PowerPoint在初中英语教学中的应用
摘要：随着新课程实验改革的推进和现代教育教学技术的运用，课件的设计、制作与运用直接体现了教师的教育教学观念，体现了教师、学生、教材、多媒体在课堂教学中的关系。本文介绍了在英语教学中如何使用PowerPoint与使用中应注意的问题。
关键词：PowerPoint；初中英语教学；应用
随着新课程实验改革的推进和现代教育教学技术的运用，多媒体辅助教学已渐渐地走进英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力。21世纪的钟声已经敲响，我们已进入了数字化信息时代。课堂教学由传统的“认知型、灌输型、封闭型、统一型”开始向“视、听、说”的教学模式转变。实现了英语课堂上学生积极参与、和谐高效、主动发展，着重培养学生运用英语进行交际的能力在课堂上得以体现，听、说、读、写综合训练得以加强，人文教育思想得到渗透。
PowerPoint软件是windows环境下得到广泛应用的演示创作工具软件。它提供了功能强大的创作工具，包含有100多种模板（Template），这些模板是专家设计的演示，教师可以选择一个模板作为制作幻灯片的基础，并根据自己的需要做些修改，再输入演示的内容，这样会比一切都从头做起要方便容易得多，有利于简化教师的备课过程。
PowerPoint的每张幻灯片都可拥有标题（Title）、文本（Test）、图形（Graphs）、绘制的对象（Object）、几何图形（Shape）、剪辑艺术图片（ClipArt）以及由其他应用程序创建的各种图表、图像等。
利用PowerPoint的控制功能，连接大屏幕投影仪直接演示，产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，这对于教学过程具有重要意义。它能有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。学生有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。
实验心理学家特瑞赤拉（Treicher）做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者之和就有94%。他的另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己能听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流、用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。利用PowerPoint教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
在使用PowerPoint进行教学的过程中，部分教师存在误区。笔者就这个问题谈几点肤浅之见。
一、一味地追求在英语课堂上的演示效果。
在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能替代的。如：英语课
堂开头几分钟师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式。而为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的一部分内容变为媒体演示；甚至有时优质课评比也以是否用上大量的媒体演示作为一个必备条件。但是，我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流。学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养。我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，PowerPoint的演示时机及数量应取决于英语课堂教学的需要。
二、用显示屏代替黑板
有些英语老师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都用PowerPoint制成幻灯显示。这样做不利于根据教学进展需要创设情景，板书内容也难以进行调整、修改。而且，用显示屏代替黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化；也由于显示屏的显示内容有限，使学生对课文的整体感知受到影响；另一个方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变成难于把握。总之，用显示屏完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能发挥帮助我们解决教学方面的疑难问题。
三、用PowerPoint制作的课件代替学生的思维和操练。
现在，英语学科的课件大多侧重于有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画形式展示给学生，增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章及对话内容的作用。但不容忽视的一个问题是：这仅仅是把文中情景和有声语言展示给
学生，它代替不了学生的思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应我们英语课堂上实施素质教育的积极参与，口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展的要求。因此，切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地不加选择地使用课件。
初中英语如何进行情景教学
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初中英语如何进行情景教学 摘要：在英语课堂教学中创设一定的语言情景，增加教学的直观性，增强英语环境氛围，使得学生宛如置身于一种真实的语言环境中，能很好地活跃课堂气氛，使学生自然而然的产生用语言表达思想的需要，进而就会流畅地使用语言，他们的语言交际能力就能逐步得到提高。在创设语言情景中组织学生进行英语听说训练，学生会感到所学英语的重要性和真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻，这样的课堂效率会极大提高。 关键词：初中英语；情景教学 一、情境导趣，以趣激学 “兴趣是最好的老师。”情景教学法就是在教学中尽可能地吧枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的生动有趣的形式，使学生乐于学习英语。学生把知识融于生动的情景中，理解情景所传递出来的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望，能真正提高运用英语的综合能力，激发出学习英语的热情，有效的提高英语教学成绩。 在教学中，教师可以借助实物和图像创设的教学情境来学习词。图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、视频、电脑等电化教学手段。也可以借助活动创设的教学情境来提高学生学习的积极性，实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性。英语教材有很大对话都适合表演。
还可以借助问题创设的教学情境。教学情境有很多类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。问题是科学研究的出发点，是开启一门科学的钥匙。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，就不可能激发学生的求异思维和创造思维。比如，在上阅读课时，我们可以静心设计问题，激发学生的阅读热情。 二、情境内化，以赛促学 优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯的、直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的理解和接受。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生的学习潜能，使其获得成功的体验。新课程标准强调培养学生的语言综合运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。要提倡以学生为主体，尊重个体差异，推行任务型学习模式，要注重过程评价。英语教学最重
Unit7 Will people have robots? 第二课时教学案例 羊角中学甄晋淘 本节课主要展示了在多媒体辅助下的英语情景教学模式。我以《Go for it》中八年级上册Unit7 Will people have robots?的第二课时为例，以此利用多媒体辅助情景教学的可行性、优越性和可操作性。下面是该节课的教学案例:一、本课的主题是: ENVIRONMENT AND POLLUTION。 本次教学可以从air- pollution、water-pollution和land-pollution 问题入手，教育学生要爱护地球，保护环境。 二、教学目标(Teaching objectives): 1.认知目标(knowledge objectives) 1）Using the simple Present tense to express feelings and opinions. 2）Using the simple Future tense to express simple opinions. 2.技能目标(Ability objectives): 1 ）Improve stud ents’ speaking reading and writing abilities. 2 ）Learn to make promise. 3.情感目标(mental objective) Help students to know the environment and get to know more about the problems with Earth. Students should care for environment and love our home—Earth. 三、活动设计及实施 情景创设和运用是本次教学的关键所在。 结合教材与多媒体创设出好的情景为教学服务是英语课堂教学成功与否的关键。本节课的情景创设就是要在教学中把课堂设置成“一定场合”(情景)，让学生拥有“一定的身份”(角色)，来“达到一定的目的”(教学)。 第一环节:我的未来不是梦。（复习及导入） 1）通过大屏幕上出示机器人打扫房间、买菜、做饭、当医生，送快递的图片，简单地复习一下一般将来时。
初中英语情景教学小课题研究总结 “听、说、读、写”能力的培养是初中英语教学的重点所在，任何一方面的缺失都会对学生的英语应用水平产生不利影响。以往初中英语教学过分强调学生读写能力的培养，而忽视学生听说能力的提高，这种教学模式的弊端已经受到普遍的批评，为了扭转这一趋向，新颁初中英语课程标准中明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”为了实现这一目标，恰当地利用情景会话教学，无疑是培养学生听说读写综合能力的可行办法之一。 情景会话在初中英语教材中占有重要的份量，教材编排者的目的是非常明确的，就是想借助这些情景会话来提供给学生一个活生生的生活场景，尽量地贴近学生的生活经验，从而在这鲜活的生活场景中来体验英语的实际交际功能，通过这种设身参与来习得英语应用技能。但是良好的设计初衷，未必就能达到预定的教学效果，如何解读教材编排目的和如何贯彻教学方法，是初中英语情景会话教学成败的关键所在。依据笔者的数年初中英语教学的实践，试图对此问题提出一些个人的见解。 首先，初中英语教材中的情景会话材料的选择上，大都立足于普遍的生活场景，如购物、交往、问候等，这些是东西方人们广泛存在的生活内容，教材编排者的意图就是让学生在这人类共通的生活场面中来体会英语与母语的区别，体会英语应用的精确性，并且在这种模拟的情景中实践自己已经掌握的英语知识，为将来的运用英语积累实践的经验，为以后的英语学习和英语交际提供扎实的应用基础。在英语教学中，作为教师，应该清楚地认识到教材中这些英语情景会话的重要性，不能轻描淡写地带过。不少的英语教师，往往把教材中的这部分内容，当作是训练学生听力的基本材料，或者偏重分析这些材料中的词汇和语法，从而偏离了教材编排者们的良苦用心，因而也偏离了英语课程标准的大纲精神。正确地领悟教材中情景会话内容的编排精神仅仅是情景会话教学的第一步，接下来的就是在具体的教学中如何来贯彻这一精神。笔者认为在情景会话的教学中，学生的切身参与是不可替代的。情景会话的教学精髓就是让学生在模拟的生活场面中扮演特定的角色，依据自己所扮演的角色来练习在特定场合中的特定言语交际，并且要符合英语的传统和习惯。教材中所提供的英语情景会话的材料，通俗一点来说，教材的编排者是个编剧，情景会话材料则个简单的剧本，而课堂教学的任务之一，就是要把这个剧本转化为活生生的舞台演出，导演是教师，学生则是剧本中的各式人物。编剧、剧本、导演的作用不能超越学生这一角色的作用，而是为这些演员们搭建起良好的表演舞台。基于这个原因，应该把学生的亲身实践放在首要的位置，教师切不可越俎代庖，用简单的知识传授来替代学生的课堂实践。 其次，作为英语教师，应该意识到教材编排的局限性和时效性，因此要已经现实生活的变化，灵活地开发新的课程资源，以弥补教材的相关缺失。在新颁初中英语课程标准中就明确地提出要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源” 教材是经典，这是个共识，但经典并不意味着永远贴近时代和生活。任何教材，无论如何具备前瞻性，也不能做到对时代和生活作出精确的预见性。而语言则能对之作出灵活和共时的应对。前文已经提及，初中英语教材中的情景会话材料的选择上是立足于人类共同的生活场景的，而这些场景，则是过去的生活经验而已，现实的生活是瞬息万变、千姿百态的，由于教材修订的时间性的局限，不可能进行及时的更新。一种教材一旦编定，势必要经过若干年后才能依据现实的需要进行修订。作为从事初中英语教学的教师来说，如果拘泥于教材中的内容而不与时俱进，那么课堂教学会与实际的生活渐行渐远。 如何依据课程标准来选择情景会话材料来补充教材中的不足，这是个值得从事英语教学的教师们探讨的话题。新颁初中英语课程标准中指明了一个方向，那就是“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”在当今信息化的时代，知识的获得不再局限于纸质的课本，网络资源已经成为人们更新知识结构的重要手段，因此作为初中英语教师，应该把互联网作为重要的教学辅助的手段，在情景会话的材料选择上，可以充分挖掘互联网上所提供的丰富资源。
初中英语情景教学路径探究 摘要：情景化的英语课堂教学需要教师在教学中尽可能地把学生置于运用语言情景中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。 关键词：情景教学；创设情景；新标准 中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0196-02 情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生”亲其师，信其道”。教育心理学家布鲁姆所言：”成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 1.灵活激趣，培养兴趣 兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up 环节入手。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：IpromiseIwilldomybest.Never，Never，Never，Nevergiveup.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Shortplay、Dailytalk、Makingaguess、Aspellingmatch、Singingasong、
Achainwordpuzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。 2.创设情景，导入话题 2.1还原生活，创设情景。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行”现场实况转播”、”模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教《新目标》七年级下M2Unit1We’regettingreadyforSpringFestival时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展”workinpair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。 2.2利用图画，创设情景。如教《新目标》八年级下M2Unit2NooneknewwhoIwas.时，挂上这一课的挂图，指导学生对这一挂图的人物进行描述，进而对自己好朋友的描述，怎样认识，怎样建立友谊，让课堂教学变得更形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。 2.3发挥想象，创设情景。在学习教新标准英语七年级下Module4Lifeinthefuture教师可以给学生创设了一个情景：”二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活
浅谈初中英语课堂教学创设情境的基本方法 【摘要】过去，学生普遍认为学习英语就是死记硬背，枯燥乏味。为了使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，我根据多年的英语教学实践经验，认为使用”情境教学法”，最为奏效。创设情境的方法有：实物演示，生活呈现，画面呈现，角色扮演等。采用”情境教学”，可以大大提高学生学习英语的兴趣，进而提高学习效率。 【关键词】英语课堂情境教学 《初中英语新课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”创设有效的英语教学环境，增加学生学习兴趣”是英语教学课标对英语课堂教学提出的要求之一，也是我们努力追求的目标之一。而初中英语新教材独特的编排体系便于我们运用”情景教学法”为学生创设一种学习英语的环境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。我在初中英语课堂教学中对创设有效教学情景进行了探索，本文抛砖引玉，以期同行赐教。
一、实物演示情境 以实物为中心，创设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。如教《新目标go for it ! 》七年级上unit 4 where’s my backpack? 这一课时，把学生的书包、文具盒、铅笔、橡皮擦等各种各样的学习用品堆放在讲台上，通过用英语问答的方式进行情景会话等的练习。在教《新目标go for it ! 》七年级上unit 7 how much are these pants?时，课前准备大量学生感兴趣的衣服和鞋帽等，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展“课堂现场购物”的活动，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。 二、生活呈现情境 结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。在英语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行”现场实况转播”、”现场解说”、”答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。如在教完《新目标go for it ! 》七年级下unit 1 where’s your pen pal from?后，先要求学生写一封简短的英文信和一个英文信封，以练习其格
浅谈初中英语情景教学 摘要：情景教学法能使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。情景教学法，可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。 关键词：初中英语；情景教学；学习兴趣；教学策略 现行的初中英语教学由于缺乏语言环境，课堂教学利用率如何，直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此，应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略： 一、灵活激趣，培养兴趣 A good beginning is half way to success. 良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）也认为，英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。兴趣是初中生学好英
语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：I promise I will do my best . Never ， Never ， Never ， Never give up . 进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。 二、创设情景，导入话题 1. 还原生活，创设情景。 生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教 I was born in a small village. 这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己，家人，朋友等的出生日期，地点等进行情景会话练习。教 We’re getting ready for Spring Festival .时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向
初中英语情境教学的方法 情境式教学是指运用先进的教育理念,将学生置身于一定的情境中，把学生的情感活动和认知充分结合起来,从而产生一种心理需求，表现为一种渴求解决的情绪状态，使学生在这样的状态下进行探索学习。 摘要：情境教学是实现初中英语教学模式由“以教为主”向“以学为主”转变的有益尝试。本文介绍了情境教学的基本概念及其在初中英语教学活动中的意义与作用，探讨了情境教学的实际案例与主要注意事项，为情境教学法在初中英语教学中的进一步推广应用做出了积极的探索。 关键词：情景教学初中英语教学情境教学的应用 近年来，随着我国对外开放的日益深入和国际交流的逐渐增多，英语作为全球化的语言工具，在人们社会生活和经济活动中扮演着越来越重要的作用。传统的英语教学，尤其是英语教学的初级阶段，常沿用“单词—课文—语法—练习”的固定教学程序，这种模式以“教”为中心，过于注重对“听、说、读、写”等语言表达形式的训练而忽视最基本的语言表达功能，学生应用英语解决实际问题的能力得不到充分锻炼。 实际上，语言的学习是一种典型的社会现象。回顾人类母语的学习过程，是通过在不同实际情景中反复“耳濡目染”，直接建立起语言与对应情境的思维关联，潜移默化中完成语言的学习。借鉴于此，针对初中阶段学生的心理、生理特点实施情境教学，通过营造贴近实际的语言学习氛围，充分培养和提升学生的英语学习兴趣，提高英语的实际应用能力，是实现“以教为主”向“以学为主”的教学模式转变，是对初中英语教学积极有益的尝试。 1.情境教学的概念 “情境教学”的概念是20世纪80年代后期由布朗等人提出的[1]，其在课堂教学的过程中，有目的、有意识地设置具有一定情感色彩的、以形象为主体的真实性或贴近真实的情境，以充分激活学生的态度体验，帮助学生加强对知识或技能的理解和掌握，达到教学目的的一种教学方法。情境教学法改变了传统教育以教为中心的“填鸭式”教学方式，授课者的角色由课堂的主导者转变为课堂的引导者，甚至辅助者，学生成了课堂教学的主体，其参与教学活动的积极性与主动性得到了极大的调动。 进入21世纪以来，世界外语教学逐渐步入后教育时代，情境教学法作为其中的重要内容与研究成果广泛受到教育研究者与工作者的关注。在我国，情境教学法虽然还未作为一种
对初中英语教学情境简述 对初中英语教学情境简述 1故事情境创设法 无论是哪个学习阶段的学生，他们的共性便是对故事有着极大的兴趣。所以，英语教师不如投其所好，在教学中引入一些有趣的故事，也就是创设课堂情境，从而激发学生的主动性、积极性，促使他们在听故事的同时掌握知识与英语交流的能力。举例来说，在教“There"sa…in/on/near/infrontof/behind…”这个句型时，虽然学生能够记住其中的方位词放音，但是却对他们的具体意思产生混淆。此种情况的产生让人感到十分的不解，为此，经过分析考虑之后，我决定采用讲故事的方法让同学们对这些词有更为生动形象深入地了解。为此，将这几个方位词引入到《狼来了》这个有趣的故事中讲解。在孩子欺骗大人时，第一次他会说：“Thereisawolfinthecave”;第二次，他便改变说法：“Thereisawolfbehindthetree.”.通过这种方法——引入一个特定的情景，同时让孩子们能够对其中的角色进行演绎，孩子们不仅明白了故事中所蕴含的道理，掌握了英语知识，更为关键的是调动了他们学习的积极性与主动性。 2实物情境创设法 另一种方法便是在教学中引入实物这种方法来激发学生学习的积极性，这种实物是学生们经常见到的东西。初中生注意力不
容易集中，而且自控能力也不高，但是他们模拟能力强，较为活泼好动，易于接受形象具体的东西，所以，采用实物教学这种方法能够极大地激发他们学习的兴趣，从而极大地增强他们理解与记忆的能力。通过这种方法，老师再利用其他的教学方法，可以让学生在轻松、愉快的氛围中掌握基本的知识技能，提高教学的质量。 3表演情境创设法 初中生有其特定的特点，十分好动活泼，渴望别人的表扬。为此，如果能够让学生真正地参与到教学之中，让他们通过表演话剧、方式参加到学习之中，常常会有意想不到的效果。比如在教授时态这一内容时，我就满足表现欲极强的学生的愿望，让他们登台表演，同时问台下的学生：“Whatishedoing?”,学生们便会答出五花八门的答案，就像 “Heisrunning/dancing/makingface”等。通过模拟表演这种方式，形成了不同的教学情境，让表演欲极强的学生参与到角色的扮演之中，满足他们的欲望，同时让他们在表演的同时领悟不同人物的语言、性格、神态以及心理活动等，从而能够透彻地理解课本内容。 4.结束语 创建情景这种方法是初中英语教学中提高教学质量的一个行之有效的方法，此种方法能够有效地拉近学生与英语之间的距离，让学生们感到英语随处可见，不是一门束之高阁的课程，而
初中英语情景教学设计 科技信息基础教育 初巾英语情景教学设计 西安户县南关初级中学左小娟 [摘要]情境教学法的核心在于激发学生的学习情感,情境教学的特点是:将言,行,情境融为一体,有较强的直观性和趣味性.本文 针对初中英语教学怎样进行情景设计展开分析:一,应用主体情景进行教学;二,应用真实情境进行教学;三,应用模拟情景进行教 学;四,应用多媒体,设计教学情景. [关键词]情景教学多媒体设计情景真实情景教学 情境教学就是创设尽可能多的英语语言环境,让学生更多地感受 和接触英语,说英语,用英语进行思维,用英语主导行为.该教学法的特 点是:将言,行,情境融为一体,有较强的直观性和趣味性.情境教学法 可以激发学生的学习激情,培养学生的学习兴趣,从而从整体上正确理 解和运用语言.本文针对初中英语教学怎样进行情景设计展开分析. 一 ,应用主体情景进行教学 在英语教学过程中,必须抓住主体向学生介绍和施教,使学生掌握 和领会课文的主体思想,段落大意和故事情节.课文中的内容绝大部分 可构思成一幅幅简笔画,以此来达到情景教学的目的.例如,新目标七 年级下册中的SectionC,Topic3,unit7,可先用简笔画画出蛋糕,蜡烛, 生13礼物等,再画几个孩子,把KangKang过生日的情景,过程一一体现 出来.然后对图中的内容进行听说,陈述,问答.可先由教师说,学生听, 再由教师问,学生答,然后再让学生分组进行听说问答表演,必要时教 师要提示字,词,句,使学生加深对本课语言点的理解和掌握,一堂课就 这样得心应手地结束了.所以说通过简笔画的方式来设计情景,重点突 出,条理清楚,印象深刻,常常能收到事半功倍的教学效果.
初中英语的情景教学 【摘要】情景化的英语课堂教学需要教师在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容，使学生在真实的语言情景或模拟的情景中更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。因此，必须把学生置于运用语言情景中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。 【关键词】情景教学创设情景新标准 捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 一、Warming-up阶段：灵活激趣，培养兴趣 A good beginning is half way to success. 良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）也认为，英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：I promise I will do my best . Never ，Never ，Never ，Never give up . 进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。 二、Pre-task阶段：创设情景，导入话题 2.1还原生活，创设情景 生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教《新目标》七年级下M8 Unit 1 I was born in a small village. 这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己，家人，朋友等的出生日期，地点等进行情景会话练习。教《新目标》七年级下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival .时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展“work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。 2.2利用图画，创设情景 如教《新目标》八年级下M2 Unit 2 No one knew who I was .时，挂上这一课的挂图，指导学生对这一挂图的人物进行描述，进而对自己好朋友的描述，怎样认识，怎样建立友谊，让课堂教学变得更形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。 2.3发挥想象，创设情景 在学习教新标准英语七年级下Module 4 Life in the future教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成什么样……”情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型If ... It will be ...介绍未来的生活，并加上
情境教学法在初中英语教学中的应用 丘北县教研室刁静 摘要：义务教育英语课程标准中提出在英语教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，优化课堂教学，提高教学效率，营造和谐的课堂教学气氛，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，尽可能多地为他们创造语言实践机会，培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。 关键词：情境教学法初中英语兴趣 英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。同时，英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。 因为英语对我们的学生来讲是第二语言有的少数民族地区甚至是第三语言，所以教师教学难度很大。笔者所在的地区属于边疆少数民族地区，是经济欠发达地区，教育相对落后于沿海发达地区，英语
教学效果一直不佳。用有效的教学手段和教学途径，激发学生学习英语的兴趣和积极性，促进教学效果的提高，成了英语教师要解决的首要难题。 美国当代著名的心理学家、教育家本杰明布鲁姆曾经说过：“成功的外语教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英语是实践性很强的工具性学科，学习语言的目的是学以致用，它的实践性决定了在英语教学中必须更多地给学生提供英语语言知识和运用英语进行语言实践的机会，使学生在这过程中加深理解，熟练运用，牢固掌握，以达到我们的教学目的。因此，创设特定的语言情境，利用其生动性和形象性，把呆板的语言知识变为灵动、有趣的语言运用是十分有必要的，而且有助于学生把知识融于生动的情景之中，培养他们组织语言和运用语言的能力，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们的学习积极性和主动性，凸显学生在课堂上的主体地位，增强课堂教学效果。 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入和创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识技能，并使学生心理机能得到发展，达到教学目的的一种教学方法。它使学生能身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知到抽象的理性思维，从而激发学生的学习兴趣，提高英语教学的质量。本人认为，可以从以下几方面来进行情境教学： 一、创设英语语言使用的语言环境，坚持英语组织教学 笔者曾听过本县很多的英语课，有常规性教学课、观摩师示范课、
浅谈初中英语情景教学法 【摘要】教学是师生间的交际性活动。英语作为一门交际性语言,它的使用价值越来越高。而如何能使学习者真正掌握英语学习的真谛,这就取决于教师在英语课堂教学中如何选择行之有效的教学方法了。在教学实践中,情景教学法是被证明的行之有效的方法之一。 ?【关键词】英语教学;情景教学法??on the juniｏr ｈｉｇh sc ｈｏol eｎgliｓh teａching ｍethod??xu jｕqｕan 【abstract】teaching is tｈe coｍｍunｉcation bｅtwee ｎｔｅａcheｒs aｎd ｓｔudents activities. english as a comｍuｎｉｃａｔiｖe ｌaｎguage, ｉｔs value iｎcreasiｎg．ｂｕt hｏｗ caｎ enａbｌe ｌearnerｓ tｏｇrasｐt ｈe ｅssenｃe oｆ eｎｇｌisｈ learｎing， whｉch ｄｅｐｅndｓ on the ｔeachｅｒs in english teａchiｎg how ｔo choosｅ effective teacｈing metｈｏdｓ. ｉn the practice of teacｈｉng, ｓｉｔuaｔioｎａｌｔeaｃhing metｈod ｉs ｐroveｎeffective meｔｈods.??【keｙ words】enｇｌish teaching; situational teachｉng ｍethｏd??英语情景教学就是以情景教学基本理论为基础,通过铺设情景实现达到语言交际的目标。英语情景教学法,就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容,充分利用形象，创设具体生动的情景,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的