当前大学生课堂沉默现象分析与对策
摘要:大学课堂是大学生汲取知识，提高素质和能力的主阵地，它不仅能使学生系统地掌握专业知识，而且有利于大学生创新能力的培养、)然而在当前大学课堂上沉默现象普遍存在，这不仅不利于创新型人才的培养，而且不利于教学质量的提高〔)其原因主要是受社会文化，教育制度，教师和学生自身等方面因素的影响〔)要进行正确的舆论引导，改进教师的教学方法，提高大学生的学习积极性，以消除课堂沉默带来的负面影响、)
关键词:大学生;课堂沉默;分析与对策
中图分类号:6642文献标识码:A文章编5:1009-2560(2010)04-0024-04
我国古代伟大思想家、教育家孔子提倡“疑思问”，他自己则是“敏而好学，不耻下问”的典范;近代教育家陶行知先生曾说过;“发明千千万，起点是一问”;著名科学家爱因斯坦也认为，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”由此可见，“问”的重要性。然而当前大学生不但在学习中很少提问，就是对教师的课堂提问也大都保持沉默态度。由此形成的课堂沉默现象不仅不利于大学生成才，而且会损害教师的积极性从而浪费教育资源，影响教学质量的提高。为了引导大学生积极思考，激发他们的潜能，提高他们分析问题和解决问题的能力，使他们最终成为社会所需要的创新型人才，分析当前大
学生课堂沉默现象的原因并提出相应的对策具有重要的理论意义和现实意义。
一、当前大学生课堂沉默现象的原因分析
随着经济社会各个方而的飞速发展，社会转型和全球化广泛覆盖以及各种社会思潮的兴起使当前大学生所处的时代和文化背景日益复杂化。在这样的大环境影响下，大学生的思想和行为表现呈现
复杂化。对大学生课堂沉默现象的原因分析，必须从社会文化、教育制度、教师及大学生自身等多个方而入手。
(一)社会文化方而的因素
在中国文化生活中，而子观念一直是一种比较典型和普遍的社会心理现象。人们在公共场合尤其在意自己的而子，他们会用理性反复去衡量自己的一言一行，而很少会考虑这些言行是否是自己真实
J清感的表达。对于大学生这个特殊群体，而子在他们的学习、人际交往、人格维护与完善等方而有着突出的影响，所以在课堂上，当大学生意识到自己的回答或讨论可能会导致自己而子丢失时，或者对自己的水平和能力不自信时，他们常常采取的方式是沉默，用沉默来消极地保全而子。
其次，受现代社会快节奏的生活方式及各种纷繁复杂的快餐文化的影响。大学生容易滋生浮躁的心理，有的听课、看书容易走神。随着网络的普及化，大学生普遍是网络的爱好者，从网络上获得的新
鲜的、具有强烈的感官刺激的东西，往往会使他们心潮澎湃，久久不能平静，并且在脑中留下一些影像和杂念。这些影像和杂念会时常在脑中涌现，有时就会干扰听课和学习，表现为注意力不集中，经常开小差，造成相当部分学生对教师的讲授印象不深刻，“不知老师所云”
缺乏对老师所抛出问题的认知，当然无从回答。
(二)教育制度方而的因素
大学生在进入大学之前，所接受的教育是以应试为目的。在应试教育环境下成长起来的大学生，主动求知热情不高，缺乏积极主动构建知识的自觉意识，有的学生根本不愿意主动与老师交流，在他们身上明显带有应试教育的被动学习的习惯模式。在小学阶段学生接受“多听少言”和教师“权威”不容侵犯的教育，教师也普遍采用灌输式的教学方式。到了中学阶段，学生仍处于传统的以“教师为中心”的课堂教学中，教师讲什么，学生就听什么、记什么，很少有质疑，更不会主动发表自己的观点。进了大学以后，学生尽管意识到大学学习与中学有区别，但已形成的习惯模式很难改变，再加上部分教师也没有有意识地培养学生新的主动的学习习惯模式，所以，导致大学生课堂上不活跃。
(三)教师提问的策略因素
教师的提问策略是否得当也是影响大学生课堂表现的重要因素，当前大学生课堂沉默现象很大程度上跟教师不注意提问的方式和技巧有关。比如有时教师的提问内容太难，以至于学生不知道该怎
么回答。而有时教师的提问内容不需要思考的，学生回答问题的积极性也不高。还有教师对学生沉默的容忍度不够，提问后没有给学生等待时间，而导致学生在课堂上有压力，害怕回答问题。如果教师所提的问题是开放的，并且能结合学生的思想、生活等实际，那么这个问题就容易激起大学生表达与交流的欲望，促使他们发挥自己的潜能，
并体验到成就感。
(四)大学生自身的因素
首先，大学生的学习动机的影响。所谓学习动机，就是指为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。有研究者把动机分成工具型和结合型两类。前者指学习者的功能性目标，如为通过某项考试或找到一份工作而学习，后者指学习者对目的语文化以及目的语文化所处的群体产生兴趣，产生与之融合为一体的结合型动机。据观察，部分大学生上课是为了应付老师点名或者为了顺利通过考试，最后能拿个大学毕业证找个好工作。这样的学习动机带有很强的工具性。这种工具型动机直接导致了他们不重视课堂师生互动，而选择保持沉默。此外，还有部分学生保持沉默是由于他们对一些专业必修课课缺乏结合型动机，即缺乏学习的兴趣。
其次，性格不同的大学生在课堂上的表现也不同。性格外向的学生比内向性格的学生更可能参与回答老师的课堂提问或讨论，他们有较强的口头表达能力，喜欢在公共场合表现自己，是属于课堂上
比较活跃的部分。而内向性格的学生一般在公众场合说话时都比较腼腆，害羞，所以在课堂上只是专心听老师讲，从来不会主动向老师提出问题或者表达自己的观点看法，当老师让他们回答问题的时候，他们甚至还会因为紧张害怕而什么也说不出来。性格内向很容易造成部分学生上课时一言不发，他们是课堂沉默中的大多数。
最后，挫败体验造成了课堂沉默。学生在课堂上因为没能完全准确地回答老师的问题，没有得到老师的关怀和引导，甚至还受到批评
和冷眼，以及受到一些同学的起哄和嘲笑，这些都易使学生产生
挫败感。而当前大学生多是独生子女，受家庭环境的影响，自尊心极强，有了挫败的体验，自尊心受到打击，久而久之，就不再举手回答问题，也不再参与课堂活动。
二、改变大学生课堂沉默态度的策略
教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动，课堂教学的大部分时间和大部分任务内容都表现为教师与学生之间的互动，课堂教学的各项任务也是主要通过教师与学生之间的互动完成的。师生之间的互动对于课堂教学具有关键性的作用。要改变大学生课堂沉默现象，提高教学质量，培养大学生创新能力，应该从教师和大学生自身两个层而去探讨解决方法。
(一)教师层而
教师既是课堂教学的主导者，也是师生互动课堂教学的组织者、管理者和引导者。大学生课堂沉默现象的形成，在很大程度上与教师的学识水平、教学方法有直接的联系。因此，教师在改变大学生课堂沉默现状的过程中发挥着非常重要的作用。
1.转变教育观念
教师教育观念的转变主要指从传统教育模式中解放出来。要具备与时俱进的教学态度，按照时代和社会需要改革教学内容和教学方法，采用多种形式的教学手段，活跃课堂气氛，提升课堂吸引力。同时要对课堂沉默现象保持警惕，多与学生进行良性互动，引导学生自觉维护课堂秩序。此外还要努力提高
25自身的学识水平。
2.提高课堂提问技巧
根据Chaudron的观点，提问是课堂活动交流中的一个相当重要的部分，它所占的比率高达20%到40%，教师所选择的提问方式对学生和师生课堂互动有着非常重要影响。所以，教师提问不仅要有
启发性，还要让学生有话可说，有表达这一内容的能力。要使学生想表达的愿望强于保持被动沉默的愿望。
首先，教师在课堂提问前要做好充分的准备工作。比如尽可能记住学生的名字，如果班级人数只在三十人左右，就应该记住所有学生的名字。在课堂提问前不妨用两三分钟时间活跃课堂气氛，谈一
些社会上最近发生的时事，校园热点话题等等。对课堂上要提的问题应该在备课时精心设计好，根据学生的已有知识水平和认知技能设计问题，并预测学生回答的可能范围，做到心中有数。此外，要保证每个学生在开学初两三个星期内都有一次课堂发言的机会。因为如果一个学生在课堂上沉默时间越长，要让他发言就越困难。因此，在开学初应尽早安排学生分组或自由讨论，以便让所有学生都能参
与，并能在一个轻松环境中大胆发言，倾听自己的声音。
其次，课堂提问要注重有效性。教师所提的问题应该简单明了，要注意有时教师为了让学生开口，会试图将问题重新解释一遍，而在重新解释的过程中常会出现新的问题，这样就使原本简单的问题复杂化，反而难引起学生回答的兴趣。此外，教师提问后应耐心等待学
生的答复，不要害怕沉默。当然，在学生思考时，教师可以自己把握时间，一般沉默时间不超过三十秒。
最后，教师要给保持沉默的学生以特别的鼓励。这些学生通常是性格比较内向或者因为其他原因不愿发言的。沉默的学生并不是没有参与讨论或者问题的思考，教师需避免过分的努力。有些沉默的
学生只是在等待一个可以放松的时机开口讲，教师应尽可能多地提供各种机会，比如给难得发言的学生报以微笑，走到或者坐在没有发言学生的身边，近距离接触也许会让这位正在犹豫的学生马上加入
到讨论中，或者提问时假装自己正在思考这个问题，这样也会鼓励那些犹豫是否要发言的学生积极发l门O
3.营造和谐课堂氛围
在和谐的课堂氛围里，课堂情境符合学生的求知欲和心理发展特点，师生之间、同学关系正常和谐，学生会产生轻松愉快的态度和体验。只有在和谐的课堂氛围里，他们才能消除心理上的胆怯和顾虑，积极参与，畅所欲言。构建和谐的课堂氛围，教师自身的情绪、情感必须具有感染力，促使学生产生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验。同时，教师必须增加感情投入，以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以自己的积极感情和独有的亲和力感染学生，使课堂出现和谐的心理氛围。此外，对学生的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们感情与态度的形成和发展。只有当教师采取恰当的方式，准确把握和合理评价每一位学生，才可能形成良好
的课堂学习氛围。教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，反之，则会向消极的方向发展。
(二)大学生自身的努力
唯物辩证法告诉我们，事物的发展是内因和外因共同作用的结果，内因决定外因，外因通过内因起作用。在改变大学生课堂沉默现状的过程中，教师要发挥主要作用，但关键还在于大学生自身的努力。
首先，大学生要强化学习动机，端正学习态度。在上大学之前，学生对学习的认识和学习态度基本
上是很明确而端正的，那就是努力学习，考入重点高校。而进入大学之后，解除了高考压力的大学生中有相当一部分认为，考上大学已经完成了学习的主要任务，思想松懈的他们失去了明确的学习目标，动力当然也无从谈起，因此也就自然会散漫起来。学生的学习工具型动机较强，结合型动机相对较弱，通过考试这种外在的刺激对短期的学习是有用的，然而一旦目标达到，这种工具型动机就会停比作用，所以大学生要自觉培养对所学专业知识和课程的真正兴趣，即强化结合型动机。大学生要意识到自己上课2h的最终目的不是通过考试，而是提高自身的综合素质。此外，大学生就要自觉转变学习态度。学习态度的形成是后天所接受的教育、所处的环境以及学习者自身的主观努力等多方而因素共同作用的结果，大学生应将消极被动的学习态度转变为积极主动的学习态度。
其次，大学生要认识课堂交际对自身发展的重要意义。要认清课堂互动的作用，不仅把课堂学习
当作获得专业理论知识的主渠道，而且把它当作一次与老师同学交流学习的机会。由于大学教学的自主性特点，平时学生和教师接触的机会较少，大学生应抓住课堂学习机会向老师、同学阐述自己的观
点和看法。除此之外，对一些在课堂上经常保持沉默的大学生，尤其是那些性格内向不善言谈的学生，课堂互动更是一个挑战自我、锻炼自我和提高自我的平台。
最后，大学生要不断增强自信心。大学生课堂沉默的另一个重要原因就是因为一部分学生信心不足，对自己的表达能力和观点的正确度缺乏自信，害怕犯错误，引起老师的批评和同学的嘲笑。对此，大学生要进行自我心理暗示，暗示自己会做得很好，并不断鼓励自己会取得更大的进步。同时，教师对信心不足的学生应提供较多的情感支持，积极营造轻松的课堂氛围，对他们的点滴进步及时地给予鼓励和肯定.以帮助他们逐步确立自信。
参考文献
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Research on Analysis and Solutions of Current Classroom
Silence Phenomenon
LI Tian-bing,WU Wen-xiao
(Yolitics and Yublic Administration of Southwest University, Chongqing 400715，China)
Abstract: In the university, classroom is where students absorb knowledge, cultivate moral quality
and improve ability, which can not only enable students systematically master professional knowledge, but
also provide them some training on innovation capacity. Nevertheless, there still exist some interaction
problems among students in the classroom participation，[()some extent, keeping silent has become the
obstacle in the development of creativity for students as well as improvement of quality for education.
According[()the anlysis, the reasons for this phenomenon probably are traditional culture, educational
system, problems of teachers or students themselves etc. so in order[()eliminate the negative influence of
classroom-silence phenomenon and activate students’enthusiasm, it is
imprtant for teachers[()give some
positive guidence and improve pedagogical methods.
Key words: unversity student;classroom silence;analysis and measures
(责任编辑陆经伟)
课堂沉默的应对措施 在农村小学高年级课堂上，大部分学生随着年龄的增长，知识的增多，越来越不喜欢提问或不敢回答问题，成了”观众”和”听众”，表现沉默。如何让沉默的课堂动起来？笔者认为要做到以下几点： 一、课堂提问层次化，让不同学生都能体验到成功的喜悦 一个人的自信来源于他不断的成功，不断地被肯定，学生不敢举手就是因为他不自信，课堂提问层次化就是培养自信的一种手段。 如：在《荷花》最后一句话”蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”时，我抓住其中的省略号让学生想象除了蜻蜓、小鱼，还有谁会来和荷花说话，孩子们个个跃跃欲试。 生1：小螃蟹爬过来，小鸟飞过来，它们都会和荷花说话。 师：这些小动物会跟荷花说些什么呢？ 生2：小鸟展翅飞过来，兴奋地叫着：“荷花姐姐，你的家真美。” 生3：小青蛙从水里蹦上来，呱呱地叫着：“我可是这里的警卫员，荷花姐姐，你不用怕蚊子来咬了。” 学生越说越兴奋，语言表达越来越生动有趣，连最不爱说话的小女孩也说了句——小蝴蝶飞过来，停在上面说：“荷花姐姐，你真的很漂亮！” 课堂提问层次化能让学生都体验到成功的喜悦，就会爱上语文课。 二、教学设计有趣味性和挑战性 “兴趣是最好的老师”，有趣的课堂可以让学生在轻松活泼的氛围中不自觉的参与到学习活动中来。学生课堂参与率不高有很大一方面原因是因为教学设计吸引不了学生。教学《螳螂捕蝉》时我们设计了两种方案，一种是没有设计，拿着课本一节一节的让学生读，整堂课只有那几个平常积极发言的学生来配合老师，其余同学几乎是旁观者，有的干脆做别的事了。第二种是有挑战性的，要动点脑筋的。一开始我让学生读第一段，知道大臣们把吴王惹怒了，再看课文结果，少年成功地劝说了吴王。这样就出现了两种不同的结果，为什么会这样呢？少年的高明之处在哪呢？带着这个问题，学生们默读了课文，很快就得出了不少答案。 这样的设计能让学生找到成功的喜悦，自然乐意参与。 三、课堂评价要有发展性
如何改善高中英语课堂沉默现象 本文针对笔者在平时教学活动过程中了解到的课堂教学沉默现象，结合自身教学实践，从教师和学生的角度分析了沉默产生的原因，并提出了改进策略。 一、课堂沉默的定义 根据Troike对交际行为的划分，课堂沉默可以被定义为教师和学生之间的无声的或者非语言交流的课堂教学环境的交际行为。课堂教学活动是师生之间相互作用的过程，它的交际主体是教师和学生，因此产生了教师和学生、学生和教师两种形态的交际链。课堂沉默可以视为在课堂发出的无声且无固定语义的非语言交流行为。从广义上来讲，它指课堂教学中所有的一切沉默的现象。而从狭义上来讲，它指的是单一的教师提问学生无应答，或者教师发出指令，学生讨论时出现沉默的现象。本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行探讨。 二、课堂沉默现象的描述与分析 笔者将结合教学过程中的一系列关于课堂沉默的教学案例和教师设置任务所存在的问题，从教师和学生的角度分析原因并提出改进策略。 1. 教师在教学活动开始之前没有为学生搭建有效的语言支架而引发的课堂沉默 教师在教学过程中为了体现以学生为本的教学理念，常常让学生在语言学习中自主构建知识，但在活动前教师没有给学生任何铺垫，或未能有效搭建语言支架，因此导致了课堂沉默现象。 【案例】 某教师在教学译林版《牛津高中英语》模块十第一单元Reading之后，要求学生用自己的语言复述课文，并让学生以讨论的形式开始，然后自己以作文的形式写下来。此时教室里一片寂静，时间长达5分钟。这位教师也不断地到学生当中去指导，但是学生还是讨论不起来，整个过程相当尴尬。 【问题分析】 很显然，由于该教师没有及时地帮学生整理并且加工所学知识，新授课的内容还未能
课堂沉默现象学生课堂沉默现象的教育哲学反思 一、学生课堂沉默：日益严重的教育问题学生课堂沉默，从理论上讲可以分为积极的课堂沉默和消极的课堂沉默。积极的课堂沉默可以使学生拥有充分的思考时间和空间，能够更好地完成教学任务和达到教学目标，有助于学生的自主学习以及自我发展。消极的课堂沉默则恰恰相反，不但不会活跃课堂气氛，反而造成课堂“死气沉沉”；不仅无法保证应有的教育教学质量，而且无法形成师生之间的良性互动，往往被认为是教育或教学失败的标志。 从已有的调查研究来看，学生课堂沉默已经成为一种普遍的教育问题。据笔者在中国期刊全文数据库中以“课堂沉默”为关键词进行检索统计，从2000年起，关于课堂教学中学生消极沉默的论文大量增加，即使是xx年截止到8月底，在上网的28篇文献中，关于消极的学生课堂沉默的有27篇，积极的仅有1篇。这不得不引起教育学人的高度关注。 此外，学生课堂沉默现象的严重性不仅仅表现在沉默学生数量的不断增加，更表现在沉默学生的类型上，它基本涵盖了整个教育体系：下到小学一年级学生，上到接受高等教育的大学生。并且学生对课堂沉默现象的态度也已见怪不怪，认为这是很正常的事情，这不得不让人为青少年学生的人生价值取向以及未来的生活意义感到担忧。
二、学术界的两种代表性解释及其局限性 那么，为什么会有那么多学生在课堂中沉默？分析这一问题不 单是为了解决课堂教学质量的问题，同时也是为了学生将来发展打下一个良好的基础。虽然学生课堂沉默现象日益成为教育学的热点问题，也有不少学者提出了自己的种种分析和解释，但其中比较有代表性的研究却集中在心理学和社会学这两大学术领域。 1.心理学解释及其局限性 在心理学领域，认为学生课堂沉默的原因主要集中在以下三个 方面，即学生自身、教师方面以及课堂环境，下面我们一一作分析[1]。在学生自身方面，学生的自信心和自尊心是影响学生课堂沉默的两个重要因素，一般情况下，沉默的学生往往是自尊心太强而自信心太弱，这就不免造成学生因害怕回答问题或发表评论等课堂互动中出错误 而索性不回答或不发言的局面。在教师方面，教师的教学风格被认为是影响学生课堂沉默与否的重要原因。根据心理学家布鲁斯·塔克曼所做的教学风格与学生个性发展实验中对教学风格的简单分类，把教师的教学风格分为高的指导程度和低的指导程度两类。在高指导程度的教学风格下，学生苦于没有机会，或者害怕惩罚，对老师的惧怕而不敢在课堂上说出自己的观点和看法，甚至有疑难也不敢反馈给教师，所以这种高指导程度的教学风格成为多数学生课堂沉默的直接原因。
问卷调查 1、你在英语课上会积极地回答问题，表达自己的想法吗？ A 每次都会 B 经常 C 偶尔 D 从不 2、你会因为怕当众回答错误感到羞愧，而不想回答课堂提问吗？ A 会 B 不会 3、你是否认为课堂上的积极发言是“爱出风头”的表现 A 是 B 不是 4、上英语课时，你旁边的同学都很积极的发言，你会觉得不舒服吗？ A 会，因为他们总是招惹老师和同学的目光，让我很紧张 B 会，因为他们那么积极，让沉默的我有些自卑 C 无所谓，谁坐我旁边都一样，我不会受到影响 D 不会，他们是很好的学习榜样，有利于刺激我积极发言 5、你会出像这种情况吗？本来已经想好答案了，但站起来后就心跳 加快、语无伦次，然后事先想好的答案就忘了。 A 每次都会 B 经常 C 偶尔 D 从不 6、在英语课上，当你不赞同老师的观点是，你会 A 立刻打断老师，说出自己的观点 B 课后再问老师 C 与同学进行交流 D 课后自己查参考书 7、你是否会因为对自己的英语水平没有信心而害怕回答问题 A 是 B 否，我对自己有信心，但还是不愿意回答问题 C 否，我对自己有信心，而且我也会积极回答问题 8、你更愿意参与到以下哪种课堂当中去呢？ A 传统的教学模式老师教、学生听，注重书本知识 B 采用多媒体教学模式，注重学生的全方面发展 9、你认为课堂上的思考时间足够吗？ A 够了 B 不够 10、你觉得课堂上积极发言和表现对提高英语水平有用吗？ A 有用，可以和老师进行交流并提高口语水平 B 基本上没什么用，自己有思考就行了，没必要一定要发言 C 没用，给人一种爱出风头的感觉 11、你认为造成课堂沉默的主要原因在于 A 学生自身 B 老师的教法 C 其它 Thank you very much!
2011届师范类毕业生教研文章 如何应对教学课堂中沉默的学生 学生姓名：郭盼 学号： 0803010241 班级： 08级2班 专业：数学教育（小学方向） 系别：数理科学系 指导教师：张明成 日期： 2011年 3月 25日
目录 论文摘要 (2) 关键词 (2) 正文 (3) 一、教学课堂中学生沉默的现状 (3) 二、沉默学生的表现 (3) 三、课堂中沉默的不利影响 (3) 四、学生课堂沉默的原因 (4) 五、问题解决的对策与建议 (5) (一) 关心学生的个性发展，做学生的朋友 (5) (二) 更新课堂上的学习内容，提高学生的学习兴趣 (5) (三) 变更教与学的方式，创设生命化的课堂 (5) (四) 倡导新的评价方式，关注学生课堂上的学习过程 (6) (五) 充分挖掘教育资源，家校共创良好学习环境 (6) 参考文献 (7)
[论文摘要]：沉默，是课堂教学中时常遇到的现象。学生消极沉默的直接影响是带来课堂气氛的“冷场”，会妨碍学生的思维活性，抑制学生的个性发展，降低教与学的效果，同时给教与学的双方带来压抑、尴尬，影响良好师生关系的发展。关注课堂沉默现象，有助于教师把握好学生的心态，营造和谐、民主的课堂气氛，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，从而促进学生积极主动的学习。教师用自己的热情点燃起学生的激情，让课堂焕发出生命的活力! [关键词]：教学课堂；沉默学生；应对策略
如何应对教学课堂中沉默的学生 教师在教学课堂中是引导者，引导学生的学习活动，教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优的状态，从而实现预定教学目标的过程。学生跟着教师的指导，成为学习的主体。 一、教学课堂中学生沉默的现状 课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚，声音响亮，爱动脑筋，积极发言，敢于交流的学生。然而老师们会发现，课堂上这样的学生只有一小部分，大部分学生都是“观众”和“听众”，表现沉默，特别是农村小学里面的孩子。在课堂上，教师多采用控制管理方式，而非协调管理方式，结果在课堂上越来越多的学生选择了沉默，选择了当旁观者。学生在课堂上，反应木讷，双眼黯淡，举手发言者寥寥无几，而只有教师一个人在唱独角戏，无人回应，课堂上出现了令人窒息的学生沉默的现象。 二、沉默学生的表现 “沉默”即不爱说笑（《现代汉语词典》）。“沉默的学生”是指课堂上不发言、不参与、不善于回答问题的学生。 沉默的学生往往表现各有不同。一是没有发言的愿望，学生身在座位，心不在焉，对于老师提出的问题，漠不关心。二是没有发言的内容，学生在教师问题提出时，看似在认真思考，却不会思考，没有答案，当然也就不举手发言。三是没有发言的习惯，这些学生往往认为自己来到学校就是听老师讲课的，不是来发言的，于是稳坐泰山，似乎胸有成竹，却不举手发言。四是没有发言的勇气，由于缺乏自信心，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏胆量举手发言。这些沉默的学生往往被教师忽视，失去了许多对话和交流的机会，不利于这些孩子的成长。 三、学生课堂沉默的不利影响 许多学生课堂沉默已经是一个不争的事实，而且，情况还是相当严重的。首先，课堂沉默的学生人数众多。据我实习期间的观察，这些沉默的学生大约占本
当前大学生课堂沉默现象分析与对策 摘要:大学课堂是大学生汲取知识，提高素质和能力的主阵地，它不仅能使学生系统地掌握专业知识，而且有利于大学生创新能力的培养、)然而在当前大学课堂上沉默现象普遍存在，这不仅不利于创新型人才的培养，而且不利于教学质量的提高〔)其原因主要是受社会文化，教育制度，教师和学生自身等方面因素的影响〔)要进行正确的舆论引导，改进教师的教学方法，提高大学生的学习积极性，以消除课堂沉默带来的负面影响、) 关键词:大学生;课堂沉默;分析与对策 中图分类号:6642文献标识码:A文章编5:1009-2560(2010)04-0024-04 我国古代伟大思想家、教育家孔子提倡“疑思问”，他自己则是“敏而好学，不耻下问”的典范;近代教育家陶行知先生曾说过;“发明千千万，起点是一问”;著名科学家爱因斯坦也认为，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”由此可见，“问”的重要性。然而当前大学生不但在学习中很少提问，就是对教师的课堂提问也大都保持沉默态度。由此形成的课堂沉默现象不仅不利于大学生成才，而且会损害教师的积极性从而浪费教育资源，影响教学质量的提高。为了引导大学生积极思考，激发他们的潜能，提高他们分析问题和解决问题的能力，使他们最终成为社会所需要的创新型人才，分析当前大 学生课堂沉默现象的原因并提出相应的对策具有重要的理论意义和现实意义。
一、当前大学生课堂沉默现象的原因分析 随着经济社会各个方而的飞速发展，社会转型和全球化广泛覆盖以及各种社会思潮的兴起使当前大学生所处的时代和文化背景日益复杂化。在这样的大环境影响下，大学生的思想和行为表现呈现 复杂化。对大学生课堂沉默现象的原因分析，必须从社会文化、教育制度、教师及大学生自身等多个方而入手。 (一)社会文化方而的因素 在中国文化生活中，而子观念一直是一种比较典型和普遍的社会心理现象。人们在公共场合尤其在意自己的而子，他们会用理性反复去衡量自己的一言一行，而很少会考虑这些言行是否是自己真实 J清感的表达。对于大学生这个特殊群体，而子在他们的学习、人际交往、人格维护与完善等方而有着突出的影响，所以在课堂上，当大学生意识到自己的回答或讨论可能会导致自己而子丢失时，或者对自己的水平和能力不自信时，他们常常采取的方式是沉默，用沉默来消极地保全而子。 其次，受现代社会快节奏的生活方式及各种纷繁复杂的快餐文化的影响。大学生容易滋生浮躁的心理，有的听课、看书容易走神。随着网络的普及化，大学生普遍是网络的爱好者，从网络上获得的新 鲜的、具有强烈的感官刺激的东西，往往会使他们心潮澎湃，久久不能平静，并且在脑中留下一些影像和杂念。这些影像和杂念会时常在脑中涌现，有时就会干扰听课和学习，表现为注意力不集中，经常开小差，造成相当部分学生对教师的讲授印象不深刻，“不知老师所云”
大学英语课堂沉默现象解析 【摘要】大学英语课堂中的沉默现象通常被认定为师生间的失败交流，往往反映出学生对课堂提不起兴趣，甚至对抗的消极心理。本文首先介绍了课堂沉默的两种表现形式：积极沉默和消极沉默，总结出引发大学英语课堂上消极沉默现象的几种原因，最后提出了一些教师教学策略。 【关键词】课堂沉默;积极沉默;消极沉默;教学策略 一、引言 教师们经常抱怨学生在课堂上表现静寂和沉默。对于教师提出的问题，学生经常三缄其口，沉默不语，让彼此都陷入尴尬的境地。这种大学英语课堂上外语教师单一“演说”的教学模式已经无法满足当今外语课堂的基本要求了，本研究旨在从学生的角度分析大学生在英语课堂上保持沉默的表现及原因，并试图提出相关策略。 二、课堂沉默与教师提问策略 课堂沉默从广义上讲包含课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行论述。 （一）学生课堂沉默的两种表现 以课堂效应的不同为依据，刘向前提出了两种表现形
式：积极沉默和消极沉默。（1）积极沉默。沉默是指学生将老师所授知识进行接收→分析→归纳→运用。其表现形式为：学生对教师问题的积极思考;学生认真倾听和思考教师或其他同学的讲述或回答。可见，必要的沉默使学生在有限的时间内消化吸收学到的知识，努力思考后形成自己独有的分析。（2）消极沉默又呈现两种表现形式：有些学生总是被动地接受教师填鸭式的教育，羞于自我表达，导致课堂教学死气沉沉;表面看来课堂气氛活跃，实际上是某些学生反复发言，其他学生则保持沉默。这两种表现形式极大地影响了教师顺利完成课堂的教学任务。因此，应探其原因并采取对策，提高外语教学氛围，最终实现外语教学质量的提高。 三、大学生英语课堂保持沉默的原因 （一）课堂环境 很多学生认为大学英语课堂给人紧张和沉闷的感觉，教师一味填鸭式教学，忽视学生感受，多数学生则保持沉默，这样一来那些主动回答问题的学生的自我意识就会越来越强，也不愿意主动与教师互动。从学生角度看，教师应该努力营造一个自如宽松的英语学习氛围，鼓励学生积极地回答课堂问题。 （二）学生 少数学生由于害羞，自尊心太强，羞于在全班同学面前回答老师的提问;自信心不足。很大一部分学生缺乏自信，
学生课堂沉默现象观 每个教师在课堂对话中都会遭遇沉默，可你有没有想过，沉默真的只是学生不懂这个问题吗？ 我们常常以“是否发出声音”和“我是否听到”来界定沉默，所以沉默往往被视为阻碍师生对话与教学开展的障碍，也成为教师极力消除的对象。但透视沉默我们会发现，沉默反而蕴含着深层次的东西，需要我们用心去感受、去反思。 通过课堂观察及对学生深入访谈，我发现课堂主要存在“发展型沉默”“抑制型沉默”“障碍型沉默”“逃避型沉默”“对立型沉默”等5种类型的沉默，对沉默现象进行深刻理解和把握，是教师正确、合理开展课堂教学的关键。 不必说——需要创造、维持的发展型沉默 不必说，即学生被深度卷入课堂对话之中认真倾听、整合他人观点而表现出的沉思、不作声状态，学生暂时作为沉默者建构自己的观点，为随时加入课堂对话做好准备。这种沉默被理解为没有说的必要，即“必要的沉默”，它往往被视作学生深度介入课堂
对话的前提。这种类型的沉默多发生在课堂教学的“重难点解析”阶段。这一阶段，学生往往因为面对新问题、新情境产生认知冲突，需要“沉默”思考以达到新的认知平衡。由于“不必说”是积极思考、建构、拓展的过程，因此我们可以称之为发展型沉默。 教师不要试图打破这种沉默，而需要有意识去引导、创造、维持发展型沉默。倘若掌控课堂对话的教师没有为学生留下足够的沉默时间，或者没有意识到“不必说”潜在的教育深意，而催促学生放弃沉默投入对话，便会打断学生的思考。此时学生带着未经消化的观念进入课堂，也会让课堂陷于低效对话之中。 发展型沉默是学生思考的过程，也是学生学习的权利。教师需要小心呵护学生思考的火苗，维护学生沉默的权利。例如，可以用引导性语言为学生的沉默搭建“脚手架”：“多想一想，作者为什么这样说，作者想表达一种什么样的心情”“倘若换个词，你觉得用什么合适呢”；也可以设定一些规则，比如有经验的教师常用的策略是：“请大家思考一分钟”“请大家先把观点写在纸上”等。“不必说”的沉默是课堂积极思考的“语言”，是积极的沉默。 不可说——需要反思、转化的抑制型沉默 不可说，即在对话情境中学生认知冲突唤起又被压抑而难以言
Title: Causes and Countermeasures of College English Classroom Silence Phenomenon Four years’ school life is coming to an end. Recalling the four years’ life, I feel that I got many things. In the thesis writing process, there are many difficulties. I got the guidance, support, and encouragement from quite a list of people, especially from my tutor. I take this opportunity to express my heartfelt thanks to my tutor! Meanwhile, I want to thank the teachers in Oujiang College. Because of their preaching, Tuition, FAQ, I learned professional knowledge and learned many things. I would also like to thank my classmates to give me help. I would like to thank gratefully to my mentor teacher Wang Yan. She was easygoing, passionate and careful. It is teacher Wang’s selfless help and enthusias tic encouragement that enabled my thesis to be smoothly completed. What’s more, I would also like to express my gratitude to my four years’ college life, my family, and those friends that I’ll never forget. Their support and encouragement is my wealth. Abstract: College English classroom silence has become a common phenomenon. This not only affects the progress of their teachers, but also hinders students’ access to knowledge. Classroom as the place of teaching is to improve the quality of college English teaching. And the teacher as dominate of imparting knowledge is to regulate the behavior of students and enrich students' knowledge. The classroom silence is bound to affect a variety of teaching activities. This article which employs questionnaires and references to a variety of books and other forms is to analyze the cause of College English classroom silence. And according to the various reasons, the author puts forward corresponding countermeasures. The author organizes the paper as follows: first, this paper according to previous classroom research sum up the domestic English class present situation;
中学生课堂沉默现象研究 发表时间：2019-08-22T15:33:43.530Z 来源：《教育学文摘》2019年9月总第313期作者：冉夏梦张周付[导读] 在实际的课堂教学中，课堂沉默是一种普遍的现象，既不利于课堂的顺利进行，也不利于学生良好的思维习惯的培养。湖北省安陆市涢东学校432600；湖北省安陆市中等职业技术学校432600 摘要：课堂沉默现象是中学课堂中的常见现象，已经成为一种普遍的教育问题。这种情况在中学生中表现尤为突出。本文以湖北省安陆市某中学为例，以问卷调查及访谈的方式对该校学生的课堂沉默现象进行研究，针对调查和了解到的情况总结归纳出学生沉默的原因，并针对这些原因制定了相应的教学策略和建议。 关键词：中学生课堂沉默现象沉默的原因 在实际的课堂教学中，课堂沉默是一种普遍的现象，既不利于课堂的顺利进行，也不利于学生良好的思维习惯的培养。因此，了解学生课堂沉默现象的原因并改进，促进和谐积极的课堂氛围，是提高教学质量的重要保证。 一、研究的实施及调查结果分析 本文采用了调查问卷和访谈的方式对湖北省安陆市某中学学生进行了调研，调查涉及126名学生。通过调查问卷和访谈的方式，通过和各班成绩优异、中等、偏下，性格内向、外向，课堂活跃、消极等数十例学生交谈，挖掘了深层次原因。 1.在调查问卷中，1-2题体现了学生课堂沉默现象的现状 1．你认为在课堂中存在沉默现象吗？数据 A．存在23.80% B．有时存在38.10% C．偶尔存在38.10% D．不存在0 2．你在课堂中发言的时间多吗？ A．很多0 B．比较多 9.53% C．不太多57.14% D．不多33.33% 在第一题中，调查结果说明学生对课堂中的沉默现象并不陌生，也可以说课堂沉默现象在课堂中是一种普遍现象。这反映了学生对于课堂沉默的认识，可能是因为课堂氛围，也有可能是教师日常教学行为的影响。 在第二题中，绝大多数学生认为自己发言不太多或不多，这也与访谈中所得的结果一致。很多学生表示在课堂中绝大部分时间是听老师讲、听其他同学讲，而自己不会主动发言。 2.在调查问卷中，3-4题体现了学生对课堂沉默现象的解释 3．你在课堂上存在知道答案但是不回答的现象吗？数据A．存在14.28% B．有时存在76.20% C．不存在9.52% D．不清楚0 根据问卷调查显示，90.48%的学生上课时都会出现知道答案但不回答的情况。这种“知而不答”的现象必将导致课堂沉默。而出现这种现象的原因可能是学生不自信，不敢表露自己的想法；可能是学生不习惯在人多的场合发表自己的意见；可能在长期的学习过程中养成了沉默的习惯；也可能是对教学内容或形式缺乏兴趣，懒得回答。 4．你认为性格对在课堂中的表现有影响吗？数据 A．有影响33.33% B．有一些影响33.33% C．没影响28.57% D．不知道 4.77% 第四题调查的是性格对学生学习习惯的影响。研究证明性格外向的学生更倾向于在课堂上表达自己，而性格内向的学生无论知不知道问题的答案，都更容易选择倾听。 3.问卷中第五题体现了学生对课堂中行为的态度情况 5．你对老师提问后立即回答问题的同学的看法是数据A．赞同66.67% B．不赞同19.04% C．无所谓14.29% 调查显示，超过一半的学生赞同在老师提问后立即回答问题、他们主要是从两个方面考虑：一是马上对问题作出回应，可避免课堂上冷场；二是立即回答问题展现了自身能力。而持否定态度的同学，主要也是从两方面考虑：一是立即回答问题，会打扰其他同学的思路；二是觉得立即回答问题是一种爱出风头的表现。学生不同的选择可在一定程度上反映学生对课堂沉默的看法。 二、策略和建议 1.构建学生自由表达的心理环境。通过调查发现，课堂沉默现象的出现主要是学生心理上的不安全感，由于害怕回答问题错误导致老师的惩罚、同学的嘲笑，便选择沉默。而教师要消除学生心中的不安全感，就要为学生创设自由、安全的心理环境。因此，教师应该有平等意识，建立和谐的师生关系，在日常教学中，对学生的个性和思维方式予以理解和尊重，给学生积极的心理暗示，使学生以良好的心理状态投入到学习中，更好地融入课堂，降低沉默带来的消极影响。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/3914043290.html, 大学英语课堂沉默现象分析与对策 作者：邓菁菁 来源：《校园英语·下旬》2014年第07期 【摘要】现如今大学英语课堂沉默现象普遍出现，影响正常教学，这引起了教师们的注意。为此，本文对该现象发生的原因进行分析，并提出一些见解，期待能改善该现象提高教学质量。 【关键词】大学英语课堂课堂沉默成因分析 大学英语课堂沉默现象是一个很普遍的问题，这也是让大学英语教师们感到挫败和棘手的一大难题。作为一门语言类学科，教师与学生，学生与学生之间的互动是优质英语课堂的重要组成部分。语言是交际工具，语言习得需要不断地练习和交流。Allwirght （1980）曾表示课堂互动对于提高学生的语言水平起着非常重要的作用。国内外相关研究表明积极的课堂互动对于学生的表达能力有提高作用，反之消极的沉默现象会对英语教与学带来负面影响，降低教学效果，不利于学生的语言学习。在实际教学中大学英语教师经常会面临这样一种景象：当教师提出问题或发起讨论时，大多数学生都会默不作声或迅速低下头，课堂气氛瞬间沉闷压抑，令教师陷入尴尬境地，不论教师如何努力和鼓励都难以调动学生参与课堂活动的积极性。这种影响教学的课堂沉默现象的产生不是偶然的，原因可大致包括一下几部分：以教师为中心的教学模式，学生的表达能力不足，应试教育不注重语言的输出，中国传统思想抑制学生课堂表达，学生性格特征和焦虑，教师提问技巧策略和教师教学风格等方面。本文就大学英语课堂沉默这一现象进行的成因进行分析并提出先关解决问题的看法和见解。 一、课堂沉默的定义 “沉默”的词义是一言不发，不再说话即交流中言语声音的缺乏和中止。根据塞维尔·特勒 克（1982）对交际行为的区分我们得知“沉默是交际主体所表现出来的无声且无固定语义的非言语行为。”课堂教学活动是教师和学生互动的交际过程，交际的主体可以是教师，以教师为主导交流或学生作为交际的主体对教师进行交流。课堂的沉默是由交际主体所发出的无声且无固定语义的非言语行为。通常情况下教师沉默的现象很少出现，所以我们在本文主要探讨的就是以学生为主体的沉默交际行为，即学生在课堂互动和教师提问时的沉默。根据课堂效应的不同，我国学者刘向前（2005）在关于课堂沉默现象的研究中讲“沉默”分为两种类型：积极性沉默和消极性沉默。 积极性沉默是一种正常的教学现象，即学生对教师所授知识接受并将提出的问题进行思考，自我消化分析且归纳应用的必要过程。其表现形式多样：1.学生在获得教师提出的问题后，进入积极思考的沉默现象；2.学生对教师或者其他同学的陈述或表达进行专注聆听和思考消化的沉默。这样的沉默是课堂活动中积极的一面，它是学生在课堂过程中正面的表达和反馈，也是学生融入课堂的一种表现。因为作为听众是需要花费时间和精力对说话者的内容进行
初中生课堂沉默现象的原因及对策研究 课堂沉默指的是在教学活动中，学生所表现出来的无声的非言语交际的行为。沉默分为广义沉默和狭义沉默两个概念，广义上的沉默是指课堂教学活动中的一切沉默现象，包括教师和学生两个方面。而狭义的沉默仅指教师提问或者课堂讨论时学生表现出来的静默不语的现象。按照沉默在课堂中的功能的不同，又可以将课堂沉默划分为积极沉默和消极沉默。教师提出问题后，学生在回答之前积极思考时所表现的沉默是一种积极的沉默，而学生不愿参与课堂互动或者是不积极思考回答问题的现象就是消极沉默。本文仅对消极的沉默现象进行分析，并试图找寻解决的措施。 我国基础教育课程改革的目标在课程实施中强调改变以前过于强调死记硬背接受学习的状况，关注学生在学习中的主体地位，倡导学生主动学习、乐于探究，培养学生获取知识的能力，以及分析问题和解决问题的能力。然而，在当前的初中课堂上，学生对于教师提出的问题往往是消极对待，不积极思考，保持沉默，影响着教师的教学情绪和课堂进度。 要上好一堂课，其中非常重要的一点就是师生互动得好，教师提问、学生回答就是最基本的互动形式。课堂沉默将通过对课堂氛围、教师情绪等方面的影响而直接作用于课堂教学质量。那么导致课堂沉默的原因到底是什么？对此问题应该如何解决？下面就此进行分析。 一、课堂沉默现象的原因分析 课堂沉默现象的原因是多方面的，首先从构成教育现象的要素进行分析，包括教师、学生、教育手段和教育内容。 从教师方面来讲，有以下几个方面。第一，教师提问缺乏有效性。有些教师在教育教学过程中忽视基础性，提出的问题难度偏大，超过了大多数学生的认知水平和思考限度，这使得学生心有余而力不足，久而久之会导致学生积极性下降，造成课堂沉默。第二，课堂提问的频率和人次过高，高频率的提问往往会导致学生思考疲劳和心理紧张，影响其回答问题的积极性。第三，教师的提问方式也直接影响学生回答问题的积极程度，很多教师按照学号或者座位顺序进行点名，当学生掌握了教师的提问规律后，会采取不轮到自己就不思考的办法来应对。第四，课堂沉默也与教师的个人魅力有关。教师的个人魅力包括教师的外貌、人格和教学风格等方面，这些影响着学生对这个教师的总体印象，造成学生热爱或讨厌某一教师，进而影响该教师的教学活动。 从学生方面来讲，初中学生在生理和心理方面都发生了巨大的变化，这些变化给他们的学习和生活带来了很大的影响。第一，初中生自我意识增强，自尊需求迫切。他们不愿回答问题往往是因为害怕回答错误而受到同学和老师的嘲笑，自尊心受到伤害，这是课堂沉默现象的主要原因。第二，由于自信心不足。大部分的初中学生对自己的能力不自信，加上我国当前注重知识忽视能力的教学现
初中化学课堂沉默现象的分析和思考 发表时间：2019-04-10T15:42:32.760Z 来源：《科学教育前沿》2018年12期作者：唐发兰 [导读] 课程沉默已经是个老生常谈的话题，主要是指在课堂教学中，有些学生不能主动配合教师，沉默寡言，只是默默参与。然而，随着高效课堂的稳步推进。学生学习主动性、课堂学习氛围已经成为衡量一节课堂是否高效的一个重要标记。课堂沉默现象已经引入教师、家长和社会的高度关注。因此，这个问题值得我们深入思考。现代教育教学研究表明：沉默从不同视角能得出不同的结论。比如：从心理性格而言，沉默就是不喜欢热闹，喜欢那劲。此外，思 中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）12-005-01 课程沉默已经是个老生常谈的话题，主要是指在课堂教学中，有些学生不能主动配合教师，沉默寡言，只是默默参与。然而，随着高效课堂的稳步推进。学生学习主动性、课堂学习氛围已经成为衡量一节课堂是否高效的一个重要标记。课堂沉默现象已经引入教师、家长和社会的高度关注。因此，这个问题值得我们深入思考。现代教育教学研究表明：沉默从不同视角能得出不同的结论。比如：从心理性格而言，沉默就是不喜欢热闹，喜欢那劲。此外，思考也属于沉默的概念。那么，影响学生课堂沉默的主要因素是什么？如何才能扭转这种不利现象，为课堂注入生机和活力呢？作为一名初中化学教师，作者深有体会，特结合自身多年教学体会，同时积极借鉴同行优秀教学成果，特作以下广泛性探讨，权做引玉之砖，以期为最大限度扭转课堂沉默这一不利现象，为高效课堂进献微薄之力。 一、初中化学教师要精心设计问卷形式 问卷是了解学生课堂沉默的一个重要途径。为此，教师要精心设计。一般而言，问卷由可持续发展、教学目标、教学方法、学生心得体会等等组成。 二、初中化学教师要深入分析课堂沉默的原因 由问卷、观察、访谈等等方面而言，课堂沉默现象主要由以下方导致 1.一些学生对化学学科和教师认识片面，兴趣较低 通过问卷、观察和访谈等等方面发现：不喜欢、不了解和不感兴趣是主要原因，尤其是那些后进生，他们对于化学认识肤浅，时常出现消极被动，丧失学习兴趣。而一些学生对化学认识有限，缺乏重视程度。 2.年龄特点 绝大多的学生不喜欢在课堂上发现。课堂发言时常被贬义化。一般而言，初中生处于青春期，这个阶段的学生时常出现害羞和不愿表达的年龄特点，这些学生害怕回答错误，受到其他学生的嘲笑 三、扭转课堂沉默的主要途径 通过相关调查，结合自身教学心得体会，作者认为：需要从以下几个方面进行入手 1.教师要培养学生学习兴趣 常言道：亲其师信其道。化学学科是否永葆生机活力和教师密切相关，为此，教师要充分利用自身渊博学识和诙谐的语言，增强自身魅力，深入了解和化学学科相关的内容，将生活中的趣事融于教学中，以期在帮助学生解决生活现象同时培养学生浓厚的学习兴趣。 2.重视心理疏导，帮助学生克服害羞心理 教师要充分利用心理疏导，以期帮助学生克服害羞心理，为学生打造一个信任、平等、尊重、和谐的学习环境，增强学生获得感，促使学生相互理解，相互尊重，合作交流，以期融洽师生之间关系，从而扭转害羞和课堂沉默现象。 3.赏识和激励 赏识可以消除学生紧张不安的心理，促使学生沉浸在一种理解和温暖的环境中，从而发展思维，为此，教师要注重赏识，善于发现学生的优势，尤其是那些沉默寡言的学生，多一分尊重、多一分热情、多一分耐心、多一分倾听，此外，教师还要充分利用激励来活跃课堂气氛，融洽师生关系，促使学生积极主动参与课堂教学中，促使学生乐于表达，彰显自身优势，此外，教师要充分利用眼神、手势、面部表情等等给与学生回应，促使学生亲身体验成功乐趣，对于学生存在的问题要注重时机和方法，并帮助学生改正。 4.教师要传授有效的学习方法 教师要树立先进的教育理念，不断提高自身教学能力。比如：拓展知识面、提高自身语言表达能力、深入研究学生、全面把握教材，注重教学方法的灵活性和多样性，以期不断丰富和完善自我，统筹兼顾动和静，语言互补，内容衔接，程序合理，充分发挥自身引导和示范作用，扭转课堂沉默现象，此外，教师要精心设计问题，注重提问的艺术性，问题要具备启发性和实用性，遵循由易到难原则，将学习时间和空间交给学生，引导学生深入研究学习中遇到的问题，充分利用集体智慧去弥补。此外，教师还要重视思想方法渗透。比如：分类、转化、整体、结合等等。比如：在学习某些内容时，教师可以以主要问题开展主题鲜明的交流会，引导学生如何获取信息，结合自身知识储备去思考和解决问题。通过训练和考试来促使知识整合和归纳，充分利用学习方法来深入了解知识内涵。比如：在学习某些内容时，教师可以打造适宜学习环境，以期彰显重点和突破难点，全面理解化学知识，最后通过一些典型习题来培养学生分析、交流、总结和质疑发问能力，在师生互动中，发展思维，打破课堂沉默。 5.促使学生活起来 促使学生活起来是打破课堂沉默的一种简单有效方式，促使学生头活起来，就是要学生动嘴，多阅读、多交流；促使学生手动起来，就是要求学生记笔记、勤于训练，养成勤于动手的良好学习习惯。促使学生动脑，就是要发展学生思维，这是教学的出发点和落脚点，引导学生走上课堂，由消极被动向积极主动进行转变。 言而总之：以上三点只是作者浅薄之见，由于深受主观因素和客观因素双重制约，本文难免存在有待完善指出，敬请诸位同仁斧正。
大学英语课堂的沉默现象及解决对策 学生在课堂教学中所表现出来的无声的非言语交际行为被统称为学生的课堂沉默。课堂沉默有积极沉默和消极沉默之分，其中，消极沉默是学生置身于课堂之外，不参与课堂互动或被动接受教师所讲知识的沉默。这种现象不符合现时大学英语教学改革中提倡的互动教学要求，不利于课堂教学任务的完成与教学目标的实现，最终不利于学生的学习。 一、大学英语课堂学生沉默的原因 关于大学生课堂沉默的原因，国内外外语教学和研究工作者学者都已做过较多的研究，主要集中在以下几个方面：（1）应试教育观念根深蒂固。迫于升学的压力，现如今，我国大部分初高中实际还是在进行着一种应试教育。这种观念下的教育往往就对应着我们传统的教学模式即课堂上教师占主导地位，教师讲，学生听学生完全处于被动地接受状态。这种“填鸭式”的教学在无形中抑制了学生的发问兴趣。经历初高中六年的被动教育后，学生已经养成非常难以改变的“沉默”习惯。进入大学之后，这种习惯当然一时难以改变，他们将很不适应相对开放的大学英语课堂上老师的提问。（2）教师的教学风格。教师的教学风格也是影响课堂气氛的一个重要因素之一。风趣幽默的老师会带来一个相对轻松活泼的课堂氛围，在这种氛围中，学生拘束感小，喜欢与老师互动，课堂气氛热烈;相反，上课严肃的老师会给学生带来压迫感和紧张感，使他们不敢轻易开口，倾向于选择沉默。另外，习惯正面评价学生的老师也会受到学生的喜爱，学生愿与这样的老师互动，获得老师的鼓励;而过于苛求的老师则会抑制学生参与课堂的积极性，学生会害怕批评而选择沉默。（3）不当的课堂提问。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，而精彩的提问能启拓学生思维，提高课堂教学效率和师生情感的交流。在实际教学中，很多老师不注重提问的艺术性。要么问题太易，激不起学生的兴趣，学生不愿回答;要么问
高中英语课堂沉默现象的调查与分析-英语论文 高中英语课堂沉默现象的调查与分析 江苏盐城经济技术开发区中学柏婷婷 课堂沉默在高中英语课堂教学中经常出现，该现象困扰着很多教师，给课堂教学效率带来很大阻碍，如何有效化解这种现象值得教师展开探究与研习。 一、学生对于课堂沉默现象的普遍态度 要对于课堂沉默现象展开深入的剖析，首先很有必要详细了解学生对于英语课堂沉默的基本态度。从课下与学生的交流过程中认识到，学生对于英语课堂中师生的交流互动的态度主要集中表现为：大部分学生是喜欢课堂中师生的交流互动的，与此同时，部分学生认为英语课堂中的师生交流互动对于提升英语水平没有太大帮助。前者让教师意识到学生对于师生互动并不反感，甚至是喜爱的，后者让我们了解到学生之所以会在课堂上沉默的深层次原因。 以本年级学生为调查样本，针对两个问题所产生的调查数据总结如下： 问题1：你是否喜欢课堂中师生的交流互动？ 从调查数据中我们看到，60%以上的学生们对于课堂内的师生交流互动的态度都是很积极的，他们喜欢或者非常喜欢这种课堂教学形式，不喜欢的人数只占极少数，这体现出学生对于课堂师生交流互动的接纳态度。 问题2：你认为课堂师生交流互动对于提高英语学习作用大吗？
从调查2中能够更清晰地看到学生对于英语课堂师生互动的具体态度，觉得互动过程很有帮助的学生占比并不大，而比较有帮助的占比却最多，其余学生对于这种模式认可度都不高。充分反应出学生对于课堂师生互动所形成的观念，也能够为后续我们进一步分析课堂沉默现象提供有力依据。 二、学生课堂沉默现象的原因分析 在对于课堂沉默的原因展开深层次剖析后，我们对于学生的答复做出了如下总结，之所以英语课堂上会频频出现课堂沉默现象主要原因集中表现为以下几个方面，各项调查的数据统计如下： 1.教师的提问缺乏趣味性而导致课堂沉默的状况： 2. 师生互动组织形式缺乏创新而导致课堂沉默的状况： 3.师生互动过程意义不大，不如自己默默学习而导致课堂沉默的状况： 4.对于教师的教学方式不够认同： 这四个原因不仅是造成课堂沉默状况的主要因素，从具体的分析中我们可以清晰地看出，绝大部分学生都是由于这些原因而造成课堂中的沉默，使得教师提出的问题没有学生理会。这些因素不仅为英语课堂沉默的状况找到了症结，也很具体地给教师提出了改进课堂教学模式的方向。
浅议课堂沉默现象 凤县新建路小学周莉 在课堂上常常有这样的的情景：教师提出问题后学生要么反应木讷，双眼黯淡；要么目光游移不定，表情疑惑、焦虑；要么低头躲避教师的目光。整个教室举手发言者寥寥无几，只有教师一个人在唱独角戏。这就是课堂上的学生沉默现象。英国文豪托马斯·卡莱尔有句 名言：“雄辩是银,沉默是金”。虽然沉默是金，但如果学生在课堂上始终保持沉默，那么必定会变成被埋没的金子，更会让课堂气氛压抑。 一、学生课堂沉默的不利影响 “沉默的学生”是指课堂上不发言、不参与、不善于回答问题的学生。课堂上教师都喜欢那些思维敏捷、口齿清楚，发言积极的学生，但这样的学生只有一小部分，大部分学生都是“观众”和“听众”。课堂 上活跃的学生备受教师的宠爱，对话交流的机会多，知识掌握得好，因而这些学生更加喜爱发言，于是形成良性循环；而那些课堂沉默的学生，越是不发言，成绩越落后；成绩越落后，也就越是不发言，形成恶性循环。久而久之，课堂沉默的现象愈演愈烈，会导致学生两极分化。 二、学生课堂沉默的原因 （一）教师方面的原因 教师不能结合学生的学情设计教法、选择内容，教学方法单一，教学内容枯燥乏味，会让学生觉得无聊，表现出心不在焉、无精打采的状态。课堂容量过大，难度过大，或者是教学节奏过快，逻辑跳跃
性过强，或是教师急于提问，以致学生来不及思考，学生有心向学却不得其法，课堂沉默也就在所难免。 教师的偏心也有可能导致学生在课堂上的沉默，如果在教学中经常让少数成绩好的或自己喜欢的学生发言，大部分学生感到被教师忽视，逐渐地就会把自己看作是陪衬、看客。 此外，有的教师在课堂上不苟言笑、过于严肃，容易给学生带来心理的压抑和拘谨，从而导致课堂的沉默。 （二）学生自身的原因 从学生方面分析，导致课堂沉默的原因主要有以下几个方面： 1.知识水平低，上课跟不上教学节奏。这部分学生随着年级的增长，知识难度提高，数量也随之增加。 2.信心不足、不敢大胆表达自己的观点。许多学生存在怕出错、 怕老师批评、怕同学取笑等心理。 3.与教师关系僵化，对立。学生随年龄增长自我意识越来越强， 部分学生会表现出叛逆，不服管教。他们常常以沉默来表达不合作的态度。 4. 性格内向，不善于表达，或身体有缺陷。内向的学生通常都不 善于表现自己，沉默往往是他们的首选行为。个别身体有缺陷的孩子害怕暴露在公共场合之下，他们会选择沉默来保护自己。 5.学生为了探索问题、解决问题、回答问题而思考时产生的沉默。这是课堂教学中的一种最为积极性、最有价值的沉默。 三、打破课堂沉默的策略