质朴温情风趣求深—我的教学风格
这一个多月来，我一直在思考：我的教学有风格吗？该如何定义我自己的教学风格？脑海中的形容词一直在转，平实？幽默？激情……都有却又都不全是。借鉴他人的经验，我最终确定了我的教学中主要体现了质朴、温情、风趣、求深。我认为理想的英语课堂是有深度的，是以理服人、以志激人、以情动人的。课堂活动是实际的、千变万化的，质朴的、创新的、激昂的;课堂是思想火花的碰撞与展现,是情不自禁地从灵魂深处流露出的丝丝甘泉。质朴是一种很自然的状态，我们往往来形容一个人，就是天真自然，心无旁念，任生命纵横往来。我是一个平静、与人处事融洽，崇尚自然，追求本真的人。我在课堂也本着实事求是的态度,尊重学生学习实际的课堂。在课堂教学中,关注的是学生的动态生成,而没有迎合“观众”的做秀;注重的是学生真情实感的体验,而没有师生的娇情造作。温情是指在课堂上坚持"以人为本"的教学新理念,以互相尊重为基础，以理解宽容学生为前提，以欣赏鼓励学生为动力,把课堂还给学生,让课堂充满温情。风趣是以形式多样的活动形式和互动话语，让他们在轻松愉快中习得语言。前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐。求深是英语课堂不单是口语交际，或是解题答疑的课堂，更应是激发学生深度思维，培养良好的思想品德以及学习策略的课堂。
一、我的成长经历。
（一）理想实现。在我读小学的时候就有一个理想——成为一个人民教师。因此，在求学过程中，我有着明确的目标，并朝着这个目标努力奋斗。初中填报志愿的时候，我毫不犹豫的选择了师范，也顺利的考入了我们当地师范学院的英语教育专业。师范三年，在学习上，严格要求自己，凭着对成为一名优秀教师使的目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，做到了理论联系实际还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，诚实守信，乐于助人，拥有自
己的良好处事原则，能与同学们和睦相处，积极参加各项实践活动，从而不断的丰富自己的阅历。在师三的最后一个学期，我由于表现突出，被学校挑选到深圳宝安的一所小学实习。毕业后，由于对大都市先进教育资源和教育设备的钦慕，我选择留在深圳成为一名代课教师，从小好为人师的我终于圆梦，也算是实现了小时候的理想。
（二）渐显个性。由于深圳是特区，经济和教育都走在前端，而我仅是一名中师生，虽然在深圳实习了一个多月，却依然底气不足。因此，在教学和处事都显得很拘束，根本不敢有自己的想法，总是跟着其他人的脚步走，小心翼翼的，生怕哪一步走错而丢掉饭碗。这种日子大概持续了一个学期。直到有一次，我所在的街道教办对所有代课老师进行摸底听课，我请教一位上课上得好的同事帮我设计了一节课，应对检查。当时的教研员是一位资深小学英语教师，姓张，他听了我的课后，找我谈话说：“课的设计很好，可是没有配合学生，没有配合教师。你的基础很扎实，可是没有在课堂上表现出来，缺乏自己的见解，只是生硬地上课的环节。好好领悟一下，放松教……”他的语气很温和，态度很亲切，让我很乐意进行了深刻的反思和改造。我积极地听他人的课，积极地邀请他人来听自己的课，并积极探索新的教学方法……久而久之,我对课堂渐渐有了自己的见解，在课堂上注入了自己的情感，用教研员张老师的话说，比较深刻理解了教材，把课堂上得轻松活泼，有自己的个性。那时，我的课堂是轻松，愉快的兴趣课堂，我对小学英语课堂的理解也只是，让孩子们轻松愉快的学习英语。因此，我在课堂上设计了一个又一个的游戏，变换了一个又一个的花样。当时，孩子们似乎都在课堂上兴高采烈，情绪高涨，都津津乐道，英语课的种种活动，我也感受到了满足。并且，在参加各项教师课堂比赛和教师基本功大赛的活动中，我都能积极参与，并拿到好名次。当时我以为，我已经是一个很优秀的小学英语教师。
（三）步入迷惘。
从教期间，多数担任中低年级的英语教学，我关注的多是孩子们在课堂上的表现，对课后的延伸想得很少，也没有关注。所以，我满足的日子也持续了挺长一段时间。直到有一次，学校让所有老师进行一个完整的教学循环。我带着孩子们初步接触英语到熟悉英语、运用英语，我越来越明显地感受到：低年级学生学英语是兴趣盎然；中年级学生开始出现两极分化；到了高年级，学生学习英语的
积极性普遍下降，甚至有小部分学生对学习英语怀有非常强烈的抵触情绪。初始时英语较好的学生学习英语倍感轻松，原先底子薄的学生，因为基础词汇掌握不扎实，加上新知识难度的不断增加，他们学习英语就越发困难。虽然有心想学好，但在学习过程中却出现了“心有余而力不足”的困境。特别是到孩子们小学毕业前期，他们几乎都提不起兴趣，课堂上目光呆滞，对游戏也应付了之，这些表现让我倍感受挫，怀疑自己不适合做一名英语教师。好不容易熬了一个循环，再接一个新的班级，这种挫败感才有所好转，我开始思考，怎样才能让孩子们不用完全依靠游戏上好英语课？也在实践中摸索，尝试各种改变，却苦于没很好的策略。因此，我陷入迷惘，随波逐流，得过且过。另外，当时的代课教师与在编教师的待遇差别很大，深圳的消费又特别高，在工作上找不到成就，在生活上又过得比较拮据，我想到了辞职。正好当时，在报纸上看到广州市越秀区公开招聘教师，我去报名参加考试，在资格审查的时候，我因没有本科毕业证被拒。我萌生了再去读书的念头。于是，我果断辞职，报名参加了广东技术师范学院的本科插班生考试。结果，我幸运地被录取了。于是，我的教学生涯在迷惘中暂告一段落。
（四）风格沉淀。
2007年我本科毕业，通过公招考试回到我的家乡广东省河源市。再次两年的大学学习，让我更为沉稳，老练。因此，我虽是以应届毕业生的身份考进河源市第二小学，却完全没有应届生的胆怯，幼稚。我很快重新适应了英语教学，并很快在学校里脱颖而出，成为学校英语科组的重要人物。连续几年，我所担任的三个班级在每次考试都是囊括第一、二、三名，而且，我班级的学生上英语都是聚精会神，几乎没有人不听课。当时，我教的班在通往行政楼的通道，来往的人特别多，但丝毫没有影响到我的学生，过往的人都惊叹这几个班的学生上英语课好专心。担任重新参加工作之际，我就带着之前的困惑继续探究摸索，如何让我的英语课堂走得更远，让我的学生学习英语的兴趣更为持久，知识更有深度。后来，市小学英语教研员游老师来听我的课，给我提出了中肯的建议和明确的努力方向。她指出我的课的特点是质朴，实在，也不乏趣味活泼，但停留在课本，缺乏发散，缺乏连贯，缺乏整合，不够有深度。并指导我设计课堂不应从单节入手，要统筹考虑，更要注意知识的延伸，学生的学习习惯和品德的培养。游老师一语中的，解开了我多年的困惑。后来，参加了多次省教育厅组织和市教育局组织的
教材培训，让我逐渐对课堂有自己的体会和想法，对我教学风格沉淀起决定性作用的是在香港的培训。在香港，我看到了孩子们学习英语不单学习英语的本身，还感受与英语相关的文学，体会西方国家的风土人情，也同样通过英语学习培养良好的品德行为。培训后，我深刻反思自己的教学风格，总结出：太花俏的课堂只能取得短暂的开心，费时且收效不大；用温暖的话语，态度让学生思维跟着老师转；幽默风趣也是必要的调味剂；激发学生深层的思考，拓深知识的层面是课堂的灵魂所在。于是，我再次定位自己的教学风格——质朴、温情、风趣、求深。
二、我的课堂实例
课题：pep人教版五年级下 My Favourite Season A Let’s learn 时间：2015年 3月25日，星期三
班级：五（1）班
教学方式：自主学习与小组合作学习
主要教学过程实录
Step 1 Warm up
1.师生交谈。谈论今天的天气What’s the weather like today? It is
sunny. 再谈论昨天的天气：Yes， but it was rainy yesterday.师
接着说：“Right. The weather is changeable. Sometimes it is
hot .Sometimes it is cold…
2.导入新知识。师说：“What’s the weather like these days？”
引导学生回答：Sometimes it is hot .Sometimes it is cold…接
着出示四个季节的图片，再让学生讨论不同季节的天气。
3.教师顺势板书新的季节单词和句型。
Step 2 Presentation
1.教师出示一些能够提示学生拼读新单词的旧单词，比如because 与
autumn ， sunny 与 summer ，window 与winter， sport 与 spring，where 与which， sea 与season。
2.让孩子们尝试从学过的单词找出规律，拼读新单词，并出示图片并与单
词匹配。
3.让孩子们上前台来做小老师传授读新单词以及找出图片的秘笈，如有错，
不加以品论，叫多几个学生展示，到读对的就让他（她）重复多几次，如一直没有正确的读音则巧妙播放录音。
4.学生自学单词后听录音，对照录音检查自己是否发音正确。(教师巡视，
提供必要帮助。)
5.教师出示句型：What’s your favourite food? \colour\ subject…
season?
6.句型练习。并出示Which…do you like best?
7.学生朗读句子。
8.孩子们分小组互相询问最喜爱的季节是什么。
Step3 Practice
1.合作延伸。教师给予提示词，让小组合作尝试描述季节与天气（每人要
描述一句，组长小结）如：Spring, spring. Hmm,warm. Hmm,warm. The sky is ...The grass is…The … is … The … are …
Summer,summer. Phew, hot. Phew, hot.I’d like some ... in summer.
Autumn, autumn. Oh, cool. Oh,cool. …fall from the tree.Wow, yummy!
Wow, tasty!
Winter, winter. Brr~cold, brr~cold. Put on your pants…
（学生可以尝试用自己的话语补充，变换不同的季节。）
2.小组汇报。在优美的风景与音乐中，孩子们对不同的季节进行描述，
教师对朗读的旋律与节奏进行调整，感受英语的朗读也可以很美。
3.调查活动。首先，教师点名询问Which season do you like best？
Why？（遇到孩子不会，适当提示，如：Which season do you like best？
Summer. Why? Because…You can eat ice cream？ Your birthday is
in summer？I like summer？ You can wear miniskirt？…）然后，
孩子们调查周围的同学最喜欢的季节以及原因。展示两三组后，再发
动孩子调查同学最爱的食物，课程，等，并追问原因。
4.展示调查表。
Step 4 Sum up
1.孩子们在提示下猜出教师喜欢的季节。
2.在提示下归纳本节课的知识点。There are four seasons in a year.
---,---,---and---.I like ---best. Because there are….and I can…Step 5 Homework
画出最能代表四季的物品或图画，并用一句话描述季节。
三、我的教育主张
教育的本意是教书育人，教育的宗旨应该是“强健其体魄，文明其精神”，教育的目标应该指向人的全面发展和终生发展。作为英语教师，我们该主力于“文明其精神”吧。
（一）追求和谐发展的课堂。1.注重实用的课堂。小学英语课堂活动经常很多，气氛也轰轰烈烈，但细看下去，一个游戏花了10几分钟，就为了练习一个
单词，有时这个单词还掌握的不太好。虽然趣味性对学习外语很重要，但也要兼顾实用性以及收效。把单词教学放在句子中，放在情境中，让学生活用单词。在教学中还要注重基础知识的把握与梳理，注重构建知识结构最大限度地发挥一节课的效率，少搞或不搞花架子。每一节课下来，都要学生梳理一下这节课的要点，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。做到每节课都学有所得，学有所获。作为教师，要常常反思自己教学的得与失，闪光点与不足之处。2.激发思维的课堂。巴尔扎克说：“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。”教师的教学活动不应只是着眼于教材，而应与现实生活相融，关注学生成长发展的需要，关注社会现实生活，和广阔的社会现实生活相契合，立足于个体生活，去引导个体生活，引导学生去超越生活、提升生活。在教材中，大部分人文教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发挥教材中潜在的人文因素，把人文教育贯穿于对知识的分析中。我们在处理同时，更要考虑到注重培养学生良好的人文精神，使他们在课堂中得到和谐的发展。3.愉快互动的课堂。诙谐幽默的语言和活动可以使课堂变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。我在教学中，尽可能运用幽默的语言，给学生以亲切、轻松、平和等感觉，委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理、寓教于乐又乐而不嬉。比如，借用欧美原版有趣的电影动画，运用各类有趣的语气、语句，模仿各种滑稽的动作等。4.渗透德育的课堂。德育渗透是素质教育对英语教育者提出的要求。在英语课堂中，教师要有满腔的热情，积极进取，一丝不苟的治学态度来感染学生。努力挖掘教材因素，巧妙设计教学，适宜、适时、适度地进行德育渗透，使学生在学好英语知识的同时，身心方面也能得到全面发展，从小养成优良的道德品质，实现育人的宗旨。比如任务型的教学模式。在这个模式下，学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。它能培养学生的创新意识和创新能力，同时还能培养学生的合作意识和团结精神。在英语课给学生布置难度适当的任务，并在任务设计中巧妙地和德育渗透紧密地结合起来，让学生既能运用所学知识完成任务，在任务完成的过程中使所学知识得到进一步操练、巩固、连贯和提高，使自己的语言运用能力得到加
强，又使他们受到良好思想的熏陶，使他们的情感得到交流，习惯得到培养，道德品质受到影响，为他们树立正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。
（二）推崇面向全体学生，面向学生全面的育人观。1.信奉亲其师，信其道。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中要多给学生一些爱与宽容，对成绩优秀的学生是欣赏，对学业基础较差的学生多看到他们身上的闪光点，鼓励他们与自己比，每天有所进步、有所提升。教师要以自己的人格魅力感染学生，多站在学生的角度看问题，使学生亲其师信其道。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。2.有教无类，无视好差学生概念。在我的眼里，没有优秀生和差生的区别，也从来不去区分好学生与坏孩子，我认为现在的每一个孩子都是很聪明的，学习成绩只是一个表现的侧面，不能对一个孩子轻易地下“好”或“不好”的结论。我时常告诫自己：假如是我的孩子，我希望老师怎么做，假如我是孩子，我希望老师怎么说。掌握知识不是目的，知识必须转化为智慧，才能显示出它的价值。也只有在知识的引导下，才可能有真正意义上的心智活动。3.温情应对各类学生。知识的最高境界是道德，知识即道德。知识和能力固然是孩子们所需要的，但他们更渴望的是理解、沟通、交流，需要一种老师从心底流淌出的温情关怀。教育不仅仅是知识的传递，也应该是智慧的碰撞、情感的交融。不仅需要教师的召唤，更需要学生的回应。课堂也不应该是一座精心修筑的围城，更应拆除墙壁，让学生感受生活的美丽，呼吸鲜活的气息，吹拂挟带着花朵幽香的微风。
（三）倡导先学后教，以学定教的教学模式。教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的展开，都要求以学生的积极主动参与为前提。在课堂教学中，教师的教要根据学生的实际情况来确定，并不断在教学过程中加以调整。要求教师站在学的角度采取相应的教学方式、方法，重视学生的学习状态和学习效果以及对自己教学行为的反思，开展有效教学。意味着老师要根据学生的学习能力，预习情况和教学内容的难易程度来决定教学的重点，难点和突破点。先学后教是指教学重心和顺序，教学重心要转向学生的学；需要强调的是“先和后”的顺序
并不是固定不变的，“先学后教”和教师事前的指导并不矛盾。相反，教师要在课前指导上花更多的时间和精力，科学地布置预习作业，使得学生的预习不至于漫无边际没有针对性。那么在课堂上怎样实施以学定教呢？分为三个部分：1、复习和呈现阶段——营造语境、以旧引新。通过多媒体课件、自由谈话、角色表演或歌曲游戏等创设英语环境，使学生尽快进入角色；同时通过复习旧的语言导出新课内容。根据复习反馈上来的情况告诉学生本课的重点和难点。在这个过程中老师必须十分关注全体学生的反映，进行必要的重复、强调和提问，确保全体学生的精力集中和理解新呈现的内容。2、新授阶段——学生理解了一些语言现象和规则后，让学生尝试学习新的内容。比如要教授单词‘summer’，复习时注意引用带有元音u的发音的单词，新授时让孩子自行拼读。3、练习阶段——让学生尝试用新内容，必须要有适当的练习来巩固。这个巩固加深体验过程是学生学习过程中必不可少的，也是老师无法替代的。老师应在引入一个新的语言现象后马上指导学生操练以获得语言技能；同时，对重要的语言规则精讲解疑，点拨升华，以发展学生联想、归纳、演绎等思维能力。4、实践阶段——创设情境、设计话题。根据当堂课所接触的语言项目和语言功能，结合素质教育目标，设计相关的开放型话题，组织学生讨论或辩论。这个环节是最难的，教师要巡视指导，并鼓励传帮带，老师带学生，学生帮学生，达到各有所获。
（四）偏爱关注过程的评价方式。一般来说，我很少关注孩子们的习题完成得怎样，考试拿了多少分，而是偏重孩子们的思考过程，关注他们有没有去分析，去寻找解题的方法。1.准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标。对学生的学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。
2.评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。课堂上常进行的鼓励性评价，
如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”……无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
3.给予学生多次评价机会。评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。其手段有如下几点：平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生学习的水平，能力。我们应该注重平时的调查，关注学生在学习态度、方法等所作的努力，淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。教师评定与学生自评互评相结合。教师的评定较“武断”，不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习积极性，可结合采用，从而使学生的学习处于主动、积极的状态之中。
4.评价个性化、动情往往会取得事半功倍的效果。众所周知表现自我，展示自我，是每一个少儿都愿意并积极去做的事。他们渴望父母的赞扬，鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。他们需要感受成功，成功后的喜悦、自豪，会促使他们继续努力，百尺竿头，更进一步。可是现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表扬成了贴标签。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。
四、他人眼中的我
（一）学生眼中的我。学生小高说：“母亲对子女是唠叨的，宋老师对我们就像对子女一样好，所以免不了有些唠叨。经常听到类似下次千万不要忘记啊，要分清楚啊……的话，不过，我一点也不认为这唠叨很烦。”学生小刘说：“我最爱上英语课了，有趣又安静。讲课时，他能把枯燥的英语讲得一点也不枯燥，还经常给我们开点小玩笑，比如“stand up！”班上所有人都笔直的站着，而他下一句：“don‘t sit down！”班上至少有一大半人坐下了，我也不列外。只有十来个反应快的人依然站着，他们互相看看，双方似乎都很疑惑。“don’t sit down！don‘t sit down！”老师又说。大家这才反应过来。”班长小龚说：“她语言幽默、严谨细致、平易近人。上课时，常常逗的我们哈哈大笑，课间休息时，
他会一丝不苟的和我们谈论今天学到的有趣的知识。放学前，她会认真的布置作业，而且每次都可以在半小时以内把作业做完。我从来没有听到我们的宋老师大声训斥我们，她总是和蔼地跟每一个同学说话，就连最调皮的同学都很听宋老师的话。”
（二）家长眼中的我。家长徐先生认为我谈吐得体自然，总是面带微笑，每次家长会都会以小故事的形式启发他们怎样教育孩子，生动有趣，又发人深省，教育方法很多。家长李小姐在家长开放日说：“宋老师是调控课堂气氛的高手，活泼，有趣，她的课堂体现着她丰富的教学经验，体现着不知不觉的亲和力，使不愿意听课的学生也不由自主的精力集中的听课，为她优秀的讲解所吸引，一节课下来，孩子们学到的知识好多啊。
（三）同事眼中的我。
“宋老师很安静，很少听到她大声说话，在70多人的班讲课，她不用麦克风，也能娓娓道来，轻松地讲课，听课如沐春风，很舒服，孩子们也听得入神。”“我们经常去听宋老师的课，她的课很有借鉴的价值，很实在，关注学生比较多，老师讲得不多，学生练的多。”“宋老师查找了丰富的英语动画，电影，让孩子们接触真实、地道的英语，并布置形式多样的作业，让孩子们有使用英语的机会和条件。”
课堂教学观察表二（教师行为等级量表）
福建师范大学硕十学位论文 第一部分 学校-----一出生年月---一运动专项 性别1.男2.女 学历1.本科(含本科以下)2.研究生 职称1.助教(含助教以下)2.讲师3.副教授4.教授教龄1.5年以下2.5至巧年3.15年以上
任课性质1.公共体育课2.体育专业技术课 第二部分体育教师教学风格的调查 1.我认为教师在课堂上既要传授动作技能,也要讲授知 识!原理" 2.我认为教师必须针对课程内容向学生提供大量具体 而详细的信息" 3.我认为教师必须经常关注教学改革,了解教育的动向 和有关决策" 4.我喜欢学生自己设计一些他们/她们认为重要的研讨项目 5.我认为由学校或上级教育行政部门选定的课本是最 好的教材" 6.我希望学生能培养白我解决发现!白我分析和白我解 决问题的能力" 7.我通常都会为挑选一些新颖!独创的教学内容和教学 方法" 8.我喜欢布置一些能够容许学生按照自己的方法着手的任务或作业。学生按照白己的方法完成课堂教学任务,实现 课堂教学日标" 9我喜欢为学生布置一些对学生具有挑战性的动作技 育旨" 10.我认为教师应该经常对学生的学习进展情况提供反愤"
11我喜欢把主要精力放在完整的动作技能的掌握上" 12.我认为对学生来说,最重要的是尽可能地将所学的知12.3 识和技能加以联系后,来解决体育教学中的问题" 13.我认为教育过程中必须强调掌握运动技能的重要意123 义" 14.好学生总是认真地听从老师的指示"123 15.关T-课外体育活动,我希望学生参与一些白己感兴趣123 的运动项日" 16.我认为无论是教师还是学生,都必须摈弃陈旧的思维123 和学习方法,学会用新的方法面对世界" 17.我认为改进教学与学习的最好方法就是为教师提供123 互相听课和彼此评估教学状况的机会" 18.课堂上我总是尽可能地激励学生发挥白己的创造力"12.3 19.我认为学生应该学做老师要求他们/她们做的事情"123 20.我认为教师应该提出问题,并给学生提供解决问题的123 机会" 21.我认为教师认为/正确0的观点,学生就应该接纳"123 22.我喜欢遵循传统的教学程序进行教学"123 23.我喜欢向学生解释具体的操作步骤"123 24.备课时,我喜欢考虑课程的目标,而把细节性的东西123 留给课堂上的学生" 25.我认为学生对所学的知识和技能有评判的能力"123
十种常见的店面室内设计风格 从建筑风格衍生出多种商业店面室内设计风格，根据设计师和经营者审美和爱好的不同，会有各种不同的设计观点和方法。这里，向大家介绍目前较为常见的10种室内设计风格。 1、古典风格(豪华经典) 在装修刚兴起的年代，装修大多追求的是较为豪华经典的风格。尤其是在20世纪90年代和本世纪初，品牌室内装修往往是一种品牌展示的特殊形式。设计师会要求把各种象征豪华的设计嵌入装修之中，例如彩绘玻璃吊顶、古典风格元素利用，古典风格装饰面板、装饰木角线等等，而且基本上以类似于巴洛克风格结合国内存在的材料为主要装饰方式。 2、朴素风格(随心所欲) 20世纪90年代，在一些地区由于受技术和材料所限，那时还没有真正意义上的设计师来进行设计指导，因此随心所欲就是当时的最大写照。品牌展示开始追求一种整洁明亮的店面室内效果。时至今日，这种风格仍然是大多数商业品牌店面装修的首选。 3、精致风格(高贵庄重) 在经过近10年的摸索，随着国内民众的生活水平的提高、对外开放的增多，人们开始向往和追求高品质的生活。大约是从20世纪90年代中期开始，人们开始在商业店面装修中使用精致的装饰材料和展示道具，尤其是在这个时候，国际大品牌进入中国市场，也把国外的品牌设计理念带进中国市场，国内的设计师步入商装设计行列，从而带来了一种全新的商业装修装饰理念。 4、自然风格(艺术休闲) 20世纪90年代开始的装饰热潮，带给人们众多的装饰观念。市面上大量出现的台湾、香港的装饰杂志让人们大开眼界，以前大家所不敢想像的诸如小花园、文化石装饰墙和雨花石等装饰手法纷纷出现在现实的设计之中。尤其是大家看惯了红榉大量使用所造成的“全国装修一片黄”的装饰现象之后，亲近自然、返璞归真也就成为了人们所追求的目标之一。 5、轻快风格(豪爽大方) 20世纪末商业装修的设计思想得到了很大的发展，人们开始追求各种各样的设计风格和设计方式，其中现代主义、后现代主义等一系列较为完整的设计体系在商装设计中形成。人们在谈及装修时，这些“主义”频繁地出现在嘴边。这种风格基本上以樱桃木和单色面块作为主要的木工饰面。
姓名：陈永杰 任教科目：英语 学历：大学本科 教师资格：高级中学教师资格 职称：中学英语高级教师 执教特点：热爱教育工作，对学生关爱亲切，教学风格严谨，做到因人施教，因材施教，教学成绩显著。 教师经历：现任邯郸优胜教育研究院主任。早年从事英语翻译工作，曾作为译员带团出访英国、德国、法国、菲律宾和瑞典等国家。英语口语流利，发音纯正。后从事中学英语教学工作，带送高考毕业生八届。 经验总结：授之以鱼，不如授之以渔
姓名：孙富春 任教科目：英语 学历：大学本科 教师资格：高级中学教师资格 职称：中学英语高级教师 执教特点：勤于思考，注重对学生学习方法的指导，善于与学生沟通，与学生亦师亦友。 教师经历：现任邯郸优胜教育连城校区副校长。具有30年的初中教学经验，精准把握中考考点，具有丰富的中考冲刺辅导经验。曾获得邯郸市电化教学一等奖和邯郸市十大英语教学能手称号！教学严谨而为人亲切，深受学生信任喜爱。 经验总结：学习兴趣+方法指导=成功！
姓名：牛晓慧 任教科目：地理 学历：研究生 教师资格：高级中学教师资格 执教特点：大姐姐一般的温婉，通透明晰的讲述方式。 教师经历：现任优胜教育人事部主管。重点师范院校研究生毕业。教材体系熟练，知识渊博，讲课生动有趣，条 例清楚，旁征博引。 经验总结：地理环境空间广大，地理事物多种多样，地理关系错综复杂。学习地理尤其要注意学习方法。只有掌 握好学习方法，才能化难为易，学得扎实而灵活。只要有良好的、行之有效的学习方法，则可做到事半功倍。
姓名：张静 任教科目：数学 学历：大学本科 教师资格：高级中学教师资格 执教特点：能够针对不同学生进行教学，帮助学生理清解题思路，完善数学体系，构建自己的数学大树。温柔的眼神，犀利的方法，总能迅速拉近与学生的距离。 教师经历：现任优胜教育邯郸分校光明校区教务主管。拥有高三、初三丰富备考经验，思路清晰，在教学方法和解题技巧上见解突出，总能把重点、难点化繁为简。 经验总结：学生成绩的好坏关键在于三个因素：兴趣、付出的精力和正确的学习方法。
孙双金老师教学风格：孙双金老师的教学风格可以用“情智语文”来解释。什么是“情智语文”呢？就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。 喜欢孙双金老师的原因： 我喜欢孙双金老师的主要原因是他喜欢在教学中制造疑问，培养学生自主独立思考的习惯。孙双金老师常引用古训鼓励同学：“小疑则小进，大疑则大进。”在执教《天游峰的扫路人》时，他让学生质疑问难，学生提出了许多有价值的问题：天游峰的景色那么美，作者为什么不写天游峰的好山好水，而写不起眼的扫路人呢？为什么一杯茶就把我们俩的心灵沟通了呢？游人爬天游峰感到十分累，为什么70岁的老人却说不累呢？作者为什么要写一对宿鸟呢？作者为什么不写3年之后去看老人，而说30年后再去看望老人？老人能活100岁吗？……这时的孙老师面对这么多问题，启发学生，用什么办法学习效果最好呢？师生围绕问题，再次和文本对话，学生学得积极主动、兴致盎然，这不是自主、合作、探究的学习方式么？ 除此以外孙双金老师的阅读功底深厚，指导学生进行阅读，让学生进入角色以执教《落花生》指导读父亲一番话为例。第一步，让学生理解对比的写法，知道是把落花生与苹果等对比起来写；第二步，
让学生找出“埋”与“挂”、“枝上’与“地下”、“高高”与“矮矮”等几组对比词语，感受落花生与苹果的鲜明区别；第三步，让学生自读自悟，体会落花生默默无闻朴实无华的品格；第四步，师生互相品读，在品读中感悟，在品读中提高。这样的指导，学生感悟到位了，自然也就读出味道来。
我的教学风格 一、个人简介 本人罗丽，女，汉族，生于1980年7月29日，现年34岁，住在元谋县滨河一区。2000年6月毕业于云南省财经学校，2002年11月招考到元谋县教师进修学校培训，2003年9月分配到姜驿小学任教，2007年9月至今在元谋县物茂小学任教。 二、我的教学风格 教学风格应是多种多样的，不同的教师有着不同的教学风格，有的教师喜欢旁敲侧击不断启发；有的教师喜欢开门见山拔云见日；有的教师在课堂上一言九鼎，如同知识的化身让学生默然叹服；有的教师是和风细雨，如同朋友般与孩子们融为一体；有的老师的课堂朴实无华，能将复杂的问题简单化；有的老师的课堂巧妙设计，引导学生对简单的问题进行深入的思考。平常我听其他老师的课，常常被他们的精彩之处打动，在教学中总是想将他们的优点集于一身，最终却做不到，我想教学没有好坏风格之分，只有高低之妙，一名教师的教学风格一是与其个人性格有关，二是与其个人际遇有关，三是与其个人知识素养有关，只要有利于学生的知识与技能的掌握，有利于学生心智的开发，有利于促进学生思维与情感的发展，那么采用什么样的教学方法、形成什么样的教学风格都是好的。 我的教学风格是什么？什么样的教学风格才适合我？回顾我从教十多年走过的路，从初出茅庐的稚嫩与清涩，经过了在教学中的探索与努力，到现在的一种平和与成熟，我不知自己的教学风格是怎样的，但依稀记得是朋友或是同事告诉我的一些事:“某某的孩子很喜欢你的课，甚至在家里学着你的语气与模样在表演，某某同学很欣赏你的课，在很多篇日记中写到你的课堂，写你讲的话……”我沉下心来思考：如果这种影响算是风格的话，那么我是一直在我的教学中尝试追求着一种“民主平等，简约风趣、思想自由”的风格。 （一）、民主平等 我喜欢坐在孩子中间，而不是站着，站着产生高度，坐着保持一种平等。我喜欢和学生一起讨论，不怕被学生反驳，因为我觉得学生有自己的思考和见解更有利于培养学生独立的思想和人格。不论是在课堂上，还是在课外，不论是语文
常见的九大装修风格的描述 1.华贵风格(豪华富裕) 在装修刚兴起的年代，装修大多追求的是较为豪华富裕的风格。尤其是在20世纪80年代和90年初，室内装修往往是炫耀自己身份的一种特殊形式。业主们会要求把各种象征豪华的设计嵌入装修之中，例如彩绘玻璃吊顶、壁炉、装饰面板、装饰木角线等等，而且基本上以类似于巴洛克风格结合国内存在的材料为主要装饰方式。 2.朴素风格(随心所欲) 20世纪90年代，在一些地区出现一股家装热。由于受技术和材料所限，那时还没有真正意文上的设计师来进行家装指导，因此随心所欲就是当时的最大写照。业主们开始追求一种整洁明亮的室内效果。时至今日，这种风格仍然是大多数初次置业者装修的首选。 3.精致风格(高贵庄重) 在经过近10年的摸索，随着国内居民的生活水平的提高、对外开放的增多，人们开始向往和追求高品质的生活。大约是从20世纪90年代中期开始，人们开始在装修中使用精致的装饰材料和家具，尤其是在这个时候，国内的设计师步入家装设计行列，从而带来了一
种新的装饰理念。 4.自然风格(艺术休闲) 不加修饰的自然材料，原木家具、藤器、竹帘、原色的木地板、清水混凝土的墙身或露出红砖块的低栏、碎花布做成的床单，绿色的植物……一派淳朴的乡土风情，给人犹如穿上便装一样的轻松愉悦。没有讲究排场的华贵，纯粹自然，亲切温馨。 5.轻快风格(豪爽大方) 20世纪90年代中期开始，家居的设计思想得到了很大的解放，人们开始追求各种各样的设计方式，其中现代主义、后现代主义等一系列较为完整的设计体系在室内设计中形成。人们在谈及装修时，这些“主义”频繁地出现在嘴边。这种风格基本上以樱桃木作为主要的木工饰面。 6.柔和风格(平稳独立) 在上世纪末本世纪初，一种追求平稳中带点豪华的仿会所式的设计开始在各式房地产楼盘的样板房和写字楼中出现，继而大量出现在普通的家居装饰之中。这种风格比较强调一种较为简单但又不失内容的装饰形式，逐步形成了以黑胡桃为主要木工装饰面板的风格。其中，简约主义和极简主义开始浮出水面。
教师在长期的教学实践过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。作为一名数学老师，十八年的教学经历，培养了我理智型的教学风格。 一、平实中见思维的严密 平实也是一种美，不需要华丽的多媒体课件，也不必设置热闹的讨论场面，只需要引导学生认真的听、静静的想，师生间、生生间有着平等的互动，清晰的争论。我的课堂教学更加注重实效、实用，更关注学生的发展。 二、简约中显课堂的高效 我的数学课堂追求简约。简约不同于简单，是摒弃一切不需要的奢华与作秀，从而使课堂变得更为简洁、深刻，进而达到优质和高效。 要想使课堂简约高效，课前准备充分是优化课堂教学的基础。教材是承载课程标准理念的主要载体，是主要的教学资源，也是教与学的主要凭借。在感悟教法的基础上，我创造性地使用教材，对教材中的某些不足，大胆地改进、补充和重组，积极地开发和利用课程资源，把有利于教学目标达成的各种课程资源都用来服务教学、服务学生，这样才使我的数学教学“活”起来，“实”起来。 课堂教学的实施是实现高效课堂的关键。我把课堂还给学生，充分体现学生的主体性。重视课堂气氛，尽量创设良好的课堂气氛，使师生处于最佳状态下的交流，有利于师生在课堂教学活动中，都有一个积极、愉悦的心理体验，从而提高课堂教学效果。我尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助，提高合作学习效率。 三、理性中促能力的提升 数学课堂是需要实效的，更重要的是数学思想和数学能力的培养。小学生的数学学习，应当是具体的形象可感的，让学生从生活的角度去发现数学问题，并在解决数学问题的过程中，发展和培养学生的数学能力。理性的数学课堂要让学生自己学会去观察、去思考、去推导、去计算、去验证。这样让数学的“张力”引导学生去追求更高的数学境界。 培养学生的思维能力是教育工作的重点之一，通过指导学生在数学学习中去发现问题和解决问题，并在这一过程中，发展学生的数学思维，使学生的数学思维能够形成更高层次的认知结构。小学数学教学主要是培养学生的初步逻辑思维能力，并以此为基础，让学生养成良好的思维习惯。我在不断的实践、反思、探索中，理性的思考着教学中遇到的问题，课堂上形式化的东西少了，呈现的是平实、真实、扎实、务实的教学景观。 数学学习活动需要借助一定的方法和工具展开。每一种新技术的运用，都会为学生的学习提供更大的学习空间。现代信息技术可以帮助学生自主探究数学知识规律的形成过程，从而使学生的学习由“被动接受”变为“主动探索”。正是由于这个转变，学生成为学习的真正的受益者，变成了学习的真正主人。新课程标准在教学建议中指出：数学学习过程充满着观察、试验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生主动投入到探索与交流的学习活动之中。在学生的探索和交流中，现代信息技术可以帮助学生展示学习过程和学习结果，在个别学生获得成功体验的同时，使所有学生能共享学习成果，进行平等的交流。在交流中学会合作，学会学习。.课堂教学是实施素质教育的主渠道，恰当地运用现代信息技术手段能激发起学生学习的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，培养学生的创造性思维和动手操作能力。例如：在学
第7卷 第4期厦门教育学院学报 Vol .7 No .4 2005年12月 Journal of Xia men Educati onal College Dec .2005 [收稿日期]2005-09-14 [作者简介]刘辉雄(1974-),男,福建惠安人,硕士,福建省教科所基础教育研究室中学一级教师。 关于学习认知风格和教学风格的认识与调谐 刘辉雄 (福建省教育科学研究所,福建福州350003) [摘 要]学习认知风格的形成是认知活动自我意识和调控的个性体现,它直接参与并操纵学习的基本过 程。它不仅影响学生的学习过程及能力素养的提高,同时还制约教师的认知活动及其个性化体现的教学风格。 教师教学风格与学生学习认知风格的调谐,既能促进学习认知风格综合多样的发展,又有利于塑造具有个性与和谐魅力的教学风格。这对优化教学过程和提高课程实施质量具有重要的实践意义。 [关键词]认知风格;教学风格;调谐策略 [中图分类号]G 441 [文献标识码]A [文章编号]1673-0275(2005)04-0057-03 “学会学习”是当今具有时代特征的教育口号,“学习方式的转变”已成为基础教育课程改革关注的热点问题。,我们不难发现每个学习者都必须由自己来感知信息并对信息做出反应、处理、储存和提取,即学习过程是学习者对知识、方法等信息的加工过程,很显然的也存在认知风格问题。学习过程中认知风格的差异是我们研究教学对象,优化教学过程的出发点,势必存在与教学风格相调谐的问题。本文根据认知结构的构建特点,试对学习认知风格和教学风格的认识与调谐进行一些初步的探讨。 一、学习认知风格和教学风格的基本认 识 1.学习认知风格直接参与并操纵学习的基本过程 学习者之间存在的个别差异在现代教育学和心理学研究中通常用能力倾向来表示,并分成三个方面:①智力水平和已有的知识结构;②学习的风格特征;③成就动机及相应的个性特征。然而,作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格特征与其他两类能力倾向相比较在学习过程中所起的作用更为直接和强烈。学习者的学习兴趣、态度、动机及归因倾向影响智力各因素的发展指向;学习者的智力水平和已有的知识结构制约着认知结构的发展程度。两者都假借其他环节影响学习的过程。从某种意义上说,它们在一定程度上来源于学习者认知和学习活动的机能、方式和倾向。因此,学习风格直接参与并操纵学习的基本过程。学习过程包括认知、情感和动作技能等诸多方面。但一般看来,学生的学习主要是认知方面的内容。因此我们着重讨论学习认知风格。 所谓学习认知风格,是指学习者持续一贯的,带有个性特征的学习方式和学习倾向。其特征可从以下四方面来描述:①独特性:学习认知风格在学习者个体神经组织结构及其机能基础上,受特定的家庭、教育和社会文化的影 响,通过个体自身长期的学习活动而形成的,具有鲜明的 个性特征。②稳定性:学习认知风格是学习者长期以来在学习过程中逐渐形成的,一旦形成即具有持久的稳定性,很少因学习内容、学习环境的变化而变化。③可塑性:学习认知风格在时间上体现为一个相对稳定的过程,但这一过程并非绝对不变的,其不断完善的进程也是可塑的教育过程。④双效性:学习认知风格以其活动的功能直接参与学习过程并使之顺利进行;又以其个性的功能直接影响这一过程及成效,这两种功能同步贯穿于学习之中。 2.教学风格是教师认知活动外化的个性化体现 所谓教学风格,是指教师经过长期教学实践的探索,在符合教学目的和教学规范的前提下,充分调动自己教学素养条件的能动性,对教学诸因素和全过程予以和谐的统摄,从而使教学表现出浓郁的个人特色和艺术特征。其特征可描述成以下四方面:①有美学倾向的独特性;②有师表风范的规律性;③有目标指向的多样化;④有动态活力的稳定性。正因为如此,独特的教学风格对于学生具有巨大的魅力。教学风格的形成有其特定的条件,主要可从内部和外部两方面来考察。外部条件主要是指提倡民主、强调个性的社会文化环境,教育科学发展水平,教学对象和学科教材等等。内部条件主要有品德修养、知识结构、思维特征和个性特征等方面。仅分析以上客观条件,我们不难发现教师的教学风格与其本人的学习认知风格直接相关,同时还应服务于教学对象的需求。探究教学风格的形成过程,实际上是教师原有认知结构外化并满足教学对象需要的过程。可以说,教学风格是教师为优化教学在认知活动外化的过程中所做的个性化努力。因而,一个教师持有某种学习认知风格,那么他在教学中就习惯于用相对应的方法、策略来传授知识和组织教学。也就是说,具有不同学习认知风格的教师都可以在自己的学科研究领域做出成果,但其教学风格并不一定能使大多数学生接受或有效地培养他们的学科能力。
教师风采简介范例 张珊薇，女，本科学历，中学高级教师，现任文学部部长。曾荣获杭州市优秀园丁、杭州市优秀教师称号，多次策划组织大型青少年文学教育活动，2008年被授予华东地区校外创新活动家称号；杭州市首批小学语文学科带头人；担任少年宫专用教材《文学写作》主编，参与省编小学语文教材教师辅导用书编写工作；多篇教学论文和活动案例获全国及省市一、二等奖。 李文英，女，本科学历，中学高级教师，现任发展中心文学部教学主管。曾在基础教育领域从事数学教学、学校管理等工作，逐渐形成“立足生活,激趣引思, 自主探究、互动生成”的教学风格。曾多次承担市、区级公开课，撰写的论文、案例近20余篇在省、市、区获奖，并被授予市优秀教师、市教坛新秀、区骨干教师等多项荣誉称号。 董霞，女，本科学历，小学语文高级教师，现任文学部教学主管，文学写作项目、童话阅读项目专业指导教师。《母婴杂志》绘本栏目特邀专家顾问。曾获杭州市教坛新秀、杭州市小学语文学科带头人、杭州市优秀班主任等荣誉；多次在杭州市语文教学观摩活动中获奖。出版《小学生成语故事》、《青少年宫文学写作专用教材》二、三册。撰写的论文多次在杭州市校外教育论文评选活动中获奖。 徐明，女，本科学历，小学语文高级教师，现任文学部文学写
作项目主管。曾获得省优秀习作指导教师、西湖区教育系统先进工作者、杭州青少年活动中心先进工作者、知识型职工等多项荣誉。教学上务实创新，勇于开拓。曾成功策划和组织了杭州市中小学生文学知识竞赛、诗情画意新西湖、作文超市、文学直通车、我与父母同读一本书等系列文学活动。撰写的论文和案例多次在全国和华东地区获奖。 沈丽春，女，本科学历，现任文学部珠心算项目主管。省珠心算协会会员。所写论文曾在中珠协算理算法理论研讨会中获优秀学术论文三等奖、中心论文优秀奖等。为小学输送了众多全面发展的优秀苗子，为数学俱乐部培养了数学尖子。曾被评为中心先进工作者，多次被评为优秀工会积极分子。 丁伟锋，男，哲学硕士，文学学士，中学一级教师。现任杭州少年文学院、杭州校园文学社团联盟专业指导教师。指导文学社社员在各类报刊杂志发表文章上百篇，指导社员参加冰心作文奖等全国征文大赛获得一二三等奖数十个奖。所负责的杭州少年文学院多次获得各级文学活动优秀组织奖，杭州校园文学社团联盟连续五届开展了浙江省暨杭州市校园文学社团PK大赛，在杭州中学校园文学界影响广泛。个人被评为全国美文大赛优秀指导教师、连续三届冰心作文奖优秀指导老师。所撰写、执笔的论文和活动案例多次获得中心、杭州市、华东地区和全国一二三等奖。
超详细的装修风格分类及特点 在新房装修中面对形形色色的装修风格，很多时候装修风格的选择与业主及其家人的喜好有关，家居是否美观，与装修风格的选择与设计有着密不可分的联系，装修风格不但可以装修你的家，还能反映出你生活的品味。装修风格有很多种，每个人的喜欢的风格都不一样。装修从风格上分类，可分为：现代简约、田园风格、后现代、中式、地中海、东南亚风格、美式、新古典、日式、古典个性等。 下面小编为大家介绍这些不同类型的装修风格吧！为您未来的爱家装修做好充分准备。 一、欧式装修风格 欧式风格是欧洲特有的个性，通常用在建筑及装修行业，具有欧洲传统艺术文化特征。 欧式装修风格特点：欧式风格给人奢华、绮丽的感觉，很多选用白、乳白与各类金黄、雪白结合，加上欧式所特有的主体结构，形成了特有的奢华、绮丽特点。从厨房、卫生间、卧室、餐厅、客厅灯可以彰显奢华，绮丽个性。适合追求时髦、奢华、爱运动的装修业主，大居室、复式、别墅等大家居的装修适合选用欧式风格。
二、地中海装饰风格 地中海个性集北欧与田园的大气与温馨于一体，阳光而不失随意和柔软，朴素而且温暖。在所有装饰风格性中，代表着天然、清爽或是未来与期望。 地中海装修风格特点： 明度低、线条简单：拱门与马蹄状的门窗、白墙、颜色明度低、线条简单且修边圆润的木质家私。圆形拱门及回廊通常采用数个衔接或以垂直交替的方法，在走动欣赏中，呈现延伸般的透视感。家中的墙面处(不是承重墙)，均可运用半穿凿或者全穿凿的方法来刻画室内的景中窗，展示家居在地中海的碧海晴天之下被海风吹蚀的天然印迹。
三、美式装修风格 美式风格起源于17世纪，是美国生活方式演变到今天的一种方式。它剔除了羁绊，又具有新的复古、贵气大气，且随意的个性。 美式装修风格特点： 1、客厅简练明快，宽阔且赋有前史气味;卧室温馨，首要考虑他的功能型和有用舒服，以成套布艺来点缀，软装和用色上一致。厨房开敞、书房有用、家庭繁复，室内美化较为丰厚，装饰画较多。 2家居崇尚古典，高雅和舒服，选材精密，一般以桃花木、樱桃木、枫木及松木制造，家具表面精心涂饰和雕琢，表现出独特的美式风格家居特色。 四、田园风格 田园风格是指选用具有“田园”风格的建材进行装修的一种方法。以园圃特有的天然特征为方式手法，带有一定程度乡村生活或乡间艺术特征。
教学风格总结 亚林一小张秀兰光阴似箭，转眼间我担任教师工作近三十年了，作为一名老教师，在工作中虽然积累了一些教学经验，但是，还是跟不上现代教育形式的步伐。回顾这几年，在各位老师的帮助和支持下，在领导的信任鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。，对自己的工作表现也有满意和不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。 本年度，我担任四年五班数学和语文的教学工作。在教学工作方面，做为一名新教师，基本功不扎实，经验缺乏是我的不足。为了提高自己的教学水平，我主要做了以下几点： 1.多学习，多请教。在教学上我不敢有一丝马虎，努力转变自己的观念，力求自己的教学方法适应学生的学习方法，不断改进自己的缺点。我经常利用空余时间去请教和观摩其他老师的教学活动并学以致用。 2.认真备课，钻研教材，努力上好每一节课。在备课时我认真钻研教材、教参，虚心向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点难点。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。在课堂上，努力调动学生的积极性，尽可能使每个学生都参与到课堂中来。及时批改、讲评作业，尽量做到每次作业都以三个等级对学生表扬鼓励。做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，使学生学有所得。 3.多看书，多上网。积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好的进行教育教学。我们常说给学生一杯水，教师就要有一桶水，时代在不断的发展，知识也在不断的变化，为了使自己的这一桶水不会陈旧、不会用竭，我努力学习，给自己充电。还经常网上找一些优秀的教案课件学习，努力提高自己的教学水平。这四年多的学习，使我收获不少，无论是在和学生相处的技巧，还是课堂教学的合理安排上，我都很大的进步。 4.及时写教学反思。我建立了自己的博客，尽量坚持每天记录教学及课外与学生的交流，从中找出成功之处与不足之处，有则改之，无则加勉。 为了更好适应教师的角色，使自己更快成长，我为自己设立了以下几个目标，以激励自己： 1.在教育教学的思想上，认真学习新课标，转变理念，与时俱进。 2.在业务技能上，继续夯实基本功，力争在两年之内，使个人的教育教学的水平达到一个新的高度;
教学风格和学习风格之间的关系对学生学习行为的影响研 究 摘要: 学习风格和教学风格的匹配度是制约大学生学习效 果的重要因素，教师要适应每一个学生的学习风格很难，但可以通过一定的方法优化教与学之间的关系，减少教学风格与学习风格之间的冲突。本文通过变量评价学生的个性特征和学习风格及教师的个性特征和教学风格，得出十二种不同的教-学匹配方案，针对每种方案设计相应的教—学优化策略，将这些策略应用到教学实践中，在样本区域内验证策略的有效性。 关键词: 教学风格学习风格匹配策略 1.引言 学生的学习效果是高校教学和实践环节中最重要的要素，关系着学校办学质量和可持续发展。刘小强［1］在“关于新世纪以来我国高等教育教学质量建设的反思”一文中强调提高教学质量应成为高等教育的主旋律，不仅要重视教师和教，更要重视学生和学。陆洁［2］对影响学习效果的因素进行了研究，认为学生的基础知识、学习方法、学习兴趣和教师的教学风格、课堂的教学环境及教学条件等都会对教学效果产生影响。孙华玉［3］等从沟通的角度讨论教与学的关系，提出教师和学生沟通的重要性，通过心灵交流，达到互相了解、消除误解、教学相长，取得良好教学效果的目的。崔佳颖等［4］提出了以“学生为中心”的教学理念，认为在教学设
计中注重学生的自我发展的心理需求，可以最大限度地提高他们学习的积极性和创造性，并显著提高教学效率，将有助于提升学生的主动思考能力和实际动手能力。高海生［5］对教学质量保障与监控体系进行了研究，提出了评估是教学质量保障与监控体系的中心工作。刘铁梅［6］对高职高专学习风格、教学风格与学生英语学习成绩之间的关系进行实证性研究，表明学习风格是影响英语学习的重要因素之一，教学风格与学习风格之间存在显著关系。研究者充分肯定教学风格和学习风格匹配的重要性，但从教学风格和学习风格匹配的角度研究教学设计策略的还很少，本文从教学风格与学习风格之间的匹配关系着手，采用性格分析学理论，并结合优化理论，将教学风格和学习风格分类并归纳出教-学匹配关系，针对不同的匹配组合，给出相应的冲突化解策略和优化教学关系的策略，以增强教学效果。 2.学习风格和教学风格 rayner和riding［7］将诸多的学习风格理论分为三类，即基于过程的学习风格理论、基于偏好的学习风格理论和基于认知技能的学习风格理论，其中基于认知技能的学习风格理论中影响最大的是keefe和monk［8］的学习风格理论，基于过程的学习风格理论中影响最大的是kolb［9］的体验性学习风格理论，基于偏好的学习风格理论中影响最大的是dunn和dunn［10］的学习风格理论，并且根据该理论所发展出来的学习风格测验工具learning style
教师教学风格有哪些 （一）理智型教学风格这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。（二）情感型教学风格这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。（三）自然型教学风格这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。（四）幽默型教学风格这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中
小学数学教师个人教学风格总结 篇一 本学期我担任了四年级数学教学工作。一个学期来我严格按照上级教育部门的有关教育教学精神和学校的教学工作计划，从各方面严格要求自己，努力工作。在本学期中，我能根据学生的实际情况，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，积极引导学生主动学习，通过一学期的努力,取得了一定效果。本学期即将结束，现将工作总结如下： 一、课程标准走进教师的心，进入课堂 《课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期四年级在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。 二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。 每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展
作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。在《乘法的简算》一组连乘计算题计算，学生发现了交换因数的位置，积不变的规律，然后观察数字特征，变序、加括号达到简算。设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这说明:设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。 常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
我的教学风格与特点 教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。而作为学生学习美术课程的组织者和管理者——“美术教师”，该要如何扮演好这个角色呢？本文结合了一些教师的基层实践，提出一些思考和看法：一、确立新的主体观及其教学风格——与生共舞实现学生身心全面健康的发展。二、树立新的学习观及其教学风格——与美交融，在教学过程中自我发现、改善。三、建立新的评价观及其教学风格——与人共赏，提倡激励作用、注重综合评价、尊重个性差异、重视自我评价”。综之，教学艺术要求与教师个性特征有机结合并达到稳定状态。 一、确立与生共舞的教学风格 我们都知道，传统的美术教学风格最大的弊端就是“知人、知面、不知心”，比较习惯于教师中心、书本中心、课堂中心等组织教学，在一定程度上脱离了学生的生活经验，也忽视了学生的发展需求，特别是身心特征和心理需求。原本教师是他们获得学习快乐的引导者和创造者，但就因为没有正确地体悟到学生的学习特点，从而使她们在美术的课堂中无法找寻到学习美术该有的兴趣点。这一普遍的教学现象使我们充分认识到忽视学生心理，主观让学生接受，无疑是强人所难、背道而驰的教学。美术新课程要求教师的角色是立足于学生的生活经验来组织教学活动，同时，也是注重学生的学习过程与学习方法来调动学生活跃的情感色彩，使他们的内在需求得到全面健康的发展。这不仅能恰如其分地体现了教师教学的个人风格与特色，而且也能开拓了教师本身的专业素养。夸美纽斯说：教无定法。显然，才能反映出教师真正的教学特征。如在人教版第八册的美术课《图形的设计》中，本课的教学风格主要是体现师生在学中乐，乐中知，知中学的这一氛围里来进行教学。主要是分别对大师的画作与学生的画作进行比较性的具体分析阐述。也就是说既要对大师作品做具体的深入讲解，让学生充分地认知其作品的内涵寓义，又需学生展示自己有代表性的作品，来衬托自己的作品所存在的不足之处。同时，还要介绍学校其她同学的作
常州市中学地理李万龙名教师工作室教学风格展示基本模式
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常州市中学地理李万龙名教师工作室成员 教学风格提炼 第一种方式 一、我的教学风格简介： 1.追求的教学风格类型：。(见李如密的专著《教学风格论》) 2.形成与发展的阶段：。(见附1) 3.个性特点（结合新课程，反映教法、学法思考，模式总结等，要立足实效）： ___ 。 二、我的教学范例： 1.以下三种形式任选其一：（1）课例介绍；（2）课堂实录；（3）课堂情景再现。 2.完整性要求：教学片断、整堂课均可。 。 附1：教学风格形成与发展阶段的自我评判标准 一、学习模仿阶段 1.缺乏独立进行精当教学设计的能力； 2.对教参、周围教师的依赖性； 3.心理的随从与随意状态； 4.教学方法的单一性与“目中无人（学生）”——只见教材不见学生； 5.消极模仿与积极模仿。 二、选择探索阶段 1.教学经验的积累和自主意识与能力的增强；
2.独立设计教学，重点、难点处理得当，教学具有鲜明的节奏感； 3.成功吸收他人经验，有意识地研究语言艺术、组织的有效性和教学的技巧性； 4.关注学生，调动学生学习的积极性； 5.教学个性化特征开始外显。 三、发展创新阶段 1.创造性教学自信心增强，呈现强烈的创造性劳动意识和行为； 2.不固守现状，赶超与突破他人，教师个性化的创造教学特点明显，教学方法改革，教学环节设计，教学节奏调控体现出新颖独特的特征； 3.研究学生，发挥学生的积极性和主动性。 四、风格成型阶段 1.对教学最优化的刻意追求和不断突破； 2.教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩； 3.教学艺术形成比较稳定的个性特征。 附2、名家教学风格提炼示例 示例一：宁鸿彬 一、我的教学风格简介 1.追求的教学风格类型：技巧型。 2.形成与发展阶段：风格成型，卓然成家。 3.个性特点： （1）善于把握青少年的心理规律，创造出适合他们特点的教学方法 在教学实践中，我深感“不懂得传道有方、授业适时的教师，纵有满腹经纶，学富五车，也难以让学生达到解惑的境界”。从教育学、心理学、教学法著作中汲取营养，从观摩老师的教学中学习经验、方法，广采博取，兼容并蓄，进而在实践中创造了－套结合自身教学特点，适合学生接受能力，又符合教学理论的教学方法。 （2）善于把握教学规律，变革现状，提高教学 为了改变语文教学少慢差费的现状，我从语文教学的特点出发，采用突出重点、分清主次、有详有略地进行精要教学。 （3）建立了以训练学生自学能力为核心的教学结构 我认为，在教学过程中，“文章要由学生自己读懂；疑问要由学生自己提出；问题要由学生自己分析解决；知识要由学生自己发现获取；规律要由学生自己去概括掌握”。教师只在“指导”上下功夫。在打开学生各个学习实践环节的“思路”上作文章。 （4）教学工作富有超前、创新的意识 我的第三轮教改实验，就是建立以培养与发展学生的创造力为核心的全新教学机制为提高目标，开始从教材、教法、作业、考试和课外活动五大方面入手的更高层次的整体改革。 我为了在教学中培养学生的创造力，就从破“师传生受”的观点开始，向学生提出：“坚持独立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师，不轻信他人，要勇于发表独立见解。”
装修风格分类和简单介绍 一.美式风格 自然真挚，多元融合。 美式风格起源于17世纪，先后经历了殖民地时期、美联邦时期、美式帝国时期的洗礼，融合巴洛克、帕拉第奥、英国新古典等装饰风格，形成了对称、精巧、幽雅、华美的特点。 美式风格多采用金鹰、交叉的双剑、星、麦穗、花彩等纹饰元素，在锡铅合金烛台、几何图案地毯、雕花边柜的装饰中，呈现出独特的韵味。 美国是一个移民国家，几乎世界各主要民族的后裔都有，带来了各样建筑风格，其中尤其受英国、法国、德国、西班牙以及美国各地区原来传统文化的影响较大。互相影响、互相融合，并且随着经济实力的进一步增强，适应各种新功能的住宅形式纷纷出现，各种绚丽多姿的住宅建筑风格应运而生。因此美国的建筑风格呈现出多元的丰富多彩的国际化倾向。美国的建筑，尤其是住宅，是集当今世界住宅建筑精华之大成后又融合了美国人自由、活泼、善于创新等等一些人文元素，使得美国的住宅成为国际上最先进、最人性化、最富创意的住宅。 【特征】 美式建筑风格主要依据于四个主要时期的建筑风格：古典时期的风格，文艺复兴时期的古典风格，中世纪时期或是现代风格。古典风格参照了古罗马或古希腊时期的纪念物，和它较为类似的文艺复兴时期的古典风格是起源于15 世纪的意大利，对古典建筑的复兴。这两种古典风格具有许多相同的建筑细部。
中世纪时期风格出现在中世纪时期，在时间上连接古典风格和文艺复兴古典风格，这一时期的建筑风格主要是参照教堂建筑纯正的哥特风格，也有居住建筑。英国和法国这一时期的建筑对北美住宅的影响最大。现代风格是现代主义风格，开始于19世纪晚期并延续到现在。它没有过多的装饰，外部效果简洁诚实，新的结构技术的应用使其空间有了变化的余地。其它影响北美住宅的风格有西班牙风格，包括北美地区西班牙殖民地的简单建筑和西班牙本土精巧的建筑。和埃及的建筑或多或少的成为北美住宅的参照。 因此，美式建筑风格实际上是一种混合风格,不象欧洲的建筑风格是一步步逐渐发展演变而来的，它在同一时期接受了许多种成熟的建筑风格，相互之间又有融合和影响。具有注重建筑细节、有古典情怀、外观简洁大方，融合多种风情于一体的特点。美式风格与英式别墅相比较，美式别墅的建筑体量普遍比
版本一： xxx，毕业于华南师范大学，中学数学教师。“用心做教育，用爱做人师。”在数学教学过程中，着力于对学生独立思考和自学能力的培养，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生形成知识网络体系，形成正确的学习方法和思维方式。教学方法锐意创新，探索设疑式教学、启发式教学方法。课堂教学生动活泼、扎实有效，深得学生的喜爱。在教学过程中形成了“情知互动，寓教于乐”的教学风格。注重我们身边的数学、有用的数学、有趣的数学为引导，注重情感价值观的培养。 潜心研究一对一个性化教学方式。教学过程中，根据每个学生学习情况、性格特点，精心设计每一节课。把学生在成长道路中遇到的问题看做是一次促进其自身发展的有利契机，善于从学生成长的角度去看待这些问题，从问题中寻找新的教育生长点，引导学生从失败走向成功，从一个成功走向另一个成功。 认真研究深圳考试大纲，把握深圳中考动态，掌握深圳中考规律，认真思考中考对策，指导学生应考方法。使学生在得到正确的数学知识、掌握数学原理和学习能力的同时，提高学习成绩，受到学生、家长的好评，培养了一批批高素质的学生。 教育感言：相信每个孩子都是粒种子，愿把自己的爱化作一缕阳光、一眼甘泉、一片沃土，让每粒种子都生机勃勃地成长。 个性签名：一分耕耘，一分收获。 版本二： xxx，毕业于华南师范大学，中学数学教师。
“用心做教育，用爱做人师。”践行着陶行知先生“爱满天下”的教育思想。 爱学生，和他们心连心。老师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。浓浓的师爱，可以撞开学生的智慧，温暖学生的心灵。正是这份对学生、家长、学校执着的爱，感动了学生，感动了家长。鲁迅先生说过，“教育是植根于爱的”。正因为有爱，老师才拥有耐心；正因为有爱，老师才能和学生心连心。 “每个人都有成才的巨大潜力”。教育，不仅是传授知识和培养能力，更重要的是启迪学生的智慧，培养学生健康的心理，塑造学生完美的人格。尊重学生个性发展，用心引领学生成长，和学生进行经常性地沟通，志愿做孩子心中真正的良师益友。在老师的精心呵护下，一批又一批的学生茁壮成长。 爱教学，尽心尽力。从教以来，孜孜不倦地追求教学艺术。注重对教学方法的探索，对教育方式的研究。在教育教学中因材施教、勇于探索、敢于创新。本着“授之以鱼不如授之以渔”的宗旨，注重对学生能力的培养。不仅教他们学习知识，而且让他们在学习过程中学会学习、学会做人。 潜心研究一对一个性化教学方式。在教学中根据不同学生的学习情况采用灵活多样的教学方法，丰富多彩的教学内容，积极营造一种平等和谐、活跃有序的课堂氛围，努力构建适合每一位学生发展的教学模式。精心准备，上好每一节数学课，让学生获得更大的发展，力求让每一个学生都能有所收获。 课堂教学生动活泼、扎实有效、自然朴实、刚柔相济，深得学生的喜爱。在教学过程中形成了“情知互动，寓教于乐”的教学风格。在重视基础教育的前提下，给学生以广阔的思维空间和发展空间。以愉快式教学为主，并坚持学生为主体、教师为主导、教学为主线。