皮连生_第五版《学与教的心理学》课后习
题答案
学与教的心理学作业参考答案
（个别答案可能不一致，同学们自己核对、相互检校一下）
第一章
一、填空
1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。
2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理人等
3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。
4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。
5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。
6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中 ,C、课后三个教学阶段进行分析。
7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部支持 .。
8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。
9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。
10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。
11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭
12 情境认知理论
二、选择题
1、.教师的心理品质主要包括：
A.、心理过程与个性心理特征；B D、
认知能力与教学风格。
、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。A.、家长代理人；
C、纪律维护者；D.模范公民。
3、A
4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。对这一发现最合理解释是：
A.、测量方法不可靠；B、.在教师的知识
D、研究取样少，不足以说明问题。
5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细；B.
C.他总是认真批改学
它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生
可能出现的理解错误。
6为新教师配备指导
教师；B. C.
7、如果要使心理学课程成为教师职业训练的重要课程，根据当代知识分类理论，高师心理
B.应注意理论联系实际，联系大学生自
D.改革心理
8 B.
C.教师的期望对学生的影响胜于其言行；
D.只要对学生抱有期望，学生就朝着期望方向发展。
9A自我提问与思考过程；B.自我完善过程；C.问题解决过程。
10、情景认知理论认为，学习实质上是：A、一个文化适应与获得特定的实践共同体成员身份的过程；B、学习者细心观察专家的示范过程；C、在专家指导下主动实践的过程；D、学习者观察和模仿共同体内其他成员的行为实践的过程。
11、专家教师具有一套检查学生家庭作业的常规程序，而新教师则缺乏这样的程序。按照加涅的分类，这意味着专家教师具有：A、高度组织化和精制化的陈述性知识；B、自动化的基本技能；C、灵活多变、适应性强的教学策略；D、诊断专长。
第二章
一、填空
1、个体发展包括A、生理发展 B、人格发展，C、社会性发展，D、认识的发展等四个方面。
2、据加涅素质观，学生素质包括不受教育影响的先天的素质，素质和不易受教育影响的自然发展中形成的素质。
A、智慧技能，
B、认知策略，
C、言语信息，
D、态度，
E、动作技能。
4、学生在发展中形成的素质主要指A能力 B 人格特质。
5、少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半幼稚半成熟的特点。
6、皮亚杰将个体从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段(0—2岁)前运算阶段(2—7岁)、具体运算阶段(7—11岁和形式运算阶段(11—15岁)
等四个阶段。
7、一般的、学术的和非学术的、具体行为
8、个体社会化的过程通常包括儿童社会化、青年社会化、继续社会
化和再社会化。
9、外显行为、内隐行为
10、自尊、自卑
二、选择题
A、爱玩电子游戏机；
B、做数学题时常看错题目；
D、写文章错别字很多。
2A、幼儿期；B D、青年初期。
3、只能进行自我中心思维的儿童处于认知发展的：A
C、具体运算阶段；
D、形式运算阶段。
4、个体主动地模仿成人的行为和选择榜样，属于：A C、
继续社会化；D、再社会化。
5B、严
格要求；C、潜移默化；D、学生的主动学习。
6、b
7、b
8、b
第三章
一、填空
1．人格又称个性，人格差异主要包括---特征差异---和---类型差异----等方面的差异。
2．世界上最早的智力测验是由法国的----比奈---和---西蒙--------编制的，后经美国斯坦福大学的心理学家----推孟---多次修订，现称-----斯坦福—比奈-量表。
3．韦克斯勒儿童智力量表共有12个分测验。其中有6个分测验主要测量-言语--方面的能力，另外的6个分测验主要测量-----操作--方面的能力。
4．在传统的教学条件下，，中学生的IQ与其学习成绩的相关系数为----0。5—0。6------。
5．-------先天---和------后天学习---是影响人格差异的两个主要因素。
6、根源特质、表面特质
7、共同特质、个人特质
二、选择题
1．场依存且沉思型认知方式的学生适合选修的学科是----------------。
A．物理学
C．数学
2．指出下述各点中错误的说法是----------------。
A．IQ分数与学习成绩有显著的相关
分数可以预测个人的性格特征
C．学生的情绪和动机对智力测验分数没有影响
D．一个人的IQ保持相对稳定
3．反映儿童的智力水平且能被测量的个人特征是-------------。
B、动作的灵活性
C．社交能力 D。学习成绩
4．对学生的学习速度产生最稳定影响的因素是----------------。
B。性格特征
C．学习态度 D。认知方式
5．程序教材不同于传统教材的原因是----------------。
B。系统组织
C．用教学机器呈现 D。给学生个别阅读
6．计算机辅助教学与程序教学的相同点是----------------。
A．资料贮存 B。教材程序化
D。能分析学生的错误
7．--------------不属于特殊儿童。
B。交往障碍儿童
C．弱智儿童 D。学习困难儿童
第四章
一、填空
1、学习定义中的三个限制条件是：（1）发生某种变化，（2）后天习得的变化，（3）变化能够相对持久地保持。
2、人们把孔子关于学习过程归纳为七个阶段：“立志—博学—审问—慎思—明辨—时习—笃行”。
3、杜威提出反省思维5个阶段（1）暗示（2）疑难和困惑理智化（3）假
设(4)推敲 (5) 检验假设。这5个阶段也称问题解决的5个阶段
4、学习的科学研究以艾宾浩斯--1885年---年发表的----《论记忆》---一书为标志
5、早期学习研究大概可以归纳为3种范型：（1）人类联想学习研究（2）以动物为被试的条件反射研究(3)动物和人的认知研究。
6、20世纪50年代前，学习心理学研究的主要取向是行为主义观点之后，学习心理学的主要研究取向是认知心理学。
7、加涅的专著《学习条件》对学习结果分类与条件作了系统阐述，该书自1965——1985共分了 3版。
8、奥苏伯尔的意义学习分类是于 1960年年代提出的，意义学习是与机械学习相对而言的。
9、言语信息智慧技能、认知策略动作技能、态度
10、准备律、练习律、效果律
二、选择题
1A、每天早晨做广播操；B D、成人用
筷子吃饭。
2、属于加涅的符号学习的例子是：
（1）记住如“中国的首都是北京”这样的事实；
book”；
（3）能说出圆周率是“3.1416……”；
（4）婴儿背儿歌如“我爱北京天安门”。
3、加涅学习分类中的言语信息、智慧技能和认知策略是与我国教育方针中的（1
智（3）体（4）美对应的
4
“1、2、3、4、5……”，这里学习的本质是（13）知识
学习，（4）动作技能学习。
5、加涅学习结果分类中的符号学习等同于奥苏伯尔学习分类中的（1
表征学习中的符号（3）符号表征学习中的对象（4）命题学习
6、动作技能不同于智慧技能的根本特征是：（1
分，（3）有一系列程序，（4）不易遗忘
。
第五章
一、填空
1、根据加涅的学习结果分类，构成学生认知能力的三类学习结果是：A、言语信息，B 、智慧技能，C、认知策略。
2、广义知识分为陈述性知识和程序性知识，后者又包含智慧技
能和认知策略两类知识。
3、短时记忆又叫工作记忆，是保持在 1分钟以内的记忆，长时记忆是保持时间达 1分钟以上的记忆。
4、加涅认为，学习作为一种信息加工过程，是加工系统、监控系统和预期三个系统协同活动的结果。
5、广义知识学习必须经历新知识习得、知识巩固与转
化和知识运用与迁移
三个阶段。知识分流出现在第二阶段。
6、奥苏伯尔认为，同化学习有三种形式，它们是:上位，下
位，并列结合，其中下位学习又有两种形式，它们是派
生和相关。
7、许多研究表明，人在短时内记住的孤立信息项目是 7±2。这个数字又
叫记忆广度。
8、加涅将智慧技能由低到高分成辨别、概
念、规则、高级规则四类。
9、具体概念的学习较适宜于采用概念形成的学习方式。
10、有研究表明，儿童认知策略能力的发展大致可以分成早
期、过渡、后期三个阶段。
二、选择题
1A、知识与技能是同质的概念；B D、知识
和技能是迥然不同的两个概念。
2
新输入的信息替代而丧失；B、人不能同时做两件事；C D、营业员的心算不熟练。
3A、每天早晨作广播操；B D、成人用筷
子吃饭。
4A、上位学习；B、相关
D、并列结合学习。
5
B、后两门课程的认知要求低；
C、前两
6A
尔夫球；D
7
B、概念同化；
C、接受学习；
D、幼儿园系统教学获得的。
8、从例子到规则的学习，符合同化论中的：A C、相关下
位学习；D、概念同化的学习模式。
9B、长安街；C
顿；E、天安门。
10B、能记住概念的定义特征；C、能
、A、B、都对。
11、关于认知策略能力的培养，得到心理学家较一致赞同的方法是：A
课；B
合教材内容，训练具体的策略并使之能迁移；D、普遍开展创造性思维。
12B、掌握系
统的科学概念与原理；C D、培养对学习的浓厚兴趣。
13B、
阅读；D
第六章
一、填空
1，动作技能除含有认知成分外，还包含智慧技能中所没有的精细的肌肉控制成分。
2，费茨和波斯纳提出的动作技能学习的三阶段是认知，联系形成，自动化。
3，在练习过所要学习的动作技能后，要想知道动作技能是否已习得，需要通过正确动作
测验或错误动作测验来判断。
4，心理学研究发现，对动作技能的学习产生持久影响的因素主要是言语指导、示范、练习。
5，练习中的反馈可以分为固有的反馈和增补的反馈，增补的反馈的两种主要形式是结果的知识和表现的知识。
二、选择题
1，下列不属于动作技能的例子是：A.婴幼儿叫“ma ma”；B.在教练指导下缓慢地进行深呼吸运动；C.走楼梯；D.吞咽食物。
2，连续的动作技能的例子是：A.打开收音机；B.草书；C.实弹射击；D.跑动跳远。
3，开放的动作技能的例子是：A. 做广播体操；B. 排球中的扣球动作；C.三大步上篮；D.引体向上。
4，实心球的原地练习有4种方法：前抛练习，后抛练习，下抛练习，双脚夹抛球练习。在进行实心球的原地练习时，合适的练习形式是：A.整体练习；B.部分练习；C.随机练习；D.区组练习。
5，下面是反馈的例子，请指出其中增补的反馈：A.小学生对老师说，他写字时手很酸痛；B.教练对运动员说，“请告诉我，你的防护帽是否太紧？”C.妻子对丈夫说，“你拿刀的方式不对”；D.老师告诉学生，“两手侧平举时你的手举得太低”。
第七章
一、填空
1．柯尔伯格经长期研究，发现儿童和成人道德判断的发展经历三个水平：A·前习俗-水平，B、习俗水平，c。后习俗水平，大多数少年的道德评价处于习俗--水平。
2．克拉斯沃尔等人提出的价值内化经历了五个阶段。它们是A·----注意-，B·—反应-，C·----评价--，D·---组织--，E·--价值性格化--。
3．心理学认为态度和品德都包括：A。----认知-- ，B．----情感-，C。--行为
三个成分。
4．态度与品德的区别在于；A．--态度的范围大于品德—，B·价值内化程度不同--。
5．社会心理学家凯尔曼提出的态度改变需要经历的三个阶段为：A。--顺从--，
B．------认同----，C。---内化---- 。
6．态度的功能有：A。----价值表现--，B。-------调节--和C。---过滤----。
7．社会学习理论是由----班杜拉---提出来的，适合解释------社会--行为。
8．费斯廷格提出的四种认知失调情境是：A．----逻辑不一致---，B。-----与社会风气不一致--，C。------与一贯行为不一致---，D。--与过去经验不一致---。
9、榜样呈现、观察榜样的示范、模仿榜样的操作
二、概念与原理的解释和运用
1
A c．态度是一种比品德更稳
定的心理品质；D
2．让寝室里的同学共同讨论制订出寝室守则，这种方法是：A.说服;C.
价值观辨析;D.角色扮演。
3
会附和不良言行。这一现象的适当解释是A c老师的威
信；D．认知失调。
415只碗。根据儿
B．小学儿
童；C．中学生；D．无法确定。
5．假如家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成家庭作业的行为，最适合的安排是：A.B．规定每周看电视的适当时间；c.
6
受负强化加
强 B受正强化加强，c.受收税的影响而加强；D．人们怕罚款。
7?A．强化原理；B.认知失调说；c
第八章
一、填空
1、赫尔巴特五段教学的五段是：1、
2、，
3、
2、凯洛夫的课堂教学5个环节是：1、组织教学，2、检查复习，
3、讲授新教材，
4、巩固新教材，
5、布置课外作业。
3、新教案设计的四个环节是：1、确定并陈述教学目标，2、分析学习任务，
3、选择教学步骤、方法与技术，
4、教学效果的检测题。
4、狄克与凯里的系统教学设计的9个成分是：1、决定教学目标，2、分析教学目标，
3、分析学生和环境，
4、陈述作业目标，
5、开发评估工具，
6、选择与开发教学策略，
7、发展与选择教学材料，
8、形成性评价，
9、修正与补救教学。
5、教学设计由广义与狭义之分。广义教学设计指学校教学与企业人事培训各方面的设计；狭义教学设
计是指由教师所进行的课堂教学设计。
6、我国最早的教案设计形式出现在 20世纪初时期，
从日本国传入我国，
二、选择题
1、学习论与教学论的关系可以用如下关系来形容
（2）物理学与化学
（3）计算机与信息论
（4）系统论与程序设计
2、根据现代教学设计思想各门课程的教学目标来源于：
（1）教材内容
（3）政府的政策
（4）需要评估
3、根据新的教学设计理论，教学方法来源于：
（1）教师的经验
（2）教学指导参考书
（4）教学论
4、B
5、历史上的教案设计与目标导向教学中的教案设计的最主要区别在于：
A、教学方法，
B、教学内容，
C、教学过程，
6、B
第九章
一、填空
1、教学目标的三个功能是：A、指导教学方法B、指导学生学习C、指导测量与评价。
2、以美国教育家布卢姆为首制定的教育目标分类学的三个领域是：A、认知领域、B、情感领域、C、动作技能领域。
3、布卢姆的认知领域教育目标共分 6 级，克拉斯沃尔的情感领域教育目标公
分 5级。这里的情感目标与我国的德育目标相对应。
4、马杰提出的良好的行为目标的三个要点是：A、陈述学生能做什么、B、规定学生行为产生的条件、C、规定符合要求的作业标准。
5、事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识
6、克拉斯沃尔情感目标5级划分的依据是价值内化程度。
7、良好陈述教学符合三条标准：（1）说明通过教学后，学生能做什么，（2）
规定学生行为产生的条件，（3）规定符合要求的作业标准。
二、选择题
1
神”。这个目标陈述的是：A、教师的行为；B、学生的行为；C
糊的教学目标。
2、政治课的一个教学目标是：“学完本可以后，学生正确认识理想和物质利益的关系，以及只要物质利益、不讲理想的危害。”这个目标描述了：A、学生学习的认知结果；B、学生的行为变化；C、反映了认识的层次性；D、学生的态度变化。
3、D
4、下列描述态度目标的行为动词是：A、认可，B、讨厌，C、朗诵，D、尊重。
5、表现性目标所描述的是：A、学生在活动中的体验，B、学生参加的活动，C、学生在活动中的行为表现，D、学生的行为变化。
第十章
一、填空
1、奥苏伯尔提出的有意义学习必须满足的三个条件是：A、学习材料本身有逻辑意义、B、学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础、C、具有有意义学习的心向。这里 A为外部条件， B、C为内部条件。
2、教师在进行任务分析时，需要做如下4件事：A、将教学目标陈述得具体，可以观察和测量、B、将教学目标分类、C、学生学习结果出现的条件 ,
D对子目标进行排序。
3、奥苏伯尔将有意义学习有简到繁分成三种基本类型：A、表征性学习、B、概念学习、C、命题学习。
4、操作分析、军事人员、企业人员
5、依据不同类型学习结果的不同内部外部条件，相应进行不同的教学设计
二、选择题
1、假如教学任务是圆面积计算公式（S=r2）,按加涅的理论，学生学习的必要条件是：
A、学生有认真学习的态度；
B、知道（圆周率）是我国古代数学家祖冲之最早发现的；
C、对圆的形状有许多感性认识；
D、构成圆面积计算公式的有关概念（圆面、圆周率和半径）已被学生掌握。
2、学生在必需的基础知识具备的条件下仍然采用机械的方法死记硬背有逻辑意义的教材。可能的原因是：A、学生形成了靠机械背诵应付考试的学习态度；B、教材太难；C、学生智力水平较低；D、考试方法太死。
3、在现阶段指导教学任务分析的最全面的理论是：
A、建构主义理论，
B、信息加工心理学，
C、加涅的学习条件论，
4
理知识（言语信息）学习的：A、下位子技能，B、上位子技能，C
条件
5B、分析学习的条件，C
教学设计。
第十一章
一、填空
1、新知识习得、知识的巩固和转化、知识的迁移和运用
2、讲解式教学一般按以下三步进行：A、呈现组织者，B、呈现上位知识，
C、呈现下位例证。
3、研究表明，布鲁纳提出的发现学习的４个优点是：A、有利保持，
B、增强智慧潜能，
C、激励内在动机，
D、获得解决问题技能。
4、奥苏伯尔的讲解式教学的理论基础是他的同化论，其基本原则是：A、从一般到个别不断分化，B、知识横向联系，融会贯通。
5、组织者是奥苏伯尔提出一个重要概念。组织者可分为Ａ、陈述性和B、比较性两类。
6、设计先行组织者、设计符号标志、设计附加问题
二、选择题
３、研究表明，布鲁纳提倡发现教学法有助于远迁移能力的培养。根据知识分类学习论，适
４、新的教学模型在第5步分两支的依据是：A、同化论B、信息加工心理学
能转化理论D、知识巩固运用理论
5
6
第十二章
一、填空
1、当我们想知道一个学生的成绩在全班或全年级组的相对位置时，我们需要
用常模参照测验和相对评价。
2、当我们想了解某学生掌握某教学单元的情况，我们需要进行标
准参照的测验和绝对评价。
3、标准参照测验得出的结果具有如下功能：（1）学生安置，（2）诊断学生的困难，（3）检测学生的进步，（4）评价与改进教
学。
4、标准参照测验的效度是指测验与其针对的教学目标吻合的程度。
5、标准参照测验的信度包括两方面的一致性是：（1）学生在针对同一目标设计的若干测验上反应的一致性，（2）在不同时间测量的一致性。
6、在布卢姆的认知目标分类中，检测“知识水平”的学习行为标准（或作业标准）是测验情境与原先的学习情境相同。
7、在布卢姆得认知目标分类中，检测知识（记忆水平）与能力（理解与应用水平）的操作标准（或行为标准）是测验情境与原先的学习情境的变
化。
8、加涅要求课程设计达到的标准是 90%的学生能达到90%的目标的掌握，不同于布卢姆的掌握标准。所含要求掌握 85%标准项目
9、按加涅的学习结果分类掌握（1）概念的行为标准是根据概念的定义给事物分类（2）掌握规则的行为标准是应用规则做事，用行为演示规则，（3）掌握高级规则的行为标准是应用简单规则生成一种新的成品。
10、掌握动作技能的行为标准是将学生执行的动作技能与标准动作加以比较
11、态度可以通过问卷调查和通过行为记录来测量和评价两种方式测量。
12、影响学习成绩的三个内部目标是：（1）智商水平，（2）学习动机。（3）原有知识，其中（1）（2）决定学习快
慢；（3）决定学习成败。
1
效测验的条件来看，这种测验难以保证测验的B、信度；C、区分度；D、难
度。
2
A、测验效度不高；B
3、“心理学是一门从哲学中独立出来的的科学，它可以
B、要学生照
教科书答题，导致机械学习；C
4、下面哪个报告具有学习评价意义？
A、你的孩子这次考试得了905
子的分数在全年级的前四分之一；D60分。
5、假定学生已经掌握三角形角这个概念，判断学生掌握这个概念的行为标准是：
A、学生能陈述三角形高的定义
B、学生能说明三角形高的本质特征
高）D、懂得三角形的高是与底边想垂直的。
6：A、学生能说明什么是被动句B、学生能理解主动句和被动句的异同
学生能变成被动句D、学生在谈话中能用上被动句
7、外语课教完后，教师检查学生朗读情况，尤其是语音的标准和连贯。此种检查主要测验的是
A、语言信息，
B、发音方法，，
C、动作技能
8
章若干篇，学生画出含有拟人法的句子，B
造三个含有拟人手法的句子 D
第十三章
一、填空
1．成就动机理论起源于心理学家------默里-- 的研究。阿特金森将成就动机分为：A------力求成功---- 需要和B----避免失败-- 需要。
2．韦纳概括了人们将成败原因归因的三个维度，它们分别是A------控制源----，
B--------稳定性-----，C--------可控性------。
3．控制点理论认为，内控的人格特征是-相信努力等内部力量控制自己--；外控的人格特征
---相信外部力量控制自己----- 。
4．奥苏伯尔提出推动学生学习的成就动机是：A---认知内驱力--------，B----自我提高内驱力-----，
C----附属内驱力---- 。
5．马斯洛的需要层次理论由低到高分别是：A---生理--，B----安全----------，
C---归属---，D-----自尊---，E-----认知---- ，F---审美------，G----自我实现---- 。6．动机的两种功能是：A----唤醒功能-----，B-----指向功能--- 。
7．对学习动机最常见的分类是将其分为：A-----外部动机--和B----内部动机----。前者容易产生C------成绩目标定向---的学习，后者容易产生D—掌握目标定向----的学习。8．柯维顿根据学生对学业成败的不同倾向将焦虑影响分为A----判断阶段-------阶段，B------学习和解题----阶段，C----------回答问题阶段----阶段。
9．课堂目标结构的类型主要有：A---竞争式--- ，B—合作式----，C---单干式----。10．自我有效感是学生对—自己特定的活动能否产生特定结果---的预料。
二、选择题
1．下面能代表高成就需要者的描述是：A
是要为他的行为承担责任；C。他很少依赖外来的反馈；D
2．下述情境中代表内部动机的情境是：A 。王老师对张华的单词测验成绩表示满意；C
自看几小时电视，
3A。“老师出的怪题哪次难倒我了？”B。
D。“我看过一些卷子，
4．外部奖励对学生参与某种活动的内部动机的影响可能是：A。积极的；B
任务不同，可能是A或B；D。无效。
5．研究发现，教师温和、热情的人格特征对低年级学生学习的促进作用大于高年级学生，
A。儿童年龄特征的影响；B。教师的批评与表扬对不同年龄儿
D。低年级
6A。它是人类社会性需要；B。它在满足以后便
D。它不受外部诱因的影响。
7 A 情感因素；B。外部因素；C
8．表扬的使用原则是：A。越多越好；B
有进步就表扬；D。以上都不对。
9A。操作性强、风险性高、清晰度高、时间紧、难度
C。操作性强、风险度低、
D。以上都不对。
第十四章
一、填空
1．课堂管理的两项功能是：A。---激励--- 功能，B。----维持---- 功能。
2．影响课堂管理的主要因素是：A。---学校领导类型---- ，B。----班级规模---，
C．----定型期望---- ，D。-----班集体性质---- 。
3．课堂群体动力包括A。----群体凝聚力---，B。----课堂气氛-------，C----群体规范----，
D．------人际关系---。
4．群体动力的概念最早是由心理学家-----勒温---- 提出的。
5．勒温对领导方式所作的经典研究中包括的三种领导方式是：A。----专制型-----，
B．-----放任型---，C。------民主型-----。
6．群体规范对个体的影响主要为：A。----从众--，B。-----暗示---，C。------流行---。7．人际吸引与排斥的结果将出现三类人缘关系不同的学生，他们是：A。---人缘儿---， B．-----孤立儿--------，C。-------嫌弃儿-----。
8．从管理的角度看，课堂结构包括：A。---------情境结构-- 和B。------教学结构-----。
9．根据纪律形成的原因，可以将纪律分成：A。----教师促成----，B。------集体促成-----，
学与教的心理学作业参考答案 第一章 一、填空 1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。 2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理人等 3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。 4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。 5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。 6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中 ,C、课后 三个教学阶段进行分析。 7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部支持 .。 8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。 9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。 10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。 11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭 12 情境认知理论 二、选择题 1、.教师的心理品质主要包括： A.、心理过程与个性心理特征；B、心理过程与认知能力；C、认知能力与人格特征；D、认知能力与教学风格。
2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。A.、家长代理人； B、知识传授者； C、纪律维护者；D.模范公民。 3、A 4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。对这一发现最合理解释是： A.、测量方法不可靠；B、.教师的知识与智力不是搞好教学的重要条件；C、在教师的知识 和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D、研究取样少，不足以说明问题。 5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细； B.他对学生无微不至的关怀，当发现有不理解的地方，能及时帮助学生； C.他总是认真批改学生的作业，仔细记录学生的每一处错误； D.它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。 6、下面哪些做法是与“缩小专家教师与新手差异”的研究相符合的：A.为新教师配备指导教师；B.给新教师压担子、多教课；C.让新教师脱产进修，多学习，只有自己“装满一桶水，才能倒给学生一杯水；D.组织新教师与老教师一道说课、听课、评课。 7、如果要使心理学课程成为教师职业训练的重要课程，根据当代知识分类理论，高师心理学的改革：A.应加强趣味性，增加大学生心理内容；B.应注意理论联系实际，联系大学生自 身的事迹；C.既注重陈述性知识的教学，更注意使心理学原理转化为应用技能；D.改革心理学理论体系，增加理论的严密性。 8、罗森塔尔关于要是的预期的实验表明：A.教师对学生的期望会影响它对学生的态度；B. 教师对学生的期望值越高，学生的进步越快；C.教师的期望对学生的影响胜于其言行；D.只要对学生抱有期望，学生就朝着期望方向发展。 9、根据学习心理学原理，可以将教师反思过程最适当概括为：A自我提问与思考过程；B.自我完善过程；C.师生相互作用过程；D.问题解决过程。 10、情景认知理论认为，学习实质上是：A、一个文化适应与获得特定的实践共同体成员身份的过程；B、学习者细心观察专家的示范过程；C、在专家指导下主动实践的过程；D、学习者观察和模仿共同体内其他成员的行为实践的过程。
《教育心理学》教学大纲 课程名称：中文名称：教育心理学，英文名称：Educational Psychology 学分：4分 总学时：48学时，其中，理论学时：48学时 先修课程：教育学、普通心理学等相关课程 一、课程的性质、目的与任务 教育心理学是教育学本科专业的专业核心课。教育心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的学科。 本课程的开设旨在促使教师了解自己、了解学生、了解课堂，形成自己对学习、教学的看法，并升华出相应的教学设计技术。通过教学使学生了解、掌握教育心理学的基本概念、重要理论以及研究方法，形成有自己特色的教学思想。 二、教学基本要求 课堂教学力求使学生弄清基本概念，熟练掌握基本内容。在了解基本概念的基础上，教师应当结合专业特点，强调理论联系实践，引导学生学会分析问题和解决问题，努力克服死记硬背个别名词概念和条文的学习方法。教学方法上应贯彻少而精、启发式和形象化等原则，通过幻灯、录像等各种途径加深学生的印象，提高教学效果。授课教师除应吃透教材内容外，还应广泛阅读有关参考材料，注意本学科的发展，随时修改教材中已过时的内容，并适当介绍一些重要的新进展。 三、教学内容与学时分配 第一章绪论（4学时）第一节教育心理学的对象 第二节教育心理学的任务与作用 第三节教育心理学的发展概况 一、初创时期二、发展时期三、成熟时期四、完善时期 第四节教育心理学的科学研究方法 一、教育心理学研究设计的基本原则二、教育心理学研究的步骤三、研究方法 第二章教育与心理发展（6学时）第一节心理发的实质及其与教育的一般关系 一、心理发展的实质二、影响心理发展的因素三、教育与心理发展的一般关系 第二节认知发展理论与教育 一、皮亚杰的认知发展观二、维果茨基的发展观。 第三节语言获得和发展的理论与教育 一、强化说二、乔姆斯基的转换生成理论三、皮亚杰的语言发展理论 第四节个性和社会化发展理论与教育 一、弗洛伊德的精神分析理论二、爱里克森的社会化发展理论 第三章学习的一般概述（6学时）第一节学习的性质、意义和作用 一、什么是学习二、学习的一般过程三、学习的意义与作用四、人类学习的特点 第二节学习与脑 一、影响脑发展和机能的因素二、脑的结构与学习 三、学习、行为问题与脑四、脑科学研究对教学的意义 第三节学习的分类 一、加涅的学习分类二、布卢姆的学习分类三、奥苏贝尔的分类
《学与教的心理学》读书体会 谭理 我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我对学生的心理尤其是中学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识，很好地促进了自身业务的提高。学与教的心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系之中。有利于我们反思自己的教学，搞清自己的教学的风格与特点。 一、书的框架和主要内容 《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用等等。 二、个人收获和体会 《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师，了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是职业生涯中最重要的事情。这本书告诉我们：1、教与学应是不分离的，它就是一个共同体：有助于我们更好地认清教学的实质。教学是师生双向互动的活动。 2、培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。 3、明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。 4、让学生更新本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，因为只要掌握了老师讲的东西就能取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了学生的懒惰情绪，而现在要转变方式，创造性学习，探索未知的领域。 5、学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，
《教育心理学》教案 (皮连生)
教育心理学教案 （教育专业、心理专业本科教学用） 华中师大心理学院 2007.2修订 ： (2) 第一章教育心理学导论 (2) 第二章学习的概述 (4) 第三章学习理论 (6) 第五章学习的迁移 (20) 第六章知识的分类与陈述性知识的学习 (23) 第七章程序性知识的学习 (28) 第八章问题解决及其教学 (34) 第九章动作技能及其形成 (37) 第十章品德的形成 (40) 第十一章个别差异与因材施教 (47) 课程名称：教育心理学 课程代码：81410009 任课教师：刘华山 课程性质：专业必修课 先修课程：普通心理学，儿童发展心理学 使用教材：皮连生主编:《教育心理学》,上海教育出版社,2004年8月第3版 教学参考资料： 1.陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》,高等教育出版社2005年版。 2.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理学》，人民教育出版社2000年版。 3.【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：《教育心理学：理论与实践》，人民邮电出版社，2004年7月中译版。 4.【美】R.J.斯腾伯格著、张厚粲译：《教育心理学》，中国轻工业出版社，2003年9月中译版。 5.吴庆麟等编著：《认知教学心理学》，上海科技出版社，2000年8月版。 本课程教学的目的： 理解教育心理学的基本概念、原理和基本理论（学习理论、动机理论、学习的迁移理论等），了解本学科领域新近研究成果与发展趋势，能够运用人的心理与行为改变的规律，以及本学科特有的思维方式和研究方法，观察、分析学校教育教学中现实问题，并对提高教育教学质量提供可行的建议。 教学内容: 第一章教育心理学导论（2课时讲授，教材第1章练习）
竭诚为您提供优质文档/双击可除皮连生教育心理学读书笔记 篇一：教育心理学--皮连生 教育心理学 副主编：王小明（第三版）主编：皮连生庞维国 上海教育出版社 林颖 目录 第三版前言 初版前言 第一部分总论 第一章教育心理学概论 第一节教育心理学概论 第二节教育心理学的研究对象与任务及其与邻近学科的分野 第二章学习的性质与分类 第一节学习的科学含义及其生物与社会意义 第二节学习与脑：新近研究的结果
第三节学习的分类 第三章学习论流派及其主要争论问题 第一节学习论流派的哲学渊源 第二节联想主义和行为主义学习观 第三节强调认知与组织的学习观 第四节90年代后出现的新的建构主义哲学思潮 第二部分学习分论 第四章知识的性质、分类与陈述性知识的学习 第一节知识的性质 第二节陈述性知识（言语信息）的学习过程和条件第三节促进陈述性知识学习与保持的策略 第五章作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习第一节技能的性质与分类 第二节智慧技能的习得过程和条件 第三节认知策略的习得过程和条件 第六章解决问题：三类知识的综合运用 第一节解决问题的研究概述 第二节不同类型的知是在学科问题解决过程中的作用第三节解决问题能力的教学与研究性学习 第七章动作技能的学习 第一节动作技能的性质 第二节动作技能的习得与保持
第三节影响动作技能学习的因素 第四节动作技能学习的能力倾向测量 第八章态度与品德学习 第一节态度与品德的性质 第二节关于态度与品德形成与改变的几种理论第三节态度与品德学习的过程和条件 第三部分学习条件论 第九章原有知识的性质与学习的迁移 第一节学习迁移概述 第二节迁移的心理实质的理论争论 第三节当代的三种迁移理论及其教学含义 第十章认知发展与个别差异 第一节认知发展与学习准备概述 第二节认知发展的理论及其教学含义 第三节学习风格的个别差异及其教学含义 第四节智力的个别差异及其教学含义 第十一章学习动机：影响学习的情感因素 第一节学习动机及其相关概念概述 第二节关于学习动机的理论 第三节激发与维持学生的学习动机 第十二章影响学习的环境因素 第一节班级中的人际关系
古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了” 我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。 《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。 从书中，我认识到以下几个方面的问题： 1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。 2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。 3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。 4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。 5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。 个人收获和体会： 《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。 教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。 培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。 明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。 学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。
《教育心理学》读后感 假期里，我阅读了皮连生教授的《教育心理学》。这本书具体阐述了教学设计的含义、意义和特点，简要介绍了教学设计的起源、发展和未来趋势，系统地梳理了教学设计的理论基础，概括介绍了教学设计过程模式，它将心理学中的学习论和教学心理学的内容渗透在教学设计的各个环节，是从事教学设计理论研究和应用研究的重要文献，也是语文教学设计研究的重要参考文献。其最大特点是提供了比较详尽的教学设计的学习论基础和比较完整的教学设计的理论范式。读完之后觉得很有收获。下面是我对书中内容的一点认识。 首先，关于教育心理学的研究方向。心理学作为研究人的心理现象，揭示人的心理活动规律的科学，其内容是丰富多样的。教育心理学，是心理学体系中与教育工作关系最密切的一个分支，要想知道它是研究什么的，就需要对它的对象、性质、内容、范围和任务做全面的考察和了解。 其次，关于学习教育心理学的目的。教师为什么必须学习教育心理学呢？我在读完以后有这样的认识：第一,是因为教师要形成优秀的心理品质必须学习教育心理学。本书所要强调的是，教师只有认真学习教育心理学，才能知道作为一位人民教师，必须具备哪些优秀的心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。第二，是因为教师要提高教育业务水平必须学习教育心理学，本书对此作了比较精简的归纳和概括：可以有效地提高教学质量。在教学过程中，心理学问题比比皆是。教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，才能选择适当的教材，采取相应的措施，有效地提高教学质量；还可以更好地培养学生的品德。学习过教育心理学的教师，就能够掌握学生品德形成的规律，及在各种因素影响下形成的心理特点；可以更有针对性地对学生因材施教；可以科学地总结教育经验，我觉得这也是第一点的基础，是为提高教学质量作准备的。 读完这本书收获良多，对我也深有启发。其中颇为深刻的是： 一、教师要教会学生阅读与思考，要培养学习阅读的习惯，培养学生思考的能力，让知识活起来。同时也是在培养一个有思想、会思考的人。 我们面对的学生是活生生的、有血有肉的人而不是机器，所以，老师不仅要
学与教的心理学作业参考答案 （个别答案可能不一致，同学们自己核对、相互检校一下） 第一章 一、填空 1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。 2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民,D、纪律维护者,E、家长代理人等 3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。 4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像 .等。 5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究， C、实验研究。 6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前 ,B、课中,C、课后 三个教学阶段进行分析。 7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策 略,B、对教学经验的反思,C、外部支持 .。 8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思=成长。 9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。 10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。 11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭 12 情境认知理论 二、选择题 1、.教师的心理品质主要包括： A.、心理过程与个性心理特征；B、D、认知能力与教学风格。 2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。A. 者；C、纪律维护者；D.模范公民。 3、A
4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。对这一发现最合理解释是： A.、测量方法不可靠；B、.在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D 5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细；B.他对学生无 C.他总是认真批改学生的作业，仔细记录学生 它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。 6为新教师配备指导教师；B. 教师压担子、多教课；C. 组织新教师与老教师一道说课、听课、评课。 7 A. 应加强趣味性，增加大学生心理内容；B. 知识的教学，更注意使心理学原理转化为应用技能；D. 8 B.教师对学生的期望值越高，学生的进步越快；C. D.只要对学生抱有期望，学生就朝着期望方向发展。 9A自我提问与思考过程；B.自我完善过程； C.问题解决过程。 10、情景认知理论认为，学习实质上是：A、一个文化适应与获得特定的实践共同体成员身份的过程；B、学习者细心观察专家的示范过程；C、在专家指导下主动实践的过程；D、学习者观察和模仿共同体内其他成员的行为实践的过程。 11、专家教师具有一套检查学生家庭作业的常规程序，而新教师则缺乏这样的程序。按照加涅的分类，这意味着专家教师具有：A、高度组织化和精制化的陈述性知识；B、自动化的基本技能；C、灵活多变、适应性强的教学策略；D、诊断专长。 第二章 一、填空 1、个体发展包括A、生理发展B、人格发展，C、社会性发展，D、认识的发展等四个方面。 2、据加涅素质观，学生素质包括不受教育影响的先天的素质，素质和不易受教育影响的自然发展中形成的素质。 3、学生习得的素质包括如下5个成分： A、智慧技能， B、认知策略， C、言语信息， D、态度， E、动作技能。 4、学生在发展中形成的素质主要指A 能力 B 人格特质。
第8章动作技能的学习 8.1学习目标 1．结合具体学科，举例说明什么是动作技能以及动作技能与智慧技能的区别； 2．用生活和学习中的例子说明动作技能学习的三个阶段； 3．举例说明动作技能示范的两种类型； 4．用自己的话陈述动作技能练习的几种形式； 5．用自己的话陈述动作技能练习中反馈的含义、类型与作用机制； 6．运用本章有关原理，评析动作技能教学的案例或为动作技能的教学提出建议。 8.2复习笔记 一、动作技能的性质 （一）动作技能的含义 动作技能是指以流畅、合乎规则和时间上精确为特征的协调肌肉运动的能力。动作技能是一种习得的能力，动作技能包含动作成分。只有当人们利用一组动作去完成一项具体任务或解决一个问题时，人们的活动能力才被称为动作技能。动作技能是有意识、有目的地利用身体动作完成一定任务的能力。 它包括两个成分： ①描述如何进行动作的规则； ②因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。
（二）动作技能与智慧技能 动作技能是规则支配下的肌肉运动，智慧技能是概念规则支配下的对外办事的能力。区分二者的关键在于肌肉运动的成分。流畅精确的肌肉运动是动作技能的必要特征之一；而智慧技能的执行不需要涉及精确流畅的肌肉运动。 （二）动作技能的分类 1．连续的动作技能与离散的动作技能 依据动作技能开始与结束的特征的分类标准，可分为以下两种：。 （1）连续的动作技能 没有明确的开端和结尾，行为一直持续下去，直到人为打断为止。在日常生活经验与实验室中常见的连续性动作技能是追踪任务，特点是有一条需要个体遵循的路径以及一个工具，个体通过一些肢体运动来让工具沿路径运动； （2）离散的动作技能 有明显的开端和结尾，其精确性可以计数。它可以很快完成，也可需要相当长的时间才能完成。 2．开放的动作技能与封闭的动作技能 依据动作技能执行过程中环境的稳定性的分类标准，可分为以下两种： （1）开放的动作技能 环境是一直变化的、不可预测的，操作者不能事先有效地计划整个运动。开放性动作技能的成功取决于个体以其行为成功地适应环境变化的程度； （2）封闭的动作技能 环境可以预测。可预测的环境有两种：一是非常稳定的环境；二是当环境的变化是可预
第9章态度与品德学习 一、解释下列术语 1．态度 答：态度是个体对自己和对外部世界的客体、人、情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反应。 2．态度的构成 答：态度包括以下三个成分： （1）认知成分，与表达情境和态度对象之间关系的概念或命题有关； （2）情感成分，与伴随于概念或命题的情绪或情感有关，被认为是态度的核心成分； （3）行为倾向成分，与行为的预先安排或准备有关。 3．认知失调 答：认知失调是指个体的观点或信念出现的不一致或不协调。认知失调是态度发生变化的先决条件。 4．一致性需要 答：一致性需要是指人类具有的维持自己的观点或信念的一致，保持心理平衡的需要。
5．道德 答：道德是一种社会现象，是行为规范的总和。 6．品德 答：品德是社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。 7．品德的构成 答：品德由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四种成分构成。 8．道德价值观念 答：道德价值观念是对各种涉及他人利益的行为的价值的概括化。 9．社会认知论 答：社会认知论是美国心理学家班杜拉提出的一种解释人的社会行为学习的理论，主张人的内在特征、行为和环境三者之间存在动态的交互决定关系，其中任何两个因素之间的双向互动关系的强度和模式，都随行为、个体、环境的不同而发生变化，强调通过观察学习和亲历学习习得社会行为和规范。 10．道德判断能力 答：道德判断能力是指个人按照自己的道德价值观念，判断自己或他人行为的是非、善恶和好坏的能力。
11．观察学习 答：观察学习是指通过观察环境中他人的行为及其后果所发生的学习。 12．亲历学习 答：亲历学习是指个体通过采取一定的反应并亲身体验反应结果而进行的学习。 13．抑制效应 答：抑制效应是指观察者看到他人的不良（或良好）行为受到社会谴责而暂时抑制自己的受到谴责的不良（或良好）行为。 14．去抑制效应 答：去抑制效应是指观察者看到他人的不良行为未受到应有的惩处，其原本受到抑制的不良行为重新发作。 15．示范 答：示范是班杜拉的社会学习理论中的一个重要术语，可译为示范与模仿，有提供榜样和进行模仿之意。 16．价值内化 答：克拉斯沃尔和布卢姆认为，外在的价值观被个体接受的程度是可以变化的，他们将接受的程度分为五级水平：接受、反应、评价、组织、性格化。
读《学与教的心理学》心得体会 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。 《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间
和同学间的交互作用，等等。 一、在日常生活里,我们会发生很多在人际之间,与环境之间甚至是自我之间的矛盾与冲突,冲突发生时,我们常常陷入悔恨,自责或是指责他人及环境的痛苦的深渊中不能自拔。比如:与同事之间在工作上发生一些摩擦有时候各自都认为无道理或是没必要,但就是因为谁也放不下面子,谁也不搭理谁,搞得大家在工作中气氛很是紧张。现在我不断在学习中成长,能以平和的心态去处理与同事之间的关系。 二、每一个人在生活中或多或少都带有情绪,这种情绪都被认为是负性的情绪。在工作中或在某些环境里不允许有这样或那样的情绪发生,或会面时有这样或那样的情绪,这时我们会无力去面对,在不经意间,就毁坏了辛苦建立的一段关系。比如:对“愤怒”而言,以前我很害怕这类情绪的发生,在很多时候是避开它,一旦不小心触犯了它时,就会不知所措,要么被“愤怒”操控,失去理智,做出许多事
第一部分概论 第1章教育心理学概论 1.1学习目标 1.列举古代、近代和现代三个历史时期对教育心理学产生和发展做出重要贡献的人物、著作； 2.陈述桑代克对教育心理学的创建所做的重要贡献； 3.对流行的教育心理学教科书的体系、内容的选择与安排做出适当评价； 4.比较教学实验研究与教学设计研究的联系与区别； 5.根据本章研究方法的分类标准对提供的若干研究实例做出适当的分类。
1.2复习笔记 一、教育心理学的起源、创建与发展 （一）教育心理学的起源 1.中国古代的观点 教育心理学是心理学与教育相结合的产物。心理学分为哲学心理学和科学心理学。 （1）孔子：学习心理方面提出了“立志——博学——审问——慎思——明辨——时习——笃行”七个学习阶段的思想。在德育心理方面，“把品质的形成也看成一个过程”，包括“知、情、意、行”四个阶段。 （2）孟子：主张在学习中要积极思考。“心之官则思，思则得之，不思则不得也。” （3）荀子：《劝学篇》；“青出于蓝，而胜于蓝”，“锲而不舍，金石可镂”，“君子之学也：入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”。 （4）《学记》：世界上最早的教育专著。教学原则：“玉不琢，不成器；人不学，不知道”、“教学相长”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“长善救失”等。 （5）朱熹：学习方法：“循序渐进，熟读而精思”，“时习旧闻，而每有所得”等。 2.西方的观点 心理学是研究人的心理和行为的科学。科学心理学诞生前，人的心理被称为灵魂或精神。 （1）亚里士多德：古希腊哲学家。《灵魂论》是最古老的心理学论著，为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。在人类历史上第一次提出灵魂和生命肉体不可分的观点。亚里士多德把灵魂区分为适合其相应“自然等级”的三种不同水平。如下表所示： （2）欧洲文艺复兴后，自然主义的教育运动对哲学心理学与教育实践的结合起了推动作用。代表人物：夸美纽斯、裴斯泰洛齐和赫尔巴特。 （3）夸美纽斯：教育要顺应人的自然本性。 （4）裴斯泰洛齐：提出“教育心理学化”的主张。 （5）赫尔巴特：在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人。著作：《普通教育学》、《心理学教科书》。在统觉论的基础上，提出了许多有影响的教学原理。 （二）教育心理学作为独立学科的创建 1.教育心理学的独立（19世纪末20世纪初） 教育心理学成为一门独立学科的原因： （1）学校教育事业的需要； （2）科学心理学本身的发展。
学与教的心理学复习资料 皮连生主编第五版 全册资料重点精编 呕心沥血-值得下载 第一章良好教师的心理特征及其培养 学习目标: 教师的认知特征、人格特征与其职业成就之间的关系及其启发。 教师的期望对学生的影响及其启发。 专家教师与新教师差异的表现及其启发。 对教学经验的反思与新教师成长的关系。 第一节良好教师的心理特征 1、（p4）角色是个体在特定社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。（教师心理品质预期职业成就的早期研究的三种范型：问卷调查相关研究实验研究） 2、（p5）教师应怎样承担以上角色？作为知识的传授者，团体领导者, 纪律维护人，以及家长的代理人和模范公民。 3、（p6—p7）教师的认知特征与其职业成就之间的关系：（1）教学的效果与教师的智力并无显著相关。（2）教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关。（3）教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。 4、（p7）教师应具备良好的人格特征： 1.教师的热心和同情心；2.教师富于激励和想象的倾向性。 5、（p7—p8）教师的人格特征与成就之间的关系：（1）教师应具备良好的人格特征：○1.教师的热心和同情心；○2.教师富于激励和想象的倾向性。教师心理特征与学生的个别差异和年龄 阶段特征存在着相互的作用。（2）要深入探索教师的特征怎样影响其事业成就，还应更进一 步从师生相互作用的角度开展广泛研究。 6、（p8）教师期望对学生的影响：（1）罗森塔尔等人的测验（1968年）“预测未来发展的测验”（实际是普通的智力测验）罗森塔尔把教师期望的自我应验的预言效应称作皮格马利翁效应。（后人也称之为罗森塔尔效应或教师期望效应）（2）教师对学生的期望包含两方面：一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。（3）教师期待对学生的影响并不是一个有意 识的过程。（4）教师对学生的期望不一定能实现自我应验的语言效应。
第4章 知识的性质、分类与陈述性知识的学习 4.1 复习笔记 一、知识的性质 1．知识的定义与类型 （1）知识的定义 知识是指主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。知识的本质是信息在人脑中的表征。 （2）广义知识的分类 根据不同标准和不同目的可以将广义知识划分为多种类型。 ①信息加工心理学的陈述性知识与程序性知识 陈述性知识用于回答“世界是什么”的问题；程序性知识用于回答“怎么办”的问题。 ②哲学的显性知识与默会知识 哲学家波兰尼将知识分为显性知识与默会知识。前者也称“明言知识”，是能用语言文等诸种符号表达的知识。后者是只能意会而不能言传的知识。信息加工心理学的两类知识划分与波兰尼的两类知识划分存在着很大的一致性。陈述性知识也就是显性知识，是个体能够意识到并能用言语表达的；程序性知识中有些是个体完全不能意识和用言语表达的，也就是默会知识。 ③奥苏伯尔的机械知识与有意义知识 奥苏伯尔把学习分为机械学习与有意义学习两大类。机械学习的结果是机械记忆，通
和命题。 （3）广义知识学习阶段与分类模型 ①陈述性知识的学习可以分为三个阶段：第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被启动的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；第二阶段，新建构的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；第三阶段，意义的提取和运用。 ②程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段：第一阶段是陈述性知识的学习；第二个阶段是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化；第三个阶段是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化的程度。 2．陈述性知识的性质：陈述性知识的心理表征 知识的表征或知识的心理表征，指信息在心理活动中表现和记载的方式。外在的客体在心理活动中可以以具体形象、概念或命题等形式表现出来。这些形象、概念或命题都是信息的表征形式。同一事物可以有不同形式的表征。不同表征形式所具有的共同信息称为表征的内容，而每一表征形式称为编码。学习理论中有代表性的知识表征理论如下：（1）神经网络理论 神经网络理论是认知心理学家通过计算机模拟提出的一种知识表征理论，认为知识在人脑中以神经网络形式储存，神经网络由可在不同水平上被激活的结点组成，结点与结点之间有联结，学习是联结的创造及其强度的改变。 ①联结主义模型的重要教育含义是：在掌握高级的知识之前，必须先掌握低级的知识。这种由低级到高级的知识加工被称为自下而上加工，与之相对的是自上而下加工。 ②联结主义模型不能表征某些作为人类知识核心的关键信息。例如，该模型不能解释
学与教的心理学知识点 基本性常识是教师资格证考试选择题型中经常会出现的一类，它占据很大一部分的分值，因此给考生的教师资格证笔试复习造成了一定的困扰，很容易遗漏一部分知识。下面是小编收集的学与教的心理学知识点，希望大家认真阅读！ 1、三山五岳 三山：黄山、庐山、雁荡山; 五岳：泰山、华山、衡山、嵩山、恒山 2、三皇五帝 三皇：燧人(燧皇)、伏羲(羲皇)、神农(农皇); 五帝：黄帝、颛顼、帝喾、尧、舜 3、三教九流 三教：儒教、道教、佛教; 九流：儒家、道家、阴阳家、法家、名家、墨家、纵横家、杂家、农家 4、三姑六婆 三姑：尼姑、道姑、卦姑; 六婆：牙婆、媒婆、师婆、虔婆、药婆、稳婆 5、三纲五常 三纲：君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲; 五常：仁、义、礼、智、信 6、古代四大美女：西施、王昭君、杨玉环、貂婵
7、古代四大才女：蔡文姬、班昭(又说上官婉儿)、卓文君、李清照 8、江南四大才子：唐伯虎、文征明、祝枝山、徐祯卿 9、京剧四大花旦：梅兰芳、程砚秋、尚小云、荀慧生 10、中国古代四大发明：指南针、造纸术、火药、印刷术 11、中医四大经典：《黄帝内经》、《难经》、《伤寒杂病论》、《神农本草经》 12、四大名著：《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》 13、农业指南：《齐民要术》、《农桑辑要》、《农书》、《农政全书》 14、四大悲剧：关汉卿《窦娥冤》、马致远《汉宫秋》、白朴《梧桐雨》、纪君祥《赵氏孤儿》 15、四大民间传说：《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女哭长城》、《白蛇传》 四大名楼】山西鹳雀楼、湖北武汉黄鹤楼、湖南岳阳岳阳楼、江西南昌滕王阁 16、四大名园：北京颐和园、苏州拙政园、承德避暑山庄、苏州留园 17、四大名湖：杭州西湖、武汉东湖、嘉兴南湖和济宁北湖
第三章学习的动机 本章从学习动机概述、学习动机的形成与培养、学习动机的激发三个方面进行论述。 第一节学习动机概述 学习动机——一般指学习的动力因素，或叫做学习的动力。（P103）学习动机不是某种单一的结构，而是由各种不同动力因素组成的整个系统所引起的。作为学习动机的心理因素，首先是学习的需要，其次是诱因。 学生学习动机可以分为间接性动机（指向学习结果）和直接行动机（指向学习活动本身）。其中间接性动机包括高尚的动机、低级的动机和不正确的动机。 与学习动机有关的两个概念是学习积极性和学习效果。“学习积极性通常是指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、紧张、主动与顽强状态。”（P108）作为学习积极性的一系列心理现象，都是与学习需要直接相联，受制于学习动机。学习积极性与学习动机的性质、水平是统一的。而学习积极性是决定学习效果的重要因素之一，所以学习动机影响学习效果；学习效果也可以影响学习动机。 在教学实践中，许多学生都缺乏学习动机。我们应该利用学习动机与学习积极性、学习效果的关系原理，培养和激发学生的学习动机。我们应该帮助学生端正学习动机，克服庸俗低级的学习动机，通过形象生动的教学方法，通过鼓励、表扬等激励方法激发学生的学习积极性。在对学生的学习效果进行评价时，不能以分数作为唯一的评价标准，帮助学生看到自己的进步和不足，帮助他们树立自信心。 第二节学习动机的形成与培养 书中从学习需要的生物学起源角度揭示了学习动机的形成途径是：新的学习需要可以在原有需要获得满足的基础上直接发生，也可以由满足需要的活动或工具本身的转化而间接产生。而学习动机的培养要注意的有：1、正确对待各种学习动机；2、明确学习的意义作用；3、创设各种条件，以满足或增强学习需要。 第三节学习动机的激发 动机的激发有利于调动学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且使形成了的学习需要不断得到巩固与发展，有利于今后的学习。要注意的问题有： 1、创设问题情境，实施启发式教学。“所谓问题情境，简单说来，指的是一种具有一定困难，需要学生努力克服（寻找达到目标的途径），而又是力所能及的学习情境（学习任务）。”（P123）作业难度是形成问题的情境的重要因素之一。创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识的内在联系。此外，要求教师充分了解学生，了解学生已有的经验及智能水平。可以用教师提问、作业的方式提出；也可以从新旧教材的联系方面引进，或从学生的日常经验引进。 2、变更作业的内容与形式，保持作业的新异性。尽可能避免机械重复才有利于激发学生的学习动机。 3、妥善利用学习的反馈信息，搞好检查、评定与评价。对学习结果的种种反馈信息不仅对学生的学习活动方式的改进有调节作用，而且对学生的学习动机具有激动作用。在教学工作中要及时做好对教学的检验工作；对于学习结果不但要作一般的评定工作，而且要进一步作出评价，坚持正面教育的原则，以表扬为主。
皮连生《教育心理学》（第4版）笔记和课后习题详解 第10章原有知识与学习迁移 10.1学习目标 1．运用本章介绍的迁移实验与测量模型，设计一个实验，说明迁移是否存在以及迁移的数量； 2．陈述20世纪50年代前主要迁移理论的实验依据及其对迁移实质解释的观点； 3．比较当代三种迁移理论关于迁移本质的观点，指出它们之间的异同。 10.2复习笔记 一、学习迁移概述 （一）学习迁移的定义和测量 1．迁移的定义 迁移是指一种学习对另一种学习的影响。 2．迁移的类别 （1）顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移是先前的学习对后继学习的影响。逆向迁移是后继学习对先前的学习的影响。不论是顺向迁移还是逆向迁移，都有正负之分。 （2）正迁移与负迁移
正迁移是一种学习对另一种学习起促进作用。负迁移是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。 3．迁移的测量 必须区分经过练习而产生的作业变化与由一种学习对另一种学习的影响而产生的作业变化。后一种变化才是要测量的迁移。迁移实验设计和测量主要有四个步骤：（1）建立等组（或班），一般设实验组和控制组； （2）进行教学处理； （3）测量与比较两组学习结果； （4）得出结论，说明迁移是否产生及其迁移量。 （二）迁移的分类 1．侧向迁移与纵向迁移 加涅依据原有知识在新情境中应用的难度和结果，分为侧向迁移与纵向迁移。 （1）定义 侧向迁移指已习得的概念和原理在新的、不需要产生新概念或新原理的情境中的运用；纵向迁移是指已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境中的运用。 （2）区别 侧向迁移是概念或原理的简单运用，一般不涉及解决新问题；纵向迁移是概念和原理的纵向应用，一般需要解决新问题并得出新规则，得出的新规则被称为高级规则。 2．特殊迁移与一般迁移 布鲁纳依据迁移范围大小，分为特殊迁移与一般迁移。一般迁移（非特殊迁移）指概念或态度的迁移，其迁移范围大；特殊迁移指具体知识与技能的迁移，其迁移范围小。 3．低路迁移与高路迁移（如表10-1所示）
《学与教的心理学》读书感触 《学与教的心理学》读书感触提要：学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能 更多资讯 《学与教的心理学》读书感触 阅读《学与教的心理学》这本书深有感触，书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。使我们对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合. 《学与教的心理学》包括三个部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。 下面谈谈对教与学的心理学的认识：学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，还认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。目前来说个人收获和体会是：《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。 学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同”终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的；注重学习活动的创新性，以前习惯于接受老师或书本的现成知识，懒得思考。因为只要掌握了老师讲的东西就能取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而现在要转变成发现式，创造性学习，探索未知的领域。学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。