低段语文教学语言积
累例谈
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——低段语文教学语言积累例谈
【摘要】丰富学生的语言积累是培养学生语文能力中最为简单的听说读写能力的基础。学生只有不断地积累语言，丰富其语言仓库的储存，才能真正地提高语文素养。语文教学应该从小学低段开始就设法丰富学生的语言积累，引导学生在品析词语、运用句子中加强语言积累，以提高其听说读写等各方面的语文能力。
【关键词】语言积累 品析词语 运用句子
“丰富语言积累，培养语感，发展思维”是《语文课程标准》的重要理念。语言是思想的载体，学生的语言积累是其语言发展的必备基础。丰富学生的语言积累是培养学生语文能力中最为简单的听说读写能力的基础。学生只有不断地积累语言，丰富其语言仓库的储存，才能真正地提高语文素养。既然如此，语文教学应该从小学低段开始就设法丰富学生的语言积累，以提高其听说读写等各方面的语文能力。
怎样在低段语文教学中对学生进行有效的语言积累，下面我来谈谈这几年实践中的一点尝试。
一、 品析词语，沉淀语言积累
积累不是简单的材料相加，也不是一个普通的储存库。积累是和领悟、理解紧密相连的，只有外在的知识、经验被自己真正理解、掌握后，才能转化成自己的语言、自己的知识，才能有效长久地积累下来，并处于随时提取、应用的积极准备状态。所以语言积累必须指导学生深入推敲词语，让学生学会如何品分析、理解语言。
1、扣住语境，品味词语
在课文教学中，我们往往发现，课文中有些词用得并不深奥，意思也浅而易懂，但如果对这些词进行细细品味，便会发现作者用词是别具匠心的，具有一定的意义。
第三册《识字7》教学片段：
生：我不知道“嬉戏”什么意思。
小学语文论
文
师：小朋友们看，读词。什么叫嬉戏？谁知道？
（一生说就是玩的意思）
师：我们再来看看，这些熊猫在竹林里干什么？（出示一组熊猫嬉戏图，熊猫们有的打滚，有的说悄悄话，有的爬树，有的玩球）（学生们仔细看）大家看，这幅图熊猫在？这幅在？这幅在？这幅在？
师：请你用上这样的句式说说：
竹林里，熊猫们有时（），有时（），玩得多么（）！
师：是呀，嬉戏就是玩得非常开心。让我们开心地读这一句话！
生齐读：竹林熊猫在嬉戏。
“嬉戏”与“玩”表面意思一样，可是，在经过几幅图的观察后，句式的训练后，学生们很快就理解了词语之间的不同，揣摩到作者的用词规范，理解了词语，加深了语言的积累。
2、比较辨析，品味词语
比较就是把句子中所要推敲的词语换成一个与之相近的词语，两者比较，让学生品味用词的精当、准确。
第三册《识字7》教学片断：
生：“翱翔”的意思是什么。
师：哪个孩子知道，帮他解答？
生：就是飞的意思。
师：“翱翔”两个字发现了什么？
生：我发现了它们都有“羽”字旁。
师：右边都有“羽”字，原来“羽”字旁的字也跟鸟类有关呀！大家看图，老鹰在？
生：蓝天上翱翔。
师：动作演示（双手交叉作低飞状），小朋友，这是翱翔吗？
生：不是。
师：那怎样才算翱翔？（学生展开双臂作高飞状）那我们能把句子换成“雄鹰飞在蓝天”吗？
生：不能，“翱翔是飞得高飞得远”。
师：谁能用朗读让雄鹰飞高一点？（指名读，生声情并茂地读）
“飞”与“翱翔”的意思相近，教师通过偏旁的导向，图片的认知，动作的演示，学生在比较不难发现翱翔的深层含义，既理解了词语,在朗读时感悟也就深了。
3、推敲揣摩，品味词语
好的文章是作者反复推敲的结晶。教学中可让学生揣摩文章中的重点词句，感受语言的准确性。
如《望庐山瀑布》中“遥看瀑布挂前川”诗中的“挂”出神入化、惟妙惟肖地描绘出远望瀑布的景象，教学中可引导学生把“挂”换上“披”、“流”等含义相近的动词，让学生通过视频进行比较、揣摩，“流”看不出方向，平的、斜的都可以用“流”，而“挂”字表示水从高处笔直流下，水流气势如虹，正好对应“遥看”，使瀑布景色分外壮观，远观似长垂不动，近看却流速飞快，以此感受诗人高超的语言表现力。
二、运用句子，内化语言积累
积累的最终目的是为了运用。“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来”，描述的就是语言由“积累到运用”这样一种最高的境界。“无数实践证明，多读多写是促使学生运用语言，提高语文能力的行之有效且不可替代的途径。在语文教学中，课堂随文练笔，是阅读教学永远的追寻，是提升学生语言积累的有效策略。
1、创情境，促说话
说话是写话的基础。学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，因此，教师一定要给孩子们创设说话的情境，展示说话的平台，让学生在说中积累语言，并将文本语言内化为自己的语言。
第三册《识字7》教学片段：
师：你知道“锦”表示什么意思吗？学生猜测答案五花八门，
师：你们猜的对不对？锦鸡有话说了，（出示锦鸡图片）,我们听听锦鸡是怎么说的?
师：原来锦鸡的名字是这么来的！“锦”的意思就是？（学生，马上接口：颜色艳丽的意思）谁来夸夸它(出示句式)：
锦鸡锦鸡，你的羽毛( ),真( )!
师：说的真不错,你瞧,这几个词也迫不及待出来了,你能更好地夸一夸吗?（出示：五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓、绚丽多彩）
师：锦鸡和孔雀的羽毛都很漂亮。小朋友，你们两同桌中的其中一位就是锦鸡，另一位扮演孔雀，他们一见面先互相打个招呼，然后互相夸一夸。你们会
吗？
学生自由练习后上台表演
生甲（扮锦鸡）：孔雀孔雀，你的羽毛五彩缤纷，真美啊！
生乙（扮孔雀）：锦鸡锦鸡，你的羽毛色彩斑斓，真漂亮！
积累，不是一味地灌输。在教学“锦”这个生字的时候，通过色彩鲜艳的图片，加深学生的直观印象，而后在接下来的句式“锦鸡锦鸡，你的羽毛（），真（）。”口语训练中学生们的表达就水到渠成。“五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓、绚丽多彩”的出示，不但注重了学生语言积累，更让学生对“锦”字以及锦鸡的特点加深印象。
2、找空白，促想象
课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”让学生把文章中意犹未尽的地方进行续写。只要给孩子一定的思维支点，对孩子的想象能起着启发导向暗示作用。
第四册《笋芽儿》第十自然段这样写道：
“笋芽儿终于钻出地面来了。她睁开眼睛一看，哎呀，地面上多么明亮，多么美丽！桃花笑红了脸，柳枝摇着绿色的长辫子，小燕子唧唧喳喳地唱着……这里的省略号省略了其他春天美好的景色。教学至此，笔者便让学生说说笋芽儿还看到了什么。对于孩子们来说，春景他们再熟悉不过了，平时积累的有关春天的词句也有不少，所以他们争先恐后地举起了小手
生1：美丽的迎春花向人们报告春天的讯息。
生2：小草偷偷地从地从土里钻出来。
生3：风儿轻轻地抚摸着小溪。
生4：孩子们在公园里愉快得放风筝……
不难发现，如果把学生讲的这些句子整理在一起，不就是一首关于春天的小诗、一篇关于春天的散文吗？所以教完此课我就结合习作《春天来了》，指导学生写春天的习作。
3、抓练笔，促训练
“勤写笔下生花”。“练”是语言积累的一种有效途径，教师要给学生创设一定的语言实践机会，使学生获得的语言不断强化、内化成自己的语言，有效提高自己的语言表达能力，从而加深理解、促进积累，提高语文素质。
《雷锋叔叔你在哪里》教学片段：
师：雷锋的生命是短暂的，但他为人们做了无数的好事。他虽然离开了我们，可他的精神永存。我们再次穿越时空隧道，在祖国大地上，去寻找雷锋的足迹。
师：孩子们，刚才你们在哪里找到雷锋叔叔了?
生：我们在小路上，在小溪边找到了雷锋叔叔。
生：哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就会出现在哪里。
师：是呀，雷锋叔叔到了哪儿，就把好事做到哪儿，想一想，雷锋叔叔还会出现在哪呢？
生：在公园，在医院，在火车上，在校园，在山路上，在马路上……
师：是啊，雷锋叔叔的感人事迹，又怎能用一两节诗行讲述完呢。你们能发挥想象，仿写一下吗？出示句式（学生尝试练笔）
学生在理解感悟的基础上，很快就下笔如神。学生的多写多练，只要教师授之以法，充分利用课堂的有效时间引导学生抄写、仿写、改写、续写，他们才会有法可依，不断提升自我。
4、设拓展，促巩固
吕淑湘先生说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”课外阅读是增加语言积累的有效途径。教师作为学生阅读的点灯人，必须要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，并不断扩大语文学习的视野。
四册《找春天》一文非常语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。学生们学完之后，徜徉在美丽的大自然中，意犹未尽。课后，我布置了一项作业，让学生寻找春天的词句、古诗、美文。在口语交际课《春天在哪里》中，因为有了积累，学生们畅所欲言，场面十分热闹。引用诗句的，背诵美文句段的，活学活用，既巩固了原有的旧知，又拓展了新的内容，为己所用。
当学生学习的时间不能无限扩大，教师只有充分发挥课堂教学的主渠道作用，努力拓宽学生的阅读空间，教给积累方法，提高积累效率，才能在减轻学生负担的同时，丰富阅读扩大语言的积累。
从教低段多年，我真切地体会到了语文教学是一门艺术。学生的语言积累是一个长期的、艰巨的过程，不可能一蹴而就、一劳永逸，要下苦功。学习语言重在积累，只有教给学生开启语言积累的钥匙，让他们乐于积累，建立自己的语言仓库，学生才会在今后的语言运用中得心应手、游刃有余。
【参考文献】
[1]于汇军.语感培养的实施策略[J]小学语文教学 2000
[2]雷妙妙.优秀教学设计与案例 [M] 海南出版社2002