《泊船瓜洲》教学实录
令狐文艳
河北省张家口市宣化区朝阳街小学孟
晓旭
师：同学们，你们有没有较长时间的离开过家，离开过父母？
比如离开过三、五天，或十天八天，甚至更长时间？(众)生：有。
师：什么时候？想家了吗？
生1：去年暑假我去了北戴河的姨妈家住了半个月，刚开始一点不想家，后来特别想家，想爸爸妈妈，姨妈只好把我送了回来。
师：想家时是什么滋味？能说说吗？
生：我想家时什么都没心思去做，挺烦的。
师：谁再来说说你想家时是什么滋味？
生2：去年我去小五台山参加夏令营，一共去了七天，尤其是后几天，一到晚上，就特想家。当时心里空荡荡的，像丢了魂似的，特难受。
生3：我想家时就默默地掉眼泪。
生4：我想家时，老想着家里的事，用一个词形容就是“坐立不安“。
师：是啊!老师又何尝不是呢？我也有想家的时候。十八年前，老师异地求学。三年之后又来到了千里之遥的宣化参加工作。在异地他乡，每当夜深人静的时候，便是我想家的时候，想念家中年迈的双亲，想念房前的菜园，想念屋后的树林……总之，家中的点点滴滴都成了我心中的牵挂。我也因此而辗转反侧，夜不能寐。当心中那种想家念家的痛楚无以言表时我就对着窗前的夜空默诵一首我喜欢的短诗《想家的心情》。有兴趣听吗？
(众)生：有。
师：下面，老师就为大家朗诵这首诗(课件展示这首诗，教师配乐《春江花月夜》进行朗诵)
想家的心情
异乡的天空/我是断线的风筝/异乡的水面/我是无根的浮萍/异乡的夜晚/月亮很瘦/如何也装不下/想家的心情/异乡的人群中/家是一团火/异乡的路上/家是一盏灯/异乡的夜晚/家是一个梦/如何也圆不了/想家的心情/想家的心情/是母亲倚栏凝望的眼睛/想家的心情/是游子凝眸的憧憬/想家的心情/谁都感受得到/谁也说不清。
师：其实，思乡、思亲是我们人类亘古不变的情怀。自古以来，许多作家都写过这样的作品。今天，我们就来欣赏王安石的《泊船瓜洲》(板书题目)
师：请看“泊“字，它有几个音？
生：两个，一个念po，一个念bo
师：本课读什么？怎么讲？
生：本课应读“bo”，停船的意思。
师：非常准确，你预习得很充分。
师：“瓜洲”你是怎么理解的？
生：瓜洲是地名，它是长江北岸的一个城市。
师：画简图
那么，题目该怎么讲呢？
生：题目的意思是把船停在瓜洲这个地方。
师：通过预习，你知道是谁把船停在瓜洲吗？
生：王安石。
师：谁能完整地说出题目的意思呢？
生：王安石把船停在瓜洲。
师：非常好。
关于王安石，你们有什么了解呢？
生：王安石，字介甫，号半山老人，临川人。是北宋著名的散文家和诗人。后人把王安石、苏轼等推为“唐宋八大家”
名垂千古。
生：他曾经在朝廷任宰相，而且还实行过变法呢！
师：（补充）对，他曾在朝中任宰相，而且是个难得的好官，不墨守成规，不断改革创新，推行新法，却遭到守旧派的反对和迫害，被贬官。后来，皇帝又突下御旨，让他回京复任。这不，王安石接到旨令，赶紧从南京赶到京口，然
后乘船北上，这首诗就是他在瓜洲停船时写下的。下面我们打开书，来欣赏一下。
师：大家自由读一读这首诗，要求：读准每一个字，读顺每一句诗。
（生：大声自由读诗）
师：刚才，我发现同学们读得特别投入，可谓声情并茂。谁来展示一下，读给大家听听。
生1：读诗。
师：你很不简单，本课有4个多音字，你读得都非常准确。（生鼓掌）
生2：读诗。
师：也很不错，不但准确、流利，而且也较有感情。
师：下面我们听听录音。（播放课件：配乐、配图、朗诵诗文）
师：读得好不好？
（众）生：好！
师：读诗，不仅要读通读顺，更要读出诗的情感和蕴味，你们想不想读得更好？（生想）那我们首先去了解一下诗的意思和作者的情感。
师：……接下来，借助注释或工具书或运用其它方法，研究一下这首诗，看看你能读懂什么？还有什么疑问？
（学生小组自学，讨论交流，教师巡视指导）
师：通过讨论、交流，说读懂了什么？
生：我读懂了三、四句的意思：春风又一次吹绿了大江南岸，明月什么时候才能照着我回到故乡呢？
师：你真不简单，轻而易举地学会了两句诗。
谁再来说说，你还读懂了什么？
生：我是这样理解一、二句的：京口和瓜洲之间只隔着一道水，钟山和瓜洲之间只隔着几座山。（师画简图）
师：其他同学同意这样的理解吗，钟山指哪？他大约在什么位置呢？
生：钟山指南京，也在长江南岸，是王安石的第二个故乡。
（师在刚才的简图上标画南京的位置）
师：第二句是说南京和瓜洲之间只隔几座山吗？
生：不是，是说钟山和京口之间隔着几座山。
师：非常好！你们还读懂了什么？
生：我体会到了王安石特别想家，想早日回到家乡。
师：真棒，你读懂了作者的心。
那你能试着把自己的体会读出来吗？
（生读诗）
师：读得不错，大家也试着读读。
（众生齐读诗）
下面，我们进一步体会一下作者的情感。
师：（出示课件――书中插图）我们仔细观察这幅图画。
（手指图中诗人）这就是王安石，此时他站在瓜洲，看到了什么呢？
生：他看到了一道滚滚东流的长江水。
生：看到了与瓜洲隔江相对的京口，还有京口与钟山之间的重重山峦。
师：诗句是怎样描写诗人所见的呢？
众生：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
师：谁再来读读这两句，读出自己的理解和体会。
（指两名学生分别读诗）
师：点评一下，你觉得谁读得好呢？
生：我认为第二位同学读得好。
师：你从他的朗读中感觉到什么了？
生：我感觉到瓜洲与家乡的距离好像特别近。
师：从哪些词感觉到的呢？
生：（一水、只隔、数重）
师：我们再看图，瓜洲与钟山之间隔着宽宽的长江，还有重重高山，实际上它们之间距离近吗？
生：不近。
师：可作者却感到近在咫尺，这是为什么呢？
生：因为作者特别思念家乡。
师：非常好！能把这种感情读出来吗？
（学生纷纷举手，比读，赛读，情感表达较充分）
师：我们一齐来，读出两地的近在咫尺，读出作者心中的无比思念（生站起来齐读）
师：再来看图，假如你就是诗人，站在岸边，望着对岸，望着家乡的方向，你会想什么呢？
生1：我会想到自己的亲人。
生2：我想到了和朋友们一起欢聚时快乐的时刻。
生3：我眼前又浮现出了临别时家人为我送别的依依不舍的情景。
师：是啊！这一切是多么令人难忘，多么令人留恋啊！
诗人还会想到什么呢？
生：作者还会想到自己的家乡，他多想再我看一眼自己的家乡啊！
师：他的家乡在哪？
生：在南京。
师：是，在江南的南京。现在正值春天，阳光明媚，春风送暖，那么此时家乡会是一番什么景象呢？让我们尽情想象一下。（如能引用学过的描写江南的诗句就更好了）
生1：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
生2：细雨濛濛，小河清清，鱼儿嘻戏，柳杨轻舞。
师：多美的景象啊！
生3：春风拂面，碧草如茵，鸟语花香……
师：正如诗中所写：千里莺啼
众生：（齐背）千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
师：你们与诗人真是心有灵犀啊！诗人也想到了这美好的景象，他是想早日回到家乡啊！所以不禁吟出了这样的诗句。
生：自由吟诵：春风又绿江南岸，明月何时照我还？
师：此时皓月当空，作者眺望家乡，可谓心潮起伏。
师：此刻，家乡绿荫千里鸟语花香的美景不禁浮现眼前，诗人不禁吟诵道：（生吟诵后两句）
师：此时，亲人的声叮咛，句句嘱托又萦绕耳畔，诗人又不禁吟诵道：（生吟诵后两句）
师：此刻，诗人思乡之切，归心似箭，怎能不借月抒怀呢？
生：（吟诵）春风又绿江南岸，明月何时照我还？
师：让我们再来欣赏一下诗中的“绿”字吧。
先说说它是什么意思？
生：吹绿。
师：（强调）这里的“绿”不指绿色，而是吹绿的意思。
大家想想，这里的绿字还可以改成什么字呢？为什么？
生1：可改成“到”或“来”。
生2：可改成“过”字。
生3：可改成“吹”。
生4：“绿”还可换成“满”字，因为“满”字能让人感觉到江南到处都是温暖的春风，更能体现春天的生机。
生5：还可用“拂”字。因为“拂”字可以让人感觉到春风轻轻的、柔柔的，暖暖的，更能体现春天特点。
（学生热情高涨，踊跃发言，掀起了学习的高潮）
师：比较起来，这些字哪一个更好呢？（学生各持己见，看法不一）
师：你们的说法各有道理，王安石当年也一一想到了这些字，也曾为此感到迷茫。他煞费苦心，共修改过16次，最终选用了“绿”字，可见作者写作时有一个特别值得学习的特点――善于推敲。我们一定要学习他的“推敲”精神。
也正是当年的反复推敲，这两句诗才成了千古佳句，流传至今。
师：那么“绿”字到底好在哪呢？
生1：“绿”字写出了家乡的美，一片绿色，生机勃勃。
师：好，让我们美美地读，读出作者家乡的美。
（生读，比读，赛读）
师：关于“绿”，还有不同的看法吗？
生：“它”表达了作者对家乡的热爱和思恋。
师：非常棒！你对绿的的体会更深了一步，
让我们深情地读，读出对家乡的爱和思恋，
（生比读）
师：还有不同的见解吗？联系一下课前收集的资料，联系当时背景，看看你能不能进一步走进作者的心灵。（学生思
考）
师：讲大家已知道，这上一次作者出山，是第几次出任宰相？生：第二次，
师：那作者心情会怎么样？
众生：高兴。
师：对呀！因为他又可以推行新法，实现自己的抱负了，所以这“绿”字中还藏着一丝“春风得意”。
师：好，下面，让我们一起读这一句，读出诗人官复原职的兴奋。
（生齐读诗句）
师：好一个“绿”字，多么有有份量啊！可谓传神之笔！
师：我们再来想，作者的革新曾遭到守旧派的层层阻挠，此次出山，他们又怎能善罢甘休，改革的道路自然艰难曲折，诗人的处境正如诗句所写，“墙角数枝梅，凌寒独自开”，想到这些，诗人心情是怎样的呢？
生：他还有一份担心和惆怅。
师：对，他还有一份前途未卜的惆怅。可见诗人的心情是非常复杂的。下面让我通过读再一次走进作者的内心吧。
师：（引读）让我们带着一份对改革成功，衣锦还乡的企盼，读最后一句诗（生读）
师：让我们带着一份改革艰难，前途未卜的惆怅再来读（生读最后一句）
师：让我们带着自己的理解和体会读读整首诗。（生读诗）师：（拓展）这节课，我们同王安石一起走进了一个美好的话题――思乡，思亲这是人类最真挚、最美好的情感。自古以来，许多作家都写过这类作品，你还知道哪些？看看他们都是如何表达思乡之情的呢。
生1：（背诵）《静夜思》
生2：背诵《九月九日忆山东兄弟》
生3：背诵《夜书所见》
生4：背诵《长相思》
生5：诵读王维的《杂诗》，李觏的《乡思》
师：教师出示课件，展示这些诗，这些作品是怎样表达作者思
乡之情的呢？想谈哪首就读哪首。
生1：《静夜思》是通过写景即写月光下恬淡、安详的美景来表达思乡之情的。
师：《乡思》也是通过写景来抒情的，是通过写路上眺望家乡所见到的景色来抒发魂牵梦绕，牵肠挂肚的强烈思乡之情。
生2：《夜书所见》是通过写夜里作者所见，所想来抒情的。生3：《长相思》是写行军途中所见、所闻、所感，来抒发思乡之情的。
师：看《九月九日忆山东兄弟》这首诗。“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，这两句写什么情景？
生：家乡的兄弟们登高的情景。
师：这情景作者当时看到吗？
生：没有，是想到的。
师：对，这首诗是通过想象家乡登高情景表达对家乡、对亲人的思念的。
师：再看《杂诗》，透过注释，大家看看，诗句说的是诗人惦念家乡的什么？
生：梅花。
师：诗人只惦念家乡的梅花吗？
生：不是，家乡的一草一木，亲朋好友，父母妻儿他都惦念。师：这首诗正是通过写家乡窗前的寒梅来表达对家乡的思念的，老师也收集了许多这方面的诗，出示台湾作家余光中的《乡愁》。思乡之作还有许许多多，课下大家继续收集，多多诵读品味，不要忘记“腹有诗书气自华”。（下课）
带领学生走进诗的情境
――我教《泊船瓜洲》
新课标指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，那么如何让学生走进文本，走进文本中人物的内心世界，让书里书外的生命息息相通呢？一句话，那就是入境。教学中，我们要精心地进行情境的创设和“入境”的铺
垫、引导及点拔，对学生心灵智慧进行启迪，进而层层推进，引导学生情感与思维向纵深发展，在润物细无声中，使学生得到熏陶、感染和教育。
那么，我在教《泊船瓜洲》中如何引导学生“入境”，进而体会作者情感与作者进行心灵对话的呢？
1、渲染气氛铺垫情感
为了营造一种切合文本的诗意氛围，使学生尽快进入角色，我运用多种手段引导学生。上课伊始，首先以谈心的方式让学生交流“离家后，想家的滋味”，我这样问学生：“同学们，你们有没有较长时间的离开过家，离开过父母？比如离开过三、五天，或十天八天，甚至更长时间？”多数同学回答：“有”我又问：想家了吗？想家时是什么滋味呢？
这一话题，激活了学生的情感体验。同学们畅所欲言，有的说想家时心里空荡荡的，有的说想家时如同丢了魂似的，特别难受，有的坐立不安，有的默默的掉眼泪，有的……接下来教师结合自己特殊经历，倾诉了离家十八年后的深切思乡之情------是啊!老师又何尝不是呢？我也有想家的时候。十八年前，老师异地求学。三年之后又来到了千里之遥的宣化参加工作。在异地他乡，每当夜深人静的时候，便是我想家的时候，想念家中年迈的双亲，想念房前的菜园，想念屋后的树林……总之，家中的点点滴滴都成了我心中的牵挂。我也因此而辗转反侧，夜不能寐。当心中那种想家念家的痛楚无以言表时我就对着窗前的夜空默诵一首我喜欢的短诗《想家的心情》。有兴趣听吗？
之后又配乐、配画，朗诵了自己想家时经常吟诵的诗歌《想家的心情》，（附诗：异乡的天空/我是断线的风筝/异乡的水面/我是无根的浮萍/异乡的夜晚/月亮很瘦/如何也装不下/想家的心情/异乡的人群中/家是一团火/异乡的路上/家是一盏灯/异乡的夜晚/家是一个梦/如何也圆不了/想家的心情/想家的心情/是母亲倚栏凝望的眼睛/想家的心情/是游子凝眸的憧憬/想家的心情/谁都感受得到/谁也说不清。）
师生的交流，尤其是我发自心底的倾诉，那绘声绘色的朗读，再加上音乐与画面，调动了学生多种感官，渲染出了一种
独有的思乡的氛围。学生的情感被充分调动起来，许多学生流下了眼泪，他们的心被一种浓浓的思乡之情感染了，他们走进了一种思乡的境地。这一环节为下文的学习做了很好铺垫。
2、展开想象，入情入境
课标指出“阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描述的意境，体会诗人情感。”这是学习诗歌的重点，也是难点。
为了引导学生更进一步走进诗的意境，领会作者的思想感情，在学生小组学古诗，了解大意，试读自己理解体会之后，我出示课件---书中插图，让学生们仔细观察后想象：假如自己就是王安石，站在岸边，望着家乡的方向，你会想什么呢？学生纷纷发言，有的说：我会想到自己的亲人。有的说：我想到了和朋友们一起欢聚时快乐的时刻。有的说：我眼前又浮现出了临别时家人为我送别的依依不舍的情景。有的说：我又想到自己的家乡，我多想再看一眼自己的家乡啊！
在谈到家乡时，教师进一步引导想象：作者的家乡在哪？（南京，作者第二故乡）现在正值春天，阳光明媚，春风送暖，此时家乡会是一番什么景象呢？并启发学生如果能引用描写江南的诗句来描绘就更好了。学生尽情想象描绘，如生1：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
生2：细雨濛濛，小河清清，鱼儿嘻戏，柳杨轻舞。
生3：春风拂面，碧草如茵，鸟语花香……正如诗中所写------千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风等等。
江南美景尽在学生脑海中浮现，在学生语言表述中流淌。这时老师告诉学生这美好的景象正是“绿”字的展现。从而学生更加理解了春风又绿江南岸的美景，体会到作者对家乡的热爱与留恋，更加体会到了“明月何时照我还”的急切。以上的设计，帮助学生走进了诗的意境，很好地理解了王安石的内心情感。而且它还有着更为积极的意义，使学生放飞了想象，发展了思维，发展了语言，体现了语文教学的本质。尊重了学生生命的发展。
3、结合背景，深入体会
作者生活的年代距今比较久远，作者特殊的地位和经历，赋予了他复杂的情感。为了进一步读懂王安石的心，与其进行
更深入的心灵对话，我又引导学生联系背景资料加以理解，联系到王安石二次出山，又可以实行变法，报效祖国，使学生体会到了他内心的一丝“春风得意”；联系到守旧派的顽固，势必不会罢休的现实，体会到了他心中前途未卜的惆怅。以及“凌寒独自开”的那种顽强与不屈。到此，学生走进了王安石心灵的深处，深入领会了作者的情感，受到的思想的感染与教育。之后，又设计了“引读”，使学生对诗文的理解，对作者的心境的体会得到了升华。孩子们真正走进了作者的心灵。
4、多读多诵，升华情感
读是语文教学的重中之重。它既是语文教学的一个重要目标，又是实现教学目标的一个重要途径。语文课堂绝不能少了琅琅书声，尤其是学诗的课堂，更要以读促讲，读中感悟。读中升华。
本课教学中以读为主线，设计了多种形式的读，层层深入的读。在导入新课，了解作者之后先让学生自由朗读，要求学生读准、读通、读顺，然后再指名读诗，教师正音。接下来教师配乐示范朗读，诱发情感，激发学生读好的渴望。自学古诗后，个别读，比赛读，读出各自的理解和体会；引导想象之后又设计了“引读”，个别读，赛读，进一步读出了作者的情感。联系背景理解作者内心世界后，又再次设计引读。在一次又一次的读中，学生思维在扩张，认识在深化。每个孩子心中既有画，又有景、又有情。在教师引导下，学生步步前行，级级攀登。理解、感悟不断加深，不断升华，孩子们完全进入了诗的境界里。
5、归类对比，拓展延伸。
为了扩充阅读容量，开阔学生视野，提高语文学习效率，学习本课时，不是将学生局限在一首诗里，而是进行了拓展和延伸。引导学生回忆学过的及课前搜集的诗词，《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》《夜书所见》《长相思》《思归》、《乡思》、《思归》、。。。。并进行了分析对比，看看不同的诗是如何表现思乡之情的？
师生经过一番研读，学生从王维的《杂诗》中领会到，诗人对故乡思念远不止“寒梅着花未”，透过梅花，可以看
出诗人对家乡一草一木、亲朋好友、父母妻儿等一切的思念。从表达方式看，《杂诗》是通过叙事表达思乡之情的。
《静夜思》是通过写景即写月光下恬淡、安详的美景来表达思乡之情的。
《乡思》也是通过写景来抒情的，是通过写路上眺望家乡所见到的景色来抒发魂牵梦绕，牵肠挂肚的强烈思乡之情。《夜书所见》是通过写夜里作者所见，所想来抒情的。
《长相思》是写行军途中所见、所闻、所感，来抒发思乡之情的。
《九月九日忆山东兄弟》这首诗。着重是通过想象家乡的兄弟们重阳登高的情景表达对家乡、对亲人的思念的。
最后欣赏了教师收集的台湾作家余光中的《乡愁》，并布置作业――继续收集同类主题的诗词。在教师的带领下，学生走进了一个美好的思乡的话题，感受了人类最真挚、最美好的情感，感受到了同一主题下丰富多彩的个性化的表达方式。
就这样，通过一首诗，带动了一组诗的学习，使学生真正走进了诗歌的境地里，走进了语文学习的更大的情境中。
总之，教学本课本着用教材教的理念，本着培养提高学生语文能力的宗旨，采用了情境教学法，朗读感悟法，帮助学生渐入诗境，逐步深入领会了作者的情感，使学生走进了作者的内心世界，并与作者进行了心灵的沟通与对话，使学生真正受到了文本诗画语言的感染和教育，使他们的思想和情感得到了净化和升华。
泊船瓜洲教学设计篇一：泊船瓜洲教案 泊船瓜洲》教案 教学目的 1、学习《泊船瓜洲》，了解诗意。 2、理解《泊船瓜洲》一诗所表达的情感。 3、体会诗人用词的精妙。 4、朗诵、背诵、默写《泊船瓜洲》。 重难点、关键 1、了解诗句意思。 2、理解诗歌所表达的情感。 3、体会诗人用词的精妙。
教学过程： 一、导入新课 在上课之前，老师要考考大家，还记得我们学习过的描写春天的古诗吗？（学生举手发言）今天这节课，我们再学两首很有名的古诗，先学习宋朝的大诗人王安石写的《泊船瓜洲》。 二、揭题 王安石，听说过吗？王安石是宋代的一个大政治家，知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。这首诗，是他坐着船沿着长江行驶旅途中写的。那么，是在旅途的哪儿写的呢？ 瓜洲在长江的边上，如果这是长江（画长江），瓜洲呢？就在长江的北岸（画“ ”标出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？谁来说说“泊”的意思？ 刚才，我们了解了诗人是一个怎样的人，弄懂了诗题的意思，这“知诗人，解诗题”（示卡片），是学习古诗
三、解诗。 1、学生自由读诗，读通，读顺。 2、指读。 3、对照注释，小组合作解诗意。 4、学生交流后汇报，并提出不理解的问题。 5、说说你是怎样理解这首诗的？ 小结： 刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明诗意） 四、体会意境 1、在这明月之夜，诗人站在船头，都看到些什么，想到些什么呢？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）
2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想??现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山??绿水??田野??江岸??最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（音乐停）诗人看到想的情景，你们看到想到了吗？如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在下面说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导） 3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来。 四、体会用词的精妙。 1、刚才，我们扮演诗人想得非常好，想到了诗人脑海中浮现的许许多多的美景。这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的？ 2、“春风又绿江南岸”七个字就概括了这春天的美景，那么，这句诗中哪个字用得特别好？ （1）据说王安石在选用这个“绿”字之前，曾经换了十多个字。有“到”、“过”、“入”、“满”等等，最后选定了这个“绿”字。这个“绿”字好在哪里呢？我想诗人在吟这个“绿”字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较。让我们也来用“到”呀，
小学语文标准教材 五年级语文：《泊船瓜洲》教学设计(示范文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 五年级语文：《泊船瓜洲》教学设计(示范 文本) 学习目标： 1.通过自学，大体理解诗意； 2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。 3.使学生受到热爱家乡的教育。 4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。 学习重、难点： 重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法
教学过程： （课前准备:调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背《泊船瓜洲》。） 一、设景激情：（幻灯片1） 1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，xx同学，现在已经能背？首古诗，能背几首以上的同学有？个。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。 2.（过渡）今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。（幻灯片2）(板书课题)齐读诗题。 3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。 4.介绍作者：师问：这首诗的作者是谁？课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石？（幻灯片3）（师过渡）看来同学们都准备得很充分，（幻灯片4）王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊
《泊船瓜洲》教学设计 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。 2、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。 3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。 教学重点 理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。 教学难点 体会诗的意境。 教学过程 一、情境导入 1、同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空） 2、在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，你能想到哪些诗人思乡的诗句师：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。 板书：泊船瓜洲王安石 二、知诗人，解诗题。 1、齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边） （板书：知诗人，解诗题） 三、抓字眼，明诗意
1、熟读古诗。 （1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。 （2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。 （3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。 2、理解诗意。 在这首诗中有一些地名是能找到 说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。 小结：刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就 是（板书：抓字眼，明诗意） 四、体验情感 1、品词析句。 （1）“读书百遍，其义自见”，理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们已经感觉到王安石的思乡之情。那你是从诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？ 预设： A. “一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。（幻灯演示地形图） 板书：一水间只隔离家不远——归心似箭 B.“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。
《泊船瓜洲》吟诵课教学实录5篇 《泊船瓜洲》是北宋诗人王安石创作的一首七言绝句。其中名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”千百年来一直为人所传颂。以下是整理的《泊船瓜洲》吟诵课教学实录，供您阅读,参考。《泊船瓜洲》吟诵课教学实录1古诗两首《泊船瓜洲》《游子吟》执教：广西谢敏人教版六年级师：读读两首古诗生读师：“泊船瓜洲应该怎么理解?生：坐着船停在瓜洲。师：诗人在瓜洲停船靠岸，出门在外的人称为游子，你现在能理解游子吟的意思吗?师：两位诗人相差三百年，两首诗一样的是什么?生：离家在外。师：王安石是怎样表达自己的情感的呢?对照注释理解大意，与同桌交流。师：用自己的话说说自己的大意。生：京口和瓜洲只隔一条长江，我的家乡只隔几重山，春风……师：诗人想表达什么样的情感?生：想家师：哪句话中体会到的?生：春风又绿江南岸，明月何时照我还?师：听，从哪些诗句看出想家。生：“绿”很美，能让人想到家。生：“何时”体会到迫切回家之情，请你读读。师：听出特别强调“何时”，一起读。师：家在哪?从哪几行诗知道的?生：钟山。师：身在何处?一水之隔是瓜洲，与瓜洲隔着几重山的是钟山，从“数重”和“只隔”体会到什么?师：这么近为什么不回家呢?师介绍王安石当时写诗的背景，当时王安石当宰相的心情怎样?哪个词体会出来的?生：“绿”，看出喜悦，到处是一片生机勃勃。师：把美和生机读出来。生读。师：把王安石任宰相的心情读出来。生：失落生：喜悦师：读出失落师范读。师：假如成功，心情会是怎样?把激动心情读出来。生读。师：离家在外，最渴望的是什
么?一位白发苍苍的老人想家应该怎么样读?生读。师引生读：忧虑时可以这样读……想到成功时可以这样读……一位年迈的老人思念家 中的亲人可以这样读。师：站起来，高声吟诵。师：诗人看到什么引发自己的情感?生：江南风景。师：见眼前的景抒发了思乡之情。师：刚才怎么学这首古诗的。生说师点：读诗，走进诗人内心，记住诗歌。出示学习诗歌的方法。师：请按方法自学孟郊的《游子吟》。师：读懂了什么?生：母亲的伟大。师：怎么读懂?生：报得三春晖。生：母亲盼儿回来，从“低头”可以看出来。生：儿子很感谢母亲，从“报得三春晖”中……师：诗人看到什么而颂扬自己的心情?生：身上衣。师：看自己身上衣服的针眼，有多少?生：很多，可能有几万。师：古时，人一针一线缝衣服，你觉得缝一件衣服怎么样?生：很累，生：不容易。师：儿子要出行了，从“密密缝”体会到了什么?生：关心儿子。生：怕儿子着凉。生：希望儿子早点回来。师：白天不停地赶缝衣服，在昏暗的灯光下，你看到了什么?生：灯光昏暗，一针一线地缝。师：看到这些我们想起了自己的母亲，你想到了什么?生：生病了，妈妈找药，穿衣服，买药。生：衣服穿少了，打寒颤，把衣服脱给我穿，把我裹起来。师：诗人想到了何止一件缝衣的事情?千言万语化为一句话：谁言寸草心，报得三春晖。师：怎么来理解这两句诗。生：……师：拿起笔，写一写自己的母亲，成功时……伤心时……喜悦时……用上“迟迟归”“密密缝”这样的叠词。生交流。师：带着对母亲的爱，对天下所有的母亲说……读出示的颂扬母亲的诗句(补充)读颂扬诗 人母亲祠堂的对联。师：这首诗是什么如此打动人心。生：母爱。师：
《泊船瓜洲》教学设计 内容分析： 《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。 全诗的大意是：春日夜里，行船停泊在瓜洲岸边，我隔江遥望对岸的京口，心里想，这里与我居住的钟山也就只隔着几座大山，和煦的春风吹绿了长江南岸的草木，而我何时才能在皎洁的月光照耀下返回家乡呢？ 这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。 教学目标： 1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。 2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。 3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。教学重难点： 1、理解诗意，积累古诗。 2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。 教具准备：课件 学具准备：词典、搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。 教学过程： 一、交流积累，引入诗文。
老师：古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。请同学们把你积累或搜集到的描写思念家乡的古诗，给大伙诵读一下。如：王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》、贺知章的《回乡偶书》（已学过）、北宋秦观的《浣溪沙》等。 学生：积极交流。 老师：从刚才的交流中可以看出，大多数同学把所学古诗能够积累下来，一部分同学不但能积累所学古诗，还主动搜集课外古诗，值得大家学习，我们一定要养成主动积累的习惯。因为学习语文重在积累。今天我们来学习北宋诗人王安石的一首诗《泊船瓜洲》。 二、知诗人，解诗题 （一）知诗人 老师：课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料，谁愿意把自己搜集到的资料跟大家交流交流。 学生：简介王安石。 老师：根据学生的交流适时点拨使学生了解写作这首诗的时代背景。（二）解诗题 学生：理解“泊”的意思。进而解题：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。 师小结：刚才我们了解了诗人是怎样的一个人，弄懂了诗题的意思。这”知诗人，解诗题“是学习古诗不可缺少的一步。它能帮助我们理解诗的内容。那么王安石把船停泊在瓜州时写下了一首怎样的诗呢？请同学们轻声读一读。 三、读诗文，明诗意
五年级语文《泊船瓜洲》教案板书设计优秀教 案 《泊船瓜洲》教学设计浙江省奉化市萧王庙中心小学戴妍红教材简析： 《泊船瓜洲》是五年级上册第二组（专题：月是故乡明）的开篇诗，为诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作，从字面上看，诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡，整首诗写出诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡而不知何时能回到家乡的惆怅，心中涌动着浓浓乡愁，尤其是末句，还带着仕途多险、前途未测的感慨，古诗通篇立意含蓄悠远，蕴涵着浓浓的乡情和仕意，教学目标： 1．通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字，2．用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对故乡的思念之情。 3．通过反复诵读，丰富语言积累。并能背诵并默写《泊船瓜洲》，4．联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，5．感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学习借景抒情的方法，6．利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王
安石的生平和收集有关思乡的古诗，逐步扩展知识面和阅读面，教学重难点： 1．透过字面意思，感受蕴涵的思想感情，2．体会借景抒情的表达方法教法学法： 1．变序教学法在课堂伊始，就提出古诗所表达的中心思想，在后续的学习中，再去学习它是怎样表达的，表达效果等等，这种教学方法的采用，有利于学生注意力的持续集中，2．读诗感悟法“读”是学习古诗最有效、最常用的方法，“读书千遍，其义自见”，本课时安排了朗读，配乐读等，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，配乐读，是入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，3．自主学习法课前和课堂中都设计了自学环节，因为五年级的学生已具备一定的学习能力，让学生自主学习，不仅可以促进教学，还能增强自学能力，课前准备： 利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗教学流程： 谈话导入，激发兴趣（时间：4分钟） 问题：①放学后，你们都回哪儿？有没有人回不了家的？为什么？ ②离家远而回不了家，你是什么感受？
《泊船瓜洲》的教学实录 站在月光下，他望着远方的家乡，想到自己此番进京，不知道会是一种什么样的结局……他写下了《泊船瓜洲》这首诗。来自《泊船瓜洲》的教学实录。 师：(板书课题、作者及朝代)同学们，今天我们一起来学习宋代著名诗人王安石写的一首古诗《泊船瓜洲》，大家一起读课题。 (学生齐读课题) 师：这首诗同学们之前已经按照老师的自学提纲进行了认真的自学。下面我们再来回顾一下自学提纲。 (大屏幕出示自学提纲) 师：自学提纲有三个要求：一是熟读诗歌, 特别注意诗歌中多音字的读音;二是理解诗句, 要运用看注释、查字典、联系上下文等多种方法, 理解诗句，做到字字落实,句句落实。三是先提出一至二个问题，然后尝试自己解决这些问题。如果已经解决了，你可以把答案告诉大家;如果还不明白，在小组学习的时候你可以问问其他同学。 (点评：自学要求明确，不仅有目标要求，而且有方法指导，能有效激励、指引学生自学，提高学生“先学先探”的效果。) 师：下面我们带着学习的收获进行小组交流，请组长主持。 (大屏幕出示小组合作学习步骤。主要从朗读、理解、讨论疑问、合作展示四个方面进行具体引导。各小组在组长的带领下按照学习步骤认真开展合作学习。各组学习的形式不尽相同，但每一个同学都在积极参与。小组合作学习的时间比较充分，达到8分钟。在学生进行合作学习的同时，教师在各组间巡视，倾听，指导。) (点评：在先学先探的基础上，进行小组合作学习，一是给了每个学生先学先探的所得在组内得到展示的机会，二是可以使个体先学先探所得在组内实现共享，实现组内个体间的所得互补，三是通过展示与互补，相互激励，彼此触发，提高学习效果。合作学习的过程实际是进一步学习诗歌的过程，也是获得愉快学习体验的过程。妙!) 师：刚才各小组在认真地学习、交流。下面我请几个小组上来做展示，看哪个组的同学最自信。 学生活动：
《泊船瓜洲》教学设计 建始县三里乡农科小学王长习 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并会背诵。 2、了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。 3、通过本课学习，激发学生课外阅读古诗的兴趣，培养学生搜集资料的习惯。 教学重点、难点： 理解诗意，品味诗歌语言，体会诗人所表达的真挚感情。 教学方法： 小组合作学习、自读自悟 课前准备： 多媒体课件；学生搜集诗人有关资料 教学课时：1课时 教学过程： 一、激情导入 1、导语：祖国的文化博大精深，而古诗更以它意境深远、含义深刻、琅琅上口的独特艺术魅力受到人们喜爱，你们喜欢古诗吗？ 哪位同学能背背你最喜欢的一首古诗。（请学生背背） 看到同学们背得那么起劲，老师也想背一背自己喜欢的一首诗，欢迎我吗？（老师背诵《泊船瓜洲》） 2、揭题：刚才老师背的就是今天我们一起学习的这首诗《泊船
瓜洲》。 3、板书课题，齐读课题。 二、初读古诗，了解大意 1、结合文中的“预习”，读读古诗，初步感知诗歌内容。 2、引出学习古诗的方法。（1、知诗人，解诗题；2、释词语，明诗意； 3、入诗境，悟诗情） 三、运用方法，学习古诗 （一）知诗人，解诗题 1、你们知道王安石吗？ （学生交流搜集到的资料，教师作适当补充） 2、你是怎么理解这个题目的？ 过渡：诗人把船停泊在瓜洲这个地方，看到了什么，想到了什么？请你跟自己喜欢的同学一起学习，用你们喜欢的方式学习，可以学前两句，也可以学后两句，还可以整首学，看你们能知道些什么。（二）释词语，明诗意 1、小组用自己喜欢的方式学习，教师巡视与学生交换意见。 2、汇报学习情况。 3、引导学生了解京口、瓜洲、钟山三地的位置关系。 4、指导朗读一、二句。 隔着一条江、又隔着几重山，作者的家乡近在咫尺，可见思乡之情切，看谁能读出诗人思乡之情切。（比较读、自己读、齐读等） 5、重点理解：又绿、何时
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________ xx市实验学校
《泊船瓜洲》教学设计 元谋能禹完小文学灿 一、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵、默写。 2、理解诗歌大意，抓住要害词“又”、“绿”、“还”等，让学生在读中感悟，感受诗人思念家乡的真挚感情，学习借景抒情的方法。 3、推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表 达的思想感情，感受诗人感慨万千的思乡情感。 二、教学重点 1、了解诗句意思。 2、理解诗歌所表达的情感。 3、体会诗人用词的精妙。 三、教学过程 1、导入新课 在上课之前，老师要考考大家，还记得我们学习过的描写春天的古 诗吗？（学生举手发言） 今天这节课，我们再学两首很有名的古诗，先学习宋朝的大诗人王 安石写的《泊船瓜洲》。 2、揭题 王安石，听说过吗？王安石（1021-1086），王安石是我国唐宋八大家之一。北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。抚州 临川(今属江西)人。嘉佑三年(1058)上万言书，提出变法主张，
要求改变“积贫积弱”的局面，抑制官僚地主的兼并，推行富国强兵的政策，强化统治力量。神宗熙宁二年(1069)任参知政事。次年任宰相，依靠神宗实行变法。因官僚地主，保守派反对，新法遭到 阻碍。熙宁七年辞退。次年再相；九年再辞，还居江宁(今江苏南京)，封舒国公，改封荆，世称荆公。卒谥文。 这首诗，是他坐着船沿着长江行驶旅途中写的。那么，是在旅途的 哪儿写的呢？ 瓜洲在长江的边上，如果这是长江（画长江），瓜洲呢？就在长江的北岸（画“”标出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？谁来说说“泊”的意思？ 刚才，我们了解了诗人是一个怎样的人，弄懂了诗题的意思，这 “知诗人，解诗题”（示卡片），是学习古诗。 3、解诗 （1）、范读课文，正音，读准下面的多音字。（出示幻灯片）。 京口瓜洲一水间（jiàn）， 钟山只隔数（shù）重（chòng）山。 春风又绿江南岸， 明月何时照我还（huán）。 （2）、学生自由读诗，读通，读顺。 齐读：{由快——慢}，初步了解诗歌大意。打节奏读，注意节奏和押韵{由快——慢} （3）、对照注释，小组合作解诗意。
实用文档 文案大全泊船瓜洲教案教学设计6篇 泊船瓜洲教学设计： 教学目标： 1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。 3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。 教学过程：[由整理] 一、激趣导入 古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。这天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。 二、初步参与 1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？ 王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。 2、介绍地真具体。老师相信大家必须把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，立刻请几位同学来读一读。 3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。
4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。 5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。 三、充分参与 书读得很准确。但是，如果要带上感情，还须理解诗。这天。 同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？ 下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。 全班交流。指名说，其他人补充。 四、深入推敲 1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否能够读出问题来。如果能够，那你们就更善于读书了。 “春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。 2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。 细细地品读这句话，你能从这个绿字中感受到什么？个人思考。 3、小组简单交流。 绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。或者绿能让我感到
2020 小学语文课堂实录《泊船瓜洲》教学案例及反思一_0323文档 EDUCATION WORD
小学语文课堂实录《泊船瓜洲》教学案例及反思一_0323文档 前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】 北海高庄小学王丽霞 《泊船瓜洲》是人教版六年级上册的一首古诗，短短28个字表达了诗人浓浓的思乡之情。在教学时，我尝试用让学生用画图的方法来理解课文，竟收到了意想不到的效果。 片断一： 师：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”谁来说一说这句话的意思？ 生沉默。 师：再读这两句诗，结合课下注释，用简单的示意图来标明京口、瓜洲、钟山的位置。 生纷纷读诗，读注释、思考、画图。 师指名一生上台板画、讲解，大部分学生认为他画得正确。
师：我们再来读一读这两句诗。 生读。 师：谁来解释一下这两句诗的意思。 生争先恐后举手。 生：京口瓜洲之间只隔着一条长江，再翻过几座山，就是我的家乡钟山。 师：看看你画的示意图，你认为作者所在的地方离家乡远吗？ 生：远。 师：但作者认为―― 生：很近。 师：你是从哪里看出来的？ 生：我是从“一水间，只隔”这两个词看出来的，尽管作者离家乡很远，但他看来却很近，这说明他特别想家。 片断二： 学完了“春风又绿江南岸，明月何时照我还”之后，我在学生板画的示意图上补充了一艘小船，一轮弯月。 生：老师，我认为画成十五的月亮更好。 师：为什么？ 生；因为圆月代表团圆，看到圆月，诗人就更想家了。 学生讨论，均认为画成圆月更恰当。 反思： 1、教给学生思维的方法。古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。”在备课时，我已预料到学生可能
课题:泊船瓜洲 一、教学目标 1.通过阅读诗文，学能够正确读准字音，读通句子，掌握生字词写法与意义。 2.通过对诗句的学习与分析，品味诗词精妙之处，增强学生知识面与语感培养。 3.学生可以感受到远离故土的漂泊游子，其所怀有的赤子之心，与思念故乡的 炽热情感。 二、教学过程 1、导入。 师：同学们，接下来我们就要开启一段新的学习旅程了。在学习旅程开启之前呢，老师先带领去感受一下本单元学习旅程中涉及到的自然之美。现在呢，请同学们啊，轻轻地闭上自己的眼睛，仔细倾听老师播放的《琵琶音》，然后 想象着，“自己路过某处时，环境优美，突然之间仿佛进入了一副优美缠绵的 水墨画中，身旁有壮丽的青山，层峦叠翠；有柔美的绿水，绿如翡翠一般；春 风拂面，山水相依相伴，远处小船儿悠悠的荡漾在水中~~”（此时，教师播放纯音乐，可为林海的《琵琶音》先自己试听，后，声音轻柔，节奏缓慢并情感充沛的课堂导入）
师：好的，时间到了，请同学们缓缓地睁开双眼，来看我们大屏幕上的画卷内容。是不是与大家刚刚走进的画卷很相似呢？（学生听音乐品意境之时，教师轻轻 播放屏幕画面） 生：是的，相似 师：好，看来大家都在自己脑海中，描绘出了如此优美而又相似的画面。那现 在老师想问大家一个问题，大家觉得这么优美的地方会是哪里呢？ 生：不知道或者，这里，那里等答案不一 师：大家答案不一，其实，这个地方与我们本课所学内容有关，是在古代的瓜州，而今天我们就一起来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗—《泊船瓜洲》。 2、新授 （1）介绍作者及背景 让我们先来认识一下作者，王安石，请同学主动讲述自己对作者的了解， 以及曾学过的其它作品。 生：**** 师：同学知识掌握的非常牢固，值得表扬。 王安石，北宋著名的思想家、政治家、文学家。曾学其作品有《梅》、 《登飞来峰》《元日》。今天再来学习他另外一篇非常著名的古诗《泊船瓜洲》，此时王安石，身处大屏幕上显示的优美环境中，地址是离自己故乡不远 的瓜州。时间是，王安石在上次推行新政被迫辞去职务后，又第二次得到重任，应召入京的路上，有感而发，写下了这首《泊船瓜洲》，而他想说明什么呢？ （2）赏析《泊船瓜洲》 a、首先，大家轻声自由读一遍屏幕上的古诗（教师将课件放到有诗词内容的一页上），结合资料，读准字音，想想这首诗的意思。
《泊船瓜洲》教学实录 五年级语文教案 ●一、利用经验、导入新课 师：今天我们要一起走进第二单元“月是故乡明”的学习，请同学们读一读本组课文的导语，读完后说说你获取了哪些信息？ 生：通过读本组课文的导语，我知道了这个单元的课文都是表达漂泊在处的游子对家乡的思念之情的。 生：我还知道了学习本组课文不仅要用心体会作者表达的感情，还要学习作者的表达方法。 师：诗人，作者在表达自己的思乡之情时，通常都会通过哪些景物的描写来表现呢？ 生：我想起了小时候读过的《静夜思》，诗中主要通过对月亮的描写来表达诗人李白对家乡的思念的。 生：我们以前学过的《九月九日忆山东兄弟》这首通过传统节日来表达思乡之情的。 师：月亮总是让人情不自禁地思念家乡，今天我们学习的这首诗中也有月亮，宋朝诗人王安石的《泊船瓜洲》。（出示课题）读一读说说课题的意思。 生：把船停泊在瓜洲。 ●二、整体感知、直奔重点 师：请同学们自由诵读全诗，注意诗中的几个多音字。
生：我来给大家读一遍，我觉得第一行诗中的“间”应该读“jiàn”，因为间的意思是间隔。 生：这是一首表达思乡之情的诗，所以我认为最后一句的“还”应该读 师：请同学们自读诗句，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。 生：（读悟，同桌交流） 师：请同学们在小组内交流，你最欣赏诗中哪一句？ 生：我最喜欢“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，这句诗写出了几个城市之间的距离虽然不远，但却不能回去，表达了诗人的无奈。 生：我喜欢“春风又绿江南岸，明月几时照我还”，这句诗写出了诗人在瓜洲看到的江南两岸的景色，更增添了诗人对家乡的思念之情。 生：我也喜欢“春风又绿江南岸，明月几时照我还”，读了这句，我的脑海里浮现出了一派生机勃勃的春天美景。 生：………… 三、赏析诗句.感悟诗境 师：请同学们闭上眼睛读这句，读的时候，你的脑海里又会浮现出什么画面呢？ 生：读这两句的时候，我的脑海里浮现出了一幅绿草丛中蝴蝶飞舞，鸟语花香的画面，让我陶醉不已。（她的想象不仅陶醉了自己，也感染了同学和老师）
一、简介作者 二、范读诗歌 三、学习古诗 （一）、学习前两行诗。 １、学生朗读古诗，找出哪一个字写诗人想回家？（还） ２、诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家？我们先来看题目。 ３、泊是什么意思？汽车停站，能否说泊站？ ４、诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。 ５、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？ 教师画图表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置 ６、京口瓜洲一水间是什么意思？ 把一水放在前面可以怎么说？还有什么说法？（京口瓜洲被一条长江隔开了）还有几种说法？ 刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。 ７、齐读第二行诗，钟山在什么地方？（在图上画出） 数重山是什么意思？这一行诗连起来怎么说？ ８、从一、只、数可以看出什么？（离家乡不远） 京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系？ ９、我们刚才抓住了一、只、数来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢？学生练读。 １０、诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还） １１、用靠家近应该还的语气再读这两行诗。 （二）、学习后两行诗 １、读三、四行诗，这里有一个字较难理解：绿是什么意思？整行诗的意思怎么说？可以用什么表达方式把这句话说得美一些？（春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装）又是什么意思？说明诗人离开家的时间&& 这句话写出诗人怎样？用三个字概括。（离家久） 靠家近，应该还；离家久，怎么样？用三个字来概括，怎么说？（更该还） ２、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解？（学生说出不理解的地方逐一解决）这句诗的意思该怎么说？加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说？ 把明月换成月亮行不行？ （明月是圆圆的，代表团圆，明字更能突出作者思念家乡的感情，举头望明月，低头思故乡） 让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗。 ３、一、二行诗我们说靠家近应该还，第三行诗说离家近更应还，最后一句该怎么说？（思家切）从何时看出诗人能不能回去？（不能），后面三个字该怎么说？（何时还）４、这时你会产生什么问题？（为什么不能还）教师介绍原因。 ５、齐读这首诗，指名朗读。 ６、师：这首诗最受后人推崇的是这首诗中有个字写得最好，（绿字）这其中还有一个小故事呢？（教师介绍故事） 把到、过、入、满代入诗句进行评价。 从诗中的绿字，你似乎看到了什么？（桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机）这个绿字还让我们想到许多诗句（师朗读写春天的诗句）[ ７、练习： 选词填空
明诗意赏意境悟诗情 ――古诗《泊船瓜洲》教学设计及 反思 郑辉 【教材分析】 （一）、教材所处的地位 《古诗两首》是小学语文课本第十册第一单元中的内容之一，本单元在教材中起承上启下的作用，要求学生运用以前掌握的语文基本功来学习新课。《泊船瓜洲》是《古诗两首》中的第二首诗，学习这首诗不仅要掌握新方法，还要运用前一首诗中所学的“速读理解——品读成诵”的方法。 （二）、教材内容分析 古诗，是我国历史上最珍贵的文学遗产之一，以其高雅的意境、悦耳的韵律为千古传诵。学生要在领会古诗诗情画意的过程中，领悟诗人在字里行间表达的思想感情，陶冶爱美的情趣。《泊船瓜洲》为宋代王安石所作，是一首怀念家乡的诗。王安石变法失败罢相后曾任金陵太守，住在钟山附近。现又船泊瓜洲，离钟山近在咫尺，却回不去，只好于月下感叹吟诗，怀念家乡金陵。 （三）、教学目标、重点、难点分析 根据对教材分析，按照《语文教学大纲》对五年级阅读能力的要求，我制定教学目标和教学重难点。 1、教学目标
⑴、学习古诗，理解诗意。 ⑵、展开合理想象，体会诗人的感情。 ⑶、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、教学重点 ⑴、理解古诗意思。 ⑵、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、教学难点 引导学生体会古诗的意境，领悟诗人字里行间所表达出来的思想感情。 （四）、教具准备：录音机、幻灯 （五）、课时安排：2课时 本课共有两首古诗：《送孟浩然之广陵》和《泊船瓜洲》，教学时间安排为2课时。第1课时进行《送孟浩然之广陵》的教学，第2课时进行《泊船瓜洲》的教学，今天我着重进行《泊船瓜洲》的说课。 二、教法 由于古诗的语句凝练，意境深远，故在教学这首古诗时，我主要采用情境教学法。具体教法是：在学生理解诗意的基础上，教师以诗化的语言、简笔画、音乐来创设意境，使学生产生特有的心理氛围，进入诗境，感悟诗人字里行间所表达出来的思想感情。 三、学法渗透
《泊船瓜洲》教学实录教案教学设计 师：同学们，你们从一年级到现在已积累了不少古诗，我们来对诗好吗？ 生：好！ 师：你们先来出诗的上句，我来对诗的下句。 生1：停车座爱枫林晚，—— 师：霜叶红于二月花。 生2：小荷才露尖尖角，—— 师：早有蜻蜓立上头。 生3：两岸猿声啼不住，—— 师：？？？你们太厉害了，谁来帮帮我？ 生4：轻舟已过万重山。 师：你们积累的古诗真多，现在我来出诗的上句，你们对诗的下句，好吗？ 桃花潭水深千尺，—— 生1：不及汪伦送我情。 师：真棒！孤帆远影碧空尽，—— 生：唯见长江天际流。 师：真是对答如流呀！独在异乡为异客，—— 生：每逢佳节倍思亲。 师：真好！这句诗诗哪首诗的名句，还记得吗？
生：《九月九日忆山东兄弟》 师：咱们一起来背背好吗？ 师生同背《九月九日忆山东兄弟》 师：这首诗表达了作者怎样的情感，知道吗？ 生1：表达了作者思念亲人，思念家乡的思想感情。 生2：表达了作者对家乡亲人无限思念的感情。 师：说的很好！在中华民族博大精深的经典诗文里，有写亲情的，有写友情的，有写景物的，还有写思乡情的，等等。今天老师要带着大家学习《泊船瓜洲》这首古诗，看看这首古诗折射出作者怎样的情怀。 师：请大家把这首古诗读上两遍，读的时候把字音读准，读得字正腔圆。 生：自由读古诗 师：你们读得真投入，哪位同学读给大家听听？ 生：读古诗，读错一个音。 师：这首诗中有六个多音字，你读对了五个，很了不起！“间”在这读第四声，在这是间隔的意思。谁能用这个音组个词？ 生1：黑白相间 生2：间隔、间苗、间断、间谍 师：你的积累真丰富，一口气说出了四个词语！我们读古诗，不但要把音读准，还要尽可能读出诗的节奏和韵味来，你们试试！ 生：摇头晃脑读古诗
《泊船瓜洲》教学设计 一．教材简析： 《泊船瓜洲》是五年级上册第二组（专题：月是故乡明）的开篇诗，为诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。从字面上看，诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。整首诗写出诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡而不知何时能回到家乡的惆怅，心中涌动着浓浓乡愁。尤其是末句，还带着仕途多险、前途未测的感慨。古诗通篇立意含蓄悠远，蕴涵着浓浓的乡情和仕意。 二．教学目标： 1．通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字。 2．用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对故乡的思念之情. 3．通过反复诵读,丰富语言积累. 并能背诵并默写《泊船瓜洲》。 4．联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情。 5．感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学习借景抒情的方法。 6．利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗，逐步扩展知识面和阅读面。 三．教学重难点： 1.透过字面意思，感受蕴涵的思想感情。 2.体会借景抒情的表达方法 四．教法学法： 1．变序教学法在课堂伊始，就提出古诗所表达的中心思想。在后续的学习中，再去学习它是怎样表达的，表达效果如何等等。这种教学方法的采用，有利于学生注意力的持续集中。 2.读诗感悟法“读”是学习古诗最有效、最常用的方法。“读书千遍，其义自见”。本课时安排了朗读，配乐读等。朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。配乐读，是入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去。 3.自主学习法课前和课堂中都设计了自学环节，因为五年级的学生已具备一定的学习能力。让学生自主学习，不仅可以促进教学，还能增强自学能力。 五．课前准备: 利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集,了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗
小学语文标准教材 五年级语文：泊船瓜洲教学设 计(参考文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 五年级语文：泊船瓜洲教学设计(参考文 本) 教学目标： 1、学生能够流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。 2、教师抓住要害词“只”、“又”、“绿”，让学生在读中感悟，体会诗人感慨万千的思乡情感。 3、拓展阅读《乡愁》，培养学生学习诗歌的爱好，进一步感受中华民族源远流长的怀乡思亲的情感。 教学重点： 吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。
教学难点： 入情入境，理解诗人表达的思乡之情。 教学预备： 教师：多媒体课件 学生：王安石简介；描写春景的古诗、词语。 教学过程： 一、知诗人，解诗题 导入：同学们还记得李白的《静夜思》吗？（齐声背诵）对于远离家乡的游子来说，静静的夜晚、圆圆的月亮，经常会勾起人们对家乡的思念。今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。这一节课，我们继续运用这三个步骤学习古诗(出示幻灯，齐读)。 1、谁愿意介绍一下王安石？ 2、指名介绍。 教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片） 3、理解题目。
泊船瓜洲优秀教学设计 这是一篇由网络搜集整理的关于泊船瓜洲优秀教学设计的文档，希望对你能有帮助。 【教学目标】： 1 、正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。 2、体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。 【教学重难点】 体会诗人的表达思想感情，品味欣赏“绿”“还”等字在诗中的作用。 【教学流程】 一、背诵比赛，激趣导入。 1、背诵关于思乡的古诗词。 2、家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今天我们就随 着古诗《泊船瓜洲》，与王安石共弹一曲思乡曲吧! 二、整体感知.直奔重点 1、揭题讨论：你知道“泊船”的意思吗?“瓜洲”在这里指哪里? 2、正确、流利朗读诗歌。 (1) 要求学生画出生字，读懂字音(特别是诗中六个多音字)。 (2)提出朗读要求：字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺了再读几
遍。 (3)指名朗读，师生点评。 (4)全班齐读 (5)反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。并想一想：想想诗中哪一个字最能表达诗 人想回家的这一念头。 [让学生借助图、课后注释，以学生自己对诗歌内容的领悟来寻找诗眼，放手让学生学，理清思路，为下面学习打好基础] 三、赏析诗句.感悟诗境 1、赏析：春风又绿江南岸，明月何时照我还” (1)说一说：读到这句诗在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么。 (2)同桌之间互读、练说。. (3)指数名学生说。 (4) 描述关于绿的好词：可以用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景色? (5) 把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读。 [通过想象，换词，感情朗读等形式来体会“绿”的妙用] (6) 知道吗，这小小的“绿”字里还有个有趣的故事呢! 引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。 (7) 听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答。) (8) 小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的`习作中不能做到
5、古诗词三首 《泊船瓜洲》 教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵古诗，并默写《泊船瓜洲》。 2、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。 3、让学生通过诵读来感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情和挚爱的思想感情，体会诗人借景抒怀的写法。 4、激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。 教学重点： 1、让学生通过诵读来感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情和挚爱的思想感情。 2、通过细读，感悟“绿”字的妙用。 学习准备：了解王安石的生平。 教学过程： 一、导入 师：同学们，还记得李白的《静夜思》吗？我们一起来背一背。 师：这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？（表达了作者思念家乡的情感）师：那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢？ 师：月亮象征着团圆之意，所以诗人写的思乡诗中，常常提到月亮。今天，我们来学习古诗词三首的第一首《泊船瓜洲》，体会一下，月亮又勾起作者怎样的乡愁呢？ 二、指导方法，品读诗句 （一）知诗人，解释题 师：《泊船瓜洲》是宋朝的大诗人王安石所写。王安石，听说过吗？ 生介绍。
师：说得对。王安石是宋朝一位杰出的政治家，知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。这首诗是他沿着长江行驶的旅途中写的。那么，是在旅途的哪儿写的呢？（瓜洲） 师：瓜洲在江苏省，离南京不远。那”泊船瓜洲”是什么意思?谁来说说这个“泊”是什么意思？ 学生答。 （教师点拨：“泊”是三点水，专指船靠岸。汽车、飞机到站能不能用“泊”呢？泊船瓜洲是什么意思？我们曾学过的《绝句》中就有这个“泊”字。）师：好，刚才我们了解了诗人是怎么样的一个人，弄懂了诗题的意思，这“知诗人，解诗题”（板书：知诗人，解诗题）是学习古诗不可少的一步，它能帮助我们理解诗的内容。那么王安石泊船瓜洲时写下了一首怎么样的诗呢？请同学们轻声读一读。 生自由读，指名读。 （二）抓字眼，明诗意 师：读得很好，刚才他这个字（指板书间）读对了，但我在下面听的时候，有的同学把这个这字读错了，这个字应该读第几声？ 师：（板书：jian)读第四声，为什么读第四声呢，你们看，瓜洲在这儿，京口在它的对岸（画0标出京口的位置）在江南，就是在现在的江苏省镇江市。京口和瓜洲，一个在江南一个在江北，被长江隔开了。那这个“间”在这里当什么讲？究竟读几声？ 师：（点头以示赞许，指图）京口和瓜洲隔江相望，这就叫——京口瓜洲一水间（jiàn）。 （师用线段连接图上的“京口”、“瓜洲”,板书“一水间”。）