8300常用汉字的新分类快速识字法
作者：四川南充李光强
微信公众号：汉字教学与学习及强拼汉字研究
一、分散识字法：
在学习文章的同时，学习其中的生字，这种方法称为“分散识字法”。
随文阅读识字法：是一种随文识字法:
举两个例子：
1。一段熟悉的，通顺的文字，以繁体字给出。让没有学习过繁体字的人，把它随意地读出来，不要求很高的准确度。繁体字读音的准确度仍然应该是不低的。
如果他利用了：一段文字的“整体意义，估计，分析，猜想，联想和汉字本身的形状”，不要求百分之百的正确。而给出这些没有见过的汉字的读音。繁体字读音的准确度，与前一种相比，应该是有所提高的。
2。一段通顺的文字，以简体字给出，里面有一定量的生字。用上面同样的方法，应该达到相似的效果。达到了认识生字的目的。
如果我们对第二种读法中，读音错误的字进行较正，肯定比第一种读法中，较正所用的时间少。
如果把这个过程有意识的用到识字教学中，无疑是可以提高速度的。它可以让学生的思维达到发展，还能培养分析问题和解决问题的能力。
我们认识了很多的“常用汉字和基本汉字”后，加上“形音字”占半数以上。这样大多数的汉字就认识了。我们把重心放在除“形音字”外的其他字上。“难认和难记的字”应该说不是很多了。
这就是说，用几百个基本块，去掌控几千个字，是肯定要节省时间的。
另一方面，汉字的写法也得到了训练。
注意:A.上面的分类中有些字是以繁体字而言的，请注意区别。
B.列出的字以音序排列的，可以作为查询的提示。
C.同一“形符”的字，并非都以这个“形符”为“义”。例如：“饰”与食物无关，而是以“饣”“形符”为声。[引用]从巾,从人,食声。人佩巾有装饰作用。
D.相同的块,不同组合的字，读音不同。分类不同。
如：“加”，与“力，口”均无声形关系。“叻”，是“力”的音，是形音字。“另”，取“力”的声母，是形声母字。
F.加强训练，循序渐进。多读书，多写字。注意字形，字音,字义,平时多练习，多积累。
G.孩子学习文化，要有家长的配合，多给鼓励，要树立信心。有意或无意地训练。只要我们认识一些基本汉字后，就能在无拼音的情况下，利用文章中前后字的关系，认识大多数的汉字，没有见过的也可以认知八九。理由是：“形音字”在汉字中占有很大的比例，平时对“非形音字”加强训练，就能达到快速识字的目的。
但要注意的是：有些从原来的“形音字”.简化成了“非形音字”。如：“過”是形音字，简化成了“过”不是形音字。这种简化，笔画少了，书写简单，节省时间。
有些从原来的“非形音字”，简化成了“形音字”。降低了学习，记忆的难度。
二、集中识字法：
1.汉语拼音识字法
目前国内常用的汉字学习方法为“汉语拼音识字法”，也是学校老师在教学过程中一直使用的方法。面对枯燥乏味的重复性抄写，和较强的遗忘性，学生会对汉字学习产生恐惧感，但是迫于考试的压力，学生只能被动学习。能够把拼音和汉字联系起来的唯一工具书，就是我们所使用的字典。面对一个陌生的汉字，我们通常会找到他的偏旁部首，根据偏旁部首和剩余的笔画数找到这个汉字出现的地方，然后找到这个汉字的读音和注释。这一项对拼音的要求也是比较高的，如果拼音没有拼准确，那么发音就不可能正确，发音不正确，那么别人就很难知道是自己所说的是哪一个汉字。
2.影音识字法
影音识字法主要是根据汉字的具体形态，借用现代电子设备，通过图片、动画、音效等方式，从视觉上吸引学生的注意力从而达到记忆汉字的目的。影音识字法往往达不到预期的效果。
3.汉字部件学习法
汉字部件学习法，则是根据汉字的结构，学生的年级或者汉字学习者的基础，进行分阶段由简到难进行汉字学习，学习效率有一个由低到高的简短过程。
汉字部件学习法是从最简单的汉字开始，让学生了解并熟悉构成汉字的三个部件，在学生掌握三个部件的读音和写法后，就可以达到快速准确记忆任何一个汉字的程度。
学生采用分部件的方式快速准确记住汉字，在通过分部件的方式去把这个汉字写出来就是轻而易举的事情了。
汉字部件学习法实现了从汉字学习到记忆到书写到输入使用同一个记忆方法、同一个书写方法、同一个输入方法，达到了快速记忆汉字、规范化书写汉字、准确汉字发音的目的。
汉字多种识字法
1．形象识字法
就是结合汉字的结构特点，进行合理丰富的想象，用形象来帮助学生记忆。如“游”字，可以这样给生分析：“氵”表示游泳要在水里游，“方”表示游泳池是方形的，“ ”表示在水里游泳的人，“子”在古时指的是男人，这个字表示男人在方形的游泳池里游泳。这样一分析，“游”字的结构和“游”字的意思之间产生了一定的联系，学生自然就记住了这个字。另外，还可以利用形旁标义的方法，帮助学生理解汉字。如“桃”、
“柏”、“梅”、“槐”、“柳”都与“木”有关；“抓”、“拍”、“扔”、“披”、“打”都与“手”有关；“河”、“流”、“清”、“泊”、“深”都勺“水”有关。
2．比较识字法
就是把多个字形相近的字放在一起，认真观察，仔细辨别，分析字与字之间的细微差别，在对比中区分字形，记忆汉字。如“晴”字，是指天空没有云或者云很少的样子；而“睛”字是指眼珠子。这两个字可以编成这样的字谜来记忆：“万里无云天气晴，天空太阳红又红，双目明亮是眼睛，爱护眼珠如生命。”
3．情境识字法
就是把一个字放在特定的场景中，让学生身临其境地去记忆。如在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，可创设这样的情境：当你洗完头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。
4．故事识字法
就是在识字教学中，结合学生爱听故事的特点，讲一些与要学的这个生字有关的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中学习汉字。如学“阔”字时，可给他们讲曹操修花园门的故事，让同学们猜猜为什么曹操要在门上写个“活”字。当学生想了半天，把
询问的目光投向教师时，老师才解释其意：“门”上写“活”字就是“阔”字。曹操的意思是“嫌工匠们修的门太大了。”学生们恍然大悟，在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握了这个生字。
5．口诀识字法
就是根据字形特点，编一些口诀来帮助学生识字。如“算”字，可编成：“上边用笔算，中间用眼看，下边不要弄错了。”这既体现了“算”的上中下结构，又体现出“算”的上边是“笔”的上半部，中间是“目”，下边是“弄”的下半部，同时又使学生在学习“算”字的同时复习了“笔”、“目”、“弄”三个字。
6．字谜识字法
就是把汉字编成形象、有趣的字谜，帮助学生记忆。如“加一半，减一半”是“喊”字；“一人牵着一只狗”是“伏”字；“十一点进厂”是“压”字；“两只狗，草底走”是“获”字；“廿字头，口字中，北字两边分，四点下面蹲”是“燕”字。对最容易错的形近字也可以编成字谜。如“鸟”字和“乌”字，可以这样编：“鸟儿有眼，‘乌’字没点；鸟儿瞎了眼，丢掉一点，成了‘乌’黑一片。点，就像小鸟的眼。”
7．规律识字法
就是把一些认起来容易，写起来常常出错或者写不规范的字，按照字音和字形的特点，找出一般性的规律，加以区别，进行识记。如区别“仓”、“仑”作部件构成的字，就可按下面读音规律来记忆：韵母是ang，声旁从“仓”，如“枪”、“苍”、“创”。韵母是un，“仑”部构成，如“轮”、“抡”、“囵”。
。。。。。。。。。。
特别温馨提示：
如果你喜欢和为了你的孩子。只需一次关注：
微信公众号：汉字教学与学习及强拼汉字研究
。
趣味识字教学探究 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。 因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”
是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 二、故事联想识字 识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/3d10800482.html, 汉字文化与小学语文识字教学的联系 作者：陈书璟 来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2020年第01期 【摘要】我国是世界上历史悠久的国家之一，中华文字的博大精深更是让世界人民都赞叹不已，直至今天，识字依旧是每一位学子的入门课程。学童们从识字开始，用一撇一捺描绘中国汉字，逐步认识汉字，了解文字奥秘，体会其意，运用其字，一步一步积累所学汉字。由此可见，小学语文教育与汉字文化之间的联系有多么密切，汉字文化的教学不能仅仅是当作辅助工具来进行，而应当是传播我国博大精深的汉字文化、源远流长的历史文化的重要途径。当下，在小学语文教学中，中国汉字文化以及识字教育这二者之间是相互联系、相辅相成的，彼此之间有着密不可分的联系，下文中也将围绕这二者之间的联系进行分析研究。 【关键词】小学语文;汉字文化;识字教学 识字教学之所以放在小学语文最基础的课程当中，就是因为在所有课程中，汉字是最需要首先学习的，也是学生在学习小学语文这门课程的基础。但在汉字文化教学当中，由于小学生的心智发育还不完全，认知水平较低，而教师的教学方法又单一，教学模式匮乏等，导致小学生学习汉字文化这一基础课程并没有取得优良效果。如何引导小学生能够有兴趣、有目的地认识汉字、学会汉字、应用汉字将是需要教师解决的问题。 一、汉字文化对于小学识字教学的重要性 1.汉字文化内涵 汉字是当今文明社会上连续使用时间最悠久的文字，也是上古时期各种文字体系中唯一能够传承到现代的一种文字。汉字主要由象形文字逐步演变成兼表音义的意音文字，因此，汉字具备集形象、声音和辞义三位一体的特征。这种特征在世界文字中是别具一格、独一无二的，这也正是汉字独特的魅力所在。如，两口连起来戴上乌纱帽，就是“官”字。 2.汉字文化与小学识字教学的关系 若教师在课堂中将识字当作简单的辅助工具去授课，那么学生学到的可能也仅仅是一个字符，与其今后学习的其他课程并无区别，而只能学习到皮毛，死记硬背地去记去写，不记要领，不得其意，这将会使得我国数千年流传下来的汉字失去光华，变得毫无价值，最后消失殆尽。因此识字文化教育对传播我国汉字文化有着相当重要的意义，每一个汉字都是祖先们留下来的智慧与文明的结晶，汇成了这条源源不断的历史长河，识字教育是使中华文明得以代代相传、生生不息的重要教学手段，只有学习好汉字文化，才能够敲开中华文化这一扇有数千年历史的大门，了解我国数千年的历史文化。
《小学低年级高效识字教学法的研究策略》 成果报告 《小学低年级高效识字教学法的研究策略》对解决目前小学低年级识字教学中的“高投入、低效能”的问题具有重要的指导意义。它顺应《小学语文课程标准》中把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列为教学的主要目标，倡导自主合作探究的学习方式，吸纳成功的识字教学经验,关注儿童身心发展规律，抓住儿童最佳识字期，充分挖掘识字潜能,培养学生的识字能力. 本课题于２014年4月提出申请，制定初始方案。通过对我校一、二年级学生识字学习情况和教师识字教学情况进行问卷调查，研究分析识字教与学的情况,拟定课题研究方案和活动计划。2014年５月到2014年10月进行实践研究，将调查分析了解到的情况进行汇总，找出存在问题，提出解决方案。通过研读教材，查找资料，学习专家讲座,观看名师视频，初步归纳整理出多样识字教学方法,并深入课堂实践,开展以多样识字教学法为主的课堂教学活动。将多样识字教学法与传统教学法相比较,找出优点与不足,写好教学反思。最后,将实践中总结出多样识字教学法在学校其它班级进行推广。于2014年1１月完成终结性检测。经过课题组３名成员共同努力,认真学习，查阅资料,深入实践,已经达到了课题研究的最初目标,取得一定的效果. 一、成果解决的主要问题 《小学语文课程标准》明确要求:小学低年级学生应认识常用汉字1600－18０0个,其中要求会认1８0０个，会写800——1200个,识字量占小学阶段的60％，平均每学期大约要认识５00个左右的汉字。
识字任务非常艰巨,但这又是一个主要任务。学生们平时对字音和字形的识记，主要靠机械记忆来完成，听、说、读、写都在进行着大量重复练习, 识字的方法比较单一，学生学习起来觉得枯燥乏味，没有兴趣学,识字效果也不太理想。 通过本课题的研究，寻找出影响小学生生字识记效率低的因素。根据儿童身心发展的规律和认知特点,在突破传统识字教学模式的基础上,构建一种适合低年级学生有效识字的教学模式。即通过教师有意识地在课堂上对所教学的生字进行分析研究,探索出多样的、高效率的识字教学方法,引导、启发、激励学生自觉主动运用巧妙识字的方式方法，识记随时遇到的生字,从而调动学生学习汉字的兴趣，培养学生独立识字的习惯,提高学生的识字能力。 二、课题研究的成果 经过课题组成员的不懈努力，不断探索研究,深入课堂实践,研究圆满结束,达到了预期的效果,取得了可喜的成绩,产生了多方面的综合效应。 （一)探索出一套比较完整的低年级识字教学方法。 通过研究，探索出一套较完善的小学低年级语文识字教学方法,广泛适合于低年级的识字课教学。它能充分调动儿童的视觉、听觉,甚至触觉同时进行,相互配合，激发学习兴趣,提高识字能力,丰富学生对汉字的积累,巩固识字学习的成果,对我们学校的低年级识字教学起到促进和推动作用．现将研究梳理出的识字教学法总结如下：１。口诀识记法。口诀识记法就是根据汉字的结构特点编成的便于记诵的语句,形成“识字口诀”。它的特点是语句短小，内容简单，学生读起来朗朗上口,能帮助孩子们轻松地记住一些生字.教师在教学过程
第五版《现代汉语词典》部首（201） 基本笔画：横（一）竖（丨）撇（丿）点（丶）折（乙） 部首字共174个，按笔画分类如下： 一画：一乙（2） 二画：十厂卜八人入儿匕几凵刀力又（13） 三画：干工土士寸大兀弋小口山巾彳夕广门尸己已巳弓子女飞马幺巛（27） 四画：王无韦木支犬歹车牙戈比瓦止曰日月贝水见牛手气毛长片斤爪氏欠风文方火斗户心毋（37） 五画：玉示甘石龙业目田四皿生矢禾白瓜鸟立穴皮矛母（21） 六画：耒老耳臣西而页至虫肉缶舌竹臼自血舟色齐衣羊米聿艮羽（25） 七画：麦走赤豆酉辰豕卤里足邑身谷龟角言辛（17） 八画：青雨非齿虎黾隹阜金鱼隶（11） 九画：革面韭骨香鬼食音首（9） 十画：鬲高（2） 十一画：黄麻鹿（3） 十二画：鼎黑黍（3） 十三画：鼓鼠（2） 十四画：鼻（1） 十七画：龠（1） 以上部首字，按字义归类如下： 1.（4）数词：一十八四 2.（53）与人有关的名词：人儿士大尸子女长文母老隶鬼 又口牙止手毛爪心目耳臣而页舌自足身 齿面骨首鼻 巾衣音 穴
与人有关的动词：入彳无比曰见欠斗立聿走言 与人有关的形容词：甘 与人有关的量词：寸 3.（24）与动物有关的名词：马犬牛龙鸟虫羊豕龟虎黾隹鱼鹿鼠 皮肉血羽角革 与动物有关的动词：飞西非 4.（18）与植物有关的名词：木支田禾瓜竹米麦谷韭食麻黍 片耒 与植物有关的动词：生 与植物有关的形容词：齐香 5.（13）自然现象的名词：土山夕日月水气风火石辰雨 自然现象的形容词：小 6.（17）家居器物类的名词：几门瓦贝户玉皿缶臼豆酉鬲鼎 农具、量具、乐器：力工业 容量单位：龠 7.（15）兵器或与战事有关的名词：匕刀干弓王车戈斤矢矛舟辛金 鼓 与战事有关的动词：至 8. （2）与祭祀有关的名词：示 与祭祀有关的动词：卜 9. （5）表示建筑物或地方的名词：厂里邑阜高 10. （6）表示颜色的词：白色赤青黄黑 没有进入义类的部首字 一画：乙 二画：凵 三画：兀弋广己已巳幺巛 四画：韦歹氏方毋 六画：艮 七画：卤
例谈汉字的教育方法 前不久，中央电视台推出的中国汉字听写大会节目，得到了广大观众的首肯和学生的喜爱。人们在赞赏选手超强的记忆能力，惊叹中国汉字的复杂和精妙的同时，也给教师和家长敲响了警钟。如何提高学生的识字能力，牢固掌握中国汉字，已成为识字教学的一个重要课题。 在长期的教学中，我经过不断的思考和实践，总结了以下几点： 第一，谜语识字法。谜语识字是一种用谜语的格律说出，让学生经过动脑思考分析，猜出答案的一种方法，这种方法易读易懂，而且符合小学生好奇、喜猜的特点，猜到了迷底又能使孩子们享受到成功的喜悦，从而能够使他们在学习的过程中充满信心。谜语识字法是愉快识字法中最重要有效的识字方法。 如教学“午”字：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。”这样学生不断记清了“午”的形义，而且把他和牛字区别开来。再如教学“鲁”字：“刀字头，日字脸，腰里横着一条线，压着日字成一姓，都说他是山东汉。”学生可从前两句中掌握正确的字形，从后两句中了解他的字义，是姓也是山东的简称。又如人教版小学语文一册第三课看图识字“日、月、水、火”，鲜明的图给学生一个
鲜明的印象。为了激发学生动口动脑的能力，教师可编迷为：“又大又红一个圆，东升西落挂天边（日）”；“有时像个圆盘，有时像把镰刀（月）”。“水”、“火”也可编成谜语。当学生猜出谜语时，老师依次在黑板的填字格里板写日、月、水、火四个字，拼读后，讲解字形笔顺，学生练写。 通俗易懂的谜语激发了学生的兴趣，学生在兴趣地支配下，能够很自然地记住生字的音形，并为理解字义打下基础，又让学生从中懂得我国语言文字的运用是丰富多彩的。 第二，儿歌识字法。儿歌识字法，也就是编顺口溜识字。根据汉字的音形义，编儿歌或顺口溜，在教学中让学生诵读，便于学生对字的理解和记忆，也能激发学生的学习兴趣。如给“帆”字编为“巾字在一旁，几中一点藏，帆船有了它，乘风又破浪。”再给“喜”这个抽象难懂的生字编为：“十颗豆子口里掉，娃娃乐得哈哈笑。”既有字形，又有字义。 第三，简笔画识字法。教学简笔画是有别于一般绘画和简笔画的，是将笔划巧妙地运用到课堂教学中，从而缔造出一种内容精炼、活跃、形象、美观的教学方法，是教师口头讲述和文字板写的有益填补，与教学与说话融为一体，他不在于写实，而在于传神。 例如教学生字日、月、水、火时，随着儿歌用简笔画画出“日”、“月”、“水”“火”，并用简短的故事描述图义，学生兴趣大增。如教学生字“井”，出示实物图片和“井”字，
汉字的构字法与小学识字教学 汉字的构字法有六种：象形，会意，指示，形声，专注，假借。 虽然当今学龄儿童的智力水平和知识水平已有相当程度的发展，已掌握近4000词汇，能熟悉使用基本句型，但如果只是枯燥地从构字法的定义来解释，不仅难懂，也无法提起孩子们的学习兴趣，因此，由构字法发展而来的“形义识字法”也就成为了一种不错的教学方法“形义识字法”仿东汉许慎“解字必依据字形，就字形以说音义”之法，又解放思想，不拘泥于六书的解释和造字的本义，依照儿童以形象思维为主的思维方式，用他们观察事物的眼光和他们习惯的言语，将汉字这种智慧符号作一番新的“说文解字”，使很多汉字中已经支离破碎的形义音重新生动有趣地联系起来，这样绝大多数汉字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的图画，识字成了有理解性的活动，儿童学得活，记得牢，必然大大加快识字速度，提高识字质量，为提早顺利进行大量读写铺平了道路。 具体处理方式有有三种：（1）有些汉字的解说符合或大体符合汉字源流，儿童又易理解，就照古说，如“日、水”，但这类字很少。（2）另外，大量的汉字形义音的联系已经演变得面目全非，就将这些字做一番新的“说文解字”（3）极少数字就编顺口溜将其互不关联的形音义在合拍押韵的语句中自然有趣地联系起来，如“赢”字，顺口溜为“亡口月贝凡，下棋赢一盘”。 汉字教学的步骤，以“冷”字为例：先正楷板书“冷”，教“冷”在课文中的字义、读音，接着教笔画笔顺，让学生书写两遍，书空一遍，教师只组一词、造一句，也只让一位学生组一词、造一句。然后对学生说，为帮助记忆，把“冷”字变形成这样，左边两点代表冰，屋里的人冷得都卷缩起来了。不要求学生画，但不制止。这就教完了一个生字。 对于形义识字法的新“说文解字”，一些人会认为“牵强附会”、“不合正统源流”，实际上这才是真正适合儿童需要的。儿童入学启蒙见到这样处理的汉字是一些富有情趣的图画，有生动活泼的释义，而不是死记硬背的符号，这样汉字被统一起来的形义音就会在儿童心理上被毫无障碍地认同和接受，并很快地在思维中建立起牢固的联系。所以这种教学法经常是在欢声笑语中进行的，识记率极高。学生亲身感受到汉字易懂、易学、易记、易用，由此对语文学习产生良好的第一印象。 同时，要强调指出的是：形义识字法对汉字形象的解说，能带来许多极具开拓和创新意识的思维活动，几乎每认一字都对儿童的联想力、想象力）、注意力、观察力、记忆力、图形感知能力、空间感知能力进行一次确有成效的培养、锻炼和提高。这种方法不仅适应儿童以形象思维为主的思维特征，还能培养和提高儿童的形象思维能力和逻辑思维能力，这对主管创造性思维的右脑的发展特别有益，并能促进左右脑的均衡发展。孩子在这些方面得到的收获远远大于识字本身，这样识字就成了教育过程，不是为识字而识字。与之相比，使用拼音文字的国家的儿童在这些方面是得不到这么多益处的。 摘自马义《形意识字法及小学教学改革》
小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告立项号Xkt2013333 课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究 负责人吴小红所在单位汉阴县城关一小 课题研究 进展情况课题研究实施过程： 1. 第一阶段：实验准备阶段(2013年4月—2013年5月) 调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题，并形成调查报告;申报研究课题，成立课题研究小组，组织课题组教师学习语文课程标准，参阅相关教学理论与识字教学专著，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。 2.第二阶段：实验操作阶段(2013年6月---2013年9月) 根据研究方案和研究计划，进行课外的识字教学的探索与实践，探索提高识字教学效率，激起学生识字兴趣;组织教学活动，通过开展字理识字教学活动，促进学生识字能力的提高。 3.第三阶段：提高发展阶段(2013年10月---2014年2月) 在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，让识字教学中枯燥识记的现状得到改变，让识字课堂变得丰富多彩，引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解，体会汉字意象之美，领悟汉字文化涵，感受汉字独特魅力，增强自主识字能力。撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。
4.第四阶段：总结验证阶段(2014年3月---4月) 进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写论文，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。 取得阶段性成果： 一、利用字理识字教学方法，改进了低年级识字教学方式，激发学生体验字理识字的乐趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变。我们的课堂气氛非常轻松、愉快。为了激发识字兴趣，我们探究出以下一些教学方法： 1、猜字谜记生字。字谜是以描述文字特征的方法作谜面，以汉字为谜底的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。记得我教学汉字“选”时，出了字谜“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来：“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴，大字在底下”(美);“一点一横长，口字在中央，大口着嘴，小口里面藏”(高);“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”(金)…….此时此刻，识字已经不再是一种负担，而成为孩子们最喜爱的活动，小孩子的思维是多么活跃，想象力是多么丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美!
常用字偏旁部首大全名称表(完整版)
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
字常用偏旁部首名称表 偏旁是合体字中常见的组成部分。人们习惯把汉字的上、下、左、右各部分统称偏旁。一般说来，在上称“头”，如花字中的“艹”，称草字头；在下称“底”，如盆字中的“皿”，称皿子底；在左称“旁”，如铁字中的“钅”，称金字旁；在右称“边”，如料字中的“斗”，称斗字边；在外称“框”，如冈字中的“冂”，称同字框，有些偏旁，在不同的位置，形体有所改变，称谓也不相同，如“人”在“会”字中，称人字头，在“仙”字中，称单立人。我们从3500个常用的和次常用的汉字中，选取148个常用偏旁，并加以命名。 二 画 偏旁 名 称 例 字 偏旁 名 称 例 字 二 二字头 元 云 亏 儿 儿子底 允 兄 光 十 十字头 支 南 真 几 几字底 咒 秃 凭 厂 厂字旁 厅 历 原 风字框 风 凤 凰 匚 三框 区 匠 医 丷 倒八字 并 兰 关 卜 卜字边 外 卧 仆 亠 点横水 京 高 夜 占字头 占 卢 卓 冫 两点水 冷 次 准 刂 立刀 列 别 到 讠 言字旁 让 说 识 冂 同字框 同 冈 网 冖 秃宝盖 写 军 冠 亻 单立人 你 位 休 卩 单耳 即 印 却 八 八字头 分 公 兮 又 又字旁 对 观 戏 人 人字头 今 伞 全 阝 双耳 阳 队 那 卧人 气 每 复 凵 凶字框 凶 画 幽 勹 包字头 包 句 甸 廴 建之 建 廷 延 角字头 鱼 争 危
三画 偏旁名称例字偏旁名称例字工工字旁攻巧巩夂折文冬处夏土提土旁块地场饣食字旁饮饱饭士士字头吉志声丬将字旁状壮将艹草字头花苗菜广广字旁庄应床廾弄字底异弈弃门门字框问闪间大大字头夺奔奇氵三点水江河活扌提手旁打扫拔忄竖心旁快怕忙寸寸字边耐封射宀宝盖安宁实弋弋（yì）字边式贰代辶走之这边道小小字头尘尖彐横山刍当灵口口字旁吃吹叶尸尸字头层居展囗方框因园图弓弓字旁引张弹巾方框幅帽帕马马字旁驴驰骗山山字旁岭峰峡女女字旁妈奶姐彳双立人行往很子子字旁孙孔孩彡三撇形须影幺幺（yāo）字旁幻幼犭反犬旁猫狗独纟绞丝旁红约给夕夕字旁外巛三拐巡巢
探究小学语文识字教学方法 摘要：《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。为了能够更好的完成识字教学的任务，教学中要注意教学方法灵活，教学形式多样。教学方法中可以采用直观教学、对比教学，教学形式可以采用游戏、多媒体技术。总之，我们要运用多种方法，手段，培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。 关键词：识字教学低年级 识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放、百家争鸣。在十几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得，下面谈谈我的一些做法： 一、教学方法灵活 我采取直观教学和对比教学相结合的方法，使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的效果。 1.直观教学：在教学中采用直观教学，通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教”上、中、下”三个表示方位的汉字时，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字以表字意，
然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，”上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。 2.对比教学：由于汉字具有”拼形”和”表意”的特征，因此在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如由”青”至”清”“睛”“晴”等。通过字义的讲解，学生容易把旧知识与新内容联系起来，”读、写、义”也就容易掌握。 大多数汉字是形声字，其形符表意、声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以”马”为例，在学生掌握了”马”字后，再教”妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有”马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲”妈”字，因为妈妈是女人，所以有个”女”字旁等。 二、教学形式多样 识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。 1.游戏激趣：小学低年级识字教学中，除了认识字，
常用汉字偏旁部首表导读：偏旁 名称 例字 冫 两点水儿(liǎngdiǎnshuǐr) 次、冷、准 冖 秃宝盖儿(tūbǎogàir) 写、军、冠 讠 言字旁儿(yánzìpángr) 计、论、识 厂 偏厂儿(piānchǎngr) 厅、历、厚 匚 三匡栏儿(sānkuānglánr)三匡儿(sānkuāngr) 区、匠、匣 刂 立刀旁儿(lìdāopángr)立刀儿(lìdāor) 列、别、剑
冂 同字匡儿(tóngzìkuāngr) 冈、网、周 亻 单人旁儿(dānrénpángr) 单立人儿(dānlìrénr) 仁、位、你 勹 包字头儿(bāozìtóur) 勺、勾、旬 厶 私字儿(sīzìr) 允、去、矣 廴 建之旁儿(jìànzhīpángr) 廷、延、建 卩 单耳旁儿(dān'ěrpángr) 单耳刀儿(dān'ěrdāor) 卫、印、却 阝 双耳旁儿(shuāng'ěrpángr)
双耳刀儿(shuāng'ěrdāor) 左耳刀儿(zuǒ'ěrdāor)(在左) 右耳刀儿(yòu'ěrdāor)(在右) 防、阻、院 邦、那、郊 氵 三点水儿(sāndiǎnshuǐr) 江、汪、活 丬(爿) 将字旁儿(jiàngzìpángr) 壮、状、将 忄 竖心旁儿(shùxīnpángr) 竖心儿(shùxīnr) 怀、快、性 宀 宝盖儿(bǎogàir) 宇、定、宾 广 广字旁儿(guǎngzìpángr) 庄、店、席 辶
走之儿(zǒuzhīr) 过、还、送 土 提土旁儿(títǔpángr) 剔土旁儿(títǔpángr) 地、场、城 艹 草字头儿(cǎozìtóur) 草头儿(cǎotóur) 艾、花、英 廾 弄字底儿(nòngzìdǐr) 开、弁、异 尢 尤字旁儿(yōuzìpángr) 尤、龙、尥 扌 提手旁儿(tíshǒupángr) 剔手旁儿(tīshǒupángr) 扛、担、摘 口 方匡儿(fāngkuàngr)
《语文园地八》（偏旁归类识字）教学设计 教学目标： 1、结合插图、观察比较，运用“偏旁归类”的方法识记汉字。 2、了解反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的意义，进一步感知偏旁表意的构字规律。 教学重难点： 发现生字部首与其意思的联系，初步树立归类识字的意识。 教学准备：课件、图片 教学过程： 一、趣味导入，认识动物。 1、小朋友，你好！这节课,让我们一起走进《语文园地八》我的发现，去学习运用偏旁归类的方法识记生字,并进一步感知偏旁表意的构字规律。 2、小朋友，你知道吗？动物王国要开大会了，很多动物都来到了森林广场，它们是谁呢？让我们一起来看一看吧。 3、出示动物图片和名称。 （1）、请小朋友根据图画读一读这些动物的名字，和它们交个朋友吧。（2）、它们是谁呢？我们一起喊出它们的名字吧。（生齐读：猫、猴、狮、鸡、鸭、鸦、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁。） 二、内容讲解。 过渡：为了让动物们能够有秩序的进入会场，老虎大王派了三个引导员带领它们。这三个引导员是：小狗、小鸟和蜘蛛。（课件出示） 1、观察图片，说发现。小朋友你发现了吗？这三个小动物手里都拿着一个牌子，牌子上写着什么呢？我们一起来看一看。小狗的牌子上写着“反犬旁”，小鸟拿的牌子上写的是“鸟字边”，蜘蛛举得牌子上写着“虫字旁”。它们将带领三个不同偏旁的队伍进入会场。 2、课件出示小狗举牌图。 （1）、哪些动物会跟着小狗进入会场呢？（生说：猫、猴、狮。师出示图片和动物名字。） （2）、请小朋友想一想，这是为什么呢？（生说：因为猫、猴、狮，这三个小动物的名字里都有一个反犬旁。） （3）、总结。它们都是哺乳动物，是兽类，看来反犬旁的字大多与兽类有关。 3、课件出示小鸟举牌图。 （1）、那小鸟应该带着谁走进会场呢？（生说：鸡、鸭和乌鸦的鸦。师出示图片和动物名字。） （2）、这什么原因呢？（生：因为它们都有共同的偏旁鸟字边。） （3）、总结。小朋友，你可真厉害！这些动物中既有鸟类又有禽类。说明鸟字边的字大多与鸟类和禽类有关。 4、课件出示蜘蛛举牌图。
汉字的构造与识字写字 姜绍余 识字写字教学，在小学语文学科占用极其重要的地位，历来是小学语文教学中的一个重点、难点。根据《语文课程标准》的要求，小学生必须认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。在教学中很多教师能够注重培养学生独立识字的能力，尝试各种方法提高学生的识字写字效率。然而在很多时候，课堂上的识字写字效率看上去挺高，但学生常常出现“一学就会”，“一放就忘”，“一用就错”等问题。识字写字教学出现的这些问题产生的原因是多方面的，我们在这里只是从汉字构字特点的角度，来思考识字写字教学的不足，帮助教师拓宽识字写字教学的思路，从而以解决识字写字教学中存在的一些问题 一、识字写字教学中的困惑 学生在识字写字中常出现的错误 1、其一是同音字字义区分不清，如坐与座、工与公、气与汽等 2、其二是形近字字形混淆，如吃与气、酒与洒、挺与诞等 3、其三是书写繁琐识记困难的字，如砸、幕、微等 以上问题的分类和列举的汉字不尽相同，但其中还是有很多共性的地方，主要是汉字的音、形、义三者不能有效结合造成的用错和写错的问题，即错别字问题。 为什么会出现错别字？对此，很多人认为主要是由于小学生对汉字的字形掌握得不好。然而汉字是音形义的统一体，属于形义相连的表义文字体系，表面上看是字形问题，其实却与字义有密不可分的关系。因此，如果从汉字性质和构形特点的角度来看，可以归纳为一点，就是学生识字写字中的问题主要来自能否有效地建立汉字形与义的联系。 二、汉字的结构 提起汉字结构，就必然提起“六书”。早在春秋战国时期，就有总结汉字构造方法的“六书”之说，并且将它运用到识字教学之中。到了东汉，许慎著《说文解字》，全面系统地分析了小篆字系，对“六书”作了具体而详细的解释。 所谓“六书”，指的是象形、指事、会意、形声、转注、假借。这种排序实际也反映着汉字的发展。汉字起源于图画，象形、指事、会意和图画有密切关系，所以在前；而又表音成分的形声字则是在象形的基础上发展起来，所以在后；假借只是有读音上的联系，与字义毫不相干，所以放在最后。 （一）象形。许慎在《说文解字》中说：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”所谓“随体诘诎”就是随着物体的自然形状，弯弯曲曲地描绘出来。象形字是原始初民最早
小学语文识字教学方法的探究 识字与生活紧密相关，大量增加开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字。通过丰富多彩的识字实践活动，提高学生自主识字能力。识字是学生获取知识、进行作文的前提和保障。新课标明确要求要在低段增加识字量，做到读准字音、认清字形、了解字意，为阅读和写作打下良好的基础。因此，我们要考虑从不同学生的知识基础和接受能力方面去启发、引导学生积极主动地参与学习，同时也要遵循学生不同年龄的认知特点和心理特点。那么，如何让学生有效地识字呢？ 1.合理运用各种手段，激发学生的识字兴趣 兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与识字教学的潜在动力和前提。识字本是是枯燥无味的，如果学生们一味地被动识字，会在一定程度上束缚学生思维的发展，充分调动起儿童识字兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在识字教学实践中，我们应注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。小学生刚踏入校门，对一切事物都感到新鲜和好奇，在教学识字之前，教师可以准备一些生动有趣的故事，调起学生的口味，然后
告诉他们老师讲的这些有趣的故事都是从书上看到的，只要认识了字你们自己也能从书本上看到了许多有趣的故事，也能像老师一样，把故事讲给其他人听，学生在头脑中就形成了识字就能读到许多有趣的故事的意识，这样、也就激发了学生识字的欲望，促使他们想要去识字、想快识字、想多识字、并自觉地去识字。 2.教给学生识字的方法，提高学生的识字效率 古人云：授人以渔，可享一生。可见，掌握方法比学习知识更为重要。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”教学中，教师在激发学生学习兴趣的同时，教师还应根据学生的实际情况，积极创设情境，教给学生识字的方式方法，引导学生自主、合作学习，提高识字教学的效率。（1）学会汉语拼音：汉语拼音是认识汉字、学习普通话的重要工具，所以必须在学习汉字之前教给学生拼读音节的方法。为了方便记忆，我们可以运用适合低年级儿童年龄特征和儿童心理特点的儿歌，引起小学生的兴趣，方便他们的记忆，掌握拼读方法。（2）识记汉字字形：小学语文能力整体发展实验把汉字字形归为四类：基本字、基本字带字、形声字和难字。在教学中要结合字的特点教给学生相应的识字方法。只有学生学会如何去识字，掌握识字的方式方法，学生才能主动的去学习，
常见笔顺易错字归类整理 “凹”字的正确笔顺是：竖、横折折、竖、横折、横。 “凸”字的正确笔顺是：竖、横、竖、横折折折、横。 “必”字的正确笔顺是：点、卧钩、点、撇、点。 “步”字的正确笔顺是：竖、横、竖、横、竖、撇、撇。 “插”字的正确笔顺是：横、竖钩、提、撇、横、竖、撇、竖、横、横折、横、横。 “长”字的正确笔顺是：撇、横、竖提、捺。 “车”字的正确笔顺是：横、撇折、横、竖。但在做偏旁（在右边）时，笔顺变为横、撇折、竖、提；。 “出”字的正确笔顺是：竖折、竖（右边）、竖（中间）、竖折、竖“丑”字的正确笔顺是：横折、竖、横、横。 我的字典上，“妞”、“纽”、“扭”、“钮”等字均与原字笔顺相同，只有在“犯”字中的“丑”笔顺为横折、横、竖、横。 “垂”字的正确笔顺是：撇、横、竖、横、竖、竖、横、横；。“舟”字的正确笔顺是：撇、竖撇、横折钩、点、横、点；。“丹”字的正确笔顺是：竖撇、横折钩、点、横；。 “典”字的正确笔顺是：竖、横折、横、竖、竖、横、撇、点； “鼎”字的正确笔顺是：竖、横折、横、横、横、竖折折、横、撇、竖、横、竖、横折；。 “母”字的正确笔顺是：竖折、横折钩、点、横、点；。 “毋”字的正确笔顺是：撇折、横折钩、竖撇、横；。
“贯”字的正确笔顺是：竖折、横折、竖、横、竖、横折、撇、点；。“巫”字的正确笔顺是：横、竖、撇、点、撇、点、横；。“噩”字的正确笔顺是：横、竖、竖、横折、横、竖、横折、横、横、竖、横折、横、竖、横折、横、横；。 “非”字的正确笔顺是：竖、横、横、横、竖、横、横、横； “阝” 的正确笔顺是：横撇弯钩、竖；。 “方”字的正确笔顺是：点、横、横折钩、撇；“革”字的正确笔顺是：横、竖、竖、横、竖、横折、横、横、竖；字典版“再”字笔顺是：横、竖、横折钩、横、竖、横；。网络版本的“再”字笔顺是：横、竖、横折钩、竖、横、横；。 “及”字的正确笔顺是：撇、横折折撇、捺；。 “乃”字的正确笔顺是：横折折折钩、撇；。“脊”字的正确笔顺是：点、提、撇、点、撇、捺、竖、横折钩、横、横；。 “夔”字的正确笔顺是：点、撇、横、撇、竖、横折、横、横、横、竖、横、竖、提、横折、横、竖弯钩、撇、点、撇、横撇/ 横钩、捺；“燕”字的正确笔顺是：横、竖、竖、横、竖、横折、横、竖、横、提、撇、竖弯钩、点、点、点、点；。 “兜”字的正确笔顺是：撇、竖、横折、横、横、撇、竖提、横折、横、撇、竖弯钩；。 “尞”字的正确笔顺是：横、撇、捺、点、撇、竖、横折、横、横、竖钩、撇、点； “卵”字的正确笔顺是：撇、竖提、点、撇、横折钩、竖、点；。“虐”字
《小学低年级语文识字教学策略研究》 结项报告 申报人：李玉玲 所在单位：新密市市直第二小学 立项编号： 2015-ZJKYB-X10-222 《小学低年级语文识字教学策略研究》结题报告
识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，我们支持多认少写，认写分开，尽早阅读。我们教研组的老师总结了识字教学经验，进行低年级趣味识字的教学研究，提出了识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，从而培养学生自主识字的能力。 一、课题研究背景、意义及选题价值 （一）课题提出的背景 识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求：“1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。教学实践证明：凡是在教学中培养了学生的学习兴趣的，学生的学习效果就好。小学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄小的缘故，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。所以从学生的年龄特点出发，创设情境，激发兴趣，增强内驱力，是提高识字效率的保证。所以我们对低年级趣味识字法的研究，目的就是让学生学的开心，学的有滋味。这是我们的努方向。 （二）课题的研究意义 字词教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学生为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局。我们对识字教学进行多样化的研究证实为了让学生主动积极的学习。 （三）选题的价值 1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。 2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。 3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。 二、课题研究的理论依据 1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果低
常用汉字表（约6000字） 独体字(221个) 一二三工土士廿五主立壬丘止卫互生女七亡亚且皿丑甘世里业韭山十卜卞卡干平千牛半丰巾中斤升年井开乍串革币弓车川州卅册甲申耳丹弗片爿聿事不之心必幺东乐虫斥厂产户石尸少乡严夕尹人八入个大犬义又叉火丈夫久尺失文父长爪瓜吏及央矢夹史更夷臾艮良禾木术本水未末米来永求朱农承果柬秉隶乘兼丁才寸于亍乎手了子孑孓矛牙成氐飞戈戋民我氏曳刁刀刃力办匆万方为乃亏丐乙匕儿兀几凡己已巳九丸乜也乞气巴电毛屯瓦龙口日曰目月四田由凹曲凸雨两白丙臼击出门内甩甫母毋垂重禺禹舟冉再 合体字（5700个） 十古支卉克孛卖贲南索直毕早华卓卑阜卒隼协博卜下卞卡外卦卧处占卢贞卤卣卓睿 厂厅仄历厄厉压厘厌厦厍厕厚厝原厢厣厨雁厥赝斤反卮后质盾 勹勺匀勾句勿匆包旬甸匈匍訇匐 凵凶凼画函幽豳 匚区匹巨叵匝匡匠匣医匦匿匪匾 冂冈同网罔用周内肉冉再丹甩册 八分兮公谷六只共兴兵其具典真黄舆丫兰半并关兑弟单前酋首兹兼兽普 入汆籴 人从个介仑今仝令全会合企氽众伞佘余佥含舍命
俞龠 又叉圣支友反发受变叟曼燮矍邓双劝对戏观欢艰鸡难取叔叙权汉叹仅 大夭太天夫失夹央尖契奖奕美类奚奘奥奠夼夯夸夺奔奋奁奈奄奎耷套奢奇牵 夂处冬条务各备麦复夏夔 文齐吝斋紊齑虔斐刘斌斓蚊汶玟纹 亻仁仨仕伍住位佳但伫任佐侄倥伛偃俚值僮僵什仆仟休体仲仵伟件伴佧仰伸佯侔俾倬佛仃何付仅仪伏伙仗伎佚依佼促侬攸侠使便俣偎侯倮候俟侵俊保傈僳傻像儇价伦份伧佟伶侩俭偷倦俺俸侉傣傺佾侏俅侨侪伥健做假傲儆伢仔俘倚俦停傅倒例侧俐亿仡化他佗优仉伉仇仳佬侥傥倪傀侃佻僦代伐俄低伤仿仂伪佝俜傍俗估佑偌信佶倍侣倨僖佃伯佰借倡僧偕们佣伺侗俑偶偏儋儡偈俩倘儒倜俪俏倩侑作俳仙仫传似佞倭偻你伽侍供侦债俱傧佩伊侈修俨侮倏俯倌倔偿偬催僬僻傩储倾 彳征往径徂行役彼待徊徇衍彻彷徉律徘很徒徐徙徕徜得衔街御徨循衙微徭德徵徼衡徽衢 儿兀元允兄尧光先充克兑党竞竟兕兖兜 几凡凫壳秃咒凭亮凳凯风凤夙凰 匕此旨顷鬯 亠亡六亩畜卞市卒帝率弃玄亦产交变夜哀袤裒裹豪亢充毫亥亨亭京享育高离旁商脔膏禀雍 冖冗写军农冢罕冤冠冥幂 宀宝宜宣室牢审宰宁宇守字寄它宄宅完宠宛宪寇
传统汉字教学方法研究 选题缘起（意义价值） 传统的汉字识字方法有很多，在一定程度上解决了“汉字难”的问题。但是很难找到一种完全适用于现代汉字教学需要的高效的方法，这篇论文就是对现有多种传统汉字教学方法的利弊综合比较研究，取长补短，以便更好的应用到汉字教学中，以促进和推动汉字教学的发展，有很大的实践指导价值。 文献综述 识字是学习一切文化知识的基础。汉字识字教学是中国文化教育的基石和起点。中国自古以来就有重视汉字识字教学的优良传统。1904年，《奏定初等小学堂章程》指出要开设“中国汉字”一科，目的是“使识日用常见之字”。因为汉字数量之多，结构之复杂，读音、意义之难以掌握，所以汉字识字教学就一直以来成为了我国语文教学的重点和难点。所以，为了更好更快的让学生认识、书写、应用一定量的常用汉字，运用相应的识字教学方法也就成为了进行汉字识字教学的关键。 改革开放以来，我国的汉字识字教学研究进入了一个百花齐放的新阶段。学者们对其看法及研究可谓是仁者见仁，智者见智。对其总结，大致上有以下三种研究： 1、从汉字本身特点出发进行了探讨：汉字是音、形、义三位一体的结构单位，以形表意是汉字的根本特点，关于这一点，吕叔湘先早就指出。根据这一点，戴汝潜先生（《汉字教与学》主编）认为各种汉字识字教学法都有其各自不同特点的出发点和逻辑体系,尽管存在些差异,但是这些汉字识字教学法没有哪一种不是以汉字自身的文字学、语音学规律为出发点和归宿的，即万变不离其宗。所以，有一些学者是对汉字起源、性质、历史演变规律等汉字本体进行了探索与研究，总结出相应的汉字识字教学方法。例如谢锡金学者在《汉字教与学》一书中提出针对文字特征的识字法--部件识字法、注音识字法、字理识字法、韵语识字法等。黄宇鸿学者在《古代汉字教学方法探索》一书中归纳出三种方法：先识字后读书法、六书析字法、归类识字法。再如霍玉生先生在《传统“六书”说用于小学识字教学的理论探讨》一文中指出，以许慎的“六书”理论为知道，根据汉
小学语文识字教学方法探究 摘要：识字，是学生进行阅读和写作的基础，也是低年级语文教学中的重点和难点。《义务教育语文课程标准》中对识字教学有了明确的规定：“有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字3000个左右。”鉴于此，作为小学语文教师，要讲究识字教学策略，使小学生科学地识字，实现识字教学的增量不增负，进而激发学生的识字兴趣，让识字逐渐成为学生生活中的一种需求。 关键词：小学语文；识字教学；识字游戏；生活；多样化 当前的小学语文识字教学，教师主要采用的是归类识字教学法，但是，小学低年级学生主要是以形象思维为主，当前的识字教学法，并不符合学生这一思维特征，导致学生觉得识字十分枯燥乏味，缺乏识字的兴趣。所以，身为小学语文教师的我们，应该依据小学生的心理特点和学习实际，探究识字教学策略，使学生在欢快愉悦的氛围中主动地识字。 基于以上认识，笔者对小学语文的识字教学进行了探索与尝试，现结合自身经验，对识字教学方法谈几点个人见解。 一、开展识字游戏，调动学生主动识字的兴趣 如今的识字教学，方法手段都比较枯燥单一，这对于
有着自控力差、注意力易涣散的低年级学生而言，缺乏吸引力，学生在识字过程中很容易将注意力转移到其他事物上。而玩游戏，是小学生的天性，有趣好玩的游戏，总是时时刻刻吸引着学生的眼球。所以，在小学语文识字教学过程中，我们可以将游戏融入其中，实现识字与游戏二者的相互融合，从而调动学生主动识字的兴趣，培养学生主动识字的愿望。 比如，在二年级学生认识了宜、层、叠、翠、爽、壮、华、登、图、梨、燃等这些生字之后，我就组织班里学生玩了一个名为“开火车”的游戏，游戏方式为：6人为一组，分小组依次进行。教师选出其中一组，出示刚刚学过的这些生字的卡片，让这一组学生按顺序读音节、分析字形，其他小组学生发出火车发动的声音，若有的学生读错或分析错误，火车停止开动，直到将错误改正，火车才能继续开动。这样，各个小组轮流进行，火车到达终点用时最少的一组，为冠军小组。这样，我通过开展识字游戏，使识字过程变得轻松、有趣，调动了学生主动识字的兴趣，增强了学生对这些生字的记忆。 二、引导学生在生活中识字，拓展学生的识字途径 汉字，在我们生活中无处不在，学生在每天的生活中，都会接触到很多汉字。所以，作为小学语文教师，除了在课堂上教学生认字，我们还可将识字教学活动融入日常生活