材中的四个季节的插图，发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，我就出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。 二、续编课文，想象“说” 学生是编故事的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。例如：我教《丑小鸭》一课时，让学生在熟读完课文以后，发挥想象续篇故事，“说说丑小鸭变成白天鹅以后会怎样”。学生有的说：“丑小鸭变成白天鹅以后又回到原来的地方，告诉鸭妈妈和它的姐妹它不是丑小鸭，是美丽的天鹅，”有的说：
小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》 口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活. 关于口语教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中有了明确的要求，要学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社交的能力。具体目标要求：归纳出低年级口语交际教学要点—— 语言规范，养成习惯； 学会倾听，了解要点； 交谈有礼，自信自然； 积极讨论，乐表意见。 一、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来 俗话说教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中只有一个“活”字。我认为教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情景和氛围。 1，创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》时就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备明天在全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙的给学生学习如何提问、采访创设了情境。实践表明：学生的学习兴趣，动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。 布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践
关于口语交际的论文：使学生喜欢口语交际口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的最重要的方法和手段。语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在语文教学实践活动中，有意识地引导和训练，培养学生良好的口语交际能力，有助于迎接高科技化、社交化、效率化、信息化为特征的现代化生活的挑战，顺应新时代社会发展的要求。根据这些理念，我要使学生喜欢口语交际。我针对低年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试，并取得了成效。 一、亲近学生，让学生敢于说 我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近学生，做学生的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。 1．多一些赞扬。 在长期的教学实践中，我发现赞扬是激发学生兴趣的法宝。并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”“你的声音真好听！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小红
花、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给学生的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赞扬激发了学生说话的积极性，即使是平庸的学生，在赞扬的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事、高兴的事。小小的讲台成了学生向往的舞台。 2．多一些童心。 孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对学生说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作缓慢的学生，我则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”有的学生写字姿势 不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来笔直的，多帅啊！可是现在却像一张弯弓似的，真难受！我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊！”学生听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的语言和小朋友说话。儿童化的语言为学生创设了一种宽松愉悦的环境，使学生生活在浓浓的爱的氛围中。 3．多一点沟通。 刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在小朋友中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》
口语交际论文题目(优秀标题108个) 口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力。以下是整理好的关于口语交际论文题目108个，希望能帮助到您。 口语交际论文题目一： 1、小学语文教学中口语交际能力的培养 2、日常口语交际教学内容的选择与教学 3、初中口语交际与作文教学优化策略探究 4、浅谈小学语文教学中口语交际能力培养的策略 5、小学高年级语文口语交际后互动评价与习作有效衔接的研究 6、关于语文口语交际与习作能力同步发展有效整合分析 7、浅谈如何在口语交际教学中创设情境 8、初中生口语交际能力训练初探 9、浅谈小学低年级口语交际的有效教学策略 10、商务英语学习者的策略性词汇选用对其口语交际效果的影响 11、小学语文阅读教学中口语交际能力的提升 12、阅读、作文教学有效渗透口语交际教学研究——以菏泽市高中为例 13、基于生活情境的中职语文口语交际教学设计——以“协商”为例
14、认知风格视阈下独立学院日语口语交际能力培养研究 15、农村七年级英语口语交际教学的有效策略探究 16、提高学生英语口语交际能力的策略 17、小学语文教学中对学生口语交际能力的培养 18、小学语文口语交际教学策略浅谈 19、智障学生口语交际能力的培养策略 20、多媒体网络技术运用与中学生英语口语交际能力提升研究调查 21、新课标下小学英语口语交际能力的培养研究 22、小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究 23、小学语文口语交际能力的培养 24、小学语文口语交际教学策略探究 25、小学语文教学口语交际能力培养策略 口语交际论文题目二： 26、论出入境边防检查英语口语交际中的文化认同 27、浅谈低年级小学生口语交际能力的培养 28、利用信息技术拓展小学口语交际活动舞台 29、小学语文课堂活动中口语交际训练的有效策略 30、语文口语交际课教学的深思与言语 31、关于小学语文课堂教学口语交际的作用分析 32、如何上好口语交际课
小学语文教学论文:（苏颇二年级上册口语交际教学 建议 一、认真领悟编写意图 语文课程标准实验教科书（苏教版）（以下简称“国标本”）二年级上册的“ 口语交际”，是根据《语文课程标准》第一学段“口语交际”的教学目标编写的。每一课都由“教学提示" 和“情境图”组成。“教学提示”对本课的教学Id标以及教学顺序提出了大体的要求：“情境图'’则为本课的“口语交际”教学提供了一个或多个生活化的“口语交际小环境”。教学前，我们应该对照《语文课程标准》，认真研读教材，仔细领悟教材的编写意图，这对于用好教材，有效地进行“口语交际”教学，培养学生口语交际的基本能力是大有裨益的。 从《语文课程标准》第一学段“口语交际”的6个教学FT标来看，低年级口语交际的要求着重在三个方而：一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。“国标本”一、二册，已经安排了口语交际“话题” 14个。本册教材安排了口语交际“话题” 8个。这8 个话题可分为三类： 1.“学会”系列（《学会祝贺》、《学会请求》、《学会待客》）； 2.“交往”系列（《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》）； 3.“交流”系列（《我长大了做……》、《我打算这样过寒假》）。 需要指出的是，“学会”系列的3个话题，都是设计得非常巧妙的开放性的话题。如《学会祝贺》，并没有将话题封闭在“学会向老师祝贺”上。因此，我们在教学时，可以根据学生的生活实际进行适当的扩展，让学生学习就其他内容向其他人表示祝贺，如可以为爷爷、奶奶等祝贺寿辰，
向爸爸、妈妈祝贺生日，向朋友、同学、亲戚祝贺他们在某些方面取得的成绩等。如《学会待客》一课，可以将客人换成叔叔、伯伯、爷爷、奶奶，来申门或有事请求帮助的邻居，多年没有见面的远方亲戚等。至于《学会请求》本身就是一个开放性的话题, 教学时，我们只要抓住“生活中你也有过向别人请求的事吗？你是怎样做的？”这两个问题拓展开去就可以了。 “交往”系列的话题《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》等，是小学生在日常交往中必然会遇到的事情。学生通过这类话题的学习，应该具备这样的本领：在不识路时会问路；在需要文具时能到小店、商场、超市买到自己需要的文具；在同学生病时能送上问候并能代别人转达问候。 语言是人们在交际活动中交流思想、传递信息的重要工具。《语文课程标准》要求学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。”《我长大了做……》、《我打算这样过寒假》这类的“交流”系列话题, 正是基于这种理念设计的。“交流”系列的话题都是开放式的，话题选择也是小学生关心的, 与他们的学习、生活、发展密切相关的内容。让他们交流“长大了做什么”、“打算怎样过寒假”，一方面是交流思想、传递信息;另一方面就是要让他们“有表达的自信心”,激发他们“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”的主动性。这对丰富口语交际的教学内容，提高口语交际的教学效果十分有益。 二、精心选择教学策略 《语文课程标准》提出了“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念，同时对“口语交际”提出了以下教学建议： “口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”； “采用灵活的形式组织教学”；
如何提高课堂小练笔的有效性安红梅 我们经常发现，在阅读教学上，教师们唯恐落掉一句，惟恐少读一句。而且，朗读的多少也决定了这节课的成败，似乎学生学会说了，读好了，语文学习的任务就完成，目标也就到位了。可是，有专家提出：“把写挤进课堂。”一个“挤”字也道出练笔的必要性。 然而，事物的发展常常像天平一样，在两极摇摆中逐渐寻求平衡。课文课堂目标的定位稍不留心，就会出现偏差，当我们把“写”挤进课堂后，如何更加有效地利用宝贵的课堂时间，又成为摆在我们语文教师面前的一个新的课题。在新的一学期，我对提高课堂小练笔的有效性进行了初步的探索。现在就来谈谈。 一、写的基础：阅读积累 叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系，阅读教学是学生积累语言的主要途径。《语文课程标准》指出：要让学生在“阅读中积累词语”，“积累课文中的优美句子、精彩句段”。 读书不能带着休闲的心态“看热闹”，浮光掠影地“虚看”，应该是潜心其中，“看门道”式地“研读”。高尔基曾经指出“文学的第一要素是语言”。只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，
不会做诗也会吟”等，说的就是这个道理。学生的语言库存量越丰富，思维领域就越广阔，说话或写作时就越灵活，可以随时做出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合创造出生动、形象而具有美感的话语来。 阅读对写作有很强的促进作用。“不积小流，无以成江海。”语文学习过程中学生的知识和能力的积淀仰仗于包括字词句段 篇章结构，写作素养等在内的诸多知识积累、提高的过程。在阅读过程中，要指导他们调动情绪，意志力的参与和心智的投入，读的吸收才能倾吐到写上来。如《语文课程标准》指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”但阅读课堂的练笔最终是为阅读教学服务的，或是课文语句优美，作为词语积累的练习；或是人物品质感人，作为感受人物品质的练习；或是文章结构奇特，作为模仿学习的练笔等。无论何种目的，都离不开为教学服务的宗旨。 二、写的误区：朦胧之“美” 现在，似乎达成了一种共识，阅读观摩教学课要想获奖，必须安排一定时间写。为了达到这个目的，教师便绞尽脑汁，渐渐地也形成了一些套路。最常用的就是在结课时，老师问学生说：“你想对某某说什么？拿起笔把你想说的话写下来。”学生应命而作。然后教师请个别学生读一读。这原本也是一件好事，但我们时常会听到学生发出一些不痛不痒的感叹。而教师也是一味地附和，表扬，让人觉得练笔有些生硬。例如：在学完《去年的树》时，
小学语文口语交际论文四篇 【篇一】 日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。 现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要 任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。 一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得
上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。 二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。
小学语文口语交际解决途径目前的口语教学,常常能够看到许多的老师将比赛的模式转化成了应有的教学,例如学校会举办演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等。这样不仅不能够使学生在这些比赛中得到很多的训练,也无法调动学生的积极性。往往会导致有的同学从来都没有参加过相应的比赛,进而导致这些同学的口语交际能力根本得不到任何提升,长此下去,也会使这些学生对口语交际越来越没有积极性,越来越缺乏信心。在制定口语教学计划时,有的教师并没有注重学生的几次口语交际训练的连贯性。这次是一个随意的话题,而下次的话题可能与上一次的话题毫不相关,这样,就不会使学生通过一次次口语交际的练习得到提高。没有一个长期的计划制定,如何能够使学生内在得到充分的发展,如何使学生潜在的能力得到提高。 一、口语教学评价重视度不够 在目前的口语教学中,教学评价重视度不够,往往没有实质性的内容。在实际的教学中,教师的评价形式过于简单单一,往往是学生们进行完口语交际后,教师象征性的进行一下简单的点评,而这些点评经常没有什么实质性的内容。由于教师对教学评价的重视度不够,学生往往也不会有很高的重视。对于教师的口语教学的评价,学生也只是听听就完事了,并没有从中得到一些有用的东西,也没有得到相应的提高。 二、小学语文口语交际解决方法 (一)教学内容更加贴近生活
小学的学生们,大多年龄较小,他们的认知和语言词汇都是有限的。如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化,那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义,也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。因此,在教学内容上要选择贴近生活的,最好是学生自身经历的事情,或是在自己身边发生的事情。对于自己熟悉的事情,学生才能够有很好的表达,才能达到锻炼学生口语交际的能力。对于生活中的事,由于学生对此都具有共鸣感,能够使学生之间彼此相互交谈。这样才能够调动学生对口语交际的积极性,能够使学生的思维活跃起来,能够使学生的兴趣激发起来。让学生感觉口语交际不仅仅是一门课程,也是学生之间相互沟通,相互交流,相互谈心的一个平台。让学生在快乐中学习,在学习中成长。 (二)教学形式有较强调动性 教学形式有较强的调动性,目的就是为了使学生对口语交际有更强的学习兴趣,有更高的积极性,能够做到大家都参与进来。不在用以前的演讲比赛、朗诵比赛或是辩论会的形式,而是采用多感官调动学生参与的积极性,例如音乐的渲染、实物的演示、角色的扮演等,都能够让学生身临其中,真正的参与进来,真正的起到了调动学生积极性的作用。与此同时,教师还要注重反思性方面的教学,针对不同年龄的学生,对于他们在课堂上的表现及出现的问题或是不好的习惯,要及时的使他们进行反思。这样能够使学生在平时忽视的错误在课堂上得到改正,得到了真正的自我提高。 (三)教学评价不断提高重视
小学语文教学论文篇The final revision was on November 23, 2020
《浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围》 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。 活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手： 一、课堂教学开始时 上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。 二、动手操作调动课堂气氛 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管
手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。 三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象 在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要
浅谈如何上好口语交际课 新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。 把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。笔者认为提口语交际，与单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率。 提口语交际，体现了时代的要求。人类即将走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。 提口语交际，体现了素质教育的要求。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。人的听说能力显然是水乳交融、协同发展的，而且这种发展主要在交际实践中
进行。所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。 提口语交际，有助于把握学科特性。小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但最本质的我们要把握，“语文是最重要的交际工具”，小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是信息、情感等的交际活动，故现在“口语交际”的提法更符合学科特性。 提口语交际，有助于提高教学效率。过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。 综上所述，把“听话、说话”改为“口语交际”，有着深刻的思想内涵，意味着观念的更新，教师在进行口语交际教学时必须正确把握。 探索口语交际教学的高效之路，教师必须走向民主，要优化口语交际教学，实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。
创设情境激发学生进行口语交际的方法 创设情境是激发学生口语交际兴趣最有效的外在因素。通常采用的方法有以下几种： 1 、展示实物。利用实物形象、直观的特点吸引学生注意力，把学生带到口语交际的情境中。 2 、利用媒体。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体的运用极易调动学生的积极性，使学生绕有兴趣地主动投入到说话训练中去。 3 、借助插图。利用图画能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。 4 、延伸教材。学生对内容有趣，情节生动的课文尤为感兴趣。利用这些课文进行扩写、续写、改写、复述或表演等练习，可让学生在想一想、议一议、评一评的过程中充分表达自己的所感所想，相互取长补短，从中体验说话的成功与喜悦。 5 、结合作文教学。要想“写”好，先得“说”好。实践证明：作文教学既要“重写”也不能“轻说”。比如在讲评作文这一环节上，我们既可就一个字的使用谈看法、也可对全篇展开评论，还可就一些问题向作者质疑，要求当场回答。这样，学生的“听”、“说”兴趣才能被调动起来了，使课堂出现百家争鸣的热闹景象。 6 、模拟社会生活。这是众多教师常用的一种创设口语交际情境的有效方式。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，可增强学生体验、激发思维和口头表达的的欲望。 7 、通过活动。《语文课程标准》指出：“语文学习的外延和生活的外
延相等，教学时要注意课内外沟通，尽可能拓展语文学习和运用的空间，在实践中学，在实践中用，学用结合。”因此，教师要有意识地引导学生走向社会，在具体生活实践中进行口语交际的锻炼。 (1) 、班级活动。具体可把一些班级事务交给学生自己去办。如：向总务处、大队部联系汇报工作；组织安排演讲及文体活动；以小组为单位轮流主持每周一次的班队会；学生间问题的调解；争求领导和任课教师对班级工作学习的意见等等。 (2) 、课外活动。如：游戏、各类竞赛、手工制作等。 (3) 、社会活动。具体类型有：A、考察活动。如组织学生去附近的企事业单位参观，就来河污染问题向附近居民调查等。B、访问活动。如向公司董事长，科技领先者等社会成功人士访问等。C、服务活动。如到附近商场中帮售货员为顾客介绍产品，到车站当服务员为旅客服务等。D、联欢活动。如到敬老院慰问，和部队军人搞联欢，与其他学校小朋友结对联盟等。E、旅游活动。如到田野，到果园，游家乡的名山名水等。 8 、捕捉具体生活情境。这里更多的是指善于捕捉那些生活细节，在课堂呈现出来，成为同学们开展口语交际的源头活水。现实生活中经常会发生一些让人意想不到的事，如班里来了新同学，师生着了异装，有同学违反了学校纪律或受伤……教师如能善于捕捉这些真实情境，不仅可以丰富口语交际练习的内容，激发学生交际的兴趣，还能将这种交际的练习延伸到家庭、社会，延伸到自己的日常生活，真正做到口语交际的无所不在，无时不有。 沙河井小学
“倾听”架桥，提高交际质量 佛山市南海区桂城街道东二小学万晓红 关键词：口语交际倾听明要求强化指导反馈 主要内容：口语交际是一个“听”“说”双方互动的过程。在教学中，要重视“听”的训练，只有会听、善听、听出问题的本质和精要所在，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“交际”的质量。本文对口语交际教学中如何对学生进行“倾听”能力的培养和训练作出了粗浅而有益的探索。 口语交际是指在人与人交往的语境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。是一个听说双方面对面进行语言交流的过程。说者要根据听者的反应及时调整自己的语调或交际内容，调控交际时间，而听者又得根据说者的表述及时作出积极而准确的回应。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。否则，就变成“对牛弹琴”，听者也会答非所问。那么，如何使学生“学会倾听”呢？ 一、交际前明确要求 在口语交际课堂上，很多教师对学生如何“说”得清楚、响亮进行了细心的指点和引导，但对学生如何“听”却没有提出明确要求，或一语带过，语焉不详。如果能在交际前明确而坚定地提出“听”的要求，并清晰地板书在黑板上，对学生“听什么”、“怎样听”做出明确指示，学生则能有的放矢地开展交际，让“听”“说”双方都有事可做，不至于出现“说者兴致勃勃，听者窃窃私语”的局面。 如笔者在听《我爱吃的水果》一课时，教师对学生“听”的要求做出了如
下指示并板书：听清（每一句话） 文明倾听听懂（主要内容） 听出（言外之意） 这样，教师对学生“听”的态度和“听什么”都做出了清晰的指示，板书简洁明了，学生一目了然。在交际过程中，学生会因看到板书要求而提醒自己应认真倾听，从而提高交际效果。 二、交际中不断强化 对于小学生尤其是低年级小朋友来说，由于他们注意力容易分散，即使交际前强调“倾听”的重要性并板书了要求，仍需要教师在交际过程中反复强化、重申，才能使学生真正重视“倾听”，使口语交际真正成为互动交流的过程，而不是“单口相声”。结合小学生的年龄和心理特点，笔者觉得可采取以下方法进行强化。 1、激励法 首先可用言语激励法。教师要“眼观六路，耳听八方”，及时表扬正在认真倾听的孩子，给予恰如其分的评价。如，“你听得真认真。”“你很会倾听，是一个懂礼貌的好孩子！”当学生对他人的发言进行评价的时候，适时表扬：“正因为你听得认真，才评得最准！”“会倾听的孩子更有修养、更自信！”这样，就能激励孩子们迅速调整状态，参与到认真倾听的过程中，为下一次准确评价他人、自信大方地表达自我做好准备。 其次可开展一些小竞赛，如小组竞赛、男女竞赛等。如教师根据堂上情况，适时表扬，“我发现第一小组的同学最会倾听，给他们加上一面红旗！”“女同学听得很认真，男同学要加油！”这样，就会激起孩子们的好胜心理和荣誉感，如能结合班级平时的荣誉奖励机制进行更好。