为什么要用思维导图解读语文
推动我践行图解语文的一个信念
21世纪是以终身学习为典型特征的学习型社会。在这个迅速变化的时代里，要在学校里学到将来所需的每一种知识和技能是不可能的，学生必须在具备阅读能力等方面能力的前提下，努力培养自己的自主学习能力，即学会如何学习（learn
how to learn），这将比学会事实（learn to know）更为重要。
随着国内外对脑科学、认知科学、心理科学以及行为科学等多学科研究成果的不断涌现，多个研究领域的成果启示我们：对于学生的终生发展来说，语文教育所要培养的语文素养，既是语言素质，又是思维素质和人文素质的统一。学生的思维素质和语言素质同等重要，二者缺一不可。因为语文学科既是一门语言学科，又是一门思维学科，要培养学生提高读写能力，就要注意发展学生的思维能力。当学生掌握了语言这个工具，学会了以语言为工具进行思维，并以语言为工具表达思维结果的本领，才能学好语文和其他学科，才能更好地创造和发展。
一切为了学生的终生发展，这一个信念推动着我教学生以思维导图解读语文，我清晰地认识到：
儿童的发展需要关注
知识会生长，开发智慧的大脑更需要关注儿童成长的环境和关注儿童汲取知识过程的方法。18世纪中后期，启蒙运动旗手卢梭以自然教育理论为指导，提出了教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，要求教育内容、方法以及儿童生活和学习的环境，都必须适合儿童自然发展的进程，教师应当成为自然的有理性的助手，为儿童的自然发展创造条件。
20世纪，被认为是“儿童世纪的代表”——幼儿教育家蒙台梭利（Maria
Montessori）的儿童理论认为：“教育并非老师做了什么，而是人类自身自然发展的结果。他不是通过聆听词汇得到的，而是通过儿童在他们特定的环境内汲取经验而得到的。”许多语言学家都说：“儿童期的语言是长出来的。”这一儿童发展的重大发现，不但对学前教育产生了重大的影响，对小学教育也有了巨大的冲击。儿童能够自然吸收知识的发现为教育带来了一场革命，它使整个有关教育的理念发生了变化，指明了一个新的教育发展方向：向儿童的心理发展提供帮助，向儿童的心理吸收能力提供帮助，并提高儿童的这种潜能。
近30多年来的一些研究表明：学生通过教师教而学得的知识只有10%~20%，人的知识绝大部分是靠自学获得的。正可谓：“师傅带进门，修行在个人。”2003年，梁军曾用微分方程建立了一个描述讲课过程的数学动态模型，用数学方法阐明显著影响学生课堂知识吸收率的各种因素及其内在联系，分析了提高课堂知识吸收率的实施方法及理论依据，研究结论是：课堂知识的容量的大小，与学生的素质和理解方法、课堂教学的实施的内在关系密切。尽量减少学生未能吸收而流失掉的部分知识，提高学生课堂知识的吸收率，就能达到良好的学习效果。教与学的调控过程中，传统教学使教与学二者保持思维的同步，这种“只管耕耘，不管收获”的做法是不对的。
随着对大脑的认识越来越深入，人们还发现，大脑的潜能十分丰富，传统主流的左脑型思维弊端日益明显，早已难以适应日新月异的时代要求，因此，促进开发全脑，促进左右脑平衡的时代即将来临。
一定要培养“善学者”
中国古代教学论著《学记》中有言道：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怒之。”
意思是善于学习的人，往往不用老师多花精力，自己就可以获益良多，并且知道这是老师的功劳并感谢老师；而不善学习的人，即使老师花费了很大的气力，自己却获益很少还埋怨老师，认为是老师没教好。其实，学习本身就是一门科学，是一种用脑的艺术，只有立足于学生学的学法，服务于学生学的教法，能够令学生自己有效地认识到所学知识的组织规律，才
能学得好。如果我们继续沿袭单纯的传承知识的传统教育方式，在教育过程中不注意发展学生的思维能力，保护学生的创新意识，鼓励学生大胆发现的创新精神，在改善人类的未来这个任务上，我们就不可能再看到有丝毫的希望。因为，如果个性化的具独立性的思维发展落空了，传授知识还有什么意义呢？故此，我们看到：只有加强对学生进行思维方法的指导，才能使学生成为“师”半功倍的“善学者”。这样学生才会自动自觉地学习，既学得轻松，又学得投入。
学会学习更重要
国际教育成就评估协会对欧美、亚洲等地区的总共34个国家的3万余名小学四年级学生进行了一次有关新闻记者能力的国际性对比，结果美国孩子阅读能力的平均得分名列榜首。究其原因是因为：在美国几乎所有的学校都强调阅读的重要性。但是，在写作测试中，美国孩子的表现就不如英国、德国、中国等东西方国家的同龄孩子，而在外语测试（包括阅读和写作）中，美国孩子的平均得分甚至还远远低于许多不发达国家的同龄孩子。测试结果表明美国孩子虽然有超强的阅读能力，但也不能保证同时拥有同样超强的写作能力。
在世界上最有影响力的国际学生素养评价项目（PISA）评价中，把阅读素养定义为“理解、运用和反思文章的能力，阅读是以增加个人的知识，使其能够达到普通教育目标，开发个人的潜能，促进个人参与社会活动为目的的”。PISA的评价结果表明，表现优秀的学生一般都是能自主学习的学生，他们能够独立思考和计划自己需要的学习内容，而不是等待教师“喂”给他们。学生的学习方式、学习策略、学习方法对于学生的发展更为重要。
国际视野下的教育，更重视培养学生自主学习的习惯，注重为学生提供有效学习的思维方法的指引，从而为所有学科的学习打好基础，为增强个人创造性和推动个体得到终生发展做好准备。国际性的调查评价，为衡量各个国家的教育制度的效益提供一个外部的参考视角，日益受到世界各国的重视，并引发了一些国家的基础教育改革。
我相信：图解语文对学生的终生发展具有重大意义
我认为我们有必要从思想理念上革新我们的语文读写教学，让学生在阅读语言文字和运用语言文字表达、写作时，能参照思维导图来进行思考，学会以图的形式来显化读写思维的过程，自主掌握各种阅读和写作的方法。
思维导图的形象性、层次性、关联性和可扩展性，能将大脑思维过程具体化、可视化和直观化，它更适合文科教学中辅助学生发挥想象力，让隐性的思维过程可视化。对于基础教育中的语文教学来说，思维导图为教学改革提供一种直观、有效、可操作的新途径。在平时的语文读写训练中，以引导思维作为培养小学生语文读写能力的切入点，应用思维导图进行读写思考的指引，能在阅读中，提升思维的技巧，启迪学生大胆发现，激发探求和学习、吸收读写知识的热情，提高记忆力、组织力与创造力；在写作中，引导学生的思维，挖掘学生的潜能，不让一闪而过的灵感跑掉，让每一朵闪现的思想火花都能燃起熊熊的烈火。思维导图能创造出适合每个学生发展的读写教育。
把思维导图引进语文教学实践，能提高学生阅读的效率，引导学生进行有效的自我反思，逐步帮助学生完善自身的知识结构，培养学生勤于动脑、善于思考的良好思维习惯，培养学生可持续发展的能力，使其养成自主探究新知的自学习惯，这能使学生终生受益，对学生的终生发展具有重大的意义。
你也会从图解语文中体会到遵从孩子本性的幸福
当人类意识到可以把内心的“精神图谱”外化出来，发展的速度就变得很快了。最开始的一些标记演变成图画，从澳大利亚土著人的洞穴壁画开始。随着文明的发展，图画又缩减成了符号，然后又变成有顺序的字母和笔画，如汉字或埃及楔形文字。
我们采用了字、句、逻辑和数字作为文明的基石，但却使我们的大脑使用的表达方式越发变
得单一化了。实际上，我们的表达方式可以是多样化的。
达芬奇曾经说过：“虽然在选材上诗人也有和画家一样的广阔的范围，诗人的作品却比不上绘画那样使人满意，因为诗人企图用文字来再现形状，动作和景致，画家却直接用这些事物的准确形象来再造他们……毫无疑问，绘画在效用和美方面都远远胜过诗，在所产生的快感方面也是如此。”（《笔记》）
因此，倘若教会孩子文字和绘图结合地进行思考，必然会使原来仅能作为视觉艺术的图画变得有更直接、强烈、迅速的审美效果和指导作用。
孩子与生俱来就有画图吸收知识的心理
根据心理分析专家剖析，不同年龄的孩子，都具有不同的从画图中的吸收知识的心理。
1岁孩子：紧跟着会说话的前后开始会画图，只须等腕臂能自由活动，能好好把握蜡笔，就会开始描绘。这一时期的图画叫“乱画”，又叫“乐画”，儿童是边乐边画的。
2岁孩子：会为自己的图画命名。
3岁孩子：会事先决定要画什么了才去画，虽未必能画出所预定的东西，而且会较快改画相似物的形状，也有先不论画什么，画成才像什么说什么的。这让人感受到智能和图画是有一定关系的。一般的，较早能造形的孩子智能发展要快，当然此时不会画的孩子也有智能很高的。
4岁孩子：可以说都会替自己的画命名，但多需孩子本身说明，否则旁人就无法理解，不过这些画在孩子认为已很清楚了。
例如，四岁孩子这时期的特征是不画所看到的，只画所知道的东西（图1-1，图中小文字为家长对孩子自己解释所画内容的简要记录）。
图1-1画所知道的东西
孩子在绘画中自由表现自己，不拘束于画什么形状，如果形状弄不好，就以颜色表达感情，或只画线条（图1-2），但这也比我们灌输的图画要有个性，有姿彩。
图1-2以颜色表达感情或只画线条图1-3最深刻的场面
5~6岁的孩子：所画的大多是一幅图画故事，而不是一瞬间的情景，是希望把某一段时间的经过表现在一张画上。所以他们画出经历过的事情或听过的故事的内容，有的孩子会画经历中最深刻的场面或整个故事，有的孩子则杂乱地画几个场面在一堆（图1-3和彩图4）。
6~8岁的孩子，是上小学阶段，特别到了9~11岁儿童期后期，读小学四到六年级的孩子，他们的思维发展在这时期有个飞跃期，因为其大脑内部结构此时已进一步复杂化，功能日趋完善，逐渐成熟。研究发现：大脑发育速度最快是在10~12岁，脑重已与成人相当。这一时期的思维习惯、思维发展水平和深度，在一定程度上也决定了一个人日后能发展到什么程度。蒙台梭利在所著的《有吸收力的心理》中指出：儿童有一种能够吸收知识的心理，他们能够自己教自己。例：儿童在成长过程中能自如模仿其生长环境的语言，在没有专门教授的情况下，也能渐渐学会自如使用名词、动词、形容词，而对于成人来说，学会一种语言是一个非常巨大的智力成就。
系统论的基本原理告诉我们：事物是相互联系的，而且这种联系不是杂乱无章的，而是按照一定的规则和先后秩序展开的。但皮亚杰谈论儿童思维发展的特点时说过：儿童是很少有系
统性的，他的思想联系不足，演绎不够，总的来说缺乏避免矛盾的需要，倾向于判断的平面状态而不是加以综合，满足于混合性的图式而不加分析。换句话说，儿童思维更接近于同时出于行动和幻想的定势的总和，离系统的和有意识的成人思维较远。
为此，我们能够做的，就是“回到原点”，遵从孩子思维存在系统性不足的特点，充分发挥孩子与生俱来的喜爱画图记事等吸收知识的特性，尝试借助绘制思维导图的外部动作作为展开思维活动的辅助手段，帮助孩子全方位展开阅读理解和分析，引导其进行系统思考，让孩子借助思维导图来深入领悟，整体把握文章的结构框架，化复杂烦琐的认识过程为简简单单的画图过程，简单得像幼儿时代的“边乐边画”，让孩子更容易、更直观地从思维导图中发现和理解，形成良好的语感。
当你也让孩子用上思维导图来辅助学习语文，你必定也会从图解语文中体会到遵从孩子本性的那一种幸福感！
思维习惯影响孩子的一生
孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”意思就是说，人小的时候养成的习惯会像人的天性一样自然、坚固，以至于以后所取得的成功、创造的奇迹等许多方面，都由小的时候形成的习惯所支撑。
孩子儿童时期养成的思维习惯，会影响其一生。因为思维习惯一旦养成，便会形成定势，成为一种半自动化的潜意识，对学习、工作、生活当中的思考方式起到永久性的作用。
人类本身就具有某些“特异功能”——通过知识内化的过程去产生新的知识，并且能够把知识内化为自身的能力。人的年龄越小，思维定势越少，越是培养这种“特异功能”的最佳时机，越是容易培养成良好的思维习惯。正如法国著名的生理学家贝尔纳所说的：“妨碍人们学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。”
思维导图是一种革命性的思维工具，当制作思维导图成为一种自然的思维习惯时，它会使人把它随心所欲地应用于所需要运用的各种地方。从此，拒绝肤浅的思考，开拓出阅读和写作的多向性思维空间，引导出提高阅读写作水平的新方式。
应用思维导图是帮助孩子构建新思想的简单方法，从小使用思维导图，是符合孩子自身发展的需要的，它开启孩子学习语文的原动力，帮助孩子形成这种能造就他们走向成功的良好的思维习惯，会让孩子将来的学习后劲十足。
学习语文和发展思维息息相关
学习语文，不同于其他学科的学习。学习语文不是仅以学教材语言所表述的内容为目的的，也不是仅为了获取相关的知识和信息的，学习语文还为了学习语言的形式，学习怎样组好词，怎么写好句，以及怎么遣词造句记叙自己的经历，表达自己的感悟，表明自己的理解，表白自己的观点，表述自己的思维结果……简而言之，学习语文更重要的是学习欣赏语言和运用语言。
但是阅读中，学生如何表达言语理解中的相关信息？这是一个非常古老但至今仍没有得到很好解决的热点问题。目前不少学生，读课文仍然只有认得字词的感觉，所有的词句在学生眼里只是一个一个没有联系意义的单位。这样的感觉即使在教师很精心地讲解、教导下读懂了，换一篇同样类型的文章，学生还是会读不懂。如何解决学生阅读读不懂的问题呢？还有学生作文中仍存在一个较为突出的问题是：言之无物，内容空洞。怎样改变这一现状呢？如何交给学生一个开放的“笔记本”，以便学生自主地、大量地阅读和储存管理读写知识呢？如何交给学生一个可操作的步骤，让学生能自主搭建阅读和写作的“脚手架”呢？
对此我提出：以应用思维导图引导思维作为切入点，有效培养和提高学生的读写能力。因为语言与思维是相互依存的，它们之间有着表达与被表达的关系，所以学习语文和发展思维息
息相关。
语言是一种信息载体，是用于传达思想，进行交际的；语言不是一般的信号，而是由语词信号所构成的体系，这种语词信号体系是和思维内容紧密结合在一起的，它具有指谓性和交际性。人们靠思维来对问题进行分析综合，靠思维来认识客观世界的规律，靠思维来形成思想。任何思想都是思维活动的结果。但是人们要把进行思维活动的结果——思想记载下来，传达给别人，就必须依靠语言。事实上，整个思维过程就是使用语言的过程。语言是思维的重要工具。在大脑思考的时候，语言是思维的工具，语言总和思维密切联系着，二者的关系如同形式和内容的关系，谁也离不开谁。思维不能离开语言而存在，语言也不能离开思维而存在。没有语言，思维就会失去凭借，思想也就没有物质载体；然而没有思维，思想就无从产生，也就不可能有语言交际和表达。
语言和思维的这种密切关系，又决定了对语言的阅读能力。运用语言来写作的能力的培养，都与思维的发展密切相关。要想培养学生良好的语文素养，让学生学好语文，就必须重视发展学生的思维，而发展学生的思维，又必然会推动学生对于语言的感悟能力的发展。
中英对照的发现
尽管每个国家、每个民族都有自身的特点，但作为母语教育，也有相通之处。借鉴他国的有益经验，有利于用全球视野观照和展望我国的语文教育。
英国学者托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪70年代就开创了思维导图（Mind Maps），他所定义的思维导图主要是由一个中央关键词，向周围发散分枝的树状图。而且，分枝连线上一般没有顺序编号（本文在应用思维导图过程中，为了更清晰记录阅读理解过程或整理写作思路的需要，常常在连线上标序号，或通过箭头来为思维导图的连线指示方向）。
图1-4托尼·巴赞的思维导图
例如：应用思维导图帮助学生弄清楚记事文写作必须交代的内容，托尼·巴赞所说的思维导图是这样的，当他需要学生把握叙事要交代的时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果六要素时，就以彩色的思维导图呈现（图1-4和彩图5）。
又如：教学生学习写书信时，我们以写作提纲的方式，主要可以列出以下几条：
书信包括称呼、正文、结束语、署名、日期等部分。其中要求：
1.先称呼收信人。如一般书信，是与亲戚或朋友之间平常往来的书信，可称呼亲爱的××（姓名）；如果是正式的书信，如感谢信、表扬信、慰问信、介绍信、证明信等专门书信，则称呼××先生（小姐）等；
2.正文部分，先写好问候语，再写要告诉对方的事情，事情要交代得清楚具体：要交代清事情的时间、地点、人物、事情、原因等；
3.如果是回信，要先写明来信收到，并对来信的有关事项作出回答、解释或对未明问题作询问，写明回应的目的；
4.结束语，正式的专门书信写“此致/敬礼”，非正式的根据自己与收信人的关系，写上祝福词；
5.最后署名，写日期。
以上这些要点用思维导图来呈现，就变成下面这种有趣又直观可见、简洁易懂的样子（图1-5）。
文图对比，我们可以发现，传统的提纲要领式的写作提示有以下不足之处：
1.仅仅是条文的线性文字的描述，不易激活右脑图像思考的功能。
2.提纲条文缺乏视觉节奏感，容易使学生感到视觉疲劳，易降低学生集中精力构思书信的能力。
3.文字要求太多会使学生对自己大脑的记忆能力和自身的写作水平失去自信。
图1-5写书信
又例如，有时我们会在晚上做梦，等到第二天早上梦就被我们遗忘了。但坚持用思维导图，则可以清晰记录所思所想，甚至是瞬间的灵感或梦境，你看，彩图6所呈现的是一个梦境的思维导图，它详细记录并直观展现了一个人在梦境中的思想。
做白日梦，记住梦里的情景对想象力的发展有很大帮助，而且能让人的记忆力发挥到极点。画思维导图就是帮助抓住梦境，抓住记忆灵感的一个极好的方法。
部编版四年级语文上册6《蝙蝠和雷达》知识导学 -------读书破万卷，下笔如有神。 课文知识点 一、多音字 蒙mēng（蒙蒙亮）méng（蒙蒙细雨）měng（蒙古族） 二、理解词语 清朗：凉爽晴朗。本课指夜空晴朗。 隆隆：拟声词，形容剧烈震动的声音。本课指飞机飞行的声音。 启示：启发提示，使人有所感悟。本课指蝙蝠的行为启发人们研制出雷达。 敏锐：(感觉)灵敏；(眼光)尖锐。本课指人们怀疑蝙蝠的眼睛灵敏。 揭开：揭露。本课指科学家揭露了蝙蝠夜间飞行的秘密。 障碍：阻挡前进的东西。本课指阻挡超声波向前的东西。 超声波：超过人能听到的最高频(20000赫)的声波。近似做直线传播，在固体和液体内衰减较小，能量容易集中，能够产生许多特殊效应。广泛应用在各技术部门。荧光屏：涂有荧光物质的屏，X射线、紫外线等照在荧光屏上能发出可见光，有的还可以变为图像。本课指雷达接收无线电波的屏。 横七竖八：有的横，有的竖，杂乱无章。形容纵横杂乱。本课指屋子里拉的绳子多而杂乱。 三、课文结构 第一部分（第1-2自然段）写飞机能安全夜航是因为人们从蝙蝠身上得到了启示。第二部分（第3-7自然段）写经过反复试验和研究，科学家终于揭开了蝙蝠夜里飞行的秘密。 第三部分（第8自然段）写科学家从蝙蝠身上得到启示，给飞机装上了夜间探路的雷达。 四、问题归纳 1.说一说课文主要讲了什么事？ 课文主要讲了科学家经过反复试验，揭开了蝙蝠在夜里安全飞行的奥秘，并从中受到启发，发明了雷达安装在飞机上，保证飞机在夜里安全飞行的过程。 2.科学家是怎样从蝙蝠身上得到启示，发明雷达的？ 科学家从蝙蝠在黑夜飞行能巧妙避开障碍物这一现象开始思考，经过反复试验，发现蝙蝠是利用超声波用嘴巴和耳朵配合起来探路的，最后根据这一原理发明了雷达。 3.难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？此处问句起什么作用？ 由蝙蝠夜间飞行，联想到“它的眼睛特别敏锐”，进而产生“能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗”的疑问，引出下文科学家对蝙蝠进行的试验。 4.为了弄清楚这个问题，一百多年前，科学家做了一次试验。
导语： 思想导图是什么？新手应该怎样画思想导图呢？思想导图是一种利用发散思想的原理，依照过程进行制造的一种图形笔记和思想方法。与传统的笔记相比，思想导图所能够承载的信息量更大、层次更清晰，且不易被人忘记。简单归纳，这种导图的功用是：具有事务管控、回忆学习、策划创造和总结剖析的才能。 一、模板篇 对于初次使用思维导图的同学，拥有丰富且精美的模板是非常必要的！借助模板，小白也能快速绘制出专业且精湛的思维导图作品。 在MindMaster思维导图软件中，拥有非常非常非常丰富的模板资源。 1、作品模板： 在MindMaster中，有2大块现成的作品模板。第1个是软件内置的经典模板，约有114幅，由我司御用的漂亮设计师姐姐绘制的。这里的模板类型较为广泛，比如有项目计划、公司架构、读书笔记、学习笔记、鱼骨图分析等等。
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2、样式模板： 倘若不是借助作品模板，是从空白画布开始创建思维导图，或许这30套样式模板可以帮助到你。不同的主题样式，0.1s内快速切换，真的是新手绘图神器！ 在MindMaster 7.0版本，还新增自定义样式的功能，意味着：DIY设计样式，并保存为样式模板；今后绘制其他作品的时候，可以随时一键套用！ 3、其他模板：除了上述的模板外，还有些小物件，或许你会喜欢！ 剪贴画：精致可爱的剪贴画，拥有700+幅，有效提升作品颜值！
关于《思维导图与语文阅读、写作教学》案 例研究 在现代文阅读和写作中，借助于“思维导图”的方式开展教学，培养学生现代文阅读的有效思路和写作思维，从而养成良好的阅读思维习惯和写作思维习惯。思维导图有助于帮助学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵感，促进学生提高语文素养和思维品质。 一、思维导图在教学中的应用价值 通过应用思维导图，一个想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始终聚焦于中心主题。因此，将思维导图应用于教学具有很多突出的优势： 1、有利于增强学生兴趣。采用这种方式，避免了教师枯燥无味的讲解，学生的学习变被动为主动。在制作思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把学习真正变成一种乐趣。尤其是在复习阶段，死板的重复会导致学生麻木、厌烦，而当他们运用自己喜欢的学习方式重访记忆通道，亲身参加到教学活动中时，则会无形中增添学习的乐趣和成功感。 2、有利于提高对知识的理解。在制作思维导图时，通过查找关键词和核心内容，可以更好地帮助师生加强对所学知识的理解，因为思维导图通过确定因果联系、区分概念层级、组织相互关系，能够直观而有层次地显示出知识的组织结构和连接方式，以及一些重要的观点和事实证据，可以加深对各个层次及整个主题的充分理解。 3、有利于形成对知识的整体认知。思维导图能使某一特定领域的知识以整体的、一目了然的方式呈现出来，全面展示各个关键的知识要点，直
观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系，帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形象的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。 4、有利于提高信息综合处理能力。在阅读、写作或研究性学习过程中，运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行重组。随着思维导图的逐步完善，使用者对中心主题的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。 5、有利于提高教学效率。由于思维导图采取高度凝炼的方式概括知识要点，笔记中重要的关键词既简洁又显眼，使得师生在认知时中只需要记录关键词，复习时只需读取关键词，查阅笔记时不必在庞大的篇章中寻找要点，因此整个学习过程中都能集中精力于真正的学习主题，从而更快更有效地开展教学活动。 6、有利于提高创造性思维能力。人的大脑是通过想像和联想来进行创造性思维的。采用单一线性的文字语言性思维方式时，由于思维单调乏味，且不易于回溯前面的思路，经常导致思维中止。运营图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维时，则会不断产生新的想法和灵感，并能及时记录下来，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。 二、思维导图在语文教学中的应用 （一）在现代文阅读教学中的运用 1、学生利用思维导图进行课前预习。让学生对课文进行整体的阅读理解，也有利于教师掌握学生在阅读课文时产生的各种问题，及时对授课作出调整。
教师必备：12个阅读工具，比“思维导图”还实用! 阅读教学，重在阅读能力的培养。可是如何培养学生的阅读能力呢？ “思维导图”是一种很好的培养载体，但是单纯的“思维导图”已无法满足教学需要。我在“思维导图”的基础上进行改善，设计出新的图形和表格，统称为“新图表”。这些图表通俗易懂、形象有趣，学生通过填写关键词句、概括小标题的方式运用。这个过程使学生的思维进程完全可视化，既便于我们实施监测，又直观地呈现出文本关键内容，有着梳理和传达信息的作用，便于学习交流和反馈。 下面，我就结合实际课例（未标明出处的统一默认为人教版），谈谈“新图表”的几种类型和具体用法。 1、圆中圆 这类“新图表”大圆带着小圆，或大圆连接很多小圆，十分简单、实用。教学中，图形可以依据文本进行设计，具体叫法也可随用随取。如果学生是第一次填写的话，需要我们先示范，降低难度。一步步地，通过填写、交流、改进，学生逐步提取文本的关键信息，同时梳理文本的主要内容。比如下面的图表，我取名“理由圈”。 教学五年级下册的《丝绸之路》时，学生可先默读课文2~13自然段，再填写“理由圈1”，感受“丝绸之路”的伟大。再如教学五年级下册的《临死前的严监生》一文时，为了充分感受严监生的“吝啬”与“小气”，学生围绕“有钱”这一关键词默读课文，搜集信息，填写“理由圈2”，证明严监生家的富有。学生发现主角那么有钱却还如此小气，更能体会到文本的讽刺效果，人物的形象也因此更加丰满。 除了“理由圈”，我们还有“趣事圈”。如在教学二年级上册的《太空生活趣事多》时，学生在充分朗读的基础上，默读课文，并填写“趣事圈”，品味太空生活的趣味。
能运用“圈”进行学习的课文很多，教学时围绕关键词填写即可。 比如二年级上册《北京》的关键词是“爱”，二年级下册《北京亮起来了》的关键词是“亮”，六年级下册《跨越百年的美丽》的关键词是“美丽”，三年级上册《香港，璀璨的明珠》的关键词是“明珠”，五年级下册《彩色的非洲》的关键词是“色彩斑斓”...... 二年级上册的《我选我》，还可利用“理由圈”进行拓展练习，实现和口语交际的链接。 2、组合圆形 这类“新图表”在拓展阅读、群文阅读以及片段对比阅读中常常用到。图中的交叉部分代表相同点，未交叉的部分代表不同点。学生通过填写“交叉圆”“同心圆”比较文本内容与形式的异同，让它们各自的特点变得清晰、易懂。同心 3、圆串圆
手机版单元思维导图模板 导语： 我们的手机里安装有许许多多的APP软件，有的聊天，有的购物，有的可以查交通。实际上，我们还可以用一些优秀的效率类软件来帮助我们成长。就比如MindMaster思维导图软件。 免费获取MindMaster思维导图软件：https://www.doczj.com/doc/3c6550191.html,/mindmaster/ 有免费模板的思维导图APP有哪些？ 有一款APP，软件中的良心，良心中的国产，并且还是可以免费使用的，它就是MindMaster思维导图APP。自诞生以来，收获颇多好评，免费有好用的良心思维导图软件就是它了。 软件内有一百多套实例模板，可以让你直接套用，十分便捷，还有大量的素材可供添加，让你不仅能快速制作一张思维导图，还能快速的制作一张精致的思维导图。软件支持PC端的Windows、Linux、Mac，也支持移动端的iOS、Android、iPad，并且还有在线版可以使用。无论你在何处什么情况，都可以使用。软件的云储存功能，让你不用随身携带U盘，只需将文件保存到免费云，即可随时随地打开编辑。
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MindMaster思维导图APP有什么特色？ 一、基本功能完备 MindMaster思维导图APP，作为一款通用性很强的移动端思维导图工具，不仅自带大量免费思维导图模板，还可以通过功能键快速切换主题、布局样式、颜色搭配，甚至是给思维导图添加附件、外框、标签、概要等元素。 二、容易上手 用过MindMaster思维导图PC版的应该都清楚，这款软件拥有非常简洁的界面、通俗易懂的功能、丰富多彩的模板，以及多种风格的布局样式，只需要简单的操作，就能完成各种风格的思维导图。
初中语文知识点思维导图！期末复习必备! 相对于其他学科而言，语文的知识点比较凌乱，很多同学在复习时就感觉无从下手, 老师讲到哪自己就学到哪，要知道，这样是绝对不行的。 1?用文基础悔块.选梓庭吃式首言，遲才町生认识3500个总用我字， 会写；JOOO 十孑.做到读堆审音、 认右了厢、平理宇又° 匸理解询渚在具体语着环境中的惫文与愍情色夥「iE??用关联洞谱井能辨榄 iEi 、生站％底丈洞*锻刘程确 邯靖和运斟皿雷腳怛渔? ［词 !iS —拿捋主須呼求的常ia 咸睛的含乂 一正确淆析和覆用 SS 方法 爭义蕃音 同丈多皆
方法一KT握戏用标点符号的用法和作用?——顺口溜法 ?问号 2.冒号 -逢问句和语气不太强列的反问句末用用问号. --选择问一般只在末尾用一个何号。 一判断是否用问号看句子杲否有疑何语气.而不应该看是否有锁问形式。 「一般祈提示下文和总焙上文丙种作用? 一SI号提示下文时不紇用在非提示语后面。 一M号一般不能套用。 一冒号一般只餐到一句话结束.不能爸71个句子。 —如5R梅示的内各不眾饲〒辛田.而界?!分的込.別不韓用？5号. -14果冥说*等提示语在引文罚用冒号.左引文中用逗号.衽引文后用句号. 一用于并列的词或矩语之间? 一数字 相连表概数.中同不用认号? 一集合 词语内不用頤号. 3?■号一極号弓连询不能同肘使用. 一并列理分后超有语汽词不用顿号。 一并列戊分出現不同层次.人并列用逗号.小并列用顿呂? 一并列的主语、宾语根昼并列成分短K遥用顿号或迢号。一并列的定谙?状语间一熾用税号。 一并列的谓语?补语间一般用识号。 4?引号p完全引用的句末点号放在引号里；不完全引用的引文后如用点号放在引号外? 一息引不用引专? .里面用单引号。 一引文的范围更准确。 一以地名来命名的厂、陷、站、工穆等览不爲引号. 5.书名号书名号标胡书名、报名、P名、篇衆名、剧目名、歌曲名、文件名等。 书名内的书名用单书齐号；注京书名和戸名连用? 6?省略号省跨号不能和之黄词同时使弔? 略号 前的列举一般不能少于三项。 7.破折号丁雯正确区分破折号和括号。一變丘确区分破折煽和旨号? 一要正确区分够折号和迫号。-破拆号不要和?足“等賛余. 8?括号句内拦号紧姑在被注理部分之后.虹襁注释部分这里需用点号?挪到括号后. 句外拷号放在句末点号后? 9.分号一并列复句的分句间和非并列关系的多產复句的第一勺层次间一般用分号? 一并列分句中没用逗号.不能径直使用分号? _分条床述时.每一条不管是词?短语还是句子.每余内部不養有没冇湮号.之间都可同分号，
小学语文思维导图 摘要 本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。 关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文 一、研究的背景 思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。 语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。 思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。 基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。 （一）思维导图的概述
思维导图精美模板下载 导语： 我们知道思维导图可以手绘，但是这样的方式并不高效。首先，手绘的方式需要纸和笔，还要有一定的绘画功底；其次，手绘的方式不利于保存和分享。因此，计算机软件是绘制导图的一种非常合适的工具。当然，丰富的模板可以帮助我们更快速绘图。 思维导图的作用 思维导图可以使你的学习或工作不再是枯燥繁重的反复操作，而成为一种艺术；一切的分析与思考也完全集中在一张纸、一个画面当中，完全省去反复翻阅一大叠纸张以及寻找的时间和气力。你只需要一瞥，就可以看到所有重要的整体架构和细节关键。甚至你可以从中发现事物之间的新关联，而交错复杂的结构再也难不倒你。 免费获取MindMaster思维导图软件：https://www.doczj.com/doc/3c6550191.html,/mindmaster/ 可以做思维导图的软件
如今很多学生党、教师、职场白领都会使用思维导图来学习和办公。一般人会使用Word、PS等工具来画图，实际上用MindMaster这类专业的思维导图软件制图要更高效。 MindMaster是一款国产的思维导图软件，具有简体中文操作界面，软件功能强大，拥有丰富的模板、例子和图形符号，可以通过这些素材方便快捷地创建导图内容。绘制完成的作品支持导出为图片、Word、PPT、PDF、HTML、SVG等多种文件格式，也支持生成网页与他人协作共享。对于新手或者第一次接触软件的人来说，也可以快速学会使用，画出好看又专业的思维导图。 如何使用MindMaster轻松绘制思维导图 1、首先从亿图官网将MindMaster下载到电脑上。
2、然后打开MindMaster，点击“新建”，选择任意模板进入绘图界面。 3、接着选择主题后用鼠标双击即可进行编辑修改内容，如果要添加子主题可以通过上方的菜单栏进行添加或者使用快捷键进行添加。
运用思维导图阅读语文课文 陕州区教师进修学校郭玉红 有高瞻远瞩的有识之士，上海师范大学的王荣生教授早已提出一个比较尖锐的问题：凭什么要规定学生们进行“正确的理解”呢?我们在教学生的时候，为什么要事先主观地规定一个理解所要到达的“顶点”呢?对各类文章，尤其是对散文等文学作品的理解是本来就是多元的。 我很赞同王教授的观点。因为我认为阅读不光可以让学生储存、积淀语词，更重要的是它为提高学生对语言的感悟和运用打基础。学生需要学会自行从阅读中获取读写知识的方法，并且将生活经验与课本里的知识相结合，建立起自己的认知体系和表达方式。故此，现代阅读教学已从强调记忆背诵，转向以学生主动提出问题和解决问题为导向的学习，主张以学生为中心的学习方式。 但是，大多语文阅读指导过程常常只是注重帮助学生归纳笔记，指导写阅读批注等，阅读拓展也只注意为学生列出大量的推荐书目，鼓励做读书卡、写读书笔记。结果，学生们越用心写笔记，越是不能专注于阅读思考，甚至会因不断重复单一的笔记动作而对阅读失去热情，更对应用什么方法进行阅读感到一片迷茫。因为笔记的样式单调，仅仅使用了大脑的极少部分的功能，不能有效地刺激大脑思维。阅读时，学生在书中所作的批注，也会因分布在不同的段落或页面，而且样式单一，造成知识点分散、凌乱，难记忆、难查找，难以形成对文章的整体感知等林林总总的弊端。 为此，我尝试应用思维导图引导学生自主阅读，允许学生多元化的理解以图式呈现，鼓励学生自由运用多种形式的构图呈现自己的阅读理解。利用思维导图记录的语言文字相对比较少，能吸引学生专注于阅读思考，调动学生根据自己的兴趣、关注焦点和已有的读写经验、知识水平、理解能力、文学修养等，生发出不同层次的阅读理解和感悟，对所阅读内容进行尽量深入的学习，而且总能保持高涨的学习热情。 教学片段1：阅读《古人传递信息的故事》 思维导图使学生阅读得法，一幅思维导图就是一篇阅读材料的缩影。如学生阅读《古人传递信息的故事》，课文由3篇短文组成，题目分别是《烽火戏诸侯》《“我们胜利了”》《装在瓶子里的信》。三个小故事形象生动地介绍了古人是用烽火、漂流瓶等传递信息的。当时，传递信息的量小，传递的速度慢，有时还会有误事的情况。这样的文章，有的学生把它分画成三幅线性模式的阅读思维导图;有的学生把它画成一幅放射型的阅读思维导图，把三个故事分别画成阅读思维导图的三个分支作记载;有的学生按照古代信息传递发展的顺序，把它画成一幅线性结构的阅读思维导图……学生们各有不同的个性化构图。
运用思维导图梳理语文知识的研究 一、本课题选题的目的和意义： 1、目的： 思维导图(Mind Mapping)是英国著名脑思维学者Tony Buzan 在上世纪70年代所创造，它能提供一种运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能的有效工具。 本课题研究旨在将思维导图技术引入语文教学中，望能更快更有效的进行语文知识的梳理，提高学生主动学习的能力，帮助学生建立完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使得学生掌握新型的思维方法，利用新型的思维工具，达到高质量学习的目的。 2、选题意义： 践行《新课标》的育人理念：在实施建议中，特别强调教师要“帮助学生形成自主学习能力”，培养和提高学生的自主能力。通过思维导图的学习及应用，学生对于知识结构之间的密切联系会有更深刻的理解，避免知识的孤立，片面化。 有效地预习能帮助学生明确学习目的，对于所学内容条理清晰，在学习过程中思维积极活跃，注重知识的梳理与积累。思维导图的使用强化重点脉络，帮助学生清晰了解所学。思维导图提高学生复习高效：学生将零散的知识用结构图示展示，能够更加形象生动地串接所学知识，能够梳理好所有知识点，建立知识空间感，提高学习的深度和广度，是复杂的课文篇章简单明了化，增强清晰度。 思维导图是提高自主学习能力最有效的方式之一：导图给学生提供了一幅思维“全景图”，学生能够帮助学生突破思维定势，在不同知识间构建桥梁，系统有条理的思考学习内容，使学生会学、乐学，形成较强的自主学习乃至终身学习的能力。 二、本课题的研究目标、研究内容 1、研究目标： 使学生了解思维导图的起源、思维方法、应用制作方法；掌握绘制思维导图的手段；应用思维导图梳理语文学科知识以改善学习方式、激发学生的学习兴趣、培养学生的放射性思维能力，实现与新课程标准的接轨。提高记忆能力和建构生成知识网络，改变过去学生单线思维的状态，增强学生的思维能力，启发学生的联想力和创造力，从而提高学生的学习能力和学习的效率。 使教师在教学过程中借助思维导图这一思维技术，利用思维导图的有关软件，通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，树立全局的观念，提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具；在教学过程中，通过运用思维导图技术，从而提高教学能力和教学效率。 2、研究内容 教学过程中运用思维导图梳理语文学科知识的研究。 三、研究方法与实施步骤 1、课题研究的主要方法 （1）文献研究法 搜集、整理与课题相关的理论及信息，了解国内外思维导图的最新发展状况，参考他人的研究成果。 （2）行动研究法
小学语文阅读思维导图教学过程初探 (2011-03-27 21:16:08) 转载▼ 分类：研究论文 标签： 杂谈 摘要 本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。 关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文 一、研究的背景 思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。 语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。 思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。 基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。
优秀的思维导图模板有哪些 导语： 我们知道思维导图可以手绘，但是这样的方式并不高效。首先，手绘的方式需要纸和笔，还要有一定的绘画功底；其次，手绘的方式不利于保存和分享。因此，计算机软件是绘制导图的一种非常合适的工具。我们一起来了解相关的优秀模板！ 思维导图的作用 思维导图可以使你的学习或工作不再是枯燥繁重的反复操作，而成为一种艺术；一切的分析与思考也完全集中在一张纸、一个画面当中，完全省去反复翻阅一大叠纸张以及寻找的时间和气力。你只需要一瞥，就可以看到所有重要的整体架构和细节关键。甚至你可以从中发现事物之间的新关联，而交错复杂的结构再也难不倒你。 免费获取MindMaster思维导图软件：https://www.doczj.com/doc/3c6550191.html,/mindmaster/ 可以做思维导图的软件
如今很多学生党、教师、职场白领都会使用思维导图来学习和办公。一般人会使用Word、PS等工具来画图，实际上用MindMaster这类专业的思维导图软件制图要更高效。 MindMaster是一款国产的思维导图软件，具有简体中文操作界面，软件功能强大，拥有丰富的模板、例子和图形符号，可以通过这些素材方便快捷地创建导图内容。绘制完成的作品支持导出为图片、Word、PPT、PDF、HTML、SVG等多种文件格式，也支持生成网页与他人协作共享。对于新手或者第一次接触软件的人来说，也可以快速学会使用，画出好看又专业的思维导图。 如何使用MindMaster轻松绘制思维导图 1、首先从亿图官网将MindMaster下载到电脑上。
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思维导图与语文阅读、写作教学 朱钢强在现代文阅读和写作中，借助于“思维导图”的方式开展教学，培养学生现代文阅读的有效思路和写作思维，从而养成良好的阅读思维习惯和写作思维习惯。思维导图有助于帮助学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵感，促进学生提高语文素养和思维品质。 一、思维导图在教学中的应用价值 通过应用思维导图，一个想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始终聚焦于中心主题。因此，将思维导图应用于教学具有很多突出的优势： 1、有利于增强学生兴趣。采用这种方式，避免了教师枯燥无味的讲解，学生的学习变被动为主动。在制作思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把学习真正变成一种乐趣。尤其是在复习阶段，死板的重复会导致学生麻木、厌烦，而当他们运用自己喜欢的学习方式重访记忆通道，亲身参加到教学活动中时，则会无形中增添学习的乐趣和成功感。 2、有利于提高对知识的理解。在制作思维导图时，通过查找关键词和核心内容，可以更好地帮助师生加强对所学知识的理解，因为思维导图通过确定因果联系、区分概念层级、组织相互关系，能够直观而有层次地显示出知识的组织结构和连接方式，以及一些重要的观点和事实证据，可以加深对各个层次及整个主题的充分理解。 3、有利于形成对知识的整体认知。思维导图能使某一特定领域的知识以整体的、一目了然的方式呈现出来，全面展示各个关键的知识要点，直
观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系，帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形象的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。 4、有利于提高信息综合处理能力。在阅读、写作或研究性学习过程中，运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行重组。随着思维导图的逐步完善，使用者对中心主题的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。 5、有利于提高教学效率。由于思维导图采取高度凝炼的方式概括知识要点，笔记中重要的关键词既简洁又显眼，使得师生在认知时中只需要记录关键词，复习时只需读取关键词，查阅笔记时不必在庞大的篇章中寻找要点，因此整个学习过程中都能集中精力于真正的学习主题，从而更快更有效地开展教学活动。 6、有利于提高创造性思维能力。人的大脑是通过想像和联想来进行创造性思维的。采用单一线性的文字语言性思维方式时，由于思维单调乏味，且不易于回溯前面的思路，经常导致思维中止。运营图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维时，则会不断产生新的想法和灵感，并能及时记录下来，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。 二、思维导图在语文教学中的应用 （一）在现代文阅读教学中的运用 1、学生利用思维导图进行课前预习。让学生对课文进行整体的阅读理解，也有利于教师掌握学生在阅读课文时产生的各种问题，及时对授课作出调整。
数学单元思维导图模板 导语： 思维导图怎么画？其实绘制过程并不困难，最重要的是选择一款好用的思维导图软件！究竟有什么软件可以画图呢？其实国产的思维导图软件，就可以满足新手的绘制要求。来看下数学相关的思维导图模板吧！ 什么软件制作思维导图简单？ MindMaster思维导图软件，这是一款新出的优秀国产软件，操作十分符合国人的习惯，对新手也十分友好。相比传统的手绘模式，用它制作思维导图堪称光速，节省的时间不止一点点。 重点是软件内有一百多套实例模板，可以让你直接套用，十分便捷，还有大量的素材可供添加，让你不仅能快速制作一张思维导图，还能快速的制作一张精致的思维导图。 免费获取MindMaster思维导图软件：https://www.doczj.com/doc/3c6550191.html,/mindmaster/ 零基础如何使用MindMaster快速绘制思维导图 1、首先从亿图官网将MindMaster下载到电脑上。
2、然后打开MindMaster，点击“新建”，选择任意模板进入绘图界面。 3、接着选择主题后用鼠标双击即可进行编辑修改内容，如果要添加子主题可以通过上方的菜单栏进行添加或者使用快捷键进行添加。
4、当然，你还可以在思维导图中插入一些可爱的表情、剪贴画、超链接、图片、注释、评论等等。 5、在右边也可以一键更换思维导图的主题风格样式，共有上百种风格可以自由选择，十分便捷。
6、最后要将画好的思维导图保存起来，点击“文件”----“导出和发送”即可将思维导图保存为想要的格式了。 获取更多思维导图软件图文教程：https://www.doczj.com/doc/3c6550191.html,/mindmaster/tutorial/
记叙文阅读理解复习
拆：交代了故事发生的时间、地点、写作对象、主要内容、情感…… 如：《秋天的怀念》《阿长与<山海经>》 合：1．设置悬念，激发读者的阅读兴趣。（若标题形式新颖或者运用某种修辞则具体问题具体分析） 2．如果是具体的事物：作为线索，贯穿全文 如：《老海棠树》 1、欲扬先抑 作用：激发读者的阅读兴趣，在对比中突出我们所要表现的人或者事物。 2、铺垫：使后文的情节更加合理 作用：①使后文……（情节）更加合理；②使文章一波三折、跌宕起伏，丰富了文章的内容；③激发读者的阅读兴趣。 3、伏笔：暗示后文必将出现什么情节。 作用：①暗示后文的……（情节）；②使文章一波三折、跌宕起伏，丰富了文章的内容；③激发读者的阅读兴趣。 ②空间顺序③逻辑顺序 ①顺叙：条理清晰。 ②倒叙：制造悬念，激发读者的阅读兴趣。 ③插叙：一是补充……情节。二是为后文做铺垫。三突出了人物的性格特征； 格式：内容+目的 注：（1）内容：可以抓记叙文的六要素；也可以抓“什么人做了什么事”的格式。 （2）写作目的①写人：表达对某种精神、品质的赞美。 ②记事：讲述了一个什么道理。 ③写景：对景的喜爱和赞美。 答题格式是： 正如文中所说，……（中心论点或自己感受最深的一句话或题中指定的话）＋在我生活中，……（生活中的事例现象）＋我认为，……（对上面两点谈看法）。
②修辞手法或者解释重点词语的角度理解句子 ③换种方式表达同样的意思 ①结构上的作用：根据句子所处的位置不同，作用也不相同。 A、开头：设置悬念，激发读者的阅读兴趣；为下文做铺垫；总领全文；引出下文；开篇点题；交代故事发生的背景（时间、地点、天气环境等）；点明中心（主旨）。 B、中间：承接上文；开启下文；承上启下（过渡）；照应标题（开头）。 C、结尾：总结全文；点明中心（揭示主旨）；升华主题；发人深思，给读者留下思考的余地；照应标题；照应开头（首尾呼应）。 ②内容上的作用：写出了（表达了）……。（概括该句话的内容） 1 ①比喻：这句话使用了比喻的修辞手法（判断），把……比作……（解释），生动形象写出了……的……（作用）。表达了作者的……情感（情感）。 ②拟人：这句话适应了拟人的修辞手法，把……拟人化，生动形象写出了……的……。表达了作者的……情感。 ③引用：这句话使用了引用的修辞手法，引用……，使文章充满诗意美（贴近生活、生动有趣、更有权威性等），写出了……，表达了……。 ④排比：这句话使用了排比的修辞手法，增强了语言的气势，写出了……，表达了……。 ⑤反复：这句话使用了反复的修辞手法，写出了……，表达了…… ⑥夸张：这句话使用了夸张的修辞手法，写出了……的……特点，表达了…… 2、从表现手法的角度（外貌、语言、动作、心理、神态、动作、正面描写、侧面描写、细节描写、环境描写等）； ①人物描写方法及作用 种类：A、外貌描写B、语言描写C、动作描写D、心理描写E、神态描写F、侧面描写 作用：表现了（突出了）人物的……（性格特征）。 ②细节描写：细微的情节、细小的动作或者表情都是细节描写。通常细节反映与某一个或者几个词语中。 作用：通过……（词语），写出了……（人物）的……（情感、性格特征）。 ③环境描写 A、自然环境描写（景物描写）：自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。
两分钟让你学会手绘思维导图 近年来，市面上的思维导图软件犹如雨后春笋，一个个不间断地往上冒。但是真正好用的软件屈指可数，多数的软件都存在着各种各样的问题，无法满足使用者的所有需求。 思维导图最为传统的画法是在白纸上一笔笔地描绘，运用不同颜色绘制的导图，能够带给人们更为直观的视觉冲击。而如今绝大多数的思维导图软件，简化了思维导图的绘图过程，也简化了思维导图样式，只留下单一且标准化的框架。这样的思维导图作品已失去传统导图的魅力，不再光鲜，不再有吸引力。 手绘思维导图有四大好处： 1，随时随地 随时随地都可以画，很方便，对工具依赖小。 2，随心随性 随心随性，想怎样布局就怎样布局，想怎么画就怎么画，想画什么样的线条就画什么样的线条。 3，记忆效果好 手绘思维导图，过程中调用了听觉、视觉、动觉等感官资源，更能让人沉浸其中，更多感官参与能促进记忆效果。 绘制的过程中，因为并不方便，会产生很多情绪，情绪也能促进记忆效果。 4，激发大脑潜能 你在手绘的过程中，大脑会活跃起来，各种各样的想法层出不穷，特别有意思。 《学习的革命》中提到：学习应该是用发散的思维思考总结，而不是总用线性的思维思考。而思维导图的好处在于它既能促进发散式的思考，又能保证让发散的思维不会离主旨太远。 上学那会经常利用思维导图来帮助记忆各种复杂人物关系，历史信息笔记，但是最近突然觉得必须重新学习使用思维导图。理由如下： 1、帮助记忆和写作
2、有条理的思维模式 3、整理工作思路 4、列计划和做决定 手绘思维导图七步骤原则 1、从空白纸的中间开始画。 巴赞认为这样可以给大脑更多的思考空间，而不会因为空间不够限制了自己的思维。 2、把核心思想用一张图片来表示。 一张图胜过千言，中心图画越鲜艳有趣，越能吸引自己的注意力，越能专注思考。 3、运用各种颜色。 颜色可以刺激大脑，让思维导图更有活力，而且颜色丰富的导图制作起来也更好玩。 【灰姑娘的思维导图】
《在实际语文阅读教学中实现思维导图的 语文属性》结题报告 【内容提要】 针对小学语文课堂存在的两种倾向：1、把语文课上成语言分析文字训练课;2、架空语言材料，一味"创新"的教学状况。特进行"感悟积累运用"三层次的研究。本课题研究的方法和手段为文献查阅为基础，实验法为主，调查法为辅，通过研究过程中的个案分析、实验数据统计、经验总结等手段进行研究。从而研究出品读悟词等感悟四法，完形填空、关键语词串联等积累六法，情境造句和移用活用造段运用五法，此外还构建我校"三层次"基本语文教学模式。通过研究，教师转变教学观念;学生形成良好的语感，养成课内外自觉积累的意识、能力与习惯，提高语文阅读和写作水平，学生的语文实践能力有长足的进步。【论文关键词】 感悟积累运用教学三层次读写能力 一、问题的提出 (一)、课题研究的背景 基础教育改革全面展开后，语文教师开始深入思考自己的教学观念与行为，逐步认识到语文教学根本任务在于"指导学生正确的理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累、培养语感"。可见，要实现全面提高学生语文素养的总目标，离不开学生亲身参与语文实践活动，感悟语言材料中的人文内涵，积累、内化语言，从而获得提高。在语文教学中促进学生感悟、积累、运用能力的发展，已成为教育者关注
的研究方向。 但实际教学中，语文课堂存在两种倾向：1、把语文课上成语言分析文字训练课。2、架空语言材料，一味"创新"。无论哪种倾向，学生多难于真正感受语言的美。究其原因，可思考几方面因素：教师是否准确把握了语文课程的性质，是否认识到学生必须成为语言学习的主体，以及实施"感悟、积累、运用"语文教学模式与方法等。 从语文教育的特点看，语文课程人文内涵丰富和实践性强，并对识字写字、思维发展等多方面形成影响。《小学语文课程标准》指出"阅读是学生的个性行为"，"是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。"因此，语文教学过程就是学生在教师的引导下学习语言、感悟语言、积累语言、运用语言的过程，现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个"同化"与"顺应"的过程。在教学尤其是阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析，转向"感悟、积累、运用"这个符合语言学习规律的途径。学生在主动积极的思维和情感活动中，能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"情感是语文教学的根"，在情移心动的前提下，易于他们自觉进行知识、情感积累、语言内化。有积累作为基础，学生的语文实践能力才可能得到更快的提高。由此也看出，"感悟、积累、运用"具有学习的层递性，构成了语文教学中逐级推进的课堂教学"三层次"。 课改关注教学中的三个纬度：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。语文教学中的"感悟、积累、运用"不仅符合语言学习的规
运用思维导图提高学生阅读能力 与其他学科相比,语文具有知识点分散、考试范围宽泛、考查方式灵活等特点。所以,学生在学生过程总是找不到学好语文的技巧,其实,用思维导图来学习语文是一个提高语文成绩的好办法。 首先，思维导图的发散和收敛作用在大阅读和小阅读中都能帮助读者积极主动的思考。不管是课内的小阅读还是课外的大阅读，都离不开大脑的积极主动思考。所以思维导图作为思维工具的优势就显现出来了。 其次，思维导图是一种图文并茂地展现思维过程的工具,更符合小学生的心理特点与认知规律,将之运用于小学写作教学中,可以激发学生写作热情,帮助学生丰富情感体验,引发学生丰富的想象力,激活学生的思维,这正是改变写作教学低效现状的重要举措,也是推进作文教学改革,提高学生写作水平的重要手段。关键词:小学写作思维导图写作热情 第三，使用思维导图来记忆古诗可以大大提高记忆的效率和效果。比如我们想记住“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”。这首诗用到的所有词汇都是名词,而且它们都是可以顺利转化成图像的。用思维导图把它们画出来应该不难。要领就是:找出这些诗文中最核心的关键词,然后把这些关键词转化成图形。尽量把这些古文当成故事,你的任务就是把这些故事画出来,然后对照着导图故事去记忆,效率会大大提高,而且不容易忘却。 接下来就是字词了。凡是可以归类或者呈现出规律性的知识点,都是思维导图可以大展拳脚的地方。我们可以根据词性或者作用的不同对这些文言文中的字词进行分类。 下面就谈谈运用思维导图提高学生阅读能力课堂实践 一、什么是思维导图思维 首先，思维导图有发散作用，能把演绎思维发挥到极致。以书名或文章题目为中心，记录书的章节或者文章段落的主要内容，做成思维导图笔记；书上没有的联想可以记在思维导图笔记相应分支上来备注；思维导图也能给自己灵感，读者在阅读的时候可以把自己的灵感记录在思维导图笔记对应的分支上；我们还能在思维导图笔记上尽可能多的记录自己的疑问和体会。这样，书或文章中的主要内容能从思维导图上得到尽可能详细的体现，书的内容通过一张思维导图来梳理和记住。不仅如此，和书或文章有关的所有想法也都能在相应的章节段落一一对应呈现，演绎思维让阅读更主动更高效。 其次，思维导图的收敛性思维，也就是归纳思维能帮我们获取重要的信息。一本书很长，我们可以通过读目录上各章节的标题、序言来大体了解书的主要内容，不管是叙述性的还是论述性的书。比如《钢琴小精灵》我们就可以以书名为中心词，以各章节的标题作为一级分支来罗列，这是略读前最粗糙的思维导图，但这样能得到了这本小说的主要内容。略读之后我们再拿到这张粗糙的