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教育学基础(总结)

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教育学

第一章教育与教育学(教育是人类所特有的现象)

一、“教育”的层次(简答或辨析)P6

答:教育是指一个人或一群人以道德上可以接受的方式善意对另一个人或一群人有意施加的积极的影响活动。

1、教育是一种影响活动,是一种有意施加的活动。

2、教育是人与人之间的一种影响活动。这种影响是客观存在的,但这种影响是无意识的,无意识的影响不能称之为教育。独立学习既无教育的主体,也无教育对象,因而不是教育。

3、教育是人与人之间一种有意识的精神影响活动。

4、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动。

5、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。

6、教育是以一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。

二、教育起源的几种观点 P11

答:1、生物起源论

主要代表是法国勒图尔诺,生物起源论混淆了人类社会和生物界的本质区别,将动物的本能与人类的教育进行类比,忽视了人类教育活动的社会性和目的性。

2、心理起源论

主要代表是美国孟禄,有人推论教育起源于人类的无意识模仿。

3、劳动起源论

主要代表是德国恩格斯,教育起源于人类开始制造工具的时候,是在劳动过程中形成的。

三、教育的本质与争论 P23

答:1、工具论

柏拉图认为教育与政治是密不可分的,教育是实现其政治理想的工具,也是维护其政群的手段。他认为理想国的公民有统治者、军人、农夫和手艺人等。“这三种人互相干涉互相代替对于国家是有最大的害处的。”柏拉图认为,只有通过教育才能使这三类人安于自己的本分。

孔子认为教育是立国、治国的三大要素之一。

我国资产阶级改良派的主要代表康有为、梁启超、严复都把教育看成是进行政治改良,救亡图存,振兴中华的重要工具。梁启超认为,国家的强弱是由教育决定的。

(教育作为文化工具的思潮:)

①巴格莱认为,要促进社会进步,就必须通过理智和道德的训练来保存文化遗产。

②赫钦斯认为,教育就是为了传授体现在名著之中的西方伟大传统和智慧,给人们提供一个关于人性、人的价值、人的命运的永恒真理。

2、本体论

本体论认为,教育的本质在于焕发人的天性,培养人的智慧,完善人的个性,使人成为完人。

①亚里士多德认为,国家的目的就是要使国家成为幸福的国家,使人们成为幸福的人民。为此,除了应有良好的政体之外,就要靠教育的杠杆,使每一个人都成为“善人”。

②人文主义者继承和丰富了古希腊和谐发展的教育理想,提出了培养全人的教育目标。

卢梭认为教育首先是为了培养人,教育是从人出发的,是以人的充分自由发展为前提的。

③在存在主义者的眼中,教育的目的是使每一个人都认识到自己的存在,并形成一套与众不同的生活方式。

3、平等论

平等论认为,教育是走向社会平等的一个比较现实的途径,通过一定的教育必将导致人们取得经济或社会地位的平等。卢梭希望通过教育来培养“自然人”。贺拉斯·曼认为,消除社会不平等,不是靠提高,靠良好的普及教育去扩大有教养的阶级和阶层。

4、成层论

成层论认为,教育不仅不能实现社会平等,反而为不同社会背景的人提供了一架梯子,维护了固有的社会阶层并使之适度合法化。鲍尔斯(金蒂斯)认为,学校制度中的种种不平等现象一代一代地再生产,原有的阶级结构变得越来越重要。教育本身是不平等的,不平等的教育部可能成为人们通向平等的入口。柯林斯认为,学校是不同身份团体间利益争夺的一个场所,教育就是教授特殊身份文化的过程。天野郁夫认为,个人社会地位的获得与分配过程,也可以说是竞争和选拔过程。

四、西方教育学的发展(选择题) P29

答:1、孕育期

2、诞生期

夸美纽斯的《大教学论》探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。从他以后,人们开始教育学的独立探索时期。

赫尔巴特《普通教育学》为教育学的创立作出了最重要的贡献,被誉为“科学教育学的奠基人”。

3、发展期

4、分化期

五、教育学的理论流派(代表人物+观点) P34

答:1、实验教育学

实验教育学是在实验生理学与实验心理学的基础上形成的一种以教育实验为标志的教育思潮,以德国梅伊曼和拉伊为代表。梅伊曼强调以实验的方式研究教育问题。拉伊认为实验教育学的目标是“根据生物学、社会学以及道德学的定律和规范,用实验、统计和系统的观察,来解决教学上和教育上的问题”。

2、文化教育学

狄尔泰提出“要把人当作人”,人必须找回失落的精神世界,回归生命的完整。

斯普朗格认为,教育是一个文化过程,通过这个过程促进人格的生成与生命的唤醒。因此,教育必须采用文化科学的方法,亦即“理解”与“唤醒”的方法进行。

3、实用主义教育学

以美国杜威、克伯屈为代表,实用主义教育学认为,教育即生活;教育即学生个体经验持续不断的增长。

4、马克思主义教育学

认为教育起源于生产劳动,教育是一种社会历史现象,教育与劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。

5、批判教育学

巴西保罗·佛来雷认为,教育应该激励学生成为具有批判精神的公民。批判教育学的主要人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯。教育要培养学生的批判精神,塑造能动的政治主体。

6、元教育学

最早由德国布雷钦卡提出,元教育学是以教育学本身作为研究对象的理论。

第二章教育与社会发展

一、教育与社会发展的若干理论(选择题) P42

答:1、教育万能论

将教育视为解决社会一切问题的途径。柏拉图认为,一个理想与正义的国家只有通过教育才能建立。英国洛克提出白板论。爱尔维修的教育万能论包括:①教育是改造社会的最重要的手段②教育是人成长的决定性因素。

2、教育独立论

①蔡元培的教育独立思想认为:教育目的是“养成完全之人格”,教育由教育家主办,教育要摆脱政党控制,教育要超越教会影响。

②胡适的教育独立思想认为:注重独立的教育经费来源,教育相对独立于政治和宗教,教育应有独立自由的学术研究之风。

3、人力资本论

人力资本概念最早由费雪提出。沃尔《人力资本观》首次对人力资本概念作出正式阐释。主要观点:

①人口质量胜于人口数量②教育投资是人力投资的主要部分③在经济增长中,人力资本的作用大于物质资本的作用④教育投资应以市场供求关系为依据,以人力价格的浮动为衡量标准。

4、筛选假设理论

创始人是迈克尔·斯宾塞和罗伯特·索洛,认为教育的作用主要不在于提高人的认知水平,而是对具有不同能力的人进行筛选。

5、劳动力市场划分论

①工资决定机制②人力资本投资作用③劳动力本身素质和偏好

二、教育与社会发展的具体分析 P53

答:1、社会发展对教育的制约

①政治对教育的制约

(一)制约教育目的的制定(二)决定教育的领导权和教育制度(三)制约受教育的机会与权利(四)制约教育的内容

②经济对教育的制约

(一)经济水平制约教育发展的规模和速度(二)经济结构制约教育结构(三)经济发展制约人才培养的规格(四)经济发展制约教育内容与手段

③文化对教育的制约

(一)文化观念制约教育观念(二)文化类型影响教育目标(三)文化本体影响教育内容(四)文化传统制约教育活动的方式

④人口对教育的制约

(一)人口数量对教育的制约(二)人口波动对教育的制约(三)人口结构对教育的制约(四)人口流动对教育的制约(五)人口分布对教育的制约

2、教育对社会发展的促进

①教育的政治功能

(一)维系社会政治稳定(二)促进社会政治变革

②教育的经济功能

(一)教育具有完成劳动力的社会再生产的功能(二)教育具有知识再生产的功能(三)教育具有更新知识与社会生产技术的功能

③教育的文化功能

(一)传递——保存文化(二)传播——丰富文化(三)选择——提升文化(四)创造——更新文化

④教育的人口功能

(一)减少人口增长(二)提高人口素质(三)改善人口结构(四)促进人口流动

第三章教育与人的发展

一、认知发展理论 P84

答:皮亚杰的认知发展阶段理论是认知发展研究史上的丰碑。他以不同水平的认知结构作为划分人的发展阶段的主要根据。

第一阶段:感知运动阶段(约0-2岁),智力活动主要表现为一系列的反射动作,分辨不出自身与环境的区别。

第二阶段:前运算阶段(约2-7岁),智力的表现形式逐渐转化为思想和语言为中心,以日益复杂的方式运用符号的能力得到发展。

第三阶段:具体运算阶段(约7-12岁),开始对具体事物进行思考,智力活动逐渐摆脱了实际动作的影响,会对全体或部分进行分类和组合,逻辑判断和推理能力初步发展。

第四阶段:形式运算阶段(约12-成人期),形式运算是指一种抽象的逻辑思维,它可以只关注外在的逻辑形式而毫不涉及具体的内容。

二、需要层次理论 P86

答:马斯洛认为,人类的动机由5种需要构成。

1、生理需要

在人的需要层次理论中处于最基本的地位。

2、安全需要

指人身安全、劳动和生活的安全灯,希望免于灾难和未来有保障。

3、归属和爱的需要

这是一种社交需要,其中包括人际交往、获得友谊和爱等。

4、尊重需要

指自我尊重、自我评价、受人尊重和尊重别人等。

5、自我实现需要

指人们希望完成与自己能力相城的工作,充分发挥人的潜力,实现个人的理想和抱负。

三、人的全面发展学说(案例分析题) P88

答:马克思所说的人的全面发展,主要指每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。包含几层含义:

1、人的发展是“尽可能多方面的发展”,指人的发展的广度,包含人的体力和智力、能力和志趣、道德精神和审美情趣等多个方面的发展。

2、人的发展是“充分的发展”,指人的发展的程度,这不仅是体力、智力、能力等方面都得到发展,而且是发展到最大限度,使人的潜能和天赋得到全面的挖掘。

3、人的发展是“自由的发展”,指每个人的发展不屈从于强加给他的任何活动和条件,

人的发展为他个人本事所驾驭。

4、人的发展是“统一的发展”,指人的德智体等各个层面、各个部分的协调统一的发展。

因此,人的全面发展是人的智力、体力、精神、才能、个性的全面而和谐的发展。全面发展并不排斥个性发展,相反,全面发展是个性发展的基础,个性发展是全面发展的条件。人的发展的动因是人的身心发展的内部矛盾运动。

四、人的发展的一般规律(简答或辨析) P89

答:教育一定要适应人身心发展的规律,主要有

1、人的身心发展的顺序性。分为生理和心理两方面。教育一定要适应人的身心发展的顺序性,切不可拔苗助长。

2、人的身心发展的阶段性。可划分为:婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中年期和老年期。教育要根据各个阶段的特征展开,针对不同年龄学生的特点,提出不同的具体任务,采用不同的教育内容和方法,从而更好地发挥教育的主导作用。

3、人的身心发展的不均衡性。主要表现为两方面:一是指不同年龄阶段身心发展的不平衡,有的阶段发展快,有的阶段发展慢。二是指生理和心理发展不平衡。

因此,教师要了解人的发展的关键期,并抓住时机,加强教育力度。

4、人的身心发展的个别差异性。

①不同的人在同一方面的发展速度和水平不同

②同一个人在不同方面的发展水平和方向不同

③不同学生的个性心理倾向不同

5、人的身心发展的稳定性和可变性

五、影响人身心发展的主要因素(辨析题) P94

答:1、遗传在人的身心发展中的作用①遗传素质为人的身心发展提供了物质可能性②人的个性差异在一定程度上受先天遗传素质的影响③遗传素质的成熟程度制约着人的发展阶段和过程④遗传素质不能决定人的最终发展

2、环境在人的身心发展中的作用①环境为人的发展提供了条件②相对于遗传素质,后天环境对人的发展更具有决定性意义③环境影响人的发展方向与水平④环境决定论是错误的

3、个体因素在人的身心发展中的作用①人的主观能动性与人的发展。人的主观能动性是人类特有的意识,它是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。环境对人的发展只是外因,真正起作用的是人的主观能动性②实践活动与人的发展。人的主观能动性的发挥是通过实践活动进行的。活动使个体各种潜能和需要展开、生成的动力。③个体因素在人的发展中起着最终的决定作用。因此教育者必须牢固树立教育是通过“自我教育”而实现的信念。

六、学校教育在学生发展中的作用(论述题二选一) P105

答:1、学校教育与个体个性化

①个体个性化是指个体尊重差异性的求异过程,是继承基础上的发展、变革和创造。个性化的核心是个体在社会实践活动中自主性、独特性和创造性的形成。

②个体个性化的过程是个体追求个性和实现个性的过程,也是个性发展和提升的过程。

③作用:学校教育促进人的主体意识的提升,促进人的个体特征的发展,促进人的个体价值的实现。

2、学校教育与个体社会化

①个体社会化是指人类个体在与他人交往的过程中,通过学习知识、技能和各种社会规范,使个体行为符合社会要求,掌握社会生活的本领,进而取得社会成员的资格,充当适当的社会角色,发展和完善个人的过程。具有历史性、能动性、终身性。

②按时间先后划分为4个阶段:儿童少年期;青年期;成年期;老年期。

③作用:学校教育促进个体思想意识的社会化,促进个体行为的社会化,培养个体职业和身份的社会化。

总之,个体个性化与个体社会化是相互关联的,没有社会化就没有个性化,个性化是最高层次的社会化。学校教育起着关键性的作用,不断促进个体个性化合个体社会化的发展。

第四章教育目的与培养目标

一、教育目的与教育方针的联系与区别(辨析题,必) P121

答:联系:在对社会性质的规定上具有内在一致性,都含有“为谁培养人”的规定性,都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。

区别:教育目的是基于对社会发展和人的发展的认识而产生的教育结果预期,既具有客观性和现实性,又具有主观性和超前性。教育目的一般包含“为谁培养人”、“培养什么样的人”的问题;而教育方针除此之外,还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则,其内涵更加丰富,更具有明显的阶级性、政治性和政策规定性,在一定时期内具有强制性。教育目的是理论术语、学术性概念,具有一般性,而教育方针是工作术语、政治性概念。

二、教育目的制定的依据 P125

答:一定社会的政治、经济、生产、文化、科学技术发展的要求和受教育者身心发展状况是确定教育目的的重要依据。

1、受一定社会生产力和科学技术发展水平的制约

2、受一定社会生产关系、政治观点、政治制度等的制约

3、教育目的的确立要符合受教育者身心发展的需要

4、教育目的的确立受理论和研究水平的制约

三、教育目的的生成 P126

答:杜威是最早否定教育目的预设的先驱,他反对在教育过程之外预设好的目的,提出教育目的应是儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体的教育过程。

联合国教科文组织于1972年发表的《学会生存》一书中,以“教育即解放”为口号,对传统教育目的观进行了全面而深刻的透视与检讨,认为更应关注教育的过程,尊重学生的内在需求和自主建构,向学生提供多样的可供选择的价值系统和信仰,培养他们对多元化的认识等。

四、教育目的的价值取向(代表人物+观点) P127

答:1、个人本位论

卢梭的“自然教育说”在近代教育目的观赏开了“个人本位”的先河。他认为“自然人完全是为自己而生活的人”,把人的天性发展作为最高目的。

2、社会本位论

孔德认为“真正的个人是不存在的,只有人类才存在”。

涂尔干认为“塑造‘社会我’,这就是教育的目的”。

3、人文主义目的观

亚里士多德是历史上第一个说出教育的终极目标是“自我实现”这一人文主义思想精髓的哲人,为人文主义教育思想的形成奠定了基础。

4、科学主义目的观

佛兰西斯培根是科学功利主义的奠基人。他认为,科学的任务不仅在于认识自然的规律,更重要的是利用掌握了的自然规律,征服和驾驭自然,促进社会的改革和进步。

第五章学校的产生与发展

一、作为专门的教育场所的学校,其特征性表现在? P165

答:1、有专门的规格要求,如建筑规格。

2、有专门的人员从事教育、教学和管理活动,如教师、教育管理人员等。

3、有相应的教育媒介、教育手段、教育活动的组织形式与活动方式等。

4、基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动,传授知识,培养社会所需要的合格人才。

二、学校产生的条件 P166

答:1、生产力的发展决定了教育的规模和性质

2、脑力劳动和体力劳动的分离

3、文字的创造与知识的积累

4、国家机器的产生

三、宋书院特点(必考) P184

答:宋代的书院制度,以传道、求道、学道为精神旨意,充分发挥教育“涵养德性,变化气质”的功能,特点尤为显著。

1、接受教育的目的主要是完善自我。

2、注重教学与研究结合,形成自由争鸣的学风。

3、注重学生自修和教师指导的结合,培养学生对研究的能力。

4、注重优美的自然与和谐的人文环境相结合。

四、西方学校的发展+标志性事件 P185

答:根据纵向发展书序,西方学校主要有

1、斯巴达的军事学校:温泉关战役

2、雅典的学校

3、基督教学校:教学内容为“七艺”

4、城市学校:手工业者和伤人基尔特组织

5、中世纪大学:1158年,意大利北部创立了波隆那大学,以研究法学为主

6、人文主义学校:宫廷学校

7、文科中学和实科中学:1708年,德国人席姆勒在哈勒创立了世界上第一所实科大学

8、师范学校:17世纪,夸美纽斯提出了简历师范学校的建议。1684年,法国开办了训练初等学校教师的讲习所。18世纪初,德国人佛朗克在哈勒创立了德国第一所师范学校

9、幼儿教育机构:世界上最早的一所幼儿园是由德国人福禄培尔于1837年创立,并于1840年正式命名为幼儿园

五、我国学制沿革的主要脉络(答4个学制时,1、2合起来) P196

答:1、壬寅学制与癸卯学制

1902年,颁布我国第一个比较系统的法定学制——《钦定学堂章程》,称为“壬寅学制”。这是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学制系统。1904年,公布《奏定学堂章程》,称为“癸卯学制”。这是中国近代教育史上第一步由国家颁布的并在全国实行的学制系统。

2、壬子癸丑学制

壬子癸丑学制是中国近代第二部学制,颁布于1912年,是在蔡元培的主持下制定的。尤其是实行“男女教育平等,允许初等小学男女同校”的规定,在我国近代教育发展史以及我国公民受教育权的发展史上具有极其重要的意义。

3、壬戌学制

壬戌学制时中国现代教育史上第一个学制,颁布于1922年。该学制时实施时间最长,影响最大,最为成熟的学制。

4、我国现行学制

国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。

六、传统的教师角色定位 P221

答:1、蜡烛角色。要求教师燃烧自己,照亮别人,为教育事业献出自己的一切,将知识无私地传授给学生。

2、园丁角色。教师被赋予了为花朵浇水施肥的园丁角色,即充分地关注孩子的成长历程和个性差异。

3、工程师角色。体现了教师对孩子发展规划、引导的重要作用。

4、一桶水角色。“要给孩子一碗水,教师首先要有一桶水”,这一说法对教师的知识储备提出了要求,因为丰富的知识是做好教师的基础。

七、现代的教师角色定位 P222

答:1、授业传道者。这是教师职业角色中最具核心性或基础性的角色。

2、研究者。这意味着教师要对自己的教育教学实践进行持续不断的研究与反思,不断提升教育教学智慧。

3、管理者。

4、引导者。教师要转变角色,从知识的传递者变成学生学习的引导者。

5、协作者。主要体现在组织协作学习,并对协作学习过程进行引导,建立良好的师生关系和生生关系。

6、课程开发者。一是指教师需要对国家或地方课程进行“二次开发”,二是指教师进行校本课程的开发

7、心理医生。

八、教师劳动的特点 P224

答:教师劳动主要是复杂的脑力劳动,具有以下特殊性:

1、示范性。教师本人是学校里最重要的师表,最直观最有教益的模范,是学生活生生的榜样。

2、复杂性。首先,教师劳动性质的复杂性。其次,教师劳动对象的复杂性。最后,教师劳动过程的复杂性。

3、协作性。学校教育是众多人参加、多方配合的集体劳动,具有很强的协作性。

4、创造性。首先,是由教育对象的特殊性决定的。其次,是由教育情境的复杂性决定的。“教学有法,教无定法”是对教师劳动创造性的最好注脚。

5、长期性。“十年树木,百年树人”说明教师劳动长期性的特点。首先,是因为人的成长周期具有长期性。其次,是因为人的思想品德的形成、行为习惯的塑造,都需要一个长期而不断反复的过程。再次,是由教育结果显现的滞后性决定的。

九、教师专业发展的内容 P226

答:1、教师的专业知识①广博的科学文化知识②精深的学科知识③扎实的教育学科知识

2、教师的专业技能①钢笔字、粉笔字、毛笔字②普通话

3、教师的专业情意①专业理想②专业情操③专业性向④专业自我

十、教师专业发展取向 P233

答:1、教师专业发展的理智取向

2、教师专业发展的实践与反思取向

3、教师专业发展的生态取向

十一、教师的权利与义务(简答题)P242

答:1994年我国《教育法》第一次从法律角度确认了我国教师的专业地位。

权利:

1、进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验。

2、从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见。

3、知道学生的学习和发展,评价学生的品行和学业成绩。

4、按时获取工资报酬,享有国家规定的福利待遇及寒暑假的带薪休假。

5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,参与学校的民主管理。

6、参加进修或其他方式的培训。

义务:

1、遵守宪法、法律和职业道德,为人师表。

2、贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务。

3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育等,组织、带领学生开展有益的社会活动。

4、关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体力等方面全面发展。

5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为。

6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

第七章学生及其成长

一、两种对立的学生发展观 P260

答:1、“外塑论”学生发展观。以英国教育家洛克及德国教育家赫尔巴特为代表。这一观点突出教师的作用,强调教师的权威,否定学生的主观能动性,把学生视作完全消极被动接受外来影响的客体。

2、“内发论”学生发展观。以卢梭、杜威为代表。这一观点突出了学生内因的作用而否定或贬低外因的作用,把学生看成能够完全决定整个教育过程和教育结果的主体,认为学生具有一种内在的动力,教师的任务只是刺激学生学习,学生才是教育过程的中心。

二、学生群体的作用 P264

答:1、在教育过程中的地位。学生群体既是教育的对象,学生群体又是教育的主体。

2、对学生个体的影响。包括班级群体、同辈群体、参照群体、学生群体凝聚力四类影响。

三、学生是权利的主体 P269

答:1924年《日内瓦儿童宣言》是成人社会第一次在世界范围内对儿童权利的正式确认。

1959年《儿童权利宣言》是国际组织第一次对儿童权利的肯定。

1989年《儿童权利公约》是国际社会第一个肯定儿童权利的法律文件。我国于1990年8月29日在其上签字,该公约于1992年4月1日在我国生效。

四、有关学生权利(可能考案例分析题)P270

答:分析案例时先说:没有把学生作为权利的主体,违反了《儿童权利公约》、《中华人民共和国未成年保护法》、《教育法》等;有关学生权利保护的规定,侵害学生合法权利(包括生存权、受教育权、受尊重权、身心健康权、人身自由权)

再具体分析。

五、良好师生关系的构建(论述题二选一) P279

答:师生关系总是建立在一定社会背景之中,与师生双方密切相关,受多种因素的制约,良好的师生关系的建立和发展,主要取决于教师的作用。要求教师:

1、树立正确的学生观

2、了解和研究学生

3、热爱尊重学生,公平对待学生

4、主动与学生沟通,善于与学生交往

5、努力提高自我修养,健全人格

良好的师生关系的意义:

1、有助于提高教学效果

2、有助于提高教师的威信

3、有助于师生心理健康发展

4、有助于优化校园文化

第八章课程与课程改革

一、课程的概念分析 P286

答:在我国,“课程”一词最早出现在南北朝时期翻译的佛经中。“师便兼课一偈”,“课”是教的意思。“日日课程”,“课”是检查、考核的意思,“程”是规定的期限和进度。宋朱熹频频提及“课程”。

在西方,课程相当于英语的curriculum,原意指“跑道”,意指“教学内容的系统组织”。西方最常见的课程概念是“学习的进程”,简称“学程”。

二、课程理论的类型(选择题)(谁提出+主要观点) P293

答:1、结构取向(古德莱德)以描述和解释的方式,分析组成课程的基本要素、要素之间

的相关关系以及课程决定的结构。

2、价值取向(麦克唐纳)主要关注师生教育意识的提升,以批判的方式分析课程工作者的价值观、基本假设等,分为:个人取向和社会政治取向。

3、内容取向以规定性的方式描述影响课程内容的选择与组织的主要来源,分为:儿童中心课程、知识中心课程、社会中心课程。顺从者如博尔特,改革者如康茨,未来者如谢恩,激进者如弗莱雷。

4、过程取向(休特)主要关注课程开发的基本方式。

三、目标模式 P297

答:目标模式的典范是泰勒模式:

1、确定教育目标。教育目标的确定是课程设计的基本逻辑起点。

2、选择学习经验。

3、组织学习经验。

4、评价。本质上是确定课程与教学计划实际达成教育目标的程度。

四、情境模式 P303

答:1、分析情境

2、拟定目标

3、设计教与学的课程方案

4、诠释和实施课程方案

5、评估、反馈和重新建构

第九章教学理论与模式

一、教学的基本概念(含义:中+英) P321

答:1、汉语中

①《说文解字》把教学解释为“教,上所施,下所效也。”

②近代,“教学”等同于“教授”,陶行知“教学”指“教学生学”。

③当代,教学是教师教和学生学的统一活动。

2、英语中

①teach,本义是“教”

②learn,源自于中世纪英语中的lernen一词,意即“学”或“教”

③instruction,范围较窄,专指在教室中所执行的常规技能的训练

二、教学理论的两大流派 P328

答:1、行为主义教学理论

代表人物是斯金纳,他认为教学即行为塑造。他强调人类行为的可塑性,认为教学是教师依据学习情境的安排,通过各种强化策略,塑造出预期行为的过程。良好的程序教学包括以下基本要素:①学生作出积极的反应②小步子③对每一反应作出及时反馈④自定步调,学习者按照个人情况确定学习进度

2、认知主义取向的教学理论

代表人物是加涅、布鲁纳、奥苏泊尔。布鲁纳主张,教学是“教师在实际教学情境中,设法安排有利于发现各种结构的情境,让学生主动去发现知识结构。”发现学习法就是用自己的头脑亲自获得知识的一种形式。包括以下基本要素:①激发学习的内部动机②探究解

决方案③灵活组织外界提供的信息④灵活而执着地追求问题的解决

第十章德育理论与实践

一、德育过程的基本规律(简答题+适当展开) P362

答:1、德育过程是知、情、意、行的培养过程

学生的思想品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个基本要素构成的。这四方面是相互联系、相互制约、相互渗透、相互促进的。同时,它们又具有相对独立性,即不能相互代替。

2、活动和交往是学生品德形成的基础

3、学生品德内部矛盾是学生品德发展的动力

4、德育过程是长期积累和发展的过程

二、德育原则(简答题) P364

答:1、集体教育与个别教育相结合的原则。首倡者是马卡连柯。

2、知行统一的原则

3、正面引导与纪律约束相结合的原则

4、发挥积极因素与克服消极因素相结合的原则

5、严格要求与尊重信任相结合的原则

6、照顾年龄特点与照顾个别特点相结合的原则

7、教育影响的一致性和连贯性的原则

三、德育的方法 P377

答:1、说服教育。具体方式有讲解与报告、谈话、讨论、参观访问与调查等。

2、榜样示范。榜样的类型有伟人的典范、教师的示范、学生的样板等。

3、情感陶冶。方式有人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。

4、实践锻炼。方式有执行制度、委托任务、组织活动等。

5、自我教育。方法有自我认识、自我体验、自我控制等。

6、品德评价。方式有表扬与奖励、批评与惩罚、操行评定等。

四、当代教育模式(小题)(谁提出+主要观点) P383

答:1、道德认知发展模式(皮亚杰、科尔伯格)

2、体谅模式(彼得·麦克菲尔)

3、价值澄清模式(路易斯·拉斯、梅里尔哈·明等)

4、社会学习模式(班杜拉)

5、集体教育模式(马卡连柯)

大学教育学基础试题及答案

一、单项选择题:1-45 小题,每小题2 分,共90 分。在每小题给出的四个选项中,请选出一项最符合题目要求的。1.战国后期,我国出现的具有世界影响的教育文献是()。 A.《大学》B.《中庸》C.《孟子》D.《学记》 2 .在世界教育学史上被称为是“现代教育学之父”或“科学教育学的莫基人”的人是()。 A .夸美纽斯 B .赫尔巴特 C .杜威 D .拉伊 3 .教育的心理起源说的代表人物是()。 A .勒图尔诺 B .沛西·能 C .孟禄 D .达尔文 4 . “科教兴国”思想的理论基础是()。 A .邓小平关于建设有中国特色社会主义的思想 B .邓小平关于科学技术是第一生产力的思想 C .江泽民三个代表的思想 D .胡锦涛建设社会主义和谐社会的思想 5 .许多西方学者把运用教育的力量培养青年一代具有某种政治意识形态的过程称之为( )过程。 A .政治社会化 B .学术社会化 C .社会学术化 D .社会政治化 6 .当国家竞争加剧,强调各方面尤其是科技实力时,就会强调教育质量,反映在教育目的上,就是强调培养国家精神和() o A .文雅教育 B .英才教育 C .教育平等化 D .价值多元化 7 .现代学制中,双轨学制以()为典型。 A .欧洲国家 B .美国 C .前苏联 D .中国 8 . ( )改革的最终目的在于:通过教育制度内部权力与资源的重新调整和优化配呈,来提高教育的效益以及教育适应变革的能力。 A .《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 B .《中共中央关于教育体制改革的决定》 C .《中国教育改革和发展纲要》 D .《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》 9 .课程可被划分为国家课程、地方课程和学校课程,这是从()角度来对课程进行划分的。 A .学生对课程选择的自由度 B .课程的存在形式 C .课程的组织核心 D .课程管理制度 10 .教学是()。 A .学生学的活动 B .教师指导下学生学的活动 C .教师教的活动 D .教师教和学生学的统一活动

教育基础知识必考知识点

2018 年教育基础知识必考知识点 1.在我国,最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 2.世界教育改革趋势:教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教 育技术现代化。 3.英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立做出了重要贡献,于 1623 年首 次提出;夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632 年出版的《大 教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。 4.苏联教育家赞可夫《教学与发展》中以一般发展为出发点,提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所 有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。 5.学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的,并为其 成员所认同和遵循的价值挂念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合的 结晶。 6.瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循前 世俗水平、世俗水平、后世俗水平。 7.人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960 年 12 月,他在美国经济 学第 78 届年会所作的《人力资本投资》的讲演,被称为人力资本理论创立的 “宪章”。人力资本理论的核心是“人力资本”。 8.《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之,三乐也。”东汉许慎 《说文解字》“教,上所施,下所效也”;“育,养子使作善也”。 9.骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式;宫廷学 校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 10.卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国 启蒙主义思想家和教育家,他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他 人为人的本性是善良的,人最可贵的是自由 11.苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫 雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。 12.物质文化是学校文化的空间物态形式,是学校精神文化的物质载体。学校物 质文化有两种表达方式:A.学校环境文化;B.设施文化。 13.遗传决定论的代表人物:英国的高尔登和美国的霍尔。 14.教育目的两种对立的观点:一是个体本位论,其代表人物有中国的孟子,西 方有卢梭和裴思泰洛齐;二是社会本位论,其代表人物有中国的荀子,西方有柏 拉图和康德。 15.广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 16.明代以后,八股文被规定为考科举的固模式。 17.西欧中世纪主要学校类型教会学校,分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 18.教育多元化表现为:培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、 教学内容多元化、评价标准多元化等。 19.英国哲学家洛克提出了“白板说”,“人类之所以千差万别,便是由于教育 之故”。主张:①取消封建等级教育,人人都可以接受教育。②认为绅士教育使 最重要的,甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校礼接受教育, 主张绅士教育应该在家庭中实施。洛克的思想反映在他的代表作《教育漫话》当中。 20.美国教育家布鲁姆认为,教学应该以掌握学习为指导思想,以教育目标 为导向,以教育评价为调控手段,形成了完整的掌握学习理论体系。 21.规范文化,也叫制度文化,是一种确立组织机构,明确成员角色与职责,规 范成员行为的文化,主要有三种表达方式:一是保证学校正常运行的组织形态;

教育学基础期末考试考点及整理

《教育学基础》期末复习资料 一、名词解释 教育:教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动,它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。 狭义的教育主要指的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 教育学:是研究教育现象和教育问题,从而揭示教育规律的一门社会科学 教育目的:是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求,它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人 教师专业发展的内涵:教师专业发展有广义跟狭义之分。广义的教师专业发展包 括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个 方面。其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟,逐渐达到作为一门专业所要求的标准,并获得相应的专业地位的过程。教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟,并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展 课程计划:是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标,由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 学科课程:是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。课程计划:课程计划是根据教育目的和不同的层次,不同类型学校的培养目标,有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排,具体规定学校设置的课程,各门课程开设的先后顺序,课时分配和学年、学周的编制。 课程标准:是对希望在小期间应形成的特定知识、技能和形态的非常清晰明确的阐述。课程标准主要是对学生学习结果的描述,而不是对教学内容的具体规定。课程标准关照绝大多数学生,提出的是一些基本的要求,而不是最高的要求。课程标准做出的规定应具体明确,学生学习结果的描述是可达到的、可评估的。课程标准的规定是有弹性的,其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域。 课程目标:课程目标有广义和狭义之分。广义的课程目标就是教育意图。狭义的课程目标含义定位于教育内部与学生的关系,是一个相对狭窄而具体的视角,主要包括教育目的、培养目标、课程目的。. 综合实践活动课程:是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。 学校课程领导:是指在学校情境中,课程领导者通过权力的分享,促进教师参与课程发展过程,提高教师参与变革的能力,提高学生的学习成效,促成学校形成民主、和谐、开放的学校文化。 教学:指由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。即指在教师指导下学生积极主动掌握系统的科学文化知识和技能,发展智力和体力,形成良好的

教育学基础311重点总结

一. 教育目的和教学目标的关系 教育目的是预期的教育结果,是国家,家长,教育机构,教师对培育什么样的人的总的要求。广义的教育目的还包括培养目标,课程目标,教学目标等。教育目的是教学的总方向,是一切教育活动的出发点和归宿,也是教育评价的根本标准。教学目标是在某一阶段(如一节课或一个单元)教学过程中预期达到的具体结果,是教学工作的依据和评价标准。教师在教学工作中必须有明确的教学目标,这是确保教学有效的基本条件,但是今年仅有具体的教学目标,没有总的教育目的作为指导,教学工作就会失去意义和方向。二. 皮亚杰和维果茨基建构主义的区别 两者都认为知识是个体对经验的建构,但是在知识的实质以及知识的建构过程方面,两人仍存在明显的理论上的差异。皮亚杰的将建构观称为认知或个体的建构主义。认知建构者认为,知识以心理结构的形势存在在学生的头脑之中,这种知识是通过同化,顺华等过程为个体所建构起来的。维果茨基的知识建构则成为社会建构主义。社会建构主义者认为,知识在得以内化之前,以各种社会化工具的形式存在于社会之中,而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。 三. 什么是道德体谅模式 体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能,引导学生学会体谅,学会关心。该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材《生命线》,引导学生通过角色扮演等方式进行道德学习。 四. 简要比较相关课程,融合课程,广域课程的异同点 共同点:三者都是以学科为中心的综合课程 不同点:三者对学科之间的知识的综合程度不同。相关课程吧两门以上学科知识综合在一门课程中,但不打破原来的学科界限,融合课程打破了学科界限,把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程,广域课程将各科教材依性质归到各个领域,再将同一领域的各科教材加以组织和排列,进行系统的教学,与相关课程,融合课程相比,其综合范围更加广泛。 五. 美国进步教育运动衰落的原因 1.美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步,未能较好的适应美国社会发展对教育提出的新要求。 2.进步教育理论和实践存在局限性,如:过分强调儿童自由,忽视社会和文化发展对教育的决定与制约作用。 3. 改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判,加速了进步教育的衰落。 六. 参与式观察的优缺点 优:便于了解到真实的信息。便于获得较为完整的资料。便于进行多次观察 缺:易受观察者的主观影响。观察的样本数小,观察结果的代表性不强。 七. 问题解决的基本过程和影响因素 基本过程: 理解与表征阶段:将问题的情境转化为某种内部的心理结构,或者说形成某种问题空间寻求解答阶段:在问题的表征阶段,个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题,若无这种经验,个体便不得不制定计划,如建立解决问题的子目标层级,或选择相应的解决策略。 执行计划或尝试某种解答阶段:在对问题作出表征并选择好某种解决方案后,个体要执行这一计划,尝试解答。 评价结果阶段:在选择并运用某种解题策略之后,个体应对这一策略运用的结果作出评价,这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。

教育学基础》教学大纲

《教育学基础》教学大纲 课程类别:专业必修课 学分:2学分 学时:32学时 开课学期:第三学期 开课对象:小学教育专业、语文教育 一、课程性质与任务: 该课程是师范教育专业的一门专业基础课程。它是教育科学的一门总论性质的课程。这门课程主要包括教育的基本原理,教育目的,教育的制度,课程论,教学论,德育论、教师与学生等内容。它集理论性、应用性和实践性于一体,既从理论的高度阐述教育基本原理,又从应用的视角切入时代问题,同时还引导学生从实践中感悟教育,形成教育知识。 二、教学目的与要求: 通过这门课程的学习,要让学生了解基本的教育事实,掌握并发现教育规律,形成按教育规律办事的意识。形成强烈的教育问题意识,能够从看似普通的教育现象发现深层的问题,积极的探讨分析并解决问题,培养解决教育问题的能力。 第一章教育与教育学 【教学目标】 1.识记“教育”的概念,辨析“教育”与“学习”、“灌输”、“养育”等概念的异同。 2.理解教育的三个基本要素及它们之间的关系,以及三要素在当代的变化。 3.比较农业社会、工业社会和信息社会教育的区别。 【教学内容】

第一节教育的认识 一、教育的概念二、教育的要素三、教育的形态 第二节教育的历史发展 一、教育的起源二、教育的历史发展过程 第三节教育学的产生与发展 一、教育学的萌芽二、教育学的创立三、教育学的发展四、当代教育学的状况 第四节教育学的价值 一、超越日常教育经验二、科学解释教育问题三、沟通教育理论与实践 【教学重点】 1.“教育”的概念。2.教育要素、要素之间的关系。 3.农业社会、工业社会、信息社会教育的特征。4.教育学的发展趋势。 【教学难点】 1.教育学发展阶段五种主要教育学流派及其主要学术观点。2.教育学的价值。 第二章教育功能 【教学目标】 1.识记教育功能的含义,识别不同的教育功能观和功能的类型。 2.能举例说明教育对人和社会的发展的正向功能与负向功能的表现,并分析负向功能出现的原因。 3.了解教育功能形成和释放的过程。 【教学内容】 第一节教育功能的概述 一、教育功能的含义二、教育功能的类型 第二节教育的个体功能 一、教育对个体发展的促进功能二、教育的个体谋生和享用功能三、教育对个体发展 的负向功能 第三节教育的社会功能 一、教育改善人口质量,提高民族素质的功能二、教育促进文化延续和发展的功能 三、教育促进经济发展的功能四、教育促进政治民主化的功能 五、教育调节人与自然的关系,促进社会可持续发展的功能六、教育对社会发展的负向功能 【教学重点】 1.教育对社会、个人的正向功能2.教育功能类型。3.影响教育功能发挥的因素。【教学难点】 1.教育功能多维度的复合分类。2.教育的个体功能。 第三章教育目的 【教学目标】 1.理解教育目的的内涵及其功能。2.了解教育目的的类型及意义。 3.理解并掌握教育目的选择与确立的价值取向。4.理解教育目的价值取向确立应注意的问题。 【教学内容】

最新教育学心理学知识点总结

教师上岗考试试题《常识性知识》 1、教育学的研究对象是(学校教育现象) 2、教育现象包括(学校教育、家庭教育、社会教育) 3、教育学是一种综合性的学科;既是(理论学科)也是(应用学科) 4、完备的教师知识结构是(学科基础知识)(教育学科基础知识)和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面(创立私学)(创立儒学)(删订六经) 6、孔子流传于事的著作是(论语) 7、启发式教学的渊源是(不愤不启)(不排不发);是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是(孟子、荀子) 9、从(性善论)阐述他的观点是(孟子):从(性恶论)阐述他的观点是(荀子) 10、后期称墨家为(功利主义者):称道家为(自然主义者) 11、曾子所著;专讲古代大学教育的是(大学) 12、曾子的学生子思的著作是(中庸) 13、(学记)是根据今人的考证是战国末期(乐正刻)的作品;是世界上最早的教育经典巨著。 14、乐正真考证是(郭沫若)完成的。 15、(大学)是《学记》的教育政治学基础。 16、(中庸)是《学记》的教育哲学学基础。 17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是(学记);被认为…… 18、西方启发式教育思想的渊源是(苏格拉底的多婆术)。 19、西方教育学传统始于古代希腊的(苏格拉底)(柏拉图)(亚里斯多德) 20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是(理想国)。这部著作是后世公共教育思想的源头)。 21、亚里斯多德历史性贡献是他(首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。 22、昆体良的代表著作是(雄判术原理) 23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家;所著作是(大教学论) 24、洛克是(绅士教育)的代表著作是(教育漫画) 25、卢俊是(自然主义)的代表;著作是(爱弥儿) 26、裴斯泰洛齐是(要素教育)的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。 27、赫儿巴特独立化时期的代表作是(普通教育学);是1860年出版的。 28、福禄贝尔被称为(幼儿园之父) 29、杜威是(进步主义教育学派)的代表。 30、历史研究法的工作是(史料真伪的鉴别);鉴别包括(外部考证)和(内部考证) 31、调查研究法可分为(确定课题)(搜集资料)(做出结论) 32、调查研究法包括(调查、研究、访问)。 33、教育实验可分为(前实验设计)(准实验设计)(真实验设计)。 34、教育一词最早可以在《孟子;尽心上》说('得天下英才而教育之) 35、古代教育包括(奴隶制社会教育)(封建制社会教育)

《教育学基础》试卷一

《教育学基础》期末考试试卷 一、单项选择题(本大题共28小题,每小题1分,共28分) 1. 机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展,表明个体身心发展具有()。 A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.互补性 2. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是()。 A.遗传 B.个体主观能动性 C.环境 D.成熟 3. 一切教育活动的出发点和归宿是()。 A.教育思想 B.教育制度 C.教育方法 D.教育目的 4. 双轨制形成于() A. 美洲 B. 欧洲 C.亚洲 D.非洲 5. “师生在课堂上呈现双向的交流,学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导”,描述的是哪种类型的师生关系? () A.民主型 B.依赖型 C.自由放任型 D.对立型 6. 美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对()在课程中地位的重视。A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验 7. 活动课程的主要缺点包括() A.儿童缺乏学习的自觉性 B.儿童缺乏动手操作的机会 C.儿童获得的知识欠缺系统性 D.儿童缺乏广泛的学习空间 8. 新课程改革中提出的课程“三维目标”是( ) A.知识、智力、能力 B. 知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观 C.基本知识、基本技能、基础性学历 D.知识、智力、情感 9. 一般说来,教学过程的起始环节是()。 A.巩固知识 B.领会知识 C.引起学习动机 D.运用知识 10. 从教师教的角度看,教学工作的中心环节是() A.备课 B.上课 C.作业的布置与批改 D.课外辅导 11. 德国教育家第斯多惠说;“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”,这句体现了教学的() A.直观性原则 B.巩固性原则 C.因材施教原则 D.启发性原则 12. 最近发展区理论的提出者是()。 A.杜威 B.维果茨基 C.夸美纽斯 D.巴班斯基

(完整版)第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记

第一章教育与教育学(基础章) 第一节教育的认识 一、教育的概念(从理念上认识) (一)教育的日常用法 作为一种过程 有三类作为一种方法 作为一种社会制度 (二)教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国,“教”与“学”是词源。1906年,学部奏请颁布“教育宗旨”。民国之后,正式改“学部”为“教育部”。此后,“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念,这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。 (三)教育的定义(★★★代表重点) 1、从社会的角度定义 有三个层次:广义的:教育是凡是能增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的:教育主要是学校教育,指教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的:教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义 教育等同于个体的学习或发展过程,如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点和基础是“学习”和“学习者”。 该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 3、二者的缺陷 社会角度:把教育看成一种外在强制过程,忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用;定义过于宽泛,失去了规定性(广义的);循环定义(狭义的)。 个体角度:忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响;外延过于宽泛。

4、准确的定义 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程 C、动力性 D、社会性、历史性、文化性 二、教育的要素(从系统的角度认识)★★★ (一)教育者 是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 1、必须有明确的教育目的 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3、教育者意味着一种资格,是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识,来引导、促进、规范个体发展的人。 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” (二)学习者 1、使用“学习者”这个概念的原因。 有两个:“受教育者”将教育对象看做是被动的存在,在实践中是有害的; 跟“学生”相比,“学习者”更能概括多种教育对象。 2、学习者的特征。 有四个:不同人有着不同的学习目的; 不同人有不同的学习背景或基础; 不同人在学习中遇到的问题和困难不同; 不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。 (三)教育影响 内容:教育内容、教育材料或教科书 教育影响是形式和内容的统一 形式:教育手段、教育方法、教育组织形式 三个要素之间的关系: 教育者、学习者和教育影响三个要素之间既相互独立,又相互规定,共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统,是三个基本要素的有机结合。

教育学基础课程标准十二所

附件二:《教育学基础》课程标准编写指南 适用专业语文、英语、 音乐 修读学期第4学期制订时间2015 课程代码课程学时48 课程学分 3 课程类型 B 课程性质必修课程类别专业对应职业或容教师 合作开发企业 执笔人合作者审核人 践课) 2.课程性质(单一选项):必修课/专业选修课/公共选修课 3.课程类别(单一选项):专业通识课/专业核心课程(含职业拓展课) 4.合作者:须是行业企业人员 一、课程定位 《教育学基础》是教育科学体系中的一门基础理论学科,是语文教育,英语教育,音乐教育专业核心课程、专业必修课程。它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象,以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线,介绍教育学的基本概念、基本观点、基本理念,帮助学习者观察教育现象,思考教育问题,发展教育思维,提高教育素养。使学生了解和掌握有关教育学的基本理论,并在头脑中构建完整、合理的知识结构和认知结构,并通过教育教学实践活动,加深学生对所学知识的理解培养和提高学生的教育教学技能和能力。引导学生建构科学的思维方式和学习方法,培养学生的研究意识、创新精神和探究能力。调动学生的学习动机,形成积极的学习态度,激发学生热爱教育事业和热爱教师这一职业的深厚的情感体验。 二、课程设计思路 教育学要求基础性与时代性结合,即以专科为学历定位,准确阐释教育学的基础知识和基本理论,为学生学习后续课程奠定坚实的基础,同时尽可能反映教育学发展的最新动态和最新研究成果;适切性与发展性统一,即考虑学习者的特点,使课程容的难易程度和知识容量的多少既能适合专科教育对象的身心发展水平和知识程度,同时又能够激励学习者通过自己的努

[笔试]-高等教育学(完整版知识点)

第一部分:判断(共12题) 1、教育方针的基本构成:教育发展的指导思想(教育的性质);教育的培养目标(广义的培养目标,即教育目的);实施的途径(实现教育目的的途径)。 2、发展教育的三个途径:教学工作(主要途径);科研训练(重要途径);社会实践(新的教育方针予以强调)。 3、我国学位制度分为三级:学士、硕士、博士。 4、我国现行高校领导体制:党委领导下的校长负责制(=学校基层委员会领导下的校长负责制) 5、高校教职工代表大会:是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式。 6、宏观高等教育结构:包括层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构(即布局)、管理体制结构等。 7、微观高等教育结构:包括学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。 8、高校教学系统组成:教师、学生、教学内容和教学媒介。 9、高校课程分类:从层次构成上,可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程;从形式上看,可分为必修课程、选修课程。 10、大学生参与科研活动:有多种途径,可以结合日常教学进行,也可通过指导学生完成学年论文或毕业论文进行。 11、大学生社会实践活动的特征:人才培养的目的;现实参与的方式;定向选择的内容;互补并进的效果。 12、大学生社会实践活动在培养人方面起的作用:可促进知识的转化和拓展;有利于增强大学生的社会意识和社会技能;有利于发展大学生的创造才能和组织才能;有利于大学生提高修养、完善个性品质。 第二部分:名词解释(共21题) 1、高等教育P5:高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育,是培养各类高级专门人才的社会活动。 2、广义文化P17:最广义的文化可以泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。 3狭义文化P17:常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称,在此“文化”一词从狭义的角度使用。 4、教育方针P29:教育方针是国家在一定历史时期,根据社会政治经济发展的需要和基本国情,通过一定的立法程序,为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括。 5、教育目的P34:教育目的是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。 6、社会本位高等教育目的观P55:主要是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点,即个人只是教育加工的原料,个人发展必须服从社会需要。这种目的观的主要观点强调高等教育价格首先在于促进国家和社会发展,强调人是社会的产物。 7、个人本位高等教育目的观P55:主要是指那些从个人需要,个人发展出发设计教育目的的观点,强调使受教育者的本性、才能获得自然发展,教育要为人本身的生活服务。 8学制P85:是指一个国家的各级各类学校的系统,它包括:有哪些种类的学校,这些学校由谁来主办和管理,学校的性质和任务是什么,实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。 9、高等教育管理体制P115:就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系,它主要包括

教育学基础期末考试考点及

《教育学基础》期末复习资料一、名词解释 教育:教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动,它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。 狭义的教育主要指的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 教育学:是研究教育现象和教育问题,从而揭示教育规律的一门社会科学 教育目的:是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求,它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人 教师专业发展的内涵:教师专业发展有广义跟狭义之分。广义的教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个方面。其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟,逐渐达到作为一门专业所要求的标准,并获得相应的专业地位的过程。教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟,并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展 课程计划:是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标,由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 学科课程:是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。 课程计划:课程计划是根据教育目的和不同的层次,不同类型学校的培养目标,有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排,具体规定学校设置的课程,各门课程开设

教育学基础考试重点

教育要素:教育者、学习者、教育影响。 学习者:是教育实践活动的对象。 教育者:教育者是指能够在一定社会背景下促使个体化和社会个性化活动的人。 教育影响;即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息选择、传递和反馈的形式。是形式和内容的统一。 教育内容:是基于一定的社会的生产里和科学文化发展水平之上,学校想学生传授知识和技能,灌输的思想和观点,培养的习惯和行为的总和,是教育实践活动中师生共同认识的对象。教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件, 工业社会的教育的新特征:(1)现代学校的出现和发展,(2)教育与生产劳动从分离走向结合,教育的生产性日益突出。(3)教育的公共性日益突出。(4)教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高,教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。 信息社会的教育的主要特征;1学校将发生一系列变革。2教育的功能将得到全面的理解。3教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。4教育饿终身化和全名化理念成为指导教育改革的基本理念, 教育明主化向纵深发展:1教育普及化的开始,2“教育机会均等”的口号。3教育法制化的形成,4教育明主化的质量与水平不断提高。 独立形态教育学创立的标志主要有:1从对象方面而言,教育问题成为一个专门的研究领域,2从概念和范畴方面而言,形成了专门的教育概念与范畴,3从方法方面而言,有了科学的研究方法4从结果方面而言,出现了专门的教育机构。 在教育学创立过程中捷克教育家夸美纽斯取得突出成。实用主义教育学代表人美国的杜威。 实用主义教育学基本观点:1教育即生活,教育的过程与生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备的,2教育即学生个体经验继续不断增长,除此之外教育不应该有其他目的。3学校是一个雏形的社会,学生在其中要学习现实设会中所要求的基本态度,技能和知识,4课程组织以学生的经验为中心,而不是以学习知识体系为中心5师生关系以儿童为中心,而非以教师为中心,教师只是学生成长的帮助者而非领导者,6教学过程应重视学生自己独立发现、表现和体验。尊重学生发展的差异性, 当代教育学的状况:1教育学研究的问题领域急剧扩大,2教育学的研究基础和研究模式呈现多样化,3教育学发生了细密的分化,形成了初步的教育学科体系。4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 教育对个体发展的正负向功能:-:教育促进个体社会化的功能。( 1教育促进个体思想意识的社会化。2教育促进个体行为的社会化)=:教育促进个体个性化的功能。(教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。2教育促进个体差异的充分发展,形成人的独特性。3教育开发人的创造性,促进个体价值的实现)教育对个体发展的负向功能(教育由于某种异化而不利于学生发展1过重的学习负担,是学生压力越来越大,造成学生体质下降和心理问题大量出现。2现存学校的管理模式,只能教学生学会顺从,不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。3教育的功能性使教育丧失了对生命的关怀。) 教育对社会发展的负向功能:当社会发展处于负向时期,教育对社会出现总体的负向功能。当社会发展处于正向时期,教育对社会发展的功能总体上是正向的,但也是由于某种因素的影响,使得教育与社会的外部关系失调,出现局部的负向功能。 教育目的选择:即人对培养目的或目标所进行的选择或确立。 教育目的的确立:以一定组织形式对教育的目的进行确定,是对教育目的或目标选择结果的肯定。 教育目的的价值取向;即对教育目的的价值进行选择是所具有的倾向性,是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。 人本位的价值取向:在对待人与社会的关系上,人本位的价值取向虽然都视人的价值高于社会价值,但是在态度上,具有对立与非对立之分,具有基金和非激进之别。 我国教育目的的精神实质:1社会主义一直是我国教育目的的根本所在。2使教育者德、智、体、美等方面全面发展。3注重提高全民族素质。4为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。 教师:是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。教师的

幼儿教育学基础知识点讲解学习

幼儿教育学基础知识 点

幼儿教育学基础知识点{请认真读完} 第一章幼儿教育的产生和发展 第一节幼儿教育的概念和意义 一、广义的教育(概念 15 页):这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育,范围很广,一般称为广的教育。 二、学校的独特结构和功能,使其成为近代以来教育活动中的核心部分,在各种教育中起着(示范)和(主导)的作用。 三、幼儿教育(概念):对 3-6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说,凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育,而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支,它专门研究3-6 岁幼儿的教育,探索其特点和规律。 四、幼儿教育的意义:(简答和论述)(一)促进生长发育,提高身体素质;(二)开发大脑潜力,促进智力发展;(三)发展个性,促进人格的健康发展;(四)培育美感,促进想象力、创造性的发展;总而言之,幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。 第二节幼儿教育的发展 一、幼儿教育思想的发展 (一)德国福禄培尔(游戏) 1、幼儿自我发展的原理:福禄培尔认为,幼儿的行为是其内在生命形式的表现,命令式的命令式的、幼儿自我发展的原理命令式的强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的,而必须尊重幼儿的自主性,重视幼儿的自强制的、干涉的我活动。 2、游戏理论:福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人,他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。 3、协调原理:让孩子和周围的环境、社会、自然结合,协调一致。 4、亲子教育:他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”,后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》 (二)蒙台梭利 被誉为 20 世纪初的“幼儿园改革家”于 1907 年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”、 1、幼儿自我学习的法则:每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体,都有各自不同的需要和发展进程表。 2、重视教育环境的作用有准备的幼儿教育环境的特点?(简答)(1)一个自由发展的环境;(2)一个有秩序的环境;(3)一个生气勃勃的环境;(4)一个愉快的环境。 3、教师的作用:教师是一个环境的创设者、观察者、指导者创设者、创设者观察者、指导者。

教育学期末考试试卷( A )卷

教育学期末考试试卷( A )卷 一.填空题 (每空 分 共 分) . 年,康德在哥尼斯堡大学讲授教育学 这是教育学列入大学课程的开端。 .德国的 梅伊曼 拉伊 是近代教育学实验派的代表。 环境在人的发展中起潜移默化 耳濡目染作用。 中国第一个近代学制是壬寅学制 。 巩固性原则的基本要求有在理解的基础上掌握知识、在复习的基础上掌握知识。 教育目的主要包括身心素质 和社会价值两部分。 根据教学评价在教学过程中的作用不同,可以分为诊断性评价、 形成性评价 、总结性评价。 学生品德的发展是在活动 中实现的。 教师劳动的特点包括强烈的示范性、 独特的创造性、 空间的延续性和时间的连续性。 陶冶包括人格感化、 环境陶冶、 艺术陶冶 。 二.(判断 只写出对或者错 不必说明理由每题 。 分 共 分) .世界最早的教育专著是《学记》。(√ ) 信息论研究问题的基本方法,是把整体的运动过程当作信息的输入 传递和转换 消解过程来研究。(× )

社会主义教育最先提出教育普及的口号, 是社会发展的必然。(× ) 生产力的发展影响教育的速度和 规模 。(√ ) “六三三”制又称壬戌学制, 是新中国成立后颁布的。( × ) 教学大纲是根据教学计划,以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件,它的基本部分是说明部分。(× ) 7赞可夫在小学做了“教学与发展”的实验证明:学生的发展远没达到极限,主张高速度高难度教学,教学走在发展的前面。同时论述了教学过程的结构。(×)8老师教学质量除与业务水平有关外,还与教学态度学生的学习态度有关。 (√) 9班主任制定班级目标是要高标准难度大,激励作用才明显。( × ) 热爱学生不是教师职业道德的核心。(× ) 三.简答(共 分) 教育对生产力的推动作用有哪些?( 分) ( )教育是劳动力再生产的必要手段 ( )教育是科学知识技术再生产的手段 ( )教育是生产新的科学知识技术的手段 怎样理解人的发展过程中的阶段性规律?( 分) 从总体上看,在个体发展的不同阶段会表现出不同的年龄特征及主要矛盾,面临

教育学基础重点

《教育学基础》考核知识点 第一章教育与教育学 1、教育:在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 ①实践性②耦合过程③动力性④社会性、历史性、文化性 2、教育要素: ①、教育者:指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化的活动的人。因此, 一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的,理解她/他在实践活动中说肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。 ②、学习者:学习是一种高度个性化的活动。 ③、教育影响:即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括了信息的内容, 也包括了信息选择、传递和反馈的形式,是形势与内容的统一。 3、农业社会的教育的特征: ①、古代学校的出现与发展; ②、教育阶级性的出现和强化; ③、学校教育与生产劳动相脱离。 4、工业社会的教育的特征: ①、现代学校的出现和发展; ②、教育与生产劳动从分离走向结合,教育的生产性日益突出; ③、教育的公共性日益突出; ④、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高,教育研究在推动教育改革中的作用越 来越大。 5、信息社会的教育的特征: ①、学校将发生一系列变革; ②、教育的功能将进一步得到全面理解; ③、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显; ④、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。 6、教育学产生与发展过程中具有标志性的人物、代表作及其基本观点: ①、中国古代无名氏的《学记》,它是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育 学作品; ②、英国培根,是“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法,首次把教育学作为一门独立 科学提出; ③、夸美纽斯的《大教学论》,标志着教育学的独立; ④、赫尔巴特,是康德哲学教席的继承者,“现在教育之父”或“科学教育学的奠基人”, 他的《普通教育学》使教育成为科学; ⑤、英国哲学家洛克,他的《教育漫话》,提出了完整的绅士教育理论体系,对后世有 较大的影响; ⑥、法国思想家卢梭出版了享誉全球的《爱弥儿》 7、教育学流派: ①、实验教育学; ②、文化教育学; ③、实用主义教育学; ④、马克思主义教育学; ⑤、批判教育学。

教育学基础 课程标准 十二所

附件二:《教育学基础》课程标准编写指南 语文、英语、 适用专业 修读学期第4学期制订时间2015 音乐 课程代码课程学时48 课程学分 3 课程类型 B 课程性质必修课程类别专业 对应职业资格证或内容教师资格证 合作开发企业 执笔人合作者审核人 注:1.课程类型(单一选项):A类(纯理论课)/ B类(理论+实践)/ C类(纯实践课) 2.课程性质(单一选项):必修课/专业选修课/公共选修课 3.课程类别(单一选项):专业通识课/专业核心课程(含职业拓展课) 4.合作者:须是行业企业人员 一、课程定位 《教育学基础》是教育科学体系中的一门基础理论学科,是语文教育,英语教育,音乐 教育专业核心课程、专业必修课程。它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象,以教育 与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线,介绍教育学的基本概念、基本观点、 基本理念,帮助学习者观察教育现象,思考教育问题,发展教育思维,提高教育素养。使学 生了解和掌握有关教育学的基本理论,并在头脑中构建完整、合理的知识结构和认知结构, 并通过教育教学实践活动,加深学生对所学知识的理解培养和提高学生的教育教学技能和能 力。引导学生建构科学的思维方式和学习方法,培养学生的研究意识、创新精神和探究能力。 调动学生的学习动机,形成积极的学习态度,激发学生热爱教育事业和热爱教师这一职业的 深厚的情感体验。 二、课程设计思路 教育学要求基础性与时代性结合,即以专科为学历定位,准确阐释教育学的基础知识和基本 理论,为学生学习后续课程奠定坚实的基础,同时尽可能反映教育学发展的最新动态和最新 研究成果;适切性与发展性统一,即考虑学习者的特点,使课程内容的难易程度和知识容量的 多少既能适合专科教育对象的身心发展水平和知识程度,同时又能够激励学习者通过自己的

教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版

《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1:“教育”一词的由来:“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2:教育的概念 从广义上说,凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3:学校教育的三要素 1.教育者(主导) 2.受教育者(主体) 3.教育影响(中介)--教育内容和教育手段 ◆考点 4:教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点: (1)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 (2)教育是有意识、有目的地进行。

(3)存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 (1)永恒性(2)历史性(3)相对独立性 ◆考点 5:教育的起源 ※巧记:“本能生利息(西),心源美梦(孟)” ◆考点 6:原始社会教育的特点

(1)无等级性; (2)教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合;(3)教育内容简单,教育方法单一。 ◆考点 7:古代社会的教育

古代学校教育的基本特征是: (1)古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性。 (2)具有阶级性;封建社会的学校还具有等级性。 (3)表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 (4)古代学校教育初步发展。 ◆考点 8:20 世纪以后的教育 1.20 世纪以后教育的新特点 (1)教育的终身化。(2)教育的全民化。(3)教育的民主化。(4)教育的多元化。(5)教育的现代化。 ※巧记:“全民多现终” 2.现代教育发展趋势 第一,加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二,强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三,普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四,高等教育的类型日益多样化。 第五,学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

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