数学绘本阅读提高一年级学生数学兴趣及能力的实
践研究
作者:教科室文章来源: 发布时间:2014年01月14日点击数: 188 次
课题主持人：周珊珊
一、课题的现实背景和意义
新一轮的课程标准实施以来，幼儿园、小学、中学都大力提倡学生阅读、悦读。希望通过阅读来帮助孩子拓宽视野，增广知识，不受限于课本或课堂所学。但是，大多数的老师或家长都误认为阅读只和语文领域有密切关系。所以，每个学校或班级在开展阅读活动时，都很少触及与数学有关的阅读。大量的研究和调查表明，当前我国的小学数学课中，有不少学生在学习中感受不到学习数学的快乐，大多是因为学校课程设置的学习而被动学习。在他们的心目中“数学是什么？”“为什么要学数学？”——“数学就是1+2！”“数学就是没完没了地做题”这样的现状和回答不得不引起我们数学教育工作者的思考与关注。我们如何做才能使学生愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？如何让他们从广阔的数学世界里来领悟数学？
数学新课程标准明确指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程。在现今的国际数学教育领域中，数学教育的发展已不再是只重视数、量、形等内容和目标，而更重视沟通、推理、联结、解题等过程目标。重视培养儿童在数学概念间，垂直数学化的内部联结能力，以及在数学与生活或其他领域间水平数学化的外部联结作用。由此，我们发现在数学学习中引入绘本阅读，将会给孩子的数学阅读打开一扇数学的窗，让他们能跳出课本读数学，跳出考试品数学，跳出课堂学数学。
数学绘本是根据儿童的心理特点、个性特征和理解能力，结合丰富生动的故事情境，融入最初最实用的数学知识和数学概念的作品。数学绘本为学生提供了贴近生活的场景，让学生体会到生活中很多有用和有趣的数学。通过绘本阅读与课堂教学相结合，不仅为学生提供了倾听、讨论、写作数学概念的机会，还培养了他们应用数学的能力，同时也扩大了数学知识本质意义的认知。这样的数学阅读对于刚入学的孩子来说，数学是生动的，活泼的，富有意思的。数学绘本的这些特性，让我们想到了绘本阅读是否会给一年级学生的数学学习产
生重要的影响呢？
在国外，从幼儿园到小学，绘本阅读已相当普遍，尤其在美国、英国、日本和韩国。在他们的教学中，不仅运用于语文课堂，也应用于数学课堂。近几年台湾用于数学课堂的也比较多，甚至有了定制的小学数学绘本教材。而在我们身边，绘本阅读多出现在语文学习中，在数学课堂中少有看到。我们知道数学是一门比较抽象的学科，它没有语文那样充满情趣，它是抽象的符号、推理与运算的结合，是一个充满思维活动的过程。学生在学习中注意力往往易于分散，容易对数学学习失去兴趣和信心，尤其是对于刚入学的一年级学生。鉴于此，我们欣喜地发现绘本阅读可以把学生引入“乐学数学”的大门，于是我们提出了——绘本阅读对一年级学生数学学习影响的教学实践与研究的课题。
二、课题的理论依据
1．皮亚杰儿童心理发展理论
皮亚杰强调儿童思维是由具体形象性向抽象逻辑思维性发展的，在教育教学中应以直观形象性为基础，逐步向抽象逻辑性发展，使学生的知识能从感性逐步上升到理性。而直观形象的绘本可以在学生的“具体形象思维”与“抽象概念的数学知识”之间架起一座桥梁，帮助学生更好地理解掌握数学概念和本质，使原本枯燥抽象的数学知识变得生动活泼，更好地让学生从具体形象思维向抽象思维过渡，符合儿童思维发展的规律。
2．建构主义学习理论
建构主义学习观认为：“学生的学习不仅限于教科书，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个孩子依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。” 绘本阅读给每个学生搭建了学习数学的良好平台。让学生在阅读图文并茂的小故事时潜移默化中吸收基础的数学概念。
3．符合学生的心理特点
小学一年级是学生接受数学系统知识教育的起点，不少学生因为感受不到数学的趣味性和应用性而不喜欢数学。数学绘本则抓住了儿童天生喜欢听故事的特点，以生动的故事来呈现数学知识，当数学知识是以有关学生生活的事物为背景出现时，不仅牢牢地吸引了学生的注意力，而且让他们体会到原来生活中有许多有用和有趣的数学，从而对数学产生浓厚的
兴趣。兴趣是最好的老师，是智慧、灵感的源泉。再加上一年级学生识字量比较少的缘故，让老师领着去品味、去发现绘本中的数学知识。这样，不仅给一年级的数学课堂添上一笔亮丽的色彩，而且遵循了儿童身心发展的认知规律。
三、课题研究的预期目标和内容
（一）预期目标：
1．通过本课题的研究，充分挖掘绘本中的生活味与数学味，把绘本与现行的数学教材进行有效的沟通与整合。通过老师引领，使学生在绘本阅读中发现和解决一些数学问题，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的参与意识。
2．通过本课题的研究，大大促动数学老师自觉走进数学阅读，重视数学绘本阅读，关注绘本给一年级学生数学学习而产生的影响和改变。促进师生之间的数学沟通与交流。
（二）研究的内容
1．精选绘本，努力挖掘绘本中的数学
寻找合适、生动、有效的数学绘本是进行绘本阅读教学的前提。我们结合一年级学生的阅读心理、个性特点和接受能力，精心选择适合的数学绘本。在选择中我们注重选择符合一年级学生心智的绘本，让学生在听故事、读故事的同时感受到数学就在身边；注重选择情节和数学教材相辅相成的绘本，美好的画面和动人的故事情节不仅给学生带去美的享受，而且课堂中延伸的数学知识在绘本中出现，能引发学生极大的兴趣，激发他们自主讨论和交流的欲望。
2．利用绘本阅读，进行数学学习的途径
途径一：课内巧用绘本，体现绘本的价值。
（1）看绘本。美国斯图尔特.J.墨菲先生认为对抽象的数学概念的理解离不开“看”。他说：“是美丽的图画和生活的故事教会了我数学。”因此要让一年级学生学好数学，爱数学，我们在课堂内进行绘本教学时，首先要引导学生去观察、欣赏绘本中的图画，因为当学生遇到知识的疑难时，可以利用绘本中的图画，充分展开想象，然后找到问题的答案。
（2）读绘本。儿童天生就喜欢听故事，老师要抓住这一特点，在课堂教学中根据教材选择绘本，利用绘本中的故事来呈现，让学生在听故事中不断产生数学问题，从而主动地去解决问题。
（3）玩绘本。爱玩是儿童的天性，我们在教学中可以根据绘本中的内容，让学生变成绘本中的主角；在玩的过程中遇到数学问题，通过小组合作、讨论、实践去解决问题。
途径二：课外活用绘本，彰显绘本的魅力。
（1）根据数学学习的结果，续写绘本，使学生在续写中温故而知新。
（2）根据数学实践，遵循学生爱涂爱画爱模仿的特性，鼓励学生学画绘本，创造自己的绘本。
3．注重校外家庭的配合
在进行这项课题的研究中，我们还应得到家长的大力支持和配合。阅读心理学指出：“家庭因素对儿童阅读活动有极其重要的影响。”课外，鼓励家长共同参与绘本阅读，更好地促进孩子对数学学习更多的兴趣和感受。
四、课题研究的对象、方法及步骤
（一）研究对象
南海实验小学一年级学生
（二）研究方法
1、文献资料法：收集国内外有关绘本阅读教学的资料以及他人的教学案例，借鉴他们的成功之处，同时根据本校学生的特点和学校的实际情况作适当的调整和改变，逐步形成课题研究的基本理念。
2、行动研究法：实验教师要认真研读国内外各类数学绘本，引导学生看绘本，读绘本，爱绘本，创绘本，以数学活动课为阵地，课内外相结合，在教学实践中不断整合、反思、改进，发现问题，解决问题。
（三）研究步骤
准备阶段：（2012.8——2012.9）
1、成立课题组，搜集、学习相关材料，制定课题研究方案。
2、召开课题开题会。
实施阶段：（2012.10——2013.6）
1、开展课题研究，课题组成员定时召开会议，交流研究的进程与收获，讨论研究过程
中的疑难问题。
2、举行多种形式的活动展示研究的过程与阶段性成果。
总结阶段：（2013.6——2013.8）
整理课题研究的各类成果材料，并撰写课题研究报告。
五、研究的预期成果
课题研究报告、教师引领学生进行绘本阅读教学的课例和案例反思、教师论文、学生绘本档案等
六、研究条件分析：
1、参与课题研究的老师热爱阅读、乐于钻研，对绘本阅读有浓厚的兴趣，责任心强、
自身素质好，具有一定的数学教学经验。
2、学校能够提供国内外各类丰富的数学绘本，以及相关的成功案例和理论书籍。
3、学校领导十分重视课题研究，科研氛围浓厚。
七、课题组成员
课题负责：周珊珊
课题顾问：钱金铎
课题指导：苏明杰
课题组成员：蒋帅何娇云傅嫩嫩
八、课题实施后研究成果
1．精选数学绘本，寻找最佳结合点。
寻找合适、生动、有效的数学绘本是进行绘本阅读教学的前提。我们结合一年级学生的阅读心理、个性特点和接受能力，精心选择适合的数学绘本。在选择中我们不仅注重选择符合一年级学生心智的绘本，让学生在听故事、读故事的同时感受到数学就在身边；而且还注重选择情节和我们学校的人教版数学新教材相辅相成的绘本。这样的选择更能引发学生极大的兴趣，激发他们自主讨论和交流的欲望。我们选的数学绘本主要是：
上册
单元教学内容绘本名称
数一数《首先有一个苹果》
比一比《爸爸，我要月亮》（长短、高矮、大小的比
较）《让谁先吃好呢》
1——5的认识和加减法《丁丁的练习本》
认识物体和图形《寻找消失的爸爸》
分类《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》《一起一起
分类病》
6——10的认识和加减法《十个人快乐的搬家》《都到我这里来》11——20各数的认识《国王的超级特派员》
认识钟表（整时和半时）《小熊宝宝的一天》《我的一天》
20以内的进位加法《汪汪的生日派对》
下册：
单元教学内容绘本名称
位置《裘裘和皮皮》《会吐银子的石头》
20以内的退位减法《谁是小偷儿》
图形的拼组《吃了魔法药的哈哈阿姨》
100以内数的认识《100只饥饿的蚂蚁》
认识人民币这个没有合适的，因为各国的货币不一样！100以内的加法和减法《神奇的胡萝卜》
认识时间《疯狂的星期二》《忙碌的周末》
找规律《一个红色圆点》
统计《蜘蛛和糖果店》
（其他数学绘本详细目录见附件1）
2.重视绘本阅读，探索有效阅读技巧。
（1）看绘本。美国斯图尔特.J.墨菲先生认为对抽象的数学概念的理解离不开“看”。他说：“是美丽的图画和生活的故事教会了我数学。”因此要让一年级学生学好数学，爱数学，教
师在课堂内进行一月一次的绘本推荐阅读。认真上好第一节数学绘本导读课，吸引学生的所有的兴趣去关注数学绘本。在绘本导读课中，课题负责的周珊珊老师分3次进行了一年级数学绘本导读课展示，苏明杰老师参与导读课设计整个磨课过程，使导读课更走进学生，更体现数学化。2013年6月5日课题顾问钱金铎特级教师亲自莅临指导，参与听课的有本校教师，来自新城一体化所有数学老师，还有定海、沈家门的领导和老师，并与湖州名师进行互动交流，听课评价，反响很好。（数学绘本导读课课堂教学设计的初稿和定稿见附件2和附件3）（2）读绘本。儿童天生就喜欢听故事，老师要抓住这一特点，在课堂教学中根据教材选择绘本，利用绘本中的故事来呈现，让学生在听故事中不断产生数学问题，从而主动地去解决问题。并鼓励学生课外独立阅读，在家和爸爸妈妈一起亲子共读，回来和班中的同学一起交流，激发他们阅读的兴趣。鼓励实验班家长利用寒假一起参与亲子阅读活动，增进亲子阅读交流的机会，有36位家长还认真撰写了和孩子共读数学绘本后的体会和感受。（具体见附件4）（3）演绘本。爱演，爱玩是儿童的天性，我们在教学中可以根据绘本中的内容，让学生变成绘本中的主角；让学生演一演，在演的过程中遇到数学问题，通过小组合作、讨论、实践去解决问题。这样更符合一年级小学生的心理特点，让学生在游戏与合作中学习数学，真正体现了数学与生活的联系。
3.鼓励创造绘本，激发学生想象能力。
一年级学生爱涂爱画爱模仿，借助数学绘本本身的魅力。数学绘本是一本美丽的图画书。它美。它的画面有的湿漉漉有的暖洋洋，有的栩栩如生有的惟妙惟肖，有的穿越时空直抵心灵有的精确严谨干脆是照片。它讲故事，只看图也让幼小的心灵感悟到世界的缤纷和美丽。数学绘本是一本动听的故事书。它动人。它的讲述有时轻慢慢有时活泼泼，有时活灵活现有时绘声绘色，有时娓娓道来令人动容。数学绘本是一本神奇的数学书。它有魔力，它讲的是世界万物的道理，讲的是世界万物的规律，讲的是孩子能懂秩序和方法，它讲的是数学。它把生活的方方面面的最初的最浅的最好玩的最实用数学知识数学概念，都完美地蕴藏在美妙的故事里，让孩子在感动的同时也打开了心智，有美有暖有智慧陪伴童年。我们还鼓励学生在课外，用数学的眼光看生活，与家长在闲暇时间里共同创作数学绘本。（具体见附件中的学生手绘作品）本次创作，共收到45个数学绘本作品。在众多的绘本中，我们还设置了各类奖，评出一等奖5名，二等奖6名，三等奖11名。对他们的出色的表现，进行了隆重的颁奖，
还给获奖学生每人一本非常好看的数学绘本。（具体奖励名单见附件5）
4.课题组里，演绎精彩的同课异构。
面对一个优秀的数学绘本，课题组内数学老师研究如何能从绘本中挖掘出有效的数学知识和数学信息，对一年级学生进行有效解读。鼓励不同老师通过自己的理解，将其演绎成不同的教学活动，群策群力，共同寻找生动有趣高效的数学绘本导读课。本次实验中我们以《汪汪的生日派对》作为研究内容，组里蒋帅和傅嫩嫩老师进行了同课异构。她们精心解读绘本，让绘本蕴藏的有价值资源得以完全显现，巧妙地选择运用绘本中有价值的资源，大大激发学生学习数学的兴趣和愿望。这样的活动得益于每一个孩子，也让我们的教师感受到了创新、合作的快乐与自信。（蒋帅和傅嫩嫩老师同课异构教案见附件6）
课题实施后，一年级学生从不知道数学绘本到如今不仅了解数学绘本，还对数学绘本有极大的兴趣。在对两个班级78名学生的问卷调查中了解到有62.8%的小朋友非常喜欢读数学绘本，有25.6%的小朋友比较喜欢读数学绘本，可见大多数小朋友的阅读数学绘本的兴趣浓厚。通过一年的实验，大多数孩子拥有了自己的数学绘本，据调查有50%的小朋友已有绘本10本左右，有74.4%的小朋友会自己独立轻松的阅读数学绘本，有98.7%的小朋友希望老师能继续推荐数学绘本。（数学绘本阅读调查问卷[学生卷]）共78名实验学生，具体汇总如下：
数学绘本阅读调查问卷
亲爱的小朋友们：
你们好！一年级时我们进行数学绘本推荐活动，这个活动开展将近一年，为了更好地了解你们的实际阅读情况，请你参与一下调查，谢谢！
（在每题序号处画“√”逐项选择。）
1．你喜欢看数学绘本吗？
A、喜欢（60）
B、有时候喜欢（16）
C、不喜欢（2）
2．到目前为止你拥有几本数学绘本？
A、3本以下（32）
B、4—10本（39）
C、10本以上（7）
3．你经常把自己看过的数学绘本故事讲给家长和小朋友听吗？
A、从不（26）
B、偶尔（43） C 、经常（9）
4．平时阅读数学绘本时，大多数你是怎样读的？
A、独立阅读（62）
B、和大人一起读（16）
C、在老师的带领下读
5．你阅读的数学绘本大多数是怎么来的？
A、书店里买来的（69）
B、图书馆里借来的（16）
C、送来的（3）
6．到目前为止你能独立阅读数学绘本，并理解故事中蕴含的数学知识吗？
A、不能（1）
B、阅读时有点困难（19）
C、能轻松阅读（58）
7．你觉得读数学绘本对你的数学学习有好处吗？
A、很有好处（64）
B、不太有（8）
C、不知道（6）
8.你希望老师继续推荐相关的数学绘本吗？
A、希望（77）
B、不希望（0）
C、无所谓（1）
9．你读的所有的数学绘本中，你最喜欢哪一本？书名是
（原稿调查学生卷见附件）
2013年6月周珊珊老师代表小学部课题在全校领导老师面前做了课题中期评估报告，得到专家於老师的点评，受到了徐校长的肯定。2013年10月25日，在舟山市教育学院也进行了一次课题中期评估报告，赢得在场听报告老师们的热烈掌声，还得到了专家戴老师和颜老师的充分肯定和鼓励，并给我提出了一些课题专业上的改进建议。
因为这一课题的实施，在我们学校中还推动了其他年级的数学老师对数学绘本的关注和推荐。如今每个年级老师都会向我咨询，这个年级段有什么适合的绘本让学生去阅读。我现在努力寻找适合每个年级的数学绘本和数学读物，让学生能真正爱上数学，爱上数学阅读。
在本次课题实验过程中，我们课题组发现有三方面比较明显地变化。
【变化一：老师的转变。】
转变一：数学老师也开始关注一年级小学生如何读数学书？在数学课堂上，老师都重点讲解方法，理清算理，很少让一年级学生去主动阅读数学课本里蕴含的数学知识。这次因为数学绘本阅读，让数学老师也参与到学生的阅读中来，并迁移到自己实际的课堂。因为教学生如何阅读数学绘本，同样也教会了一年级学生更好地阅读数学书。鼓励学生去看数学书中的主题图，去阅读数学书，让他们自己去理解数学书中蕴含的知识。通过将近一年的实验，学生阅读数学书的能力与其他几个班级有比较明显提升。转变二：数学老师也会一同关注一年级学生如何读书？教学生读书，如何更好地阅读，这一向是语文老师的分内事，现在由于
数学绘本阅读的引入，让数学老师也自发地参与到学生的阅读中来。让学生知道，不仅语文有绘本，数学也有。
【变化二：学生的转变。】
1. 学生阅读量增加，阅读兴趣高涨。学生从不知道数学绘本到如今不仅了解数学绘本，还
对数学绘本有极大的兴趣，阅读兴趣浓厚。实验班学生在老师的推荐引领下，阅读了大量的数学绘本。我们课题组在实施半年后进行了这样统计：
数学绘本阅读量阅读兴趣
调查内容
班级
实验班一学期每人阅读10册左右有很高的阅读兴趣
对比班班中少数同学只读过1—2本不太了解，兴趣一般2．对数学学习兴趣提高。
一年级学生识字不多，对于大面积出现的文字或者书中抽象的数字，他们总是比较浮躁，不能静下心来好好阅读，好好思考。数学绘本的情境提供了儿童贴近生活经验的场景，儿童体会到生活中有很多有用和有趣的数学，这样数学就不会遥远、生硬。通过数学绘本阅读与小学数学活动课相结合，发现有部分学生对数学学习的兴趣明显提高。例如：一（1）班的徐培翔和一（2）班的俞露烨，他们个性都比较活泼好动，上课听讲不是很专一，学习主动性不强，并且不爱阅读。自从这个学期，老师推荐数学绘本阅读之后，这两位学生在数学学习上有了明显的改变。喜欢看书了，特别是数学绘本。课外读完一本，会主动找老师来交流，并请老师继续向他们推荐有趣的数学绘本。课外，在老师的鼓励下积极进行数学绘本创作。在所有的绘本创作中，只有他们两人的绘本创作全部来自他们本人，没有请过任何的外援，完成的质量非常高。
【变化三：家长的转变。】
1. 与孩子共读绘本。通过调查，多数家长没有听说过有数学绘本这类读物，更没有机会和
孩子共同阅读。通过本次实验，家长会利用节假日及其他闲暇时间和孩子共同阅读，让家长也感受到数学不是枯燥、独立的，而是生动的和生活密切相关的。通过阅读，共收到两个实验班36篇家长和孩子亲子阅读后的体会。其中一（2）班袁畅家长这样写道：特别是里面的几个数学游戏是我和溜溜最喜欢的，里面又蕴含着很多习惯教育。比如当
我们看到胡同里怎么会有这么多凹凸不平的小石子呢？都得去掉，要去掉几个呢？溜溜数了共是10个小石子，全拿掉，还剩0个，这里也教育了孩子要避开危险。比如有教育孩子不说脏话的，拿掉这里脏话还剩几句话。书里有很多道类似于这样的题目，非常形象的把数学和绘本结合起来，让溜溜学习起来有具体的实物可循，简单方便又容易懂，比我拿枯燥的数字教她方便多了，孩子也学得开心。很有意思的数学书，我们会好好学习的。
2. 和孩子共创绘本。鼓励学生在课外，用数学的眼光看生活，考虑到一年级孩子书写和绘
画的速度都不是非常快的情况，与家长共同创作数学绘本，在实验过程中，家长参与的积极性很高，学生的作品也比预想中的好。
在一年的实验过程中，也对家长进行的问卷调查，具体情况如下：
数学绘本阅读调查问卷
尊敬的家长：
您好！一年级时我们进行数学绘本推荐活动，开展这个活动将近一年，为了更好地了解您的孩子的实际阅读情况，以便我们老师能更好地开展绘本阅读教学工作，让孩子能继续快乐地学习数学，热爱数学绘本阅读，请您参与一下调查，谢谢您的支持！
（请您在每题序号处画“√”逐项选择，有些答案根据自身的实际情况可以多选。）
1．您的孩子喜欢看数学绘本吗？（共78名家长参与答卷）
A、不太喜欢（9）
B、有时候喜欢（20）
C、喜欢（49）
2．您的孩子到目前为止自己拥有几本数学绘本？
A、3本以下（32）
B、4—10本（39）
C、10本以上（7）
3．您的孩子经常把自己看过的数学绘本故事讲给您听和您分享吗？
A、从不（19）
B、偶尔（53） C 、经常（6）
4．您在和孩子一起阅读数学绘本时
A．主要是读故事给孩子听；（16）
B．和孩子一边看绘本一边讲给孩子听；（38）
C．和孩子一边看绘本一边讲，同时还对绘本中的一些数学知识进行讨论或游戏（25）5．您的孩子阅读的数学绘本大多数是怎么来的？
A、书店里买来的（64）
B、图书馆里借来的（13）
C、送来的（1）
6．到目前为止您的孩子能否独立阅读数学绘本，并理解故事中蕴含的数学知识？
A、不能（5）
B、阅读时有点困难（29）
C、能轻松阅读（44）
7．您的孩子读完数学绘本后会把故事内容讲给您听吗？
A、从不讲（13）
B、有时交流（58）
C、主动讲述（7）
8．您觉得数学绘本阅读对孩子的数学学习和对数学的兴趣有好处吗？
A、很有好处（62）
B、不太有（16）
C、没有（0）
9.您觉得一个学期孩子读几本数学绘本比较适宜？
A、4本左右（76）
B、8本左右（25）
C、更多（19）
10.您希望老师继续向孩子推荐相关的数学绘本吗？
A、希望（76）
B、不希望（1）
C、无所谓（1）
11.您在指导孩子阅读数学绘本的过程中，您最苦恼的问题是：（可多选）
A、数学绘本自己也没有太多接触，不知道怎么带孩子进行深入阅读；（61）
B、孩子不太喜欢阅读，只喜欢看电视或玩玩具，不知道如何引导；（19）
C、没有时间陪孩子一起读书；（23）
12．您对于我们今后开展的数学绘本阅读教学有什么希望或者建议？（详见原件）
从家长的调查问卷中可以清晰地看到有97.4%的家长希望老师继续向孩子推荐相关的数学绘本，说明这个课题得到绝大多数家长的支持和赞同。家长们在与孩子共同阅读，创作绘本的过程中感受到数学绘本带给孩子的变化，对孩子学习数学，热爱阅读，提高学习数学的兴趣都起到较好的作用。
研究数学绘本课题的道路是曲折但幸福的，我们已经找到了新的方向，继续努力研究探索，让数学绘本成为孩子们数学学习中的不可缺少的精神食粮，让数学绘本教学成为数学教师引领学生走向数学阅读的有效途径，让阅读成为我们生活、成长的一种方式。
数学绘本，是一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、让人的思维变得灵动，让数学与生活有效联结的灯。让我们都来成为孩子阅读旅途的点灯人，照亮孩子数学阅读的天空，
和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，让他们在温暖而智慧的灯光中走近数学绘本，喜欢数学阅读。
小学中高年级数学阅读能力的培养_课题研究 数学阅读能力就是指导学生能够理解课本中的定义、性质、法则等基本概念，能正确的读懂例题、理解例题的思路，能正确的辨析概念之间的区别和联系，能独立、主动的阅读课外有关数学知识的报刊书籍，扩大知识面。 一、培养学生养成阅读数学课本的习惯 在小学数学教学中，应注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生具备阅读数学课本的能力。数学课上，应使学生把看、读、思、练结合起来。从儿童一入学就应该带领学生逐步学会看懂图、式、文，再引导学生弄清术语，理解关键词语，引发学生思考。随着学生年龄和抽象能力的不断提高，教师对课本内容提出更明确而具体的要求，让学生养成先阅读后做作业的习惯。 尤其是学生进入中、高年级学习后、教师更要通过对学生阅读的指导，介绍学习数学的方法，提出思考性的问题，在练习中检查看、读、思的效果。为了使学生掌握读书大致步骤以及如何使用工具书等，可以对学生提出以下读书要求：咬文嚼字理解含义；做阅读符号，写出批注；辨析概念，区别异同；集中提问，分组议论；布置预习检查评议。形成对学生阅读情况系统有序的督促，逐步形成学生良好的阅读习惯和独立阅读数学知识的能力。 二、帮助学生掌握阅读数学课本的方法 （一）、课前预习指导读，引导学生读书入门。 加强课前预习，布置预习提纲，初步教给学生阅读课本的方法。例如在教学正小数、负小数的认识和四则运算第一堂新授课时，考虑到与这个单元衔接的知识是正、负整数的认识和四则运算，这两个知识点联系比较紧密，在学习方法上有许多相同之处，学生阅读起来应该困难不多，所以可以布置以下阅读提纲：①、什么叫正小数？②、什么叫负小数？③、正、负小数的加、减、乘、除的运算方法分别是怎样的？与正、负整数的四则运算有什么异同？让学生进行有目的的阅读，新旧知识联系。经过知识的迁移，学生能较快的掌握正、负小数的四则运算法则。 （二）、课上研究深入读，帮助学生读书入门 培养学生阅读数学教材能力是数学课堂教学的一个重要任务，教师在课堂教学中应有意识、有目的的引导学生阅读数学教材，使他们养成看书的好习惯和具有阅读数学教材的能力。课上教师可以结合教学内容有目的的检查学生课前的阅读情况，根据学生在阅读过程中存在的问题进行具体的分析指导，适时的设置一些容易混易错的题目，让学生练习，待他们暴露出各种问题后再让他们阅读有关课本内容，进行议论评判，使他们对课本中的数学内容有更深刻的理解。例如在教学平行四边形、菱形、梯形的认识和面积计算后，为引导学生阅读、理解有关几何知识的含义，我采取了读读、想想、划划、辩辩、议议的方法，使学生对概念的理解更正确、全面。我的教法是先出示三句话：①、正方形、长方形、菱形都是特殊的四边形。②、两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形。③、等底等高的三角形面积是平行四边形的一半。接着出示三个问题：让学生想想、划划、议议：a、这三句话你认为那几个词是关键词？b、特殊的含义是什么？（它包含了平行四边形的一切特征）反过来说行不行？c、完全相同的含义是什么？画画图说明一下，必须完全相同。（形状相同、面积相等）省去等底等高行不行？为什么？整堂课上围绕对概念的理解与区分，指导学生阅读课本、阅读例题、充分发表意见，师生归纳后再回到数学课本上。这样，学生对所学的几何知识掌握比较牢固、全面，而且对数学语言的准确、精练也有了体会，做练习时错误率就较低。三、导学生形成数学阅读的技巧
浅谈小学数学阅读能力培养
浅谈小学数学阅读能力培养 泌阳县第五小学分校王华松 小学数学是义务教育的一门重要学科。从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。 数学阅读能力是一种重要的数学能力，它是数学思维的基础和前提。“阅读”，乍一看好像是语文课和外语课中的专用名词，但实际上，数学课更离不开阅读能力培养这一环节。我们有一些偏见，认为阅读只是语文教学的事，在数学的教与学的过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解。作为一名小学数学教师,目前面对这样两个现象:一是学生的学习成绩两级分化比小学阶段更为严重,后进生比例越来越大,学习效果越来越差,学生学习效果亟待提高;二是课堂教学变成了活动宣传片,尤其是数学课堂教学中常出现的“调子很高,也很热闹,但和者甚少”的现象,常让老师有一种“知音难觅”的遗憾味道。如何培养和发展学生阅读能力呢？这个问题一直困扰着我们，通过数学课堂教学的经验,我认为培养和发展学生数学阅读能力,主要包括以下几点： 一、充分挖倔数学教材,培养阅读意识。 “问题是数学的心脏”,是思维的起点,是学生主动探索的动力。而加强数学阅读的教学，显得尤为重要。要想使数学素质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读，特别是引导学生如
何进行数学阅读至关重要。小学数学教材中,很多章节都配备了想一想、读一读、做一做、应用问题等,在教学中遇到相关内容,要让学生积极去思考,寻找解决问题的办法。例如:在教学圆、扇形、的面积后,让学生思考:一种圆管的横截面是同心圆环面。用刻度尺,只测量圆管横截面的哪一条弦的大小,就可以算出截面的面积?充分挖倔数学教材,在数学课中去体现问题解决的思想精髓。 二、培养学生反思阅读问题的结构特征和解决过程。 在阅读学习中，倡导读做结合、读练结合，实际上就是引导学生把已初步理解的一些知识，运用到新的知识情境中去，用新的知识体系去解释新的现象。这样可以培养学生思维的广阔性和创造性,进而提高学生学习效果,既有深度,又有广度。学生对解决这类问题的思路更加清晰了,并对反思的对象和方法有了一些体会。要培养学生的阅读能力,首先是要让学生具有积极探索的态度,猜想、发现的欲望。教学中要设法鼓励学生去探索、猜想和发现,培养学生的阅读意识,经常地启发学生去思考,提出问题。学生学习的过程本身就是一个问题解决的过程。当学生学习一门崭新的课程、一章新的知识、乃至一个新的定理和公式时,对学生来说,就是面临一个新的问题。例如小学数学教材的引言,可以让学生提出以下问题进行阅读:平面几何是怎样的一门学科?这门学科是怎样产生和发展起来的?代数和几何有什么关系?平面几何将要学习哪些知识,这些知识在实际中有什么用?学习平面几何应注意些什么问题?在教学中经常提一些启发性的问题,就会让学生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神。
《小学生数学阅读能力培养的实践研究》课题开题报告 各位领导，各位专家，老师们： 我校《小学生数学阅读能力培养的实践研究》课题，是马鞍山市科研所批准立项的市级课题，今天正式开题，我代表课题研究小组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下： 一、 本课题研究背景和目的 阅读作为一种学习方式，它是人们获取知识的基本途径之一。阅读具有快捷传播知识、加深理解、提供范例、培养认知能力等功效。在数学教学中。不少老师和学生都认为学习数学就是老师多讲解，学生要多做题，课本被当成了教师的讲解材料和学生的练习册，对课本中的内容的阅读重视不够。学生也没有阅读数学课本的习惯，学习中若有问题，也往往直接问老师，很少通过钻研课本来寻找思路。 本课题研究的第一个目的是让学生正确认识数学阅读的作用，有效地发挥数学阅读的教学功能，培养和提高学生的自学能力，增强学生独立获取知识的能力。 本课题研究的另一目的是想通过课题研究，让老师体会到阅读数学课本内容的重要性，从而更有效地利用教材；同时，在阅读中培养学生自主学习的意识和能力，突出学生的主体地位。 二、 国内研究的现状分析 从网上查找到的资料可以看出，目前，有一部分中学比较注重开展对中学生数学阅读能力的研究，小学虽然也有教师对此问题比较关注，能看到一些老师写的理论文章，但在我所听到的各种级别的数学公开课上，还很少看到有教师能够把这个问题在课堂教学中有效体现出来。实际上，与其他学习方式相比，数学阅读具有“有助于规范学生语言，加深其对数学思想方法的理解，养成其独立思考的习惯，培养其自学能力”等特点，应该说，是数学教与学的重要环节，也是数学教学改革应该认真研究的一个问题。同时我也认为，提高学生的阅读能力，符合现
三字经》 日期：2006-9-29 11:52:00 浏览数：[ 55442 ] [大中小] 《三字经》 人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。窦燕山，有义方。教五子，名俱扬。养不教，父之过。教不严，师之惰。子不学，非所宜。幼不学，老何为。玉不琢，不成器。人不学，不知义。为人子，方少时。亲师友，习礼仪。香九龄，能温席。孝于亲，所当执。融四岁，能让梨。弟于长，宜先知。首孝弟，次见闻。知某数，识某文。一而十，十而百。百而千，千而万。三才者，天地人。三光者，日月星。三纲者，君臣义。父子亲，夫妇顺。曰春夏，曰秋冬。此四时，运不穷。曰南北，曰西东。此四方，应乎中。曰水火，木金土。此五行，本乎数。曰仁义，礼智信。此五常，不容紊。稻粱菽，麦黍稷。此六谷，人所食。马牛羊，鸡犬豕。此六畜，人所饲。曰喜怒，曰哀惧。爱恶欲，七情具。匏土革，木石金。与丝竹，乃八音。高曾祖，父而身。身而子，子而孙。自子孙，至元曾。乃九族，而之伦。父子恩，夫妇从。兄则友，弟则恭。长幼序，友与朋。君则敬，臣则忠。此十义，人所同。 凡训蒙，须讲究。详训诂，名句读。为学者，必有初。小学终，至四书。论语者，二十篇。群弟子，记善言。孟子者，七篇止。讲道德，说仁义。作中庸，子思笔。中不偏，庸不易。作大学，乃曾子。自修齐，至平治。孝经通，四书熟。如六经，始可读。诗书易，礼春秋。号六经，当讲求。有连山，有归藏。有周易，三易详。有典谟，有训诰。有誓命，书之奥。我周公，作周礼。著六官，存治体。大小戴，注礼记。述圣言，礼乐备。曰国风，曰雅颂。号四诗，当讽咏。诗既亡，春秋作。寓褒贬，别善恶。三传者，有公羊。有左氏，有彀梁。经既明，方读子。撮其要，记其事。五子者，有荀杨。文中子，及老庄。 经子通，读诸史。考世系，知终始。自羲农，至黄帝。号三皇，居上世。唐有虞，号二帝。相揖逊，称盛世。夏有禹，商有汤。周文王，称三王。夏传子，家天下。四百载，迁夏社。汤伐夏，国号商。六百载，至纣亡。周武王，始诛纣。八百载，最长久。周辙东，王纲堕。逞干戈，尚游说。始春秋，终战国。五霸强，七雄出。嬴秦氏，始兼并。传二世，楚汉争。高祖兴，汉业建。至孝平，王莽篡。光武兴，为东汉。四百年，终于献。魏蜀吴，争汉鼎。号三国，迄两晋。宋齐继，梁陈承。为南朝，都金陵。北元魏，分东西。宇文周，兴高齐。迨至隋，一土宇。不再传，失统绪。唐高祖，起义师。除隋乱，创国基。二十传，三百载。梁义之，国乃改。炎宋兴，受周禅。十八传，南北混。辽于金，皆称帝。太祖兴，国大明。号洪武，都金陵。迨成祖，迁燕京。十六世，至崇祯。阉乱后，寇内讧。闯逆变，神器终。清顺治，据神京。至十传，宣统逊。举总统，共和成。复汉土，民国兴。 廿二史，全在兹。载治乱，知兴衰。读史书，考实录。通古今，若亲目。
数学阅读能力培养 一、培养学生数学阅读能力的重要性 阅读是人类社会生活中的一项重要活动，是人们认识世界和获取知识的重要手段。一谈及阅读能力的培养，人们首先想到的往往是语文、英语阅读能力的培养，然而，随着社会的数学化，仅具有文科阅读能力已明显不够，比如他们有时会看不懂某些电子产品使用说明书，看不懂股市行期……表明在现代社会中要求人们具有文科阅读能力为基础外，还包括要具备数学阅读能力、科技阅读能力等在内的综合阅读能力。而数学被誉为“人类思维的体操”，对培养人的分析问题能力、提高人的思维品质有极高的教育价值，是学生必须具备的重要素质之一。要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读能力是不行的。 联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，新时代的文盲是不会学习的人。现代教育提倡从学会到会学，提倡“终生教育”，就是要培养学生的自学能力。创新心理学的研究也表明，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力，而阅读是自学的重要渠道，自学能力的核心是阅读能力。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须要重视数学阅读能力的培养，加强数学阅读教育研究，探索数学阅读教
学的特点及教育功能，认识数学阅读能力培养的重要性，就显得尤为重要。 二、数学阅读能力培养的特点 1．语言抽象，内涵丰富 前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学就是数学语言的教学”，可见数学也是一门语言。数学语言具有抽象、简洁的特点，在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个数学术语。而这些符号往往内涵丰富，与自然语言差别很大，要求在阅读中语言转换频繁，是一个内部语言的转化过程，最终要用自己的语言来理解数学定义或定理等，是对新知识的同化和顺应的过程，这样就给数学阅读带来一定的难度。 2。逻辑严密，思维严谨 在数学阅读过程中，数学材料主要是以归纳和演绎的方式呈现，具有一定的严谨性，因此数学阅读需较严密的逻辑思维能力，要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动才能达到好的阅读效果。对新出现的数学定义、定理一般要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。当学生想要读懂一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。
小学数学阅读能力的培养 在批改作业时，常常听到老师讲：“唉，这么简单的题目又做错了，真是太粗心了！”学生什么原因会出现这么多不应该的错误呢？通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没把题读完，只是根据平时的做题经验草草把题目做完了；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题也就做错了。只要老师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道：“哦，原来如此!”。什么原因呢？ 一、直面数学阅读的现状。 在实际教学中，绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解表达给学生，进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了。因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦。知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比较低下。 针对这种情况，在数学课堂教学中，老师应该重视数学阅读的教学，使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言，提升数学素养。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。 二、追问数学阅读的本义。 阅读是以理解为核心的认知活动；《中国大百科全书·教育》出指出：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”因此，老师应从心理学的角度研究阅读活动，这可以使老师对阅读的本质有更为深切的了解。阅读实质上是阅读主体在主动积极的思维活动中，对信息进行加工、筛选，并重组脑中原有的知识信息，最后将所获信息作用于主体已有知识结构，达到重整的过程。 教育心理学认为，数学阅读是阅读主体根据已有旧知，在一定阅读动机的驱使下，依托阅读习惯，通过阅读数学材料，将文字语言转译成数学符号语言，并建构数学意义和方法。数学阅读能力指顺利完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和。包括：①对已学的数学概念、问题、符号、方法和证明在阅读的新情景中的重现；②对新情景中的数学语句进行分解和组合；③对新学的数学概念、问题、符号、方法和证明的理解和记忆；④用原有的知识结构对新学的知识加以整合。 三、探寻数学阅读对学生思维的影响。
小学生数学阅读能力现状调查表 姓名班级 调查时间：调查方式：调查对象： 说明：这份问卷的目的是为了了解同学们在数学阅读方面的有关情况，以便于老师指导同学们更好地进行数学阅读。答题时请同学们选择与自己真实情况相近或符合的答案，希望同学们以认真的态度填写。 1、你是否经常阅读数学读物？（） A 经常读 B 有时读 C 在老师、家长要求下读 D 从来不读 2、如果有条件，你比较喜欢阅读哪类数学书籍？（） A 数学课本 B 故事类 C 智力趣题 D 其他 3、你喜欢数学阅读吗？（） A非常喜欢 B 还可以吧 C 不太喜欢 D 一点儿也不喜欢 4、你每天阅读数学课外书的时间是多少？（） A 几乎没有 B半小时以内 C半小时到一小时 D超过1小时 5、阅读过程中是否做笔记？（） A经常 B偶尔 C基本不做 D从不做 6、如果时间允许，你是否乐意通过阅读数学课外书籍了解更多有趣的数学，开拓自己的视野？（） A非常乐意 B有点乐意 C 不乐意 D没想过 7、你课前花多少时间去阅读数学书？（） A 基本不读 B不到5分钟 C 5--10分钟 D 10分钟以上 8、你阅读数学书或数学题时是否有用符号画重点的习惯？（） A 经常 B 偶尔 C 在老师的要求下画 D 从来不画 9、做题前，你是否有读题的习惯（） A 常常是这样 B有时是这样 C 偶尔如此 D 从不这样 10、在做较难的数学应用题时，你会边读边划出关键的词句吗？（） A从不 B偶尔会 C经常会 11、数学文字、数学符号、数学图形三种方式表述的知识，认为哪一种较难理解？（） A数学文字 B数学符号 C数学图形 D、三者均是 12、数学阅读有用吗？ ( ) A十分有用 B 基本有用 C有一点用 D 没一点用 13、你用什么方法进行数学阅读？（）
乱七八糟的魔女之城一一找规律 教学目标： 1通过师生共同阅读绘本，了解物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。 2?通过涂色、自主创作设计的活动，培养学生的动手能力，激发创新意识。 3?使学生在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。教学重点、难点： 1使学生在活动中认识简单的排列规律。 2?会运用“规律”解决一些实际问题，并激发学生的创新思维。教具准备：师准备课件；生准备水彩笔、学具。 教学过程： 一、情境引入 1、出示路边树木图片，（一大树一小树规律排列），你能猜出被遮住的是什么树吗？ 怎么猜到的？ 2、出示三角形、圆、正方形、三角形、圆、正方形、三角形……你知道接下来是什么图形码？怎么知道的呢？ 它们的排列都是有规律的，今天我们就一起来边听故事边找规律。 二、阅读绘本，共找规律 1、介绍前情发展 2、找钥匙，钥匙挂在苹果苹果梨苹果苹果梨的树上 生上来指一指，说一说
趾甲吗？需要什么颜色的染料呢？你怎么看出来的？巨人的指甲有什么规律? ，粉色、蓝色、白色 能找到吗？ 4、 树上的果子排列有什么规律？路呢? 有什么共同点? 都是几个一组，重复出现 继续找规律。你能帮巨人涂上脚 3 、 找到钥匙打开大门，走上一条路，粉色、蓝色、白色 5、
指一指，说一说） 桥，桥下是一群张着大嘴的鳄鱼。要走哪座桥呢？把图片插到里面找到符合规则的就行了 生仔细观察，哪座桥符合规则？另外两座桥又有什么规则呢？需要哪两块呢? 8、找到摆错的两块用力推，就能打开大门。生指出规则 故事结尾 三、练习 走了一会儿，看见河面上有三座遇到分岔路口，需要小猴子指路，帮他们根据规律找回原来的位置。（生上来 7 、
浅谈如何培养学生的数学阅读能力 石狮市蚶江洪窟小学蔡燕燕 数学阅读是掌握数学语言的前提，是有效地进行数学学习的基础，有效的阅读，可以帮助学生提高判断、分析、推理能力。《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。数学教学中对学生进行阅读能力的培养，是提高学生自主学习能力的一个重要方面。那么如何培养学生的数学阅读能力呢？ 一、创设情境，激发阅读兴趣 美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”教师在让学生阅读之前，教师适当地创设一些问题情境，从而可激发和保持学生的阅读兴趣，创设问题情境时注意问题要新颖有趣，富有趣味性、启发性。 例如：学习图形的认识时，教师让学生到生活中去找一找长方体、正方体等立体图形，学生们想到了家里的冰箱、音箱等的形状是长方体的，玩过的积木是正方体的，发现了生活中的数学知识。在教学百以内各数的认识时，让学生数一数校园中有多少棵石榴树？班里共有多少名学生？告诉学生这就是数学，数学就在我们身边。通过创设这样的生活化情境，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密切相连，对数学产生亲近感。 二、分类指导，理清阅读方法 数学阅读是通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。数学是一种语言。数学阅读过程是一个完整的心理活动过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。指导学生掌握正确的阅读方法，才能使学生做到会阅读。 指导阅读，不同的教学内容应使用不同的阅读方法。阅读数学书需要重点读、精读、巧读相互结合。在指导学生阅读时，计算过程应重点读。计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程。数学概念应按其结构来精读，让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。应用题则需要巧读。关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读。这样有机结合，分类指导，使学生懂得何时使用有效的阅读方法，以提高阅读效率。
浅谈小学数学阅读能力的培养
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浅谈小学数学阅读能力的培养 摘要：阅读是获取知识的重要途径之一，而数学阅读能力作为数学学习中的一门技能，一直处于“”缺位“状态。事实上，在数学学习中同样离不开阅读和阅读能力的培养。数学阅读有助于学生基本学习能力和基本技能的培养，有利于学生学习潜力的长远发展。本文从数学阅读能力的特殊性、数学阅读能力的必要性以及数学阅读能力的培养策略三方面着手，进一步阐述了小学数学阅读能力的重要性及培养方向。 关键字：小学数学；阅读能力；培养 往往在大多数老师的心目中，阅读只作为语文学习的必要手段之一，它对于提高学生的语文素养，实现人文教育，有着其它任何活动无法替代的作用。然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如看不懂某些产品的使用说明书，看不懂股市走势图等等。在我们的数学课堂上、学习中，往往就忽视了对学生阅读的培养。以致于学生连数学家华罗庚、陈景润都不知道，不知道我国数学的发展水平，更不知道我国古代数学的骄傲。更有一大部分学生在解题过程中出现种种错误。此即表明，现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。 一、明确数学阅读的特殊性 数学是一种语言，这种语言与日常语言不同，“日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。语言的学习是离不开阅读的，所以，数学学习也不能离开数学阅读。培养学生的数学阅读能力，是学生学会自学的前提条件和重要支点。 阅读是以理解为核心的认知活动。阅读实质上是阅读主体在主动积极
《培养小学生数学阅读能力的实践与研究》总报告 华店镇蓝天小学张玉青2014、7 本课题组在县教科所和校教科室的领导下，于2013年8月—2014年7月，对“培养小学生数学阅读能力的实践与研究”这一课题进行了深入的研究和探索，现已取得了较好的成果，总结研究的过程和结果，现报告如下： 一、课题提出的背景 新的数学课程标准所强调的一个新理念是：注重学生多种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。在深化教育改革，大力推进“素质教育”的今天，“教学生学会学习”已成为当今具有时代特征的教育口号，并成为教育心理学、学习学和教学论共同关注的热点问题。近年来，教育理论工作者和广大教师围绕如何教学生学会学习作了大量的研究和探索。然而要教会学生学会学习无疑要先从书本做起。因此在小学数学教学中重视数学阅读，培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力，成为小学数学教学改革的必然趋势。 从目前小学数学教学存在的问题来看，小学生往往缺乏阅读数学课本的能力和习惯，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，自己只要听懂课就满足了。数学课本通常仅当习题集用，正文是从来不看的，即使老师布置了阅读数学书的作业，也是蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题和自己的独到体会及创新见解。因此在数学教学中常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生还没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦；知识学了一大堆而能力却提高不快，教学效率比较低下。如果再不改变这种状况，数学教学就不能适应形势的发展和时代的需要。因此，小学数学教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。 我校在多年的教学过程中经过不断的实践、探索与研究，使学生在数学学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校数学教学的改革。为了加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，因此，我校确定《培养小学生数学阅读能力的实践与研究》研究课题，在数学教学中，通过培养小学生数学阅读能力，从而有效提高学生自主学习和数学交流能力，以期能克服当前小学数学教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代发展的要求。 二、课题研究的意义 1、本课题的研究有助于促进素质教育课堂化的研究。近十几年来，我们的数学教改取得的成绩很大，但存在的问题也不少。最突出的问题是教师往往把素
探析高中数学阅读能力的培养 徐志平 （浙江金华市第一中学 321000） [ 摘要 ] ：数学教学中必须重视数学阅读能力的培养；培养学生数学阅读能力具有重要意义；数学阅读具有较严密的逻辑思维能力的特点；数学阅读的具有教育功能；要重点研究培养数学阅读能力的策略。 [ 关键词 ] ：教学阅读、能力培养、策略。 我在高三数学复习教学中，课堂上经常会提问一些数学概念、数学定理与性质，比如函数的导数定义、立体几何中的判定与性质定理等，结果往往是学生回答不出来，或表述不到位，包括班里的数学尖子生。这种情况在其他同行所教的班里也存在，引起了我的思考。我认为其中一个很重要的原因是，长期以来数学教师在备课时已经把教材内容进行了提炼，在课堂上通过自己的语言表达给学生，而大部分学生是被动的接受和理解，学生没有进行课前预习，对数学概念的理解印象不深，时间一长容易忘记，这样也就缺乏阅读数学教材的能力和习惯。 随着时代的进步，社会越来越信息化、数学化，学生不具备数学阅读能力是不行的。近年来，阅读理解题成了高考中的新亮点，如2005年各地高考数学试卷中的上海卷第12题，北京卷第20题，辽宁卷第20题，浙江卷第19题等等，具有很强的选拔功能，很多学生对此类题感到难以下手，因为看了题目搞不懂是什么意思，这是数学阅读能力差导致的。新的《高中数学课程标准》中已将数学阅读设定为专题课，目的是提高学生的阅读能力，养成独立思考的习惯，因此在数学教学中必须重视数学阅读能力的培养。 一、培养学生数学阅读能力的重要性 阅读是人类社会生活中的一项重要活动，是人们认识世界和获取知识的重要手段。一谈及阅读能力的培养，人们首先想到的往往是语文、英语阅读能力的培养，然而，随着社会的数学化，仅具有文科阅读能力已明显不够，比如他们有时会看不懂某些电子产品使用说明书，看不懂股市行期……表明在现代社会中要求人们具有文科阅读能力为基础外，还包括要具备数学阅读能力、科技阅读能力等在内的综合阅读能力。而数学被誉为“人类思维的体操”，对培养人的分析问题能力、提高人的思维品质有极高的教育价值，是学生必须具备的重要素质之一。要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读能力是不行的。 联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，新时代的文盲是不会学习的人。现代教育提倡从学会到会学，提倡“终生教育”，就是要培养学生的自学能力。创新心理学的研究也表明，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力，而阅读是自学的重要渠道，自学能力的核心是阅读能力。因此，要想使数学素质教育目标得到
浅谈小学数学阅读能力的培养 摘要：阅读是获取知识的重要途径之一，而数学阅读能力作为数学学习中的一门技能，一直处于“”缺位“状态。事实上，在数学学习中同样离不开阅读和阅读能力的培养。数学阅读有助于学生基本学习能力和基本技能的培养，有利于学生学习潜力的长远发展。本文从数学阅读能力的特殊性、数学阅读能力的必要性以及数学阅读能力的培养策略三方面着手，进一步阐述了小学数学阅读能力的重要性及培养方向。 关键字：小学数学；阅读能力；培养 往往在大多数老师的心目中，阅读只作为语文学习的必要手段之一，它对于提高学生的语文素养，实现人文教育，有着其它任何活动无法替代的作用。然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如看不懂某些产品的使用说明书，看不懂股市走势图等等。在我们的数学课堂上、学习中，往往就忽视了对学生阅读的培养。以致于学生连数学家华罗庚、陈景润都不知道，不知道我国数学的发展水平，更不知道我国古代数学的骄傲。更有一大部分学生在解题过程中出现种种错误。此即表明，现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。 一、明确数学阅读的特殊性 数学是一种语言，这种语言与日常语言不同，“日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。语言的学习是离不开阅读的，所以，数学学习也不能离开数学阅读。培养学生的数学阅读能力，是学生学会自学的前提条件和重要支点。 阅读是以理解为核心的认知活动。阅读实质上是阅读主体在主动积极
如何培养初中学生的数学阅读能力 内容摘要：阅读是人类获取知识的重要手段和认识世界的重要途径。而数学阅读是学生依据自己已有的知识经验，通过阅读数学材料，主动获取数学知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。在信息技术飞速发展的今天，要求人们不仅需要具有语文和外语的阅读能力，而且还应该具有一定的数学阅读能力。因此数学阅读能力的培养尤为重要。本文重点探讨了如何培养学生的阅读能力 关键词：数学阅读数学阅读能力培养 在实际教学过程中我们数学教师经常会听到学生说这样两句话：“题目没看清楚”，“意思理解错了”。那么为什么会出现这样的问题呢？究其原因还是因为学生的数学阅读能力差所造成的。著名的数学教育学家斯托利亚也曾经说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。因此不仅我们数学教师要重视数学阅读教学，培养学生用数学语言的意识，还要让学生重视数学阅读，认识到数学阅读是提高数学知识的重要途径之一。如果连题目意思都看不懂，你即使有再过硬的计算能力也不行。因此我们数学教师在向学生传授数学知识的同时，更要重视学生数学阅读能力的培养。那么如何培养和提高学生的数学阅读能力呢？我认为应该从以下几个方面入手： 一、激发阅读兴趣，培养阅读能力 兴趣是使人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应的活动的一种积极的意愿倾向，是学习的内在动力。有了兴趣学生就能产生强烈
的求知欲望，主动进行学习。而数学课本是严谨演绎的面貌出现的，学生阅读时不会像读小说、故事之类书那样轻松、感兴趣。因此千万不能强硬的要求学生去读，在实际教学中要结合数学课的特点，创造有利于学生阅读的情境，使学生对其产生兴趣我们在教学中可以采取适当向学生介绍一些数学典故、趣事、名题、趣题等，还可以向学生提供有关数学方面的科普读物和科学著作。用这些课本以外的知识来激发起学生的阅读兴趣。另外，在学生阅读之前创设一些难度适当的问题情境，也可以激发和保持学生的阅读兴趣。只有产生了浓厚的兴趣，学生才会去主动阅读、认真地思考，较好地掌握所学知识，才能有利于学生阅读能力的培养。 二、做好阅读示范，训练阅读技巧，养成良好的阅读习惯 产生了阅读兴趣是阅读的头一步，但究竟如何去阅读数学课本，对学生来说还是很茫然的。为此我们教师应该教会他们怎样去阅读，教给其阅读要领，先读通句子，再由表及里，读透读懂，养成“阅读加思维”的读书方式。教师指导学生阅读教材要循序渐进，要让学生养成良好的阅读习惯 1、在阅读过程中引导学生养成“问题”的习惯。 古人说：“学贵有疑”，问题是数学的心脏，数学知识、数学方法、观念都是在解决问题的过程中形成和发展起来的。没有问题就没有数学。因此要培养学生在阅读数学教材时的问题意识。要求学生在阅读数学教材的同时逐渐养成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的习惯。例如：在阅读“切割线定理”这一节内容时，除了掌握主要
《小学生数学阅读能力的培养研究》 研究方案 南昌县莲塘三小李红 一、课题的界定 数学：“数学”本身是一个名词，指一门独立的学科。课题中涉及的数学，指小学数学教学和学习的过程。 阅读：指数学教学和学习过程中学生的阅读活动、阅读内容、阅读效果。 数学阅读：是人们借着数学的语言了解数学问题和数学史的过程。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。数学是一种语言，“以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成了所有科学—自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言”。不过，这种语言与日常语言不同，‘日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。因此，美国著名心理学家布龙菲尔德(L.Bloonfield)说:“数学不过是语言所能达到的最高境界”。更有前苏联数学教育家斯托利亚尔 说:“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读，这便是数学阅读之由来。 二、课题的研究背景 随着课堂教学改革的深入，“先学后教，以学定教”这种有效教学模式，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出了学生的主体地位，培养学生自主学习能力。这样一种教学方式对学生能不能“先学”，就要看学生是否具备一定的数学阅读能力，否则，“先学”就是“没学”。 然而目前小学生数学阅读的现状不容乐观，主要表现在以下几个方面：一是小学生数学阅读的意识不强；二是小学生的数学阅读兴趣缺乏；三是学生良好的数学阅读的习惯没有养成；四是学生的阅读方法欠缺，大多数学生的阅读是蜻蜓点水式的阅读，只求读过，不求甚解；五是学生的数学阅读能力比较薄弱。
成都市马家河小学微型科研课题申报册课题名称：小学生数学绘本阅读有效性研究 研究团队：王玉黄兴丽秦淼唐红军曾莉敏研究周期： 2016年3月至 2017年3月 （本表填报用黑色或蓝色墨水笔正楷书写）
课题研究方案 课题名称城郊小学生数学绘本阅读方法的研究 主研人员唐红军 王玉参研人员黄兴丽秦淼 曾莉敏 研究对象小学2-6年级小学生 预期成果A√调查报告 B√研究报告 C√论文 D√影像制品 E√案例、随笔或工作笔记F其他数学绘本阅读课例 研究时间 2016年3月至2017年3月 研究步骤 研究进程（每个阶段研究任务） 前期准备 （ 2016年3月 - 2016年4月） 1、找绘本（研究人员根据自己 所教年级选择相关绘本） 2、设计调查问卷。 实施阶段 （ 2016年5月 - 2016年12月） 1、老师根据绘本研究阅读方法。 2、撰写阅读课教案，每周开展 一节数学绘本阅读课。 3、每月小结一次，反思本月情 况，调整下月的方法指导。 总结、鉴定、结题1、学生阅读小报、学生自编绘
（2017年1月- 2017年3月）本。 2、教案本，每个年段的方法与绘本集 3、结题报告 课题研究的 背景及意义 阅读是人的一种学习方式和生活方式。阅读和书写更是学生的两种最必要的学习工具 同时也是通往周围世界的两个窗口。讲到阅读人们自然而地会想到语文的阅读。可是，生活中除了语文的阅读 数学的阅读也无处不在 而人们的数学阅读能力往往不如语文的阅读能力。随着新课程课程改革的不断深入，数学这门强调逻辑思维的学科具有了更广阔的视野。人们开始关注“课外阅读”这种重要的学习方式来建构数学的学科文化，从而提升学生的数学素养，激发学生学习数学的热情，拓宽学生数学领域的知识。 鉴于数学课外阅读日渐重要的地位，让我们不禁思考：我们的学生在课外阅读数学读物吗？他们喜欢阅读什么样的数学读物？他们是怎样阅读数学读物的呢？ 具相关调查显示，小学生对于数学课外阅读具有下面的共性问题。（1）阅读片面，学生不知道数学课外读物的种类不仅仅是学习辅导材料，还包括数学故事、数学人物、数学欣赏、数学历史、数学典故、经典数学问题……（2）阅读倾向明显，更多的学生对于数学课外读物的选择更多倾向富有智力挑战的类型。对于阅读收获方面，一半的学生
如何培养中学生的数学阅读能力-中学数学论文 如何培养中学生的数学阅读能力 明巧冰 广东省云浮市郁南县都城镇都城初级中学527100 【摘要】数学阅读不同于其他阅读，有其特殊性，不可跳阅式、浏览式阅读，需要“咬文嚼字”、“逐字推敲”，融阅读、思考、操作为一体，做好关键字、词的记录。数学阅读将作为一种教学方法走进课堂，教师应该激发中学生对数学阅读的兴趣，培养学生数学阅读能力。 关键词数学；阅读；重要性；特殊性 1数学阅读的重要性 前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习离不开阅读，所以数学的学习不能离开阅读。 数学本身是一种简约的科学语言。对数学教育而言，语言活动是一项主要的数学活动。 谈到阅读，人们往往联想到的是语文阅读。然而，随着社会的发展、科学的进步及“社会的数学化”，仅具有语文阅读能力的人已明显地显露出能力的不足，现代及将来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力，数学阅读能力对数学的教学和数学的学习也是十分重要的。 2数学阅读的特殊性及数学阅读方法 数学阅读过程与其他阅读过程有着本质的区别。数学阅读要有对数学语言、符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读，新概念的同化和顺应及
对阅读材料的理解和记忆。 2.1在数学阅读中要精力集中，不可跳阅式阅读和浏览式阅读。 在数学的教学和数学的学习中，数学的预习过程实际上就是数学阅读过程，布置数学预习就是训练学生完成数学阅读。在阅读中由于数学语言的高度抽象性和精确性，数学阅读也需要较强的逻辑思维能力。从感知阅读材料中有关的数学术语、符号，理解每个术语和符号出发，阅读理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明，必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。因此，要求在数学阅读中一定要精力集中，专心致志，采取“咬文嚼字”与“逐字推敲的方法”。由于数学教材编写具有严谨性、逻辑性强的特点，要求学生在阅读时对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容含义，对新出现的数学定义、定理要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义（不能忽视或忽略任何一个不理解的词汇），因此，阅读中不要贪多，应当求精，要循序渐进，慢中求快。 数学教科书是专家在充分考虑学生的生理、心理特征、教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写的，目前大多数数学教师上课仍然是耐心细致地讲解，讲完之后学生翻开课本和练习本做相应的练习，最后，总结布置作业。仅把教科书当成习题集，这正是老师讲得津津有味，学生学习成绩差的原因。新的课程理念强调，教师要合理地用数学教材而不是教教材，要把教科书作为学生学习的工具材料，必须重视数学教科书的阅读。 2.2在阅读中思考，在思考中阅读。 教师在指导学生阅读数学教材时，要求学生深入思考，课本是怎样提出问题的?怎样分析问题和解决问题?它们之中隐含着什么样的数学思想和方法?比如:学生
如何培养小学生的数学 阅读能力 集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#
如何培养小学生的数学阅读能力 华店乡蓝天小学谷志勇 数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着科学，特别是信息的飞速发展，要求人们不仅需要具备和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力。 阅读属于信息输入加工形式，是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途经，是从书面材料中获取信息的过程，阅读能力是学生可持续发展能力的一个重要标志。数学阅读能促进学生数学语言水平的发展，认知水平的发展，有助于学生探究能力的发展，也有助于学生自学能力的培养的提高。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而数学理解能力差。因此，重视数学阅读，作好与书本标准数学语言的交流，规范自己的数学语言，提高数学语言水平，丰富数学语言系统，有着重要而现实的教育意义。提高学生的数学阅读能力是终身学习的需要，是信息化、数学化社会的需要。实践证明，小学生数学阅读能力的不同直接影响了学生自主构建新知、解决数学问题的准确性和速度。因此，作为一名数学老师必须高度重视小学生数学阅读能力的培养。 一、创设情境，激发阅读兴趣？ 数学是一门比较抽象的基础，要想使儿童保持有强烈的求知欲，必须激发他们的兴趣，从而促进其思维发展。课堂中我们要善于抓住契机，巧妙设疑,利用学生好胜的欲望，为读与思做好铺垫。？ 例如：在教完“三角形面积的”后，学生对用两个完全相同的三角形，可以拼成一个平行四边形的方法非常熟悉。因此，在教学“梯形的面积计算”时，就可以先给学生看两个完全一样的梯形，引导学生思考可不可以用我们所学过的方法来推导出梯形的面积。学生们在已有知识的基础上，很快就说出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正确。在这个时候我们就可以让学生打开课本看看课本中是怎么说的是否和自己所想的一样学生们此时对数学课本产
浅谈数学阅读能力的培养 【摘要】：《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。数学教学中对学生进行阅读能力的培养，是新时期贯彻落实教育科学发展观的一个重要举措。 【关键词】：阅读习惯阅读技巧 【正文】 《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。数学教学中对学生进行阅读能力的培养，是新时期贯彻落实教育科学发展观的一个重要举措。作为一线教师，在数学阅读教学这块不断尝试，不断探索，总结经验。下面就从学生阅读能力培养方面浅谈自己的一点粗浅认识： 一、培养学生的数学阅读习惯 1、培养学生认真阅读数学课本的习惯。 苏教版课程标准数学实验教材信息丰富，密切联系生活实际，适合学生的心理特点，注重让学生填补教材中的留空，非常适合学生进行数学阅读。学生未来的发展需要他们自身通过数学阅读包括电子网络的阅读来独立钻研和领会数学知识，获得数学上的可持续发展。从一年级开始，教师就要指导学生逐步阅读数学课本。可以先侧重指导“读图”，教给看图的顺序和方法。如苏教版第一册第一课《10以内数的认识》的主题图就是指导学生如何阅读图的最佳范例。明确按从上往下、从左往右的顺序观察，并且进行图形和数字符号的转换。接着学会看计算的思维过程，会看练习的形式，会读简单的应用题和文字题。刚开始，允许学生发出声音，把书面文字转化为有声语言，发挥眼、耳、口、心的协同作用。当学生阅读后，教师要引导学生深入探究文字中蕴含的内容。又如一年级下册《求原来有多少的实际问题》，教师可先引导学生看书，说说从图、文字中知道了什么，再引导学生理解“原来”的意思，最后思考应该怎样计算。经常让学生阅读图、表格、文字，不仅能让学生养成在做题之前阅读的习惯，还能提高学生的阅读理解能力。 2、培养学生课前预习阅读、课后温习阅读。 课前预习离不开阅读，为提高预习阅读的针对性和有效性，教师要明确预习的范围和要求。像现行的“导学提纲”就是课前预习阅读的有效做法。新授前，还应检查预习的情况。如：苏教版第三册《认识时分》。要求学生认真阅读教材上的内容：初步知道：整个钟面上有些什么？知道时针走一大格是多长时间？分针走一小格是多长时间？并且在家长的帮助下体验书本上举的例子。上课时，通过检查上述知识，教师能知道学生已经掌握了那些知识，还对哪些知识不解，及时调整教学内容和目标，学生学得积极主动，课堂才真正有效。课后温习也是学习过程中的一个重要环节。及时的课后温习，不仅能巩固新知、强化记忆，促进知识的系统化，而且能帮助学生对学习活动进行有效的反思，客观地自身归因，提高学习的质量。正确的课后温习方法，应该是回忆、解题与阅读思考的有机结合。那种只解题、不读书的课后温习，对正确学习方法、良好学习习惯的形成是极其有害的。因此教师要明确提出课后温习的阅读要求，并给予必要的方法指导，使学生在温习阅读后有强烈的收获体验。如：学会了什么知识？运用了什么学习方法？掌握新知识的关键是什么？难点在哪里？新旧知识有何联系？还有哪些疑问？等等。 3、培养学生阅读数学课外书籍的习惯。 数学阅读能力的培养是一项长期的循序渐进的过程。因此，教师还要格外重视学生阅读课外书籍的习惯和能力。学生阅读《数学家的故事》、《数学小知识》、《数学科普读物》等，从课外书籍中感受数学知识的奥秘，对所读书籍进行思考，思考的越多，对书本知识的理解也越透。每周举行一次的“我推荐一本数学好书”活动，每月开展一次“数学知识小竞赛”都是数学阅读的一次大检验，调动每位学生的数学阅读兴趣和习惯的养成。 二、培养学生的数学阅读技巧 1、整体阅读、反复阅读 在平时的教学中，经常发现学生没有读完题目或没有认真读题而出现错误。如填空题:90再添（）个十是一百。（）里填写10的学生也比比皆是。针对这种现象，教师应交给学生正确、良好的阅读方法——逐字逐句阅读，反复阅读，并且帮助学生发现类似题目较易错的地方，也有助于学生养成检查、验算的良好习惯。又比如有这么一条信息：商店出售小毛巾，每条4元，10条起打九折。如果你买16条应付多少元？很多学生这样理解16条中10条可打九折，另6条原价，列式10×4×0.9+6×4.可见学生的阅读是有一定偏差的。教师再让这些学生认真逐字逐句阅读题目，已经有几个学生知道做错了。让这些学生发言，他们说16条就符合10条起，直接列式16×4×0.9就可以了。教师会连连点头，表扬读出“起”字并理解“起”字的学生。数学中还经常会碰到“缩小几倍和减少几倍”“两个5相加和两个5相乘”等近似的语言，引导学生反复认真阅读，不断思考，