英语词汇学习方法策略
词汇学习方法策略
一、转变观念
说起词汇的记忆，笔者有一个有趣的发现，在多数人不说“记单词”，而更习惯于说“背单词”。其实，这并不仅仅是个用字的习
惯问题，更反映人们对获得词汇途径的一种误解。我们知道，记忆
分为机械记忆和理解记忆两种。这个“背”字恰好说明人们自觉不
自觉地认为扩大词汇量的最有效途径主是机械记忆。英语的单词、
短语和习惯用法虽然可以靠机械记忆强记，从而达到短期的记忆效果，但更重要的是靠理解来达到彻底掌握的目的。因为从效果来看，理解记忆的效果远远超过机械记忆，只有理解的东西才更容易记住，而且不容易遗忘。
二、记忆单词要有选择性
英语词汇量惊人的丰富，总数达50.6o万个。据统计，一个以英语为母语且受过高等教育的成年人也最多只能掌握其1/3左右。对
英语学习者来说，需掌握45Oo一5OOO个词汇来应付日常的听、说、读、写需要。考虑到外语学习者的词汇量相当有限这一事实，我们
必须有重点地选择记忆词汇，不能“抓到篮里都是菜”，碰到单词
就重点记忆。“根据词汇所表达的内容和使用范围，人们把词汇分
为共同核心词汇与专用词汇。共同核心词汇是全民通用的词汇，是
词汇的核心部分，而专用词汇则是在某一行业、集团或者某一领域
通用的词汇。”无论是专业学习外语还是以外语为工具进行本专业
的学习与研究，都必须从共核词汇人手，并以共核词汇为重点进行
记忆。选择了需记忆的词汇之后，还要按照学习的方式进行选择。
词汇的掌握可以分为领会式和复用式两种，“领会式掌握是指看到
单词能理解其词义，复用式掌握是指能正确拼写单词，英汉互译，
并掌握其基本用法。”领会式词汇亦可称为理解词汇
(Vo~.1aryforRecognition)，复用式词汇亦可称为活用词汇
(Vo~yforProduction)。认识到这一点，我们就可以通过精读与泛读的方式来系统地扩大词汇量。精读通过对课文的详细分析来掌握复用式词汇，同时也可以学习一些领会式词汇;泛读帮助我们扩充领会式词汇，增强语感，提高阅读能力，同时也可以巩固已学过的复用式词汇。值得注意的是，通过大量的语言输人和反复的实际应用。领会式词汇也将逐渐成为复用式词汇的一部分。
三、学会使用字典
字典可以对—个单词提供全面的信息，例如发音、用法、多种意义等，而且提供的例句一般都是使用该词的典型用法，从而帮助我们得到对某个单词的精练、准确、全面的理解。笔者从多年教学实践中发现，大多数英语学习者没有养成查字典的好习惯，而且使用字典的能力较低。比较可行的办法是：每学一篇课文，从中挑出几个重点单词来详查字典，从而检查自己查阅的速度和选择释义的准确性，并注意总结出一些使用字典的方法和技巧。这样经过一段时间的训练，我们就不会觉得字典陌生，而且即使是对已经解决的问题，也喜欢查查字典来验证一下。学会查字典，并不仅仅是为了解决词汇的问题，从更深层次的意义上来讲，可以使学习者自觉或不自觉地认识到，除了问老师之外，可以借助字典解决遇到的许多问题，从而提高他们英语学习，尤其是英语自学的能力。
四、掌握具体学习策略
第一，应在语境(CONrI圆)中学习记忆词汇。在语境(即上下文)中学习词汇，我们所学到的不仅仅是单词的指称意义，而且还有句法、语用、甚至是感情色彩方面的东西。例如fish(鱼)这个最简单的词，其在字典中的释义为
“acoldbloodedvertebi~ateanimallinginwater，
andha,d~gpermanentIlsforbreathing，fins，and，usnAlly，scales”，但是在“Heisafish.”这句话的意思却是想说这个人缺乏感情，性格古怪。这个例子表明许多词汇除了基本意义之外，还具有内涵意义。我们对某个词汇的理解记忆，只能放在固定的语篇中进行。
第二，不要孤立地记忆词汇一是要了解构词法，熟悉常用词根。学习构词法，了解词汇构成的逻辑性及其自身规律，这是理解词义，扩充词汇量的重要途径。英语学习者在基础阶段应该了解掌握的主
要有派生法、合成法、转类法、缩略法等，例如，记住了possible
这个词，就可以记住possibly，impossible，impossibility，possibility等近十个词汇;二是要不以“个”为单位，而应以“组”为单位记忆单词。应将此单词与以前学过的它的同根词、同义词、
反义词及搭配等联系起来，进行分析对比，做到举一反三，融会贯通。例如，学了i-nllense这个词，可以回想表示“大”这个概念
的词还有哪些(big，enormous，huge等)，表示“小”的词又有哪
些(small，tiny等)，并加以适当的词义辨析。
第三，要重视复习。一是要重视重复记忆。词汇的记忆非常需要重复，根据科学统计，我们掌握一个中等难度的单词通常需要在学
过之后分散地重复使用六至八次以上，因此我们应在学习中有计划、系统地安排词汇的复习工作，使之得到重复，达到掌握的目的;二是
要活学活用。我们应该在会话和写作中有意识地运用刚学过的单词。这样，一方面可以巩固生词在大脑中的印记，另一方面也深化了对
这些词的意义和用法的理解。这不是机械地巩固记忆，而是在理解
的基础上加深记忆，因而记忆效果极佳。
一个外语学习者若不掌握一定数量的词汇，他是无法进行听、说、读、写的。因此，词汇是学习外语的关键。学习外语词汇的方法繁多，但总结起来有两种：直接法和间接法。
一、直接法
在直接学习外语词汇中，学习者把注意力集中在词汇表或各种词汇练习上，同时也可直接利用母语翻译。
1.把外语单词和词义记在不同的卡片上。这样可以随时记忆，对这样的单词一定要不断回忆。
2.当学习者学习词汇时，大声说出这些外语单词，并多次重复写下来。如果是一组单词，千万不要用同样的顺序学习，因为词汇表
开头和结尾的单词最容易被记牢。所以要不断变换词汇表的顺序。
3.在同一个词汇表里选出声音相同或接近的单词，便于记忆。如：
同音：
bye,buy,by;be,bee;cent,sent;tail,tale;steal,steel…
近音：bed,bad;good,god…
4.找出词汇表中开头或结尾相同的词，有利于记忆。如：
开头相同：where,when;read,record…
结尾相同：study,cloudy;qui ckly,slowly…
5.找出词汇表中作用相同的词。如：问候词;告别词;感谢词等。
6.找出词汇表中的相反词。如：
west,east;brother,sister;stand,lie等。
7.找出词汇表中的同类词，这也便于尽快记住。如表示颜色的词;水果;人体的各部分名称等。
8.学习相关的词。如：white,whiten和whitish等。
9.找出词汇表中词性相同的词。如：动词、名词、形容词等。
二、间接法
直接法学习词汇主要靠记忆，而间接法学习词汇主要通过读和听。用间接法学单词，学习者的注意力应放在语言的其他方面，而不是
词汇本身上，如强调理解、传递信息等。
1.阅读一系列相关的题目的文章。如果学习者阅读一系列相关的文章，他将多次见到重复出现的单词，单词在各篇文章中重复出现
将帮助学习者在下次见到时识别它。另外，在不同的文章里见到同
一单词还可帮助学习者学习这些单词的很多的不同意思。
2.根据上下文猜测单词的意思。
3.把单词分成多个部分。
三、猜测法
在学习理解生僻词，即出现频率特别低的词时，可采用猜测法。根据上下文猜测的技巧是很简单的：
第一步，仔细看生词。看生词确定词性，是名词、动词、形容词还是副词?
第二步，看其紧邻的上下文。
看含有生词的从句或句子，如果生词为名词，那么什么形容词修饰它?它附近的动词是什么?如果生词为动词，其后跟什么名词?它有
副词来修饰吗?如果是形容词，其后跟什么样的名词?如果是副词，
它修饰什么样的动词?
第三步，研究从句的各种关系。
研究含有生词的从句或句子与其他的句子或段落之间的关系。它们之间可能出现的关系有原因、结果、比较、时间、例证、摘要等，标点符号也可以提供线索。
第四步，在前三步的基础上猜测词意。
第五步，检查结果的正确性。
切记：这种猜测能力只有通过不断地实践才能获得。
四、拆词法
这里说的拆词法就是运用前缀、后缀和词根来理解词义。利用词缀和词根学习单词对高级学习者很有帮助。要想运用好词缀和词根，学习者需要注意三种技能，首先能把这个生词分成几个部分以便找
出词缀和词根;其次需知道各组成部分的意义;最后要能够理解各部
分的意义与生词在词典中意义的连系。
1.利用构词法。熟记前缀、字根、后缀、派生词构成规律、合成词构成规律等，遇到生词时往往就可以猜测出它的意思。例如，前
缀semi-表示“(一)半”，那么就容易推出semicircle是“半圆”
的意思了。
2.归类法。只要注意归类比较，意义上的相近、相反，读音、词形、所属范畴的相近等都可以成为加强记忆的手段。将同类一组词
放在一起记忆，当遇到其中一个词时，脑海中就会浮现出一组词，
这样效率就大大提高了。例如，我们可以把表示“笑”的词语放在
一起来记：
smile,laugh,giggle,grin,chuckle,beam,smirk,sneer,chortle等。
3.有计划地反复重现。教育心理学把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。顾名思义，瞬时记忆储存时间很短，我们需要将它
转化为长时记忆才能达到掌握的目的。科学研究证明，遗忘的规律
是先快后慢，新记忆在最初几个小时内遗忘得最快，如果4至7天
内不重复出现，记忆将会受到抑制，甚至完全消失。而有计划地反
复重现已学词汇则有增强记忆的效果。
可以制作一个小单词本，随时随地翻一下。也可以选择一本词典，勤翻翻，多看看，多模仿，多思考，多回顾。《朗文当代高级英语
辞典》(英英?英汉双解)是较适合大学生使用的学习型词典，它收词
量达8.2万余条，更为重要的是，它所有的例句均选自词量达3.28
亿之巨的庞大语料库，无论口语，或是书面语，都可以保证语言的
纯正地道，这样学习者模仿时就有了可靠的依据。而且，根据学生
常犯错误安排了数百条用法说明，时时刻刻提醒学习者单纯把握词
义是不够的，还要“熟其脾性”。
总之，词汇学习决非死记硬背，而是有规律可循的;同时又非一
日之功，需日积月累。勤奋刻苦辅以良好的学习策略方可成功!
《新媒体环境下小学英语词汇教学策略研究》实施方案 吉林省扶余县增盛镇中心小学课题组 一、背景分析 词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。没有足够的词汇量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用词汇，就势必影响思想的交流。然而有了良好的词汇识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的词汇量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。 在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。 因此在小学阶段使学生能掌握快速有效的词汇识记方法并能在实际语境中灵活应用已成为英语教学的重点及难点，所以解决英语词汇教学方式的问题已刻不容缓。多年来，许多教师都在不断探索英语教学的方法，并弃而不舍地进行着实践与探究，以求最大限度地培养学生的英语自主学习能力根据上述对词汇识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析，我们发现在词汇教学中存在着教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法概念模糊等问题。同时，英语教师本身在词汇实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。 现在，多媒体已经逐步走进了我们的课堂，媒体在教学中具有的作用是广泛的。多媒体参与教学，能多渠道地刺激学生感官，增进学生学习兴趣，扩大教师教学信息容量，优化教师板书形式，促进学生思维能力的提高，在轻松愉快的环境中完成教学任务，从而实现课堂教学的最优化，达到事半功倍的效果。因此为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，在新媒体环境下，我们课题组决定英语课堂上开展此课题的研究。用行之有效的新方法鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。 二、课题的提出 1、词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。自然
142968 学科教育论文 英语词汇教学策略探讨 1英语词汇教学的重要意义 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表发很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西”。Harmer也认为，“如果说结构式语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。所以词汇学习是第二语言习得的基础。听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。一个学生的词汇量越大，那么他的阅读能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水平就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。 在传统的中学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识，而忽略了对学生进行词汇教学。在大学英语课堂中，教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、
阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。但是词汇的积累和扩充，往往是大部分学生最头疼的问题。许多学生因为英语基础差，在记忆单词方面没有科学的方法和技巧，及时投入很多的精力和时间，收效却甚微，久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。 词汇教学应该受到重视。在课堂教学中采取有效的词汇教学策略，将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用，从而激发学生的学习动机，促进英语综合能力的提高，达到课堂教学的预期目的。 2英语词汇教学策略 2.1根据词形进行教学 对英语词形知识进行联想、归纳、分类，包括语音、拼写、构词法，尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。例如遇到think这个词，可以帮助学生进行纵向归纳，其曲折变化为：thinks, thought, thinking。派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。再帮助学生进行纵向联想，如发音与sink, zinc, shrink相似，拼写与 thank, think, stink相似。 2.2联系词义进行教学
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/3c9170554.html, 关于核心素养的高中英语词汇教学策略研究作者：罗雪梅 来源：《学习与科普》2019年第22期 摘要：高中是学生升学的重要时期，也是学生成长过程中重要的转折时期，高中英语是 一门必须要掌握的语言类学科，近年来高中英语教学质量也在不断提升。基于此，本文重点研究核心素养下，高中英语词汇教学的现状以及教学策略的创新，为提升高中英语词汇教学质量奠定基础。 关键词：核心素养;高中英语词汇;教学策略 引言：纵观社会的发展趋势，教育事业的质量越发受到人们的关注和重视，因为综合性人才是推进社会发展的主要力量，因此当今社会对人才的要求也有所改变，英语已经成为了对人才必备的要求之一，并且英语已经成为了应用第二广泛的语言，必须得到教育工作者的重视。纵观高中英语教学，词汇教学是学生学好英语的重要基础保障，词汇是组成英语句型、文章的重要环节，学生如果词汇掌握不好，那么英语阅读理解能力、文章写作能力等就无法得到保障。因此，在高中英语词汇教学中，教师必须要正确认识核心素养对教学质量提升的重要意义，创新教学策略。 一、高中英语词汇教学现状 第一，学生对于英语词汇的语音知识掌握不充分。想要学好英语词汇，就必须要保证学生具备良好的语音基础，因为词汇是由音标构成的，正确掌握音标知识才能够准确的发音。但是纵观当前高中英语词汇教学的现状，学生对于词汇的发音总是存在一些问题，中国式英语发音的现状较为严重，教师也更加注重学生书写能力的培养，而忽略学生词汇发音的引导。 第二，高中英语词汇教学课堂教师由于种种原因导致教学模式单一，因为高中是学生较为重要的学习时期，教师的教学任务也比较重，因此教师在教学过程中为了完成教学任务，有时就会忽略学生学习主体性的体现，在教学课堂上留给学生展示自我和主动思考的时间并不多，再加上英语词汇需要学生大量的背诵和理解，学生经常会感觉课堂枯燥，对于学习的兴趣就会逐渐减少，从而影响学生英语词汇的学习质量。这样缺少活力的英语词汇教学课堂很难让学生集中注意力学习，也不利于学生的成长和发展。 二、核心素养下高中英语词汇教学创新策略 （一）丰富词汇教学方式，激发学生学习热情 高中生的心理特点是具备一定的好胜心的，同时对新鲜事物也充满了好奇心和求知欲，因此教师要充分抓住学生的心理特点，在英语词汇教学中中尽可能地丰富教学方式，将枯燥乏味的英语词汇教学变得富有趣味性，可以举办一些小组竞赛或者小组表演活动来激发学生的学习
小学英语词汇教学策略研究报告 小学英语词汇教学策略研究报告 调查时间：2011年8月16日 调查地点：洋县黄家营镇中心小学 调查对象：四年级学生、 调查方法：调查法、观察法、经验总结法、实验法、案例分析法、测验法 调查人：张琳 一、前言 1、课题提出的背景 英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛的被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。许多学校从低年级就开设了英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。在大中小城市，许多家长为了让孩子更好的学习英语，给孩子报了像“剑桥”、“阿斯顿”等这样的培训班，让自己的孩子利用周末更好的学习英语。可是我国有80％的孩子都在山区或农村，他们不具备城市孩子优越的学习环境和条件，这使山区孩子的英语学习变得相当困难。 2、学生记忆单词现状分析 通过深入分析学生英语学习现状，现将学生记忆单词障碍的原因总结如下： （1）我所处的黄家营镇中心小学地处偏远山区，硬件设备简陋，家长文化程度较低，许多孩子父母在外打工，谈不上家长辅导，加之缺乏专业的英语教师，使得山区的孩子对英语的认识和学习较浅薄，英语教学的任务全压在教师身上。为了深入了解山区孩子英语的学习现状，今年我利用暑假七八月对自己所任教的黄家营镇中心小学四年级学生的英语学习能力进行了调查。85℅的学生很喜欢英语这门学科。但存在的主要问题是认读能力和和英语交际能力较弱，单词记忆能力较差。这是我的英语教学工作遇到的初步难题。
(2)兴趣难持久：小学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但小学生的注意力不容易集中，随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。 （3）记忆难保持：由于小学生天性好动，遗忘性大，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。 （4）单词教学无趣味：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。 3、研究的意义 （1）作为语言学习，单词是基础，没有一定的词汇为基础，就像是没有一砖一瓦，难建成大厦。要学好英语就必须掌握一定量的词汇。 （2）有调查显示，目前大多数中小学生英语单词记忆率不足30%，“死记硬背”式的英语单词学习方法不仅无助于学好英语，更会大大降低孩子学习英语的兴趣。而且，由于缺乏必要的应用环境，英语单词词汇量掌握程度普遍较低，因此，改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手，同时需要对科学的学习方法的研究和实践。 （3）作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记硬背。因此，小学英语单词应该怎么记成为了值得教师思考的问题。为了提高学生单词记忆能力，我确立了“小学英语词汇教学策略研究”的课题。 二、研究的目的、方法 1、研究的目的： （1）通过研究，学生能够乐于开口说英语学英语，对学习英语单词充满兴趣，有学好英语的信心。 （2）构筑小学生英语学习思维程序，即善于观察单词，之后思考记忆的方法，并掌握一些学习和记忆英语单词的方法，能认读、记忆本年级四会单词。 （3）通过多元化评价方法，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。 （4）探索新的单词教学模式。 总体目标：巩固和扩大词汇量，提高学生记忆单词的速度和对单词理解的准确度,逐步形成他们主动高速记忆单词的习惯。帮助学生善于、乐于从单词记忆中寻找乐趣，不断提高学生记忆单词的兴趣，提高英语教学质量。
小学英语词汇教学创新性成果英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛的被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。许多学校从低年级就开设了英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。 现将我平时的单词教学方法及与各位老师探讨的想法总结如下： 案例一、1、趣味认读，建立常规——低年级单词教学策略 （1）引导少一些，观察多一些 正所谓：好的英语是“读”出来的。特别是低年级的单词教学，其要求更是以认读为主。《课标》指出：中年级学生能根据听到的单词识别或指认图片或实物；能根据图、文说出单词或短语；能在指认物体的前提下认读所学词语，但不要求会拼写单词。 如何培养学生良好的学习单词的习惯呢？ ①看图说词：在新授第一课时时，可以从主题图入手，区分旧知识，还能引出新单词的学习，更重要的是，这样给学生创设了说英语的语境。例如，在教学《Shapes》一课时，教师让学生观察主题图，自由谈论所看到内容，有的学生通过课外班的学习能用英语说出部分形状，教师这时马上表扬学生“Good!”然后呈现该单词的图片和声音，学习这个单词。
②整体认读：当学生能根据图片读出单词后，教师可以有意识地把图片和单词结合起来让学生认读，增加学生的整体认读能力。 ③听音判断：在学习完形状的单词后，我用幻灯片展示了学过的形状图片，然后随便说出一个形状单词让学生判断是否正确，为了激发学生的兴趣，我让学生用手势表示对勾（一手搭在另一肩上）和叉子（两手交叉），并奖励第一个判断正确的学生，学生的积极性高了，动作越来越快了，越来越正确了。 总之，中年级单词教学以认读为主，要使学生能正确认读大量单词而不混淆，是一件非常不容易的事，因此，养成良好的观察习惯是教学中必不可少的一个环节。 （2）趣味多一些，发音准一些 由于低年级学生注意力不容易集中，好奇心和兴趣也不可能维持很长时间，单词的认读形式应该多样化，以认读为主，注重兴趣为教学策略，此外还要使学生养成正确的语音语调，这对于初学英语的人来说是很重要的，我设计了以下读单词的方法，做做玩玩认单词： ①看口形猜词：教师先示范说词，学生先齐答、再比赛答。作为奖励，谁答对了就可以得到一个出题的机会。 ②按升降调读或强中弱读； ③一口气读三遍至五遍：能一口气把单词读三遍，可得到一颗星，一口气能读五遍，给予更大的奖励，可得到两颗星。
初中英语词汇教学策略的研究 向化中学谢璚瑛
目录第一章课题研究的意义及背景 第二章中学英语词汇教学的现状及成因（一）中学英语词汇教学的现状和存在的问题（二）中学英语词汇教学效率低的原因分析 1．思想认识问题 2．词汇文化知识缺乏 3．教法学法陈旧 4．孤立教学词汇 第三章中学英语词汇的教学方法 （一）利用字典教词汇 （二）利用词源教词汇 （三）利用构词法教词汇 （四）利用习语起源教词汇 （五）通过联想教词汇 （六）利用分类法教词汇 （七）利用练习教词汇 （八）通过多媒体教词汇 （九）利用上下文教词汇 （十）利用交际教词汇 （十一）利用猜测教词汇 第四章教学实验 （一）实验目的 （二）实验对象 （三）实验过程 （四）实验结果 （五）讨论 第五章英语词汇学习策略的启示 参考文献
第一章课题研究的意义及背景 英语作为一种全球性语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体，是每个社会成员顺应时代和社会发展的必备工具。而且，当前应试教育向素质教育转轨，要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生的素质和教育质量。其主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主任，独立的、主动的使用有效的学习策略。而在英语教学中如何减轻学生负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语较任何其他规定的目标都更为重要。国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用呈正相关。而且学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。因此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。而教师教的成了也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，中学英语学习策略的研究就显得分外重要。语言是通过词汇、语法、语音等因素共同作用来表达思想的，其中词汇能体现语言的不同侧面，是矛盾的主要方面，词汇的这种特点在语言学习中显得尤为突出。从某种意义上说，从词汇着手能带动整个语言学习。对学生们来说，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师，自己有效的进行学习；并且词汇量总在不断的变化扩大，恰当的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。并且学习策略不仅能从宏观上帮助学生调控词汇学习的进程而且也能从微观上有助于学生改进词汇学习的方法，增强词汇学习的信心和自学能力，为其升入高校的进一步学习奠定基础。了解初中生的词汇学习策略的情况已成为时代的要求。对英语老师来说，本研究的调查结果可以为他们提供中学生词汇学习方面的材料，了解学生在词汇学习过程中使用策略的总体特征，并根据自己学生的实际情况，帮助学生找出策略使用的不足之处，提高他们自主学习的能力，及时调整词
大学英语词汇教学策略探究 关键词：词汇教学策略输入内化输出 摘要：本文作者根据认知心理学的相关理论探讨了如何在潜移默化中帮助学生更快、更好、更全面的掌握词汇。从词汇的输入、内化、输出三个环节入手制定出一套切实可行的词汇教学方案。 任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用认知心理学的相关理论，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。 根据认知心理学信息加工理论，词汇的学习可以分为输入，内化和输出三个环节。 （一）词汇输入
词汇的输入包括音、形、两方面。读音方面：教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法：1、听录音跟读；2、老师示范领读；3、听课文注意语音语调。拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并注重发音规律的渗透。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。 （二）词汇内化 在英语词汇教学方面，众多专家一致认为词不离组，组不离句，句不离段。这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，记忆只能是浅层记忆不够深入。没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。因此，应该从以下两方面入手对所学词汇进行内化。 （1）在语境中记忆单词。词汇学习不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学
小学英语词汇教学策略的研究课题研究活动计 划 SANY GROUP system office room 【SANYUA16H-
《小学英语词汇教学策略的研究》 ----2015秋季课题研究工作计划 一、课题的提出： 词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。 《英语课程标准》中明确指出：“小学生毕业时应达到二级要求即应学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”。这就要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。一定数量的词汇是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用词汇太少，而难以形成一定的语言运用能力。《英语课程标准》中还指出学生要能“根据拼读的规律读出单词”、“注意发现语言的规律并能运用规律举一反三”。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的词汇记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。 根据我区当前小学英语词汇教学现状，教师在教授词汇时的困惑和学生学习词汇时的许多困难。基于以上的考虑，我们确立了“小学英语词汇教学策略的研究”的课题。 二、课题研究目的： 1.通过组织、实施本课题的研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语词汇教学资源的能力，转变教师教的方式，使教师在实践中形成自己的有效的特色的教授学生英语词汇的教学方法。 2.通过实践研究，研究学生的记忆特点，转变学生学的方式，教授学生英语单词的记忆的方法，学生根据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方法。切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的英语素养，以适应未来社会发展的需要。 三、研究的内容： 1.根据英语词汇本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。 2.小学英语词汇教学的有效性策略研究。 3.小学英语词汇教学中学生学习方式的
Teaching Strategies in English Vocabulary Haojie ZHANG Ocean College, Hebei Agricultural University, Qinhuangdao, China, 066003 Email: zhj7210@https://www.doczj.com/doc/3c9170554.html, Abstract: Beginning with the analysis of the difficulties and the problems with vocabulary learning, this arti-cle presents three strategies, collocation strategy, cohesion strategy and metaphor strategy, utilizing the latest teaching theories and practices. Keywords: English vocabulary; teaching strategies 英语词汇教学策略 张浩杰 河北农业大学海洋学院，秦皇岛，中国，066003 Email: zhj7210@https://www.doczj.com/doc/3c9170554.html, 摘 要：文章从分析学生英语词汇学习存在的问题分析出发，结合现代新型的教学理论和方法，提出英语词汇教学的3种策略，即词汇搭配、词汇衔接以及词汇隐喻。 关键词：英语词汇；教学策略 1 引言 英语词汇是掌握第二外语的基础，老师和学生们给与它特别关注。但是，从词汇学习的方法和效果来看，还存在较大的不足。首先，学生对缺乏科学的词汇学习策略。很多学生认为“词汇+语法＝语言”，这与中学英语教学方法中的传统性色彩过浓有关。[1]说到学习英语，就是如何背单词，而所背的只是单词的拼写形式和繁琐的中文解释义项。 提高英语词汇学习的效果，不仅要给学生输入学习动力，更重要的是要实施科学有效的教学和学习方法。本文根据近年来从国外引进的外语教学理论，例如词块理论、概念隐喻和语篇的衔接和连贯等，并结合传统词汇学习方法，提出在英语词汇教学和学习中实施以下策略：词块策略、隐喻策略和连贯策略。 2 英语词汇教学的搭配策略 在目前的英语词汇教学中，词块理论越来越受到重视。Lewis(1993)提出，应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，出为“语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成”。儿童语言习得的最新研究成果，也证实了的语言习得的一个共同模 式是：儿童在习得英语的过程中都使用大量的未经分析的语言板块。语言的流畅性和精确性主要是通过从大脑的储存中搜索出这些板块并把它们组合在一起而实现的，因为词块的使用省去了信息加工的程序和难度。对词汇块的记忆都是将其置于特定的语境中进行的，同时掌握语言多个层面(词的话义、语体、语气、语域等)的知识，提高了学习效率。 搭配通常被分成两大类：(1)语法性的搭配：即语法所要求的词语之间或词语与语法结构之间的配合。 这种搭配常被人们称为“固定搭配”，一般都不能随意改动其构造。否则，就有可能犯语法错误。(2)词汇性搭配是指语法以外的词语连用关系，即根据意义表达的需要所进行的词语组合。本文要讨论的主要就是这种词汇搭配。这种搭配通常是由名词、动词、形容词、副词相互组合而成，大致有“动词十名词”、“动词十名词”、“形容词十名词”、“动词十介词”、“动词十副词”、“副词+形容词”等等。目前，教学与测试都比较注意对语法性搭配的掌握，而忽视了对于词汇性搭配，造成词汇性搭配方面相对薄弱的局面。 据此，词汇搭配应该在词汇教学予以高度重视，从简单的、易于学生掌握并应用的词块分类作为词汇教学的出发点。例如： 804 2012 Conference on Creative Education 978-1-61896-009-2 ? 2012 SciRes.
高中英语写作教学中“小组互评”策略的创新运用 安徽省枞阳县浮山中学杨翠林 摘要：运用新的策略创新评改英语作文有助于提高学生英语写作能力。随着高中英语教学改革的开展，如何把英语写作课进一步转变为“以学生为中心”的课堂教学已成为目前中学英语教学改革的新课题。笔者简述了“小组互评”策略在高中英语写作教学作文评改过程中的创新应用，分析了取得的成效，并指出了其中存在的问题。 关键词：英语写作小组互评成效问题 英语写作一直是高中英语教学的重点，是衡量学生英语水平的重要尺度，也是我国高中英语教学的一个十分薄弱的环节。而英语作文是对学生运用语言能力的一种全面考核，其在高考试题中占有相当大的比重，具有举足轻重的作用。而作文评改则是“重中之重”，是英语作文教学的一个重要环节，教师评改方法得当与否直接影响学生写作能力的提高。传统英语教学中，作文评改主要由教师进行，每次费尽周折“精批细改”，但收效甚微，学生语言错误是“屡教不改”。长期以来英语作文已成为学生学习中难以逾越的一道障碍，因此有必要改变这种以教师为中心的单向评价模式，让学生主动参与评改，在自主与合作的学习过程中切实提高英语写作能力。为此，笔者在枞阳县浮山中学所执教的两个班的写作教学中尝试了“小组互评”的创新评改方法，取得了意想不到的成效。 一、“小组互评”的研究背景及理论依据 “小组互评”作文的方法是基于国外学者Peer Review的“同伴评改法”及哈伯德“Partner Response”理论产生的，即教师在未评改学生作文前安排学生以小组的形式相互阅读同伴作文，并做出修改和提供建议的过程。此法在国际上备受推崇，在有效激发学生的思维潜能的同时，既能提高写作效率，又减轻了教师的负担。早在50年代Maize就对课堂外进行的教师批改和课堂内教师指导下学生间进行的同伴批改效果作了比较，结果表明课堂内教师指导下的同伴批改的效果好得多（引自Witbeck 1976）。Cook（1998）指出同伴评价能够培养学生团队合作精神，在课堂上形成相互合作氛围，帮助学生了解到个体的成功来自集体合作性的学习，而不是竞争性的学习。Tus（2000）指出学生互改在培养学生的读者意识，帮助学生认识自己写作的长处和短处，促进学生共同学习等方面，有其独特的作用，国内研究者也认为这种批改方法收益颇丰，因此“小组互评”作为过程写作的一种评价形式，在高中英语写作教学中受到越来越多的重视。 二、“小组互评”的课堂模式 新课标下英语作文互评过程要求“既要落实学生对语言知识与语言技能的掌握，又要关注其情感体验及参与合作的表现。”为此，笔者先让学生自评，自主发现不足，实践证明，大部分学生为顾全“面子”，能认真自主纠错，其次，成立互评小组，按基础不同和性格差异把班级分为4人一组，能力最强者为组长，负责本组互评活动及记录组员表现，并负责反馈信息。 下面就作文“I want to smile”为例，简述“小组互评”策略在英语写作课堂教学中的具体操作过程。 1、合理优化分组 按成绩高低搭配，4人一组，选出成绩最好的同学任组长，负责全组的互评活动，每组分配4篇小组以外同学的英语作文。
英语词汇教学存在的问题及对策 对于语言学科而言，词汇是关键。无论是语文，还是英语学科都是如此。词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。没有词汇，也就没有句子，更没有语言。 在英语教学过程中，我发现许多学生都存在的一个问题——过不了英语单词关。常因此导致其他方面的连锁困难，听说读写能力全面受阻。学生常问我为什么，英语单词记过就忘，记得快，忘得快，总是记不住。 经过对学生学习情况的分析，我认为学生在词汇学习中过不了英语单词关有以下因素： (一)学生学习英语词汇存在着某些不正确的观点、心理障碍是妨碍词汇学习的主要因素。有学生认为，词汇学习就是找点时间背背。没有多大学问，对词汇掉忙以轻心，毫不在意。事实上，掌握一个单词不仅要能读准音，写对形，知道词性，认出书面和口语形式，而且还要能随意回忆起该词，把它同一个恰当的东西或概念联系起来，在口语和书面语中能熟练地识别和运用它，知道它的搭配关系．由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。再加上学习词汇无适当方法，他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。导致英语成绩差。此外，中学生学习英语都是在掌握了一定母语的基础上进行的。他们常用汉语词汇的词性，释义等来规范英语词汇，用汉语的
语言习惯来表达英语，所有这些对英语词汇的学习都起着阻碍和干扰作用。 (二)学生学习词汇缺少适当的方法。这与教师的教学有着一定的关系。不少学生识记单词的时候，要么是低着头，闭着嘴，孤零零地记那几个字母；要么一个单词一口气十多遍的“背”单词。把拼词与读音，口拼与书写，单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母(组合)之间的关系，没有结合英语单词的拼写规律来记，单纯的死记硬背。 (三)没有及时复习，巩固识记过的词汇。记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。通过第一次感知记忆，大脑皮质建立的暂时性的联系，会因为抑制而消退，必须反复再现，转化为长时记忆。一方面，学生未能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语；另一方面，有的教师也未提供适当的环境。结果，学生学过的词汇长期束之高阁，待再见到时，差不多已是生面孔。随着所学词汇的不断增多，“被遗忘的角落”也逐渐扩大。 三、解决问题的对策。心理学认为，学习过程就是信息加工的记忆过程。它包括识记，保持和回忆。其中识记是信息的输入不敷出过程，保持是信息的储存，回忆是信息的提取过程。识记和保持是回忆的前提和基础，要提取信息，就必须做好信息的输入和储存。要提高英语词汇教学效率，教师就必须根据学生生理、心理特点、英语词汇本身的特点以及词汇教学中存在的问题做好词汇识记教学和词汇复 习教学。
小学英语词汇教学的意 义和策略 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
小学英语词汇教学的意义和策略 西营完小英语教研组词汇教学是英语教学的基础组成部分，是学习英语的入门知识。英语词汇教学包括语音、词形、词义三个方面。我们说的每一句英语都是由某些具体的英语词汇构成的，英语词汇是否丰富，掌握是否牢固直接影响着英语口语交流表达的熟练程度。现将从小学英语词汇基础教学的重要意义展开论述，分析小学英语词汇基础教学存在的问题，探索出一系列强化词汇的教学的方法。 一、小学英语词汇基础教学具有的重要意义 （1）词汇是语音的入门基础，是语句的基本组成单位。构成最基本语言单元的一定是词汇，英语作为国际通用语言，具有显着的词汇性，这也是语言的特点。如果把英语比作成一栋高楼大厦，那么语法句式就组成了大厦的基础框架，而英语词汇便是填满基础框架中的砖块，为大厦提供了最基本的建筑材料。 (2)词汇在英语交际中发挥着不可替代的重要作用。在英语沟通的过程中，英语语句的信息量，句式的流畅度等都是英语水平高低的重要象征，而对其具有重要影响作用的便是英语基础词汇的掌握度。英语词汇如果掌握的不好，词汇量低，使人在英语表达的过程中感觉到“词穷”，无法有效地且正确地表达自己想要表达的内容，同时，也会对英语句式好流畅度造成严重的影响，制约着英语交际活动的开展。所以音，形，义三方面都不可或缺。 1.语音的学习 学习单词首先要学习它的读音。准确的发音会为单词的朗读做好良好的基础。在三年级学生刚开始学习字母读音、元音音素和拼读规则时，每个音都要帮助引导学生读准。随
大学英语词汇教学策略 ［Abstract］The paper discusses the difficulties in vocabulary teaching and learning, and it explores the strategies of learning vocabularies and of memorizing vocabularies in the college English teaching. The strategies include context teaching, the direct teaching methods, teaching vocabulary with semantic field, teaching word formation, etc.. If the students master the strategies to remember the words in a scientific way, they can enlarge vocabulary effectively, their learning interest can be generated and learning efficiency can be improved. ［Key words］English vocabulary,vocabulary teaching,strategies I. Introduction As one of the three major elements of a language, vocabulary is indispensable to master a language. Wilkins (1992, p. 30) once said, “grammar provides the overall patterns, and th e vocabulary is the material in the patterns. According to College English Curriculum, college students for CET-4 are required to master 4500 words and for CET-6 6000 words. To pass CET -4 and CET -6, most of the college students make every effort to memorize these words. The result, however, is far from being
小学英语词汇教学策略研究课题报告 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告 一、研究方法 1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。 2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。 3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。 4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。 5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。 二、研究内容 （1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。 在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。 （2）小学英语单词教学的有效性策略研究。 英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。 （3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。 英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言
《小学英语词汇教学有效性策略研究》 开题 冯地坑乡学区李广智 一、课题的提出 随着时代的发展，新课程改革的不断深化，小学英语教学逐步普及，我校地处农村，因此在教学过程中存在着各种各样的问题，特别是词汇教学。单词是语言的最基本单位，是语言的三大要素之一，对实现语言的交际功能起着重大作用。然而在学习过程中记单词成了一个让老师和学生们头疼的问题。大部分学生都是死记硬背，没有切实有效的记忆的方法。三、四年级还好，由于词汇量小，对英语的学习还处于“保鲜”期，所以能保证一定的学习效果，但到了五、六年级，随着知识量的增多和难度的加大，在学习过程中会不断遇到阻碍，如发音不准确，单词随记随忘，不能实际运用语言，缺乏主动学习意识等，这种长时间的机械地读、背、写，使许多孩子不堪重负。再加上农村特有的条件，接触面窄，相对封闭学生没有一个展示语言的大环境，学而不用则怠，渐学渐忘。另外，教师的教学方法也不够灵活，没有创造力，所以学生倍感乏味。小学英语教学的目的主要是培养学生的综合语言运用的能力，但对于语言的教学，学生必须掌握一定数量的词汇，所以在小学英语教学过程中，词汇教学是一个相当重要的环节。因此，依据教育部的《英语课程标准》，结合我校学生单词掌握的实际情况，确立了“小学英语词汇教学有效性策略研究”这一课
题尝试解决我校学生“学用单词”两大难的问题。 二、研究英语词汇教学有效性策略的意义 在现阶段的小学教学中，我们会时常在学生书本上发现一些让人啼笑皆非的事情，单词旁边写满了密密麻麻的中文字符，不是其它，是学生为了方便自己记忆。可见，我们的教学还存在诸多欠缺的地方，我们孩提时代记忆英语单词的方法，随着教学手段的不断进步，自己的学生还是沿袭相同的方法，我们为此感到忧心忡忡。 随着社会经济的不断发展，世界的联系越来越紧密。人们对英语的学习也更加注重。因此，为了能够让学生真正懂得交流语言，我们教师需要不断的在自己的能够课堂中琢磨教学方法，以便使学生记忆单词更加的轻松、有效。 作为一所一贯重视科研、积极探索的农村中心小学，我希望通过“小学英语词汇教学有效性策略研究”这一课题，为促进学生学习英语提供便利，同时希望凭借开展课题研究这股东风，不断地深化英语组的教学氛围，提高我校的英语教学质量。 三、课题研究的预期目标 1、研究总体目标 本课题旨在通过教学寻求更多途径、更多的组织形式和方法策略，帮助学生如何更好的对词汇进行记忆？ 2、具体目标 a.激发兴趣，丰富学生对词汇的多感官接触，提高课堂效率。 b.激活旧知，感知新词，促进知识的正迁移。
浅谈英语词汇教学策略 发表时间：2011-08-29T09:16:13.750Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第52期供稿作者：任黎燕 [导读] 关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。 任黎燕浙江省上虞市春晖中学 一、引言 词汇是语言的基本要素之一，没有词汇，人们就不可能很好地传递信息和交流思想。英国著名语言学家威尔金斯曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西。” 就英语教学来说，掌握充足的词汇是提高学生听、说、读、写各项语言技能的基本保障。离开词汇，一切技能的培养和提高都成为空谈。 二、问题的提出 英语词汇学习一直是困扰学生的一个问题。很多学生对词汇学习的认识还只是死记硬背词汇表的单词，这种孤立、机械的记忆方法效率不高，容易使学生失去学习兴趣。有些语音基础较差的学生，勉强把一个英语单词和一个中文意思记牢，却不知道单词的准确发音，结果课堂上正常的口语表达不顺畅，而且听力方面也因为词汇听不懂而造成理解的困难。另一方面，不少学生由于孤立记忆单词，导致词汇运用能力差。英语词汇丰富，其中有大量的近义词、习惯用语，一词多义、一词多性的现象常见不鲜；同时由于中西方历史文化的不同，导致思维模式上的差异，这就造成学生即使有较大的词汇量，有时却很难理解阅读中出现貌似熟悉的单词的具体意思。而在写作中，也常常出现学生不能准确运用所学词汇进行有效英语交际。 因此，词汇教学的重点是帮助学生解决词汇学习中遇到的难题，培养学生自学词汇的能力，提高词汇学习的效率，进而为发展学生综合语言运用能力，提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化能力奠定良好的基础。 三、词汇教学的策略 1. 根据上下文语境猜测词义 吕叔湘先生曾说过，“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义的能力。 （1）根据定义或解释说明猜测词义 有些英语句子看似复杂，但通过寻找一些特定的语言标记或分析句子结构，就能发现前后有相关的解释说明。常见的提示词有that is，that is to say，that means，namely，in other words等，此外还可通过定语从句，甚至是用逗号、破折号、冒号、括号等标点符号引出并加以解释说明。例如： ① A resolute man is a person who won’t give up half way once he makes up his mind to do something. 根据后面的解释，学生就不难猜出resolute 的含义是“坚定的，坚决的”。 ② The epidermis—the outer part of the skin—is covered with hair. 从破折号后the outer part of the skin的提示，可以推知epidermis 是“表皮”的意思。 ③ You will become senile when you get old, that is, with a bad memory and in poor health. 从that is 后with a bad memory and in poor health 可以推出senile表示“年老体衰”。 （2）根据对比关系猜测词义 在含有转折意义的词（如but， however，though，instead，on the contrary 等）的句子中，前后的语义存在明显的对比关系。根据这层对比关系，可以推断出生词的词义。例如： ① Though Tom’s face has been washed quite clean, his neck remains grubby. 此句中有一个表示转折的词though，联系上下文，学生完全可以猜出划线单词的含义是“肮脏的”或“污秽的”。 ② My last apartment was really small, but my new one is quite spacious. 学生可以从but推断出spacious 跟small 意义相反，因此不能理解它是“宽敞的”意思。 ③---You have nothing to do now, I suppose. ---On the contrary, I am engaged in piles of work. 从上下文对话可知，“我”不是无事可做，而是“忙于”大堆工作。 （3）根据因果关系推测词义 当句中出现表示因果关系的词时，可以根据前后句的因果关系猜测词义。常见的表示因果关系的连接词有so，thus，therefore，consequently，as a result，because等。例如： ① He was so absorbed on his work that he didn’t hear her come in. 此句是个主从复合句，that 引导的是结果状语从句，根据that 后半句可以推断出absorbed的含义是“精力集中的”、“全神贯注的”。 ② The door was ajar, so the dog got out of the house. 从下文the dog got out the house 可大概推知ajar的意思是“（门）微开着的”。 ③ He was born in a wealthy family; as a result, he leads a cosy life. 由前半句“born in a wealthy family”可推测出cosy 的意思应该是“舒适的”。 （4）根据逻辑关系推测词义 依靠上下文情景，运用逻辑推理能力和基本生活常识猜测词义。例如： ① The body of nine-year-old giant panda Mao Mao was placed into a wooden coffin and buried on a hill in the Wolong Panda Reserve Center in southwestern Sichuan Province. 学生可以根据生活常识，经过上下文逻辑推理，得知coffin 是“棺材”的意思。 ②Parents who find older children bullying younger brothers and sisters might do well to replace shouting and punishment by rewarding and giving more attention to the injured ones. 通过上下文语境学生可以得知，“父母亲会更关注受伤的孩子”，既然是受伤了，那么可以推断年长的孩子在“欺负”年幼的孩子。