教师需要创设什么样教学情境
[摘要]创设情境是一种有效的教学手段，但有的教师在实践中走入误区，他们或重形式，忽视内容；或重某一功能，而忽视其他作用，致使情境的价值不能充分体现。这就要求我们要注重创设思辨性、生活性、启示性、愉悦性、感染性、鼓动性、体验性、实践性、展示性、互动性及生成性等各种教学情境，使其既具有生动的形式，又包含丰富的内容，促进学生在思想、知识、情感、能力和个性等各个方面获得全面发展。 [关键词]教学情境；创设情境；教学策略教学情境是经过教师加工的特殊的微观教学环境。它能通过呈现材料为学生获取文本知识提供台阶；它有利于学生获得感悟，体验知识的发生与发展过程；它能促使学生依据情境信息独立思考、自主探究和合作交流。由于情境在教学中具有重要作用，它已成为当前教师最常运用的一种教学策略。然而在实践中有些教师却走入误区，他们或只重形式，忽视内容；或只重某一功能，忽视其他作用，致使教学情境内容狭窄、功能单一，作用难以充分发挥。教师创设情境应注意多样化，以充分发挥情境的作用，使情境能更好地促进学生全面发展。一、创设思辨性情境，让学生心生疑惑，激活思维创设情境要注重形式的新颖活泼，但又不能为形式而形式。因为创设情境不是为了让学生去观赏表演，进行娱乐活动，而是为了促使学生自主探究知识，这就要求教师要注意情境的学科性与思辨性，注重创设问题情境，让学生心生疑惑，激活思维，以促使学生积极探求，自主解决问题。创设情境时，教师要注意利用文本知识与生活现象之间的差异使学生认知失衡，产生疑惑，产生探索的欲望与动力。如讲“商品价格”，我先给学生抛出一个包袱：“人们常说‘物以稀为贵’，从经济学角度看这个说法对吗?”这个问题情境借助生活中人们存在的误解给学生制造了思维上的困惑，依据现实生活该观点似乎有一定道理，但学生阅读教材又觉得不对，理论与现实的反差激发了学生穷根究底、探索答案的欲望，让学生去思考和讨论。在学生通过一番努力，明白了价格虽受供求影响，但起决定作用的是价值，“物以稀为贵”恰恰否定了价值的决定作用，因而是片面的道理后，我又向学生质疑：“既然价值决定价格，为什么人们在生活中却感受不到，还会得出‘物以稀为贵’的结论呢?”使学生的认识由失衡到平衡再产生新的不平衡，引导学生一步步向深层开掘。这样，就促使学生进一步认识到，价值是由社会必要劳动时间决定的，而社会必要劳动时间的提高取决于该行业生产条件的改进，这在短期内难以实现，所以商品的价值通常比较稳定；另一方面，市场的供求又时常变化，正是由这种价值稳定、供求多变所带来的价格多变易使人产生“物以稀为贵”的误解。再加上价值决定价格是抽象的内在本质，人们难以感觉，而供求引起价格上涨下跌是外在现象，人们易于感知，就更容易让人们产生“物以稀为贵”的错觉。正是由于教师创设的情境具有思辨性与问题性，激活了学生的思维，才促使学生深刻透彻地理解知识，并帮助学生消除了生活中的误解。二、创设生活性情境，利用学生已有经验，化难为易推进教学“生活化”是教学的内在诉求。因为文本知识具有高度的抽象性，即便是最简单的知识也是抽象的产物，是从事物原型中提取的“理想化”的思维产品。教师若一味从理论到理论，既不符合儿童的心理特点，又会增加学生的理解难度，影响学生对知识的理解与接受，还会让学生感到学习枯燥、味如嚼蜡，失去学习兴趣。因而教师在创设教学情境时，不仅要注意情境的思辨性，让学生认识失衡，还要注意情境的生活性，能铺砌台阶，化难为
易，使学生既因境生疑，又利用已有的生活经验作为台阶，入境释疑，这样才能有效达成教学目标。如哲学常识中讲“现象与本质的关系”，许多学生对假象也是事物本质的反映感到难以理解，我就借助学生的生活体验为其铺路搭桥。我先问学生，生活中有的人明明喜欢与某一异性接触，却往往装出一副满不在乎的样子，既然心中喜欢为什么还要装作“不喜欢”呢?教师这一问让学生心生疑惑，于是学生议论纷纷，有的说这与人的性格有关，是怕羞；有的说这是受旧的封建思想的影响，觉得这是丑事；有的说是怕对方不愿意，感到难堪；有的说是怕别人讥笑，让自己丢脸等等。这时，我再问学生，你们所说的理由都离不开一个“怕”字，这个“怕”字或者说这个“装作”是他(她)内心本意的体现还是歪曲反映?这样学生就明白了，“怕”或“装作”的背后正体现了“喜欢”的本意，“装”就是从反面歪曲地反映其本意。由于学生正处于豆蔻年华，大都有这样的切身体会，这样的情境就能让学生在哄堂大笑中化难为易，释疑解惑。三、创设启示性情境，引导学生自主探究，把握方向有的文本知识学生理解起来难度较大，如果教师创设的情境只注意思辨性与问题性，就有可能让学生的探究碰壁受挫，从而影响学生学习的积极性，削弱学生探究的动力与追索的欲望。这就要求教师在创设情境时，不仅要注意让学生通过情境产生问题，还要注意通过情境给学生提供信息暗示与思维引导，使学生探究有大致方向，能借梯上屋，登阶入室，而不至于思而无果，屡屡受挫。如“汇率变化对国民经济的影响”是一个热点问题，但教材对此问题却没有展开阐述，学生对此问题也没有多少接触，缺乏生活经验，若让学生自己探究就难度很大。为此，我在创设情境时，不仅出示了近年来我国人民币与美元兑换的变化情况，还出示了人民币升值后，对某些行业或产品在进出口方面的影响，再让学生去思考“汇率变化对国民经济的影响”。这样，就使问题既有一定的挑战性，能激发学生探究的欲望，又能为学生降低思维难度，有利于学生通过情境中汇率变化对进出口带来的影响获得启示，从而进一步分析推导它对生产、消费等其他环节的影响。这样，就使问题处于学生的最近发展区，既有一定难度，学生跳一跳又能把果子摘下来，能较好地激发学生探究问题的兴趣，促使学生积极开展自主学习与探究学习。四、创设愉悦性情境，营造轻松活跃气氛，添乐增趣青少年具有求异、求变、求新、求趣的心理特征，他们追求新奇和刺激，喜欢娱乐与趣味。而文本中主要是抽象的概念、原理和公式，本身缺乏娱乐性、生动性与趣味性，教师创设情境时若只注重思辨性与问题性，而忽视愉悦性与趣味性，其情境既不符合学生的心理需求，对学生缺乏吸引力；又形式呆板，难以让学生松弛情绪，释放压力，放飞想象，活跃思维。因而教师既要创设问题情境，激活思维，使学生要学；又要创设生活情境，化难为易，让学生易学；还要创设愉悦情境，让学生轻松愉快，灵感闪烁，促学生乐学。教师创设愉悦性情境要根据学生的心理特点，尽量选择那些具有趣味性与新颖性的材料，尽量运用投影、录像、录音、网络及多媒体等现代化教学手段，使情境图文并茂、音像兼备、动静结合、形象生动；使教学形式多样，轻松活泼；使学生兴趣倍增，疲劳顿消；使课堂气氛活跃，高潮迭起；使学习生动活泼，能变成学生的精神享受，变成学生的企盼与期待。如讲“坚持重点论，反对均衡论”，我就用“各打五十大板”的由来这一笑话来创设情境：古时，有人抓住了一个小偷，便将其扭送官府，县太爷升堂入座，听完原告陈述后，先下令将被告打五十大板，接着又下令将原告打五十大板，然后将两人轰出衙门。旁人问其为何如此结案，县太爷答道：俩人产生纠纷来县衙告状，说明双
方都有过失，各打五十大板，公平合理，不偏不倚，还不对吗?教师然后问学生“该县太爷的做法违背了什么哲学道理?”这样的情境既使抽象知识形象化，有利于学生理解教材，又让学生增添了笑语欢声，活跃了课堂气氛，产生了一石二鸟之作用。五、创设感染性情境，依托情境潜移默化，育德瀹智教学情境应是“情”与“境”的有机统一。有“境”无“情”不仅会让课堂变得死水一潭，“无情无味”，也会让学生感到教师冷漠刻板，难以亲近，难以发挥情感在教学中的积极作用。因而一个好的教学情境不仅要能传递信息，制造困惑；还要“情”足“味”浓，以情感人，以情传情。“情”“境”互动，既促进学生思考，又具有潜移默化和熏陶感染作用，获得教书育人的双重效果。因而教师创设情境既要注意其思辨性，又要注意其感染性，力求“情”“境”一体，境中孕情，以情润境，充分发挥“情”的激励与感染作用；以情启智，以情育德，以情导行，使学生既获取知识，又转化思想、升华情感、完善个性。教师创设感染性情境要饱含激情，语言富有感染力；要充分利用歌曲、电视、电影、图画等艺术形式和现代化教学媒介，将文本内容转化成一个个充满感染力的场景，或描绘成一幅幅让人触景生情的画面，或演绎成一段段动人心弦的故事，让学生感同身受，如临其境，思想被触动，心弦被拨响，心灵受震撼。如讲“一国两制”中“实现祖国统一是两岸人民的共同意愿”，我就一边通过多媒体播放台湾同胞回乡省亲亲人相见时抱头痛哭，离别时依依难舍的画面作为背景，一边诵颂诗人余光中的《乡愁》，充满相思之情、离别之痛的诗句和饱含哀愁的语言与催人泪下的画面交融在一起，营造出一种浓浓的情感氛围，较好地表达了台湾人民因亲人分离带来的相思之愁、相思之苦和期盼祖国统一的思念之情、思念之心，使学生不仅深刻理解了教材知识，也在深切体验、感受台湾人民渴望亲人团聚、企盼国家统一的“中国情结”的同时，使自己的血缘之情、爱国之情得以升华，使推动祖国统一、维护国家主权与领土的思想在头脑中牢固扎根。六、创设鼓动性情境，激励学生积极进取，加油鼓劲新课程要求“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。这就要求教师注意创设鼓动性情境，为学生积极进取加油鼓劲，使情境能帮助学生树立攻克知识疑难的勇气；能让学生充满自信，敢于迎接各种挑战；能给学生提供正确导向，促使学生争做好人好事等等。创设鼓动性情境既需要教师积极挖掘学生自身的闪光点，让学生在自己的思想行为得到肯定、智慧方法获得认可的欣慰中获得激励，产生兴奋，从而动力倍增，自信心、进取心得到激发；也需要教师通过对先进人物的感人事迹、普通公民的遵法守法行为或国家改革开放的成就作典型介绍、聚焦渲染，让学生受到教育、得到鼓舞、感到振奋，从而立志践行，朝正确方向前进。如讲“量变与质变的关系”，我以我校一学生患骨髓空洞症，生命垂危，师生闻讯后，你一十我一百，纷纷伸出援助之手，使这位同学最终转危为安的事例来创设情境。它不仅有利于学生理解量的积累能引起质变的道理；又能让学生感受到人与人之间的真情与关爱；还能让那些捐款的学生感到自己做了一件很光彩、很自豪、很有意义的事，从而促使学生更乐于扶困济危、热心助人。七、创设体验性情境，引导学生学会体悟，关注过程新课程要求教学不仅要注重结果，还要关注过程，关注过程中学生的体验与感悟。思想政治课要关注学生的思想转化、情感激发、方法探索和个性优化，教师就要注意创设体验性情境，让学生通过亲身亲历来获得感悟与体会，感受学习中的快乐与艰辛；让学生通过体验对知识
形成多元解读，能体验生命价值，感受生命活力，触动思想灵魂；让学生在各种思想、观点、方法面前学会选择，学会表达，学会自我肯定与欣赏。应当说，凡是情境都具有体验性，都能让学生获得体验，我们说创设体验性情境，只是强调其体验的分量更重一些，体验的味道更浓一些，体验的功能更明显一些。如讲“坚持集体主义价值取向”中“要尊重人”，我就在讲课时，安排一个学生大声随意讲话 1分钟，让学生通过自己的切身感受来体会不尊重他人、不顾他人感受的行为会带来什么影响，会让人多么厌恶与反感，这既有利于学生理解教材知识，也有利于学生在学习知识的过程中，强化法纪观念，培养集体主义思想。八、创设实践性情境，引导学生动口动手，学以致用学生在课堂学习书本知识具有高效、便捷的优点，但由于没有经过实践，理解就容易不深不透，学生容易只掌握书本知识，而无实践能力。因而新课程特别注重实践，要求教师要引导学生积极开展研究性学习和社会实践活动，让学生勤于动手，提高实践能力。这就要求教师不仅要注意引导学生走出校门，到社会中、到实践中学习；还要注意在课堂创设实践性情境，让学生在积极动脑的同时，还积极动手、动口，甚至动脚、动身，开展各种“实践”活动，以培养和提高学生的实战技能。如讲“扩大就业”，我就扮演招聘者，让学生扮演应聘者前来应聘，让学生在模拟中懂得应聘的基本要求，培养和提高学生的表达能力与应变能力。又如讲“提高企业的经济效益”，我就以产品或供不应求或供大于求或市场供求大体平衡，但外资企业已挟其优势登陆我国等几种不同情况，让学生扮演企业负责人，根据企业自身条件和市场供求关系的变化来提出相应对策与措施。这些做法既有利于学生深化对知识的理解，促使学生灵活运用所学知识，还能培养和提高学生的实践能力，使学生学以致用，能应对在未来社会中承担经营角色的要求。九、创设展示性情境，让学生展示才华，表现自我青少年有表现自己的欲望，教师创设情境就不能唱独角戏，而应根据学生喜爱表现自己这一特点，积极创设展示性情境，为学生表现自己的才艺和本领创造条件，这不仅有利于学生张扬个性，凸显特点与专长，促进学生全面发展，还有利于学生看到自己的长处与优势，增强搞好学习的勇气与信心，这对基础较差、成绩不太好的学生来说，更有其重要作用。如讲“市场交易原则”，我就以教材中的漫画“朦胧价”为主题，让学生自报家门，扮演情境中的角色，将漫画内容表演出来，结果两位文化成绩较差，但却喜爱文艺活动的学生勇敢地走上来，他们虽没有经过排练，但临场发挥出色，把漫画中的内容作了比较传神的展示，受到大家的欢迎与称赞。又如讲“劳动者要履行提高职业技能的义务”，我对学生说，作为未来的劳动者你们要有自己的绝活，听说你们现在就有了绝活，能不能亮出来让大家一饱眼福，结果有的学生画简笔画，有的学生折纸玩具，有的学生写钢笔字，大家各显神通，各展才艺，纷纷亮出了自己的拿手好戏。这种展示性情境不仅能给学生提供表演的舞台，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的自信；又使教师的导入形式丰富多样、新颖有趣，增强了教学的吸引力；同时还有利于教师结合学生表演的内容引导他们分析其中所蕴含的道理，促进学生对知识的理解。十、创设互动性情境，促进学生交流协作，积极参与建构主义认为，知识不只是一种客观存在的结果，而是一种需要主观参与的过程，不是客观存在于某个地方等待着我们去发现的东西，而是要在学习者的参与中才能生成的存在。这告诉我们，要让学生实现有效学习，就要改变过去教师唱“独角戏”的方式，就要积极促进课堂中的多向互动。因为通过师与生、生与生的互动，一能交流信息，使彼此开阔视野，增长见识；二
能产生思维碰撞，使彼此思维激活，获得启示，促进教学相长；三能促进情感交流，产生情感共鸣；四能通过思想互动，使师生统一认识、同频共振；五能活跃课堂气氛，促使学生积极参与。这就要求教师在教学中应注意创设互动性情境，如，用能让学生产生争议的问题作为情境，让学生进行争辩讨论；用连环性问题作为情境，既让学生思考探究，又利于教师适时点拨启示；或让学生自创情境，通过表演、互问互答、抢答等形式而形成互动等等，通过多样化的互动情境促进学生积极参与，促进师与生、生与生交流合作，使课堂教学既有独立思考、自我见解，又有相互协作、积极配合；既有磋商讨论、碰撞争辩，又有表演观赏、实践体验。这样，就能使师生人人都成为活动参加者，使学生的学习积极性都得到充分调动。十一、创设生成性情境，在动态中催生灵感，创生知识新课程认为知识具有主观性与开放性，它体现了学习者对事物的理解、体验和意义的赋予，是基于客观性之上的主观构建，要受个体的经验、态度和价值观的影响，具有生成的特点。这就要求教师不仅要注重创设教学情境，还要注重创设即时性、动态性的生成情境，如，教师根据课堂的动态发展，把当下出现的意料之外、始料未及作为情境，让学生进行分析；或把学生的质疑责难、猜测设想作为情境，让学生对疑难问题争议讨论。这样的情境更有利于激活学生思维，催生学生灵感，让学生积极创生与自主建构知识。这也要求教师要具有良好的教学机智，善于借力打力，转“危”为“机”；要求教师要独具慧眼，善于捕捉课堂的“非预期因素”，能让那些转瞬即逝的火花成为点燃学生智慧的火种；要求教师能把预设之外的因素转化为“生成”平台，使学生思维发散，灵感闪烁，火花爆发，让不曾预约的精彩也能不期而遇，时常光顾。如讲“价值规律的表现形式与作用”，我先利用学生熟知的生活现象创设情境：西瓜刚上市时价格较高，而大量上市后其价格就会降下来，为什么会出现这种现象?让学生通过对这一现象的分析来探求背后隐含的价值规律，发现供求与价格相互制衡的内在联系。但有个学生在讨论中却旁枝斜逸，向教师质疑：“既然供求与价格相互制约，价格不会总是上涨或下跌，为什么我国房市只涨不跌?”该学生提出的问题出乎我的意料，但我没有惊慌，而是抓住这一契机，利用其问题作为情境，让学生分析两个问题，一是价值规律的形成与发生作用要求供求与价格之间必须具备什么样的条件?二是一种商品在一段时期内只涨不跌是否违背了价值规律?这就使学生思考探究的欲望得以激活，在学生争辩与讨论中，教师适时点拨，使学生明白供求与价格之间必须形成相互制约才能使价格围绕价值上下波动，使价值规律的作用表现出来。若价格上涨不能增加供给，能影响价格的就只有需求，这时，价值规律的作用也不能充分表现。我国房市价格上涨会吸引投资，但由于城市土地资源有限，加之开发商捂盘惜售，使住房不能像其他产品一样迅速增加供给；而近年来人们收入增长较快，其购房需求通过房改政策在短期内迅速激活，处于旺盛时期，房价在一定时期就会持续上涨。而开发商的过度炒作和国际“热钱”大量流入，使得购房需求更旺，房价上涨更快，这正是我国市场经济体制不完善，价值规律作用不能充分发挥的表现，要消除这一现象就要加强宏观调控，既打击炒作行为，抑制需求，又增加住房供给，特别是经济适用房的供给，房价才会得到抑制。这样的生成情境就有利于教学紧扣学生关注的问题，为学生释疑解惑；有利于结合现实热点拓展知识，促进课堂知识动态生成；有利于促使学生积极思考，在深化对知识的理解的同时，消除认识误区。
浅谈小学语文课堂教学情境的创设 【摘要】：今年五月份的实习给我留下了很大的思考的空间，实践的课堂操作让我发现一些不可避免的问题。我总觉得我的课堂是干巴巴的，没有感情，就像机器一样操作，循规蹈矩地按着教案的一步一步的上，从学生的眼神中我感受到了学生并没有如我所要求的体会到文本中的真情实感。后来我发现我的课堂之所以如此，是因为我缺少语文课堂教学情境创设的能力，没有感情，没有体会，哪里来文本的“悟”啊？语文是“有血有肉”的，创设良好的语文课堂教学情境，可以提高学生对知识的感知、理解、记忆能力，达到情境交融,领略文本的真情实感，获得良好的教学效果。 【关键词】朗读美多媒体运用想象生活 实习的过程中，我上了两堂语文的教学课，一节是《嫦娥》的古诗教学，一节是《女娲补天》的阅读教学。两堂课都存在相同的问题，那就是：课虽然上完了，该让学生掌握的基础知识学生大体上也能够掌握，但是情感领域上，学生都还没有领悟文本的真情实感，感受不是从内心而发，不是自己得出的，有时候甚至是教师的意志强压给学生所得出来的感受，教师一味把学习内容以定论的形式呈现给学生。这种接受学习是被动的，学生来不及“消化”，常常会引起“反胃”，课堂上学生听起来也是“云里雾里”的。这样的话，课堂的实际教学效果也会大打折扣。 我在《嫦娥》这节课时，我大概用了20分钟的时间就把这首古诗给上完了，后面的大概15分钟的时间，我就一味要求学生朗读，我是这样的要求学生的：带着嫦娥那个孤独寂寞的心情再去读一读这首诗，你体会到这种孤独寂寞的感情了吗？学生自由朗读完以后，我再叫学生个别的朗读，学生基本上都能够有感情地朗读，但是再让他们说一说从古诗中说一说这孤独寂寞的心情，学生就会无从下手，这样反复循环让学生朗读一直持续到了下课。到底学生体会了到了嫦娥那种孤独寂寞的感情没有？体会到诗人那种孤寂的感情没有？我从学生迷茫的眼神中看出，没有用心体会到。我这种“灌输式”的教学方式终究还是失败的。我的指导老师告诉我，古诗教学重在渲染一种情境，难也难在情境的创设上。学生为什么不能很好的感受到《嫦娥》这首古诗的真情实感，原因是没有身临其境地去感悟。这就要求我
小学数学常用的几种创设教学情境方式 发布者：孟庆民发布时间： 2012-6-19 17:26:03 一、联系实际，创设生活情境 新教材增加了许多与生活密切联系的内容，如“分类”、“确定位置”、“观察物体”、“统计与可能性”等。目的就是让学生体会数学与大自然及人类社会生活的密切关系，能利用数学知识解决生活中的实际问题。创设教学情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，突出重点，突破难点。 如教学“分类”时，我巧妙地利用教室这一学生熟悉的生活环境组织教学：先让学生观察教室内的物品是怎样摆放的，再将这些物品打乱，将卫生用品放在讲台边，黑板擦、粉笔随处放，接着我再邀请学生来帮忙整理，恢复教室原本的整洁。通过简单的对比，学生立即明白了“分类”的好处以及分类的要求，之后实施分组教学，给每一组一定数量的文具和学具，让学生们动手分，教师只负责巡回检查，分完学生交流自己分类的方法，让感性认识上升到理性认识，最后利用分类的知识来解决常见的问题：如整理书包，考虑怎样分类比较合适；回家后整理衣柜等。 情境的创设使数学课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，体会到数学如此贴近生活，如此有趣． 二、问题设疑，创设问题情境 教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起，创设问题情境，它是数学再发现的源泉，激发学生创新意识的有效途径。为了引导学生学习新知，我总是精心设置悬念、冲突、矛盾，里面包含着种种实际问题，而且为学生感兴趣，但是学生现在还不知如何去解决它，从而把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。 例如，在教学“三角形的内角和”时，我先请同学们量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数，然后告诉我其中两个内角的度数，我迅速的说出第三个内角的度数。同学们都感到很惊讶！“为什么老师能很快的说出第三个内角的度数呢？你们想知道其中的秘密吗？学习了今天的新课，你们就明白了。”这个问题情境的创设，把学生的心理调节到最佳状态，学生产生弄清未知事物的迫切愿望，处于一种积极思维的状态中，以极高的热情投入到新课的学习中。 三、运用媒体，创设多维情境。 媒体具有直观、形象的特点，运用多媒体创设情境，能使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如利用多媒体演示，将一个平行四边形通过剪、移、拼，变成一个长方形，不但能清楚地揭示平面图形的内在关系，而且还能有效地集中学生的注意力，在获得知识的同时感受到数学知识的奥秘。 新教材每册都编排了“空间与图形”的知识，小学生的空间想象能力还不够丰富，如果
浅谈对话教学情境创设 福建省福州市潘墩中心小学王光华 【摘要】语文教学的本质是一种高质量的对话过程。教师要着力于因势利导，针对不同文本的特点创设对话教学情境，成功架构教学过程中教师、学生、文本三者通畅、生动、积极的“对话平台”。本文着重运用课例阐述对话教学情境创设的几种方式。 【关键词】文本对话教学情境情境创设 一、绪论 “对话”是新课程改革的基本理念之一。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种“对话活动”。 《语文课程标准》指出，“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。 如何因势利导创设对话教学情境，成功架构教学过程中教师、学生、文本三者通畅、生动、积极的“对话平台”，帮助学生实现语言的感悟、内化与迁移，是每个语文教师所面临的重要命题──在教学过程中，针对不同文本的特点，采用不同的方式方法创设与教学内容相适应的具体场景或氛围（即对话情境），调动学生的学习兴趣，引起学生的积极的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，从而实现教师、学生、文本有效对话，让学生品味语言文字的魅力，身心受到美的陶冶，从而促进学生综合素养的全面发展。 二、针对不同文本创设恰当的对话教学情境 捷克教育学家夸美纽斯曾说：“教学是把一切事物交给一切人类的全部艺术。”如何巧妙的把这“一切事物”教授给学习者？这又是一门艺术。在教学活动中，教师应该努力创设对话情境，丰富学生的认知渠道，使学生形成良好的求知心理。学生能在真挚的情感世界中体验文本所带来的视觉、听觉、嗅觉、触觉等方面冲击力，从而形成从感性认识深华为理性认识的一个学习过程。 当然不同文本由于体裁内容上的差异，各自表达的侧重点和学习要点、难点也就不尽相同。在教师在教学过程中，应针对不同文本，精心创设恰当的对话教学情境，推进教师、学生、文本三者对话进程。现行的语文教材中，主要构成是叙事文本、写景文本及诗歌等内容的文章。现尝试针对这三类文本的对话教学情境的创设进行论述。 叙事性文本对话教学情境的创设 叙事性文本通过描述一定故事情节，塑造出个性鲜明的典型人物形象，借以讴歌人性的光辉、赞美事件本身表现出来的真善美或批判假丑恶，有较强的阅读性。
浅谈如何创设有效的教学情境 ⊙永胜县星湖中学子尧 （选自《课程教材教学研究》2008年第37期P40） 情境教学能把抽象的概念具体化,把思维模式形象化,把教学方式趣味化,变枯燥无味为生动有趣,有利于激活学生的思维和创新欲望。特别是在情境教学中,教师通过精心创设问题情境,把学生置于问题之中,引导学生主动参与,诱发学生的求知欲,更能启发学生积极思维,培养学生的想象力、创造力,培养学生良好的个性和丰富的情感,促使学生由被动学习转变为主动学习。问题情境是以问题为核心形成的教学氛围,教学要围绕问题转,并在发现问题、提出问题和解决问题的过程中进行,让学生在质疑、探究、发现的过程中不断获得知识和经验。教师创设丰富多样的教学情境,能激发学生强烈的好奇心和探究愿望,促使学生发现问题、提出问题,启发学生多向思维和积极思考,激发学生寻找求得新知的有效途径,使学生真正成为学习的主人。 教学情境可以改变一个人的发展,不同类型的学生需要不同的学习发展情境。胆怯型的学生需要亲和、安全、宽容的教学情境;厌学型和逆反型的学生则需要人文关爱、耐心交流、肯定进步的教学情境;内敛型的学生却需要鼓励支持、表现才华、展示自己的教学情境。当学生在学习过程中能获得愉快的时候,说明教学适应了学生的发展,当学生在学习过程中知识技能和情感态度结合在一起的时候,就能产生高效而快乐的学习。值得注意的是,所有这些教学情境,不只是由教师个人设计安排,重要的是要靠全班同学共同努力,创设一种积极向上、生动活泼、互帮互助、相互促进、共同发展的学习氛围。 怎样创设有效的教学情境呢?笔者认为创设教学情境应注意以下几个方面: 第一,民主、平等、和谐的师生关系是创设教学情境的基础。教师应放下师道尊严,丢掉刻板说教,尊重学生的人格和个性,真情对待学生,真心关爱学生,努力构建融洽的师生关系。只有在民主、平等、和谐的师生关系中,才能营造出轻松、快乐、活泼的教学氛围,也才能激发学生的主动性和积极性,促进师生积极互动、相互交往、共同发展。 第二,教学情境必须紧扣教材内容,为完成教学目标任务服务。创设教学情境不能偏离教材内容,教师应联系教材内容,引导学生将书本知识和生活经验结合起来,主动构建自己的知识体系。否则会出现冲淡教学主题和不突出重点的现象,导致不能如期完成教学目标任务,而直接影响教学效果。 第三,教师在创设教学情境时,不仅要考虑到学生身心发展的规律及个性特点,而且要充分考虑到让学生发展其创造力、想象力的空间,只有适应学生的思维和认知规律,才能使创设的教学情境更好地激发学生的学习动机,激活学生的思维,充分发挥学生的主动性,使他们真正实现自主学习。 第四,创设有效的教学情境,教师应具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功。创设的教学情境不应该是一种固定的模式,而应该是一种变化的、动态的情境,要让学生有自主发挥的机会。情境教学中,有可能会出现预想不到的新情况、新问题,教师如果不具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功,就无法驾驭教学,更不能做到收放自如,影响教学目标任务的顺利完成。 第五,结合学生的实际,注重情境教学的实效性。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验,情境教学一定要联系学生的生活实际和亲身体验,不仅要关注学生的知识技能,而且要关注他们的生活经验和情感态度。只有让他们的主动性和
浅谈数学课堂教学中问题情境的创设 关键词：问题情境；创设；开启学生思维摘要：创设问题的情境，营造一种宽松和谐的课堂气氛，能使学生全身心地投入到数学知识及思想方法的形成过程中；创设问题的情境，能改进教法、指导学法，提高学生的自信心，激发学习兴趣，积极参加教学活动，促进学生的全面发展。创设问题的情境，能使课堂生动活泼、知识浅显易懂，其强烈的实践指向性是极其明显的。 在数学课堂教学时，我们以培养学生的学习兴趣为切入点，努力培养学生观察、思考及想象能力，不断进取，不懈探索，在提高学生的创新能力方面取得了好的成效。但有一些数学课上起来很沉闷，课堂气氛欠和谐，究其原因，这些课是没有创造好良好的教学情境。由此看来，创设良好的教学情境，对开启学生的思维之门，陶冶情操、拓宽思路是至关重要的。 1传统上问题情境的创设近年来，我与同事们一道经过调查、实践，发现传统上课堂教学中传统上创设问题的情境存在着以下几个方面的问题： (1)不新颖、不生动。整个问题情境的创设，只有老师的活动，缺少创新精神，问题太繁琐。 (2)创设情境生搬硬套，没有针对学生的实际、因材施教。 (3)创设的问题情境层次不高，只限于数学的一些基本知识，没有很好把握教材的精神实质。有时张冠李戴，缺乏对学生具有启发性的东西。
(4)创设的情境问题只是表面的、肤浅的，作用甚微，起不到促进学生全面发展的作用。 2能促进学生发展的课堂教学中问题情境的创设 2.1联系实际创设情境。生活中场景是广阔的，生产实际的例子也不胜枚举。如方程的应用、三角函数等章节的教学，教师应尽可能的把学生带到劳动工地去，测量、计算、统计，体验生活，学用结合，培养创新精神。 2.2趣味故事创设情境。有许许多多的趣味故事与数学知识相关，教师应在课堂上注重语言描绘，情节会更加感人。带有感情色彩的故事，能够打动人心，使学生精神更加兴奋、精力更加充沛，灵感更会产生。 2.3身心体验创设情境。创设主要是教师根据课本内容进行的激发学生的真情实感，教师首先要进入情境之中，有必要让学生扮演一定角色，更能把学生带到理想的情境之中，激发他们的探索欲望。 2.4音乐渲染创设。音乐语言是微妙的，是强烈的，给人带来丰富的情感。往往使人陶醉，它以特有的旋律创造出美好的形象，使学生的思维更加活跃，能获取意想不到的效果。 2.5图画创设。图画直观性强，一幅好的图画把问题展示的更加具体、形象。教师可根据剪贴、简笔画、白描等手法，把课本内容形象化。图案与初中数学密不可分，正方形、菱形的性质也广泛地应用到美术学之中。用图画创设情境，更形象、生动、具体。 2.6多媒体创设情境教学。运用网络互动创设多媒体教学中的情境，能够是学生快速地投入到教学情境之中，有利于发展学生的记忆力、
创设教学情境的作用 凡是愉快的、有效的、成功的教育教学活动都离不开受教育者的参与。教学中学生参与的热情与程度直接影响教学效果。随着新课程改革的不断深入，在品德教学中，教师们为了体现新理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量课堂活动。但实质上，有的活动忽视了学生的生活经验，脱离学生实际，缺乏真实性；有的活动没有考虑学生的心理特征和情感需求，无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标；还有的流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动……在这些课堂中，学生对活动所呈现的“生活”理解不透，体验不深，也很难做到学以致用。因此，我们在教学中必须充分考虑活动的有效性，讲究活动的真实性，注重情境创设在思品有效性教学中的运用。 教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。 创设好的情境能促使学生产生学习动力。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。 创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法。方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。 1 、活动情境法。即结合教材知识点把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。如：教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》一目题时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让孩子们初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，老师最后作知识小结。这样孩子们兴致很高，活动中既锻炼了学生的能力，又让他们轻松地掌握了知识。 2 、问题情境法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦。点燃学生好奇的火花。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。如教师在新授九年级思想品德“科学技术是第一生产力”这一目题内容时可以拟出以下问题激发学生学习欲望：①请你列举出当前的新科技对我们生活有哪些影响②从神舟七号的发射成功你有什么感想呢？此时，学生渴望不断学习、不断探索的积极性和主动性就会格外强烈。
浅谈小学英语对话教学中情景的创设 论文摘要：“对话教学”是小学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多的关注了词句，忽略了情景的创设以及对话的运用和整体性的引领。本文结合教学实践，针对在小学英语对话教学中的问题提出策略。 关键词：对话教学情景创设有效策略 《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的 PEP 小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话容都是从孩子们的实际生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好，喜爱的动物，购物等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。 一、情景教学的含义 情景教学是指教师通过在教学过程中加入一些有情绪色彩，并且生动形象的场景，来引发学生的学习兴趣和参与热情，最终帮助学生轻松、快速的对所学英语知识进行理解和掌握的一种学习方法。情景教学中的情景是由“情”和“景”两部分组成。情是指具有感情色彩的各种人物角色，而景则是指各种行为或活动进行的场所、场景、氛围和背景等。两者相互依存，共同提高小学英语课堂中的对话教学效果。 二、实施英语对话教学情景创设的必要性 通过丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧
密联系的话题和容，最大限度的调动了学生积极参与交流的欲望，增强了口语表达的自信，培养了他们自如运用语言驾驭语言的能力。 三、小学英语对话教学情景创设的特点 英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。现行的 PEP 教材提供了大量的贴近生活的话题以及创造性的运用语言的情景，为师生之间的对话交流搭建了一个很好的平台。在课堂教学中，我们应该关注生活化对话创新情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学，让学生自然习得语言。 四、英语对话课堂中情景教学模式的运用现状 虽然此种模式在现代小学英语教学过程中也被给予充分的肯定和重视，但是情景创设的情况和结果却不尽人意，在实践过程中也遇到了种种困境： 1、由于部分教师素质偏低，设计的情景容易忽略学生的感受，个人主管成分太多，完全按照自己固有的教学理念进行情景的创设，单调枯燥，没有创新。另外就是对教材的主题、容挖掘不够深入，无法做到教材容与所创设情景的有机结合。这样就会导致学生缺乏学习兴趣，对教师所做的情景设置也是云里雾里，无法深入到情境中去体验和学习。 2、还有些教师设置的情景不够全面，不能够顾及班上学习成绩出于不同层次的学生，顾此失彼。这样就容易导致一部分学生失去学习兴趣，班级的成绩差距也会越来越大。
浅谈如何创设小学语文教学情境 一、注意设计好每节课的导入语。《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。好的导入语可以奠 定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、 愉悦的气氛中学习。如教学一年级语文《雪地里的小画家》，教师可以创设这样的情境：让 学生说说雪后的景象，用课件展示美丽的雪景图，然后问：我们班的小朋友来到了雪地里， 最想做什么？这样调动了学生已有的生活经验，鼓励学生进行广泛的联想后，发表不同的意见。学生想象出了一幅幅生动有趣的画面，自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课 文的欲望，营造了自主学习的氛围。 二、创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣。新编的小学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的 兴趣。如果我们在教学中仍然“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”在 课堂教学中，我根据教学目标和教学内容创设一定的生活情境，问题情境，让学生看一看， 说一说，做一做，引导他们积极参与讨论，思考，勇于发问，大胆质疑，潜心探索，努力创 设理想的教学情境。如教《猫》一课，上课前，我先让学生观察生活当中真实的猫，上课时 候让学生说一说各自观察猫的神态是怎样的？感染学生的学习兴趣，并引导学生讨论作者是 怎样描写猫呢？让学生合作学习，探究问题，使学生的思维得到训练。 三、创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。在语文课堂教学中，我充分利用教材，教 学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。 如《自己的花是让别人看的》一课，播放录像德国风光片，让学生了解一些德国的民族风情，看完后谈谈自己的感受，又结合生活实际让学生体会文中含义深刻的句子，从中受到“人人为我，我为人人”的教育。 创设小学语文教学情境有方法，但无定法，只要我们在教学实践中，根据教学目标，教学内 容的要求，以及学生的实际情况，给学生留有思考的时间和空间，敢于摸索，创设良好的教 学情境，让学生走进生活，解决生活中的一些问题的过程中，学会知识，掌握方法，体验情感。
幼儿教学情境创设的原则及其方法 教学情境的有效创设可以增强课堂教学的生动性和趣味性，是促进学生主动参与教学活动的重要方法和手段。幼儿阶段的教学活动有其自身的特殊性，教师在教学中要根据孩子身心发展的特点采用适合他们学习和健康成长的教学方法。良好的教学情境创设可以增强学生参与教学活动的体验与感受，符合了幼儿的年龄和心理特征，有利于他们大胆地进行探索与创新，最终获得个体生命的健康成长。本文主要从教学情境创设在幼儿教学活动中应坚持的原则进行讨论分析，并在此基础上提出了教学情境创设的有效方法。 一、教学情境创设在幼儿教学中应坚持的原则 幼儿教育不同于其它类型的教学活动，在实际的教学中教师要充分地了解和认识幼儿身心发展的特征，科学地把握幼儿教学的特殊性，以保证教学情境创设功效最大程度的发挥。 1.坚持趣味性的原则 兴趣是激发学生参与教学活动的催化剂。在幼儿教学中，教师要根据学生的认知水平和性格特征创设出能够激发学生兴趣的教学情景，如在教学过程中可以通过开展游戏或故事讲解等来增强教学活动的趣味性，促进学生更积极地参与教学。 2.坚持形象性的原则 教学情景的创设目的在于激发学生的感性认识，促进学生认识能力的提高。因此，在实际的教学情景创设中，教师要坚持形象性的原则，增强课堂教学的生动性，以更好地激发学生的学习热情。如教师在教授孩子对水果的认知时，可以通过摆放水果模型的方式让孩子们选出自己喜欢的水果，这样可以加强学生对不同水果的认知，提高他们的抽象思维能力。 3.坚持情感性的原则 幼儿阶段的学生由于年龄小，对他人的情感依赖性较强，在学习中也常常受到周边环境的影响。这就需要教师在教学活动中要善于通过教学情景的创设
浅谈数学课堂教学情境的创设 【摘要】：《数学新课程标准》指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。”激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性，是沟通数学与现实生活的桥梁。让学生在实践感受中逐步认知知识，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境。 数学教学情境是联系数学与现实的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起。它提倡让学生通过观察，让学生在实践感受中逐步认知知识，使课堂教学更接近现实生活，它是数学再发现的源泉，是启发学生思维、激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性。现在越来越多的老师已经有意识的创设一些教学情境为教学服务，为学生的学习服务。那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？下面我就结合自己的一些教学经验来谈谈如何合理创设有效教学情： 一、创设故事情境，激发学习兴趣 创设情境一定要围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。根据儿童的心理特点，形象性强，对故事很感兴趣。因此教师可以根据教材内容的特点和需要，用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。
例如，我在教学分数的基本性质时，利用《西游记》中的人物形象，编出了生动形象的小故事，并在课件中以flash动画的形式播放出来：话说唐僧师徒四人在去西天取经的路上，经过一片西瓜地，看到满地又大又圆的西瓜。这时正值四人口渴之际，于是八戒摘了一个大西瓜师徒四人分吃，八戒分得西瓜的四分之一，悟空分得西瓜的八分之二……八戒一听立刻嚷嚷起来“不公平！不公平！哥哥分得多，师傅偏心……”是不是不公平呢？通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。 二、创设问题情境，应用有效教学 问题是数学的灵魂。应根据学生的特点努力创设有效的教学环境，让学生成为问题的发现者和问题的解决者。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”愿意提出问题就意味着对学习有积极的学习态度，而善于从教学情境提出问题则意味着学生有良好的数学学习意识。而教师就要作为学生数学学习活动中的创设者、组织者、指导者。好的情境能使学生尽快进入学习状态。良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。为了能有效地开展教学，我们教师就应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。在教学“分数除法”时，我设计了这么一个片断：师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少人？ 生：男生20人、女生25人。 师：根据这两条信息，你们想到了哪些数学问题？ 生：男生是女生的4/5， 生：女生是男生的5/4
课堂教学中如何创设教学情境 传统的课堂教学以应试教育为主，强调的是填鸭式的教学，忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥。随着社会的不断发展，新的学习方式不断地转变。无论哪一种学习方式，都要将具体的真实的事物呈现给学生，使学生面对真实的情景。因此，创设教学情境是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，也一定要创设适合学生发展的教学情境。课堂教学中创设情境一般有如下几种方法：（一）借助语言创设教学情境 语言是创设课堂教学情境最常用的手段和方法。课堂教学中，教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。教学中运用生动优美的语言创设教学情境，使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识，掌握技能。幽默风趣、清晰、精确的语言可以使教学内容生动、形象、从而形成良好和谐的课堂气氛，达到最佳的教学效果。教学中人性化的语言有助于促进师生之间的情感交流。这种情感互动能优化教学情境，改善教学环节，提高教学的效果。加入一些让学生感到平等、亲切的称谓和礼貌用语。这样能够建立起一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造出一种民主、和谐、宽松自由的课堂教学气氛。幽默风趣的语言可以让人放松心情，缓解压力，可以激发学生对学科教学的兴趣。清晰的语言，变化的语调和诗一般的语言表达对吸引和保持学生的注意力起着十分重要的作用。 （二）借助问题创设教学情境 建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激起学生的求知欲，促进学生潜能的发展，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”从而达到一定意义上的建构。根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能够有效的激发兴趣，质疑、解疑、培养学生的创新和探究的能力。如在学习能被2、 3 、5 整除的数这节内容的时候，设计这样一个简单的问题情境：叫学生随意举出一些数字，老师很快说出能否被2、3或5整除。之后由学生计算验证。他们感到惊奇，有效的激发了学生的欲望。这种在充满渴望的求知欲中进行有目的的学习，可以收到很好的教学效果。借助问题创设情景一般包括： 1.实用性问题。 借助生活实际提出问题往往在教学活动中能取得出人意料的效果。如《认识人民币》的导入设计： 师：（课件出示超市画面）小朋友，你们知道这是哪里吗 生：超市、商场。 师：小朋友，你们去超市干吗 生：妈妈带我去买衣服。 生：我去买薯片吃。 师：那么买这些东西需要什么 生：钱。 师：你知道我们国家的钱又叫什么名字吗 生：人民币。 师：今天我们就来认识人民币。(板书课题) 结合超市购物的实际生活情境，引导学生回忆自己购物的经历，既激活了学生已有的生活经验，又使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，调动了学生参与学习、
浅谈小学英语课堂中的对话教学 发表时间：2012-10-09T16:18:21.937Z 来源：《新校园》学习版2012年第7期供稿作者：宫振波[导读] 成功的英语课堂应是在尽可能多的情境条件下，调动学生的积极性，以口语训练为主，让学生通过自己的实践来巩固所学，运用所学达到交际的目的。 宫振波（安图县朝鲜族学校，吉林延边133611） 摘要：成功的英语课堂应是在尽可能多的情境条件下，调动学生的积极性，以口语训练为主，让学生通过自己的实践来巩固所学，运用所学达到交际的目的。 关键词：小学英语；对话教学；课程实践 一、小学英语对话课的教学原则 1.对话课应采用“整体—部分—整体”的语篇教学方法，培养学生整篇理解和口头表达的能力。 2.情境决定语言表述的意义，因此，应在情境中理解语言知识和对话内容；在情境中讲解语言知识，突出重、难点；在情境中进行操练来提高学生的实践能力。 3.对话课在语言知识方面应侧重于日常交际用语的学习，在技能方面应侧重于听说能力的培养，同时还应让学生了解日常用语的文化背景及语言运用的得体性。 二、小学英语对话课程实践 小学英语课文中的对话贴近生活,和日常生活息息相关,体现了语言交际性、实践性的重要教学部分。对于它的学习将有利于培养学生的语言交际能力。然而,目前大部分小学现状是班级人数多,学生英语学习水平差距大,两极分化严重,再加上小学生生性活泼好动,课堂难以组织,给对话教学带来了许多困难。如果只是单纯地带读背诵,或仅仅停留在讲解对话中的知识点上,这样既单调枯燥,使学生丧失学习的兴趣,又无法实现语言交际性。所以笔者认为,对话教学要通以下几个教学步骤有机结合，才能达到良好效果。 1.处理生词，打好对话基础 在小学基础英语教学阶段，一切教育行为都要从良好的词汇基础出发，才可以顺利达到教学目的，使学生水平逐步提高。小学生正处在身体增长的时期,接受知识、反应知识的能力还处于不完全成熟阶段,因此他们在学习中的持久性和忍耐性是比较短暂和有限的。而英语学习中有大量的记忆工作。研究发现，“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。结合小学生的学习模式特点，若学习伴有乐趣或成就,学习的效果就好。 单词的教授，是为学生的下一步学习打好基础，而单词的教授和记忆模式，往往是很枯燥的，因此就更不适用于小学生。笔者认为，教授新的单词，可以先让学生听所学语言材料的录音，同时制作有趣生动的幻灯片或图片配合教学，使学生在听的同时同步理解所教授的词汇。以这样的方式培养学生在学习过程中形成对词汇的直接思维和理解，而不是通过传统的翻译理解过程。以听觉、视觉两个渠道加深记忆，从小学抓起，从基础做起，培养学生用英语思考的能力。 2.跟读、朗读、强化教学重点 （1）跟读。让学生直接跟录音读，这不仅能训练学生的听力，而且能让学生学习和模仿正确的语音、语调，感受英美国家的人在特定情境下说话的语气，进而提高其听说能力。在学生跟录音读的过程中，教师只在学生听不清读音时才予以帮助，并就一些内容进行简明扼要的讲解。 （2）朗读。朗读可以分为几步走：集体朗读、将全班分为两组进行朗读，或者让学生分为若干组，在小组中分角色朗读。选几组同学分角色朗读，检测朗读效果。 （3）重点内容操练。重点句型操练应在一定的情境中进行，这样有助于学生理解对话，同时可以训练他们用英语进行思维。图片、事物、电脑设计的动画效果都有助于情境教学。重点句型的操练要在活动中进行，以达到最佳效果，因此教师应设计多种活动来帮助学生尽快掌握所学的内容。重点句型的操练要带有归纳总结的环节，便于学生巩固要点，认识知识要点的重要性。 3.对话表演，综合运用所学知识 对话教学的第三步是在第二步的基础上发展起来的。学生是否掌握了对话中的日常用语，要看他能否根据所给的虚拟情境或真实情境利用已学过的知识进行交际。为了使学生能熟练自如地表达，表演前教师要组织学生再读课文，再根据课文进行自由对话。为教师提供建议能有效激发学生参与对话的积极性,学生在操练中将语言形式与语言内容相结合,进一步理解和掌握重点内容,并使全体学生都进行有意义的操练。 例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中,可让学生模拟表演对话情境:一边敲课桌模拟敲门声,一边说：“May Icome in?” 然后双手递上作业本说：“Here is my exercisebook.”简单的表演既容易又很逼真,学生兴趣很浓,表演时全身心投入,神态惟妙惟肖,对内容的理解便不感到困难。 这样学生能体味到句子的意思，对话是在一定情境下的习惯性语言,脱离了情境,对话也就失去了意义。在教学中,教师不可能将真实生活情境搬入课堂,但能模拟真实情境,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容。这些对话表演,可以帮助学生了解对话内容,逼真地再现对话情境,使学生有身临其境的感觉, 大大激发了他们内在的表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深了对对话内容的理解。 总之，对话课的教学如果能通过日常用语对学生进行听、读的输入训练和说、写的输出训练，学生一定能够掌握听、说、读、写的内容，并能熟练运用这些内容。在充分考虑学生年龄特征和认知水平的前提下，在重、难点上，教师可以采用故事人物不同的身份和年龄，设计出不同的教学方案，变化多样地重复语言点，又不让学生感到厌倦乏味。成功的英语课堂应是在尽可能多的情境条件下，调动学生的积极性，以口语训练为主，让学生通过自己的实践来巩固所学，运用所学达到交际的目的。参考文献： [1]马晓玲.小学英语兴趣教学之创意与实践[J].四川教育学院学报,2002,(04). [2]傅淑玲.小学英语情趣教学十法[J].教学与管理,2003,(08).
浅谈小学数学教学中学习能力的提高 怎样科学地处理好教与学、知识内容与教学手段之间的辩证关系，是当前教学方法改革的重要课题。几年来的教改实践，我体会到协调好教与学、过程与方法的关系，就是在教学过程中，充分调动学生自主学习的积极性，让学生既掌握知识又获得科学的学习方法。在课堂教学中，教师如何为学生创造学的契机，使学生不但“学会”而且“会学”呢？ 一、设计有梯度的思考题，引导学生自学。 知识重点是指教材中最重要内容和基本要求。对于反映基本概念、基本算理、基本方法的内容，应引导学生自学掌握。但是小学生由于受到年龄特点的制约和认识水平的限制，他们在自学新知时，观察缺乏明确的目的性和自觉性，思维易受兴趣的影响而出现随意性。为此学生的自学需要教师架设阶梯，设计有梯度的思考题，引导学生自学，使学生在学习时思维能指向一定的目标。例如苏教版义务教材小数乘法例题：花布每米1.5元，买0.5米和0.82米各用多少元？ 例题展示了乘法的算理，是教学的重点。在要求学生自学1.5×0.5时，可设计如下有梯度的思考题： （1）要求1.5×0.5的积，可以变成求什么的积？ （2）1.5是怎样变成15的？0.5是怎样变成5的？ （3）15×5的积与原题的积比有什么变化？要得原题的积应该怎么办？（4）积是几位小数？ 学生经过教师的启发，大都能自学理解题中的算理。教师针对重点，设计思考线路，引导学生自学、讲座使学生过自学阅读课本、边思考问题的学习方法。 二、精心设计感知材料，指导学生探索。 知识难点是学生难于理解的内容。难于理解的根源，一是学生缺乏这方面知识的感性经验，二是知识内涵的综合性较强，抽象程度高。为了突破难点，教师应遵循獐的认识规律，精心设计有结构的感知材料，指导学生操作感知，建立表象，抽象概括，让学生充分参与过程，获取知识。例如“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的倍数应用题。由于学生的年龄小，倍的概念较抽象，“求一倍数是多少”的反叙应用题思路较难建立，这是教学中的难点。教学时可分三个层次： 1.动手操作，孕伏思路。 第一行摆： 第二行摆：○○○|○○○|○○○|○○○，是第一行的4倍，第一行摆多少个○？
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/3c1847112.html, 浅谈课堂教学中有效情境的创设 作者：马俊兴 来源：《新教育时代·学生版》2018年第04期 适当的情境创设能提高小学数学课堂教学的有效性。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学.”“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”显然可以看出，在小学数学课堂教学中创设情境是十分重要的。那么，我们如何在数学课堂中创设情境，并进而达到有效呢？下面，本人谈谈几点看法： 一、创设故事情境，促进学生投入学习 根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，设法抓住他们注意力，并吸引他们学习，因此利用学生喜欢的故事引入课题，一下子就能吸引学生的注意力，并调动他们学习的兴趣。如教学“平行四边形的面积”时，学生都知道阿凡提这个动画片中的人物，于是就播放故事：巴依家后有一块用篱笆围成的很大的长方形菜地，他想找人给菜地翻土却又不想给工钱。于是就对阿凡提说：“阿凡提，我和你打个赌。如果你能在今天上午就帮我把这块菜地翻一遍土，我就给你一只羊。”阿凡提说：“好啊。”巴依说：“你可不要耍花样。我这块菜地的篱笆长是20米，宽是10米，你要是把我的篱笆弄短了1厘米都要赔我一只羊。”阿凡提说：“没问题。”等巴依走后，阿凡提动手把篱笆调整了一下，在没有改变篱笆的四条边长度的情况下却让菜地的面积变小了很多。所以不一会儿，阿凡提就翻完了土，牵走了羊，气得巴依说不出话来。故事听完了，聪明的阿凡提又一次战胜了巴依。把菜地的面积变小，但四条篱笆的长度一点都没有改变，你们知道阿凡提是怎样做到的吗？老师生动的讲述，加之现代化的教学手段，把学生带进了生动有趣的故事中，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的学习积极性，从而积极的参与到学习、实践中来。 二、创设生活情境，激活学生学习思维 新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”强调“数学应来源于生活，又要应用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素，从学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，给学习材料以丰富的现实背景，启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题，把应用的意识贯穿于整个学习过程中，使学生通过数学学习增进对数学的理解，体验数学的价值，感受到数学的学习与日常生活是紧密联系的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。例如：在教学“小数乘法的简便计算”时，可以从生活中的“化小数为整数”问题展开：买一张门票要9.9元，要买12张，这时你该怎样付钱？文具店里的数学作业本每本0.5元，王老师要买196本，你会怎么算？学生可能会说：买票时，把9.9元看成是10元，那12张就是120元，然后再减去1.2元，即为118.8元；买作业时看成是200本，那就要100元，然后减去4本的钱2元，即为98元。这时，教师再出示例
如何进行课堂导入和创设教学情境 宫小崔永生 情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好数学教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好数学教学中的情境效应，激活课堂，创设出生动活泼的“高效课堂”的教学氛围呢？ 一、优化课堂导入，关注学生的注意状态。 优化课堂教学的导入，不断提高课堂教学导入的艺术，是上好每一节的前提。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。 如何优化课堂教学的导入，提高数学课堂教学导入的水平，是一项值得研究的教学艺术。我在多年的小学数学教学中，极其注重探索和掌握数学教学的导入艺术，通过实践，使数学的课堂教学取得了教好的效果。现将我的一些思想与方法提出来供大家研讨。 （一）、问题导入新课 所谓“问题情境”是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。因此，在新课导入中，以导为主，为学生创设“问题情境”，使课堂教学真正地活起来。 例如，教学《元、角、分》时，我们根据低年级学生的特点，在教学人民币换算时，学生不能很好的理解，我创设了“乘公共汽车”的情景，出示妈妈和小明一起去乘公共汽车图片，可是妈妈带了10元纸币，公共汽车单一票价时1元5角，恕不找零，于是出现了兑换零钱的场景。如果你是小明该如何解决呢？学生们都急于帮助小明，各抒己见。有的说10元换2个5元，10元换5个2元，10元换10个1元等。但由于学生中大部分还
小学英语情景教学案例 榆中县天池峡小学金萍 一、案例背景 《英语课程标准》把学生学习兴趣的培养放在小学英语教学的首位。但是，从事农村小学英语教学的我认为，随着知识难度的增加和年级的增高，学生对英语的兴趣却减弱了。原因是多方面的，但最主要的是，我们的英语教学缺少语言环境，老师的教学方法还是以传统教学为主，方法死板，单一，课堂气氛沉闷。老师没能很好的组织和利用教材，没有充分调动学生的学习积极性，没有激发学生的学习欲望。我们都知道：兴趣是最好的老师。学生最好的学习动力是对所学材料感兴趣。学习兴趣是取得良好学习效果的关键。在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，让师生和谐地融合为一体。以下是我在小学英语教学实践中对情景教学的一些尝试。 二、教学对象：天池峡小学五年级学生。男生：9人;女生：3人。 三、执教内容： pep 五年级上册Unit4第三课时，主题是“ What can you do? I can…”。 基于教材提供的这一主题，结合本节课的教学内容是以山羊妈妈生病了，小动物们帮助她做家务而展开的对话。我结合我班学生实际情况，充分利用教材提供的内容。我编排了一堂课堂剧，让学生通过表演体会情态动词can 的用法。并且能在表演中感受学英语，讲英语的乐趣。激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。同时培养学生团队合作能力。感悟助人为乐的高尚情操。
四、具体措施 以平时英语学习能力为基础，优中差搭配，把全班分为三个小组。每个小组明确角色，以保证在课堂上教学活动顺利进行。教师先和优秀生示范一遍，然后各小组展开活动。最后，各小组在同学面前表演，大家选出优胜组和表现最佳的学生给以奖励。 五、案例详述 Unit 4 What can you do？ 第三课时 教学目标及要求： 1.听懂、会说“Mother Goat is ill. We can help her. OK, just do it!”等句型。并能在情景中运用； 2.巩固四会句子“What can you do? I can ….”； 教学重点： 本课时的教学重点是掌握四会句型：What can you do? I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers，并能在情景中自然的加以运用。 教学难点： 本课时的教学难点是正确拼写主要句型。 教学准备： 1.教师准备教学过程中所需要英文单词卡片。 2.学生准备笤帚，洒水壶，等家务劳动卫生工具。 教学方法： 情景教学法，小组合作法。 教学过程设计： 1.Warm－up（热身） (1)Let’s do