教师普通话口语课程建设方案
《教师口语》课程建设方案
一、课程建设目标
通过有步骤的改革与建设,把教师口语课程建设能充分体现创新精神,具有现代理念和专业特色的,具有一流教师队伍,一流教学内容,一流教学方法,一流教材以及一流教学管理的示范性课程.
二、具体目标和措施
（一）教学内容改革的具体目标与措施
1.具体目标:改革传统的教学内容,将教师口语的教学内容概括整和为三个阶段十二个部分,具体如下:
第一阶段:课题普通话训练------语音标准,语汇语法准确.
此阶段包括三部分内容: (1)语音常识与发声技能
(2)普通话语音训练
(3)普通话词语和语法的规范运用
第二阶段:课题一般口语交际训练-------说话切境得体有效
此阶段包括四部分内容: (1)朗读技能训练
(2)听话技能训练
(3)说话技能训练
(4)口语交际的相关技能训练
第三阶段:课题教师职业口语训练-------教学用语引人入胜,教育口语机敏有效
此阶段包括五部分内容: (1)教师职业口语的基本技能训练
(2)教学口语训练
(3)教育口语训练
(4)教师其他工作口语训练
(5)教师口语艺术
2.具体措施:加强教师对课题的设计意识,针对不同专业的学生,在口语表达上的不特点,进行原创课题的研究.并能借鉴其他先进的课题设计,完成教师口语的教学任务.要求教师尽最大可能调整现有课程结构,整合相关课程,根据小学教育的总体目标和教学纲要,设计出富有特色的原创课题.
(二)教学方法改革的具体目标与措施
1.具体目标:改变过去单纯的”理论讲授与指导训练”转向”理论讲授示例观摩交流讨论实际运用”相结合的多边教学,激发学生学习的主动性,提高学习兴趣,培养学生口与表达能力,努力营造一种开放式的多元化教学氛围.
2.具体措施
（1）将陆续购买与本课程相关的专业图书,教学参考书以及音像电子等形式的教学资料,通过大量的音像电子教学材料,开拓学生视野,提高学习兴趣,使课堂教学内容更加直观生动规范,更加丰富多彩.
（2）拓展教学空间,不定期地举办演讲会朗诵会辩论会等,为学生口语表达搭建方式多样的展示平台.
三、考核手段
按内容分为三个阶段考核：（1）普通话水平检测（2）一般口语交际水平检测（3）教师职业口语水平检测
普通话水平检测
一、检测原则
（一）检测是着重对应试者运用普通话能力的测试和评定，而不是普通话系统知识的考核；
（二）检测应遵循课堂平时测试与编、章、节综合测试相结合的原则；
（三）检测应坚持语音语汇语法全面考核，以语音为主的原则
二、检测标准
（一）师范院校的学生，北方方言区应达到一级甲等或乙等；最低达到二级甲等。
一级甲等的标准是：语音标准，语汇、语法准确无误，测试总失分率在百分之三以内。
一级乙等的标准是：语音标准，语汇、语法正确无误，偶有字音字调失误，测试总失分率在8%以内。
二级甲等的标准是：声、韵、调发音基本标准、少数难点间有时出现，语汇、语法极少有误，总失分率在13%以内。
（二）师范院校的学生，南方方言区应达到二级甲等；最低达到二级乙等。
二级乙等的是：个别调值不准，声、韵、调发音有不到位现象；难点失音较多；方言语调不明显；有使用方言语汇、方言语法情况，但不同方言区的人能够听懂。测试总失分率在20%以内。
三、检测内容和方法
（一）读双音节词语（除考察学生普通话声、韵、调的发音外，还要注意考察主流音变的读音是还正确。教师可根据实际情况，选择部分双音节词语作为测试题，但选择时检注意声、韵、调及主流音变覆盖面）。
（二）朗读（目的是考察学生变通话朗读水平。重点是主意的检测。要求读准字音外，还要把轻声、儿化、变调、语气词“啊”的变化读准。教师可根据实际情况，选取某篇作品中的一段或几段作为测试题。选取时要注意难点音的覆盖面。可提前2分钟抽题）。
（三）即兴说话三分钟（提前三分钟抽签确定话题。主要考察学生在没有文字凭借的
情况下普通话的准确、自然、浏的程度）。
四、检测评分比例
检测评分可采用百分制。
课堂平时测试占40%，编章节综合测试占60%。
一般口语交际水平检测
一、检测原则
1.以“《教师口语》课程标准”关于一般口语交际的教学要求为依据，通过几种主要表达形式的出题考核，了解学生对一般口语表达技能的掌握情况；
2.采用平时教学过程中的测试与编、章结束时的测试相结合，按比例评定成绩的原则，力求客观、公正；
3.坚持全面检测，即从听与说、有文字凭借与无文字凭借的表达、静态语境中的说与动态语境的表达等多方面进行综合考核。侧重点放在无文字凭借的动态语境中的适应性表达方面；
4.本检测全部口试，以等级显示成绩。
二、检测内容
1.朗读
2.备稿演讲
3.听后评说
4.即席反驳
5.话题讲述
三、检测评分标准和测试记分表
（1）检测共分五项，每项20分。
（2）各项评分：A级：15~20分；B级：10~14分；C级：9分以下。
计定等
级
考核项目
A级B级C级得分总分
朗读内容清楚，目的
鲜明，言语生动，
感情真挚
内容清楚，目的
明确，言语较生
动，能读出感情
内容较清楚，能听出
朗读目的，但言语不
生动，感情表达不好
备稿演讲内容新颖深刻，
言语正确清晰，
态势得体，感情
真挚
内容尚有新意，
表达较清楚，态
势基本得体
内容无新意或有错
误，言语表达时有
“卡壳”，态势不得
体
听后评说听得清，记得牢，
评说击中要害，
表达清楚流畅
听记尚清楚，评
说显示针对性，
表达比较流利
听记模糊，评说离
题，表达言不及意
即席反驳观点鲜明正确，
逻辑严密，言语
犀利、流畅、简
短、有力
观点基本正确，
能够言之成理，
表达简短，比较
流畅
观点不明或有错误，
不能自圆其说，表达
不流畅
交际话题讲述说话切境、得体、
有效
较切境、得体，
基本有效
不切境，不得体教师职业口语水平检测
教师职业口语水平检测分为三大项。教学口语水平检测占60分，教育口语水平检测占30分，教师职业口语评价能力占10分，总计100分。
分类
级别教学口语每小项评分教育口语每小项评分
A级8分~10分11分~15分
B级5分~7分6分~10分
C级5分以下6分以下
等级
项目
A级B级C级
教学口语检测（60分）1.精神饱满，充满自信，
教态自然、大方，能运
用态势语。
1.有自信心，教态较自
然，有些态势语。
1.缺乏自信心，紧
张，教态死板，过于
严肃，缺少态势语。
2.语言规范，话语清晰，
明确、流畅、有力、严
谨。
2.语言不很规范，话语
有时不够清晰、流畅、
有力，个别地方不严
谨。
2.语言不规范，话语
不清晰，不流畅，不
明确、语声太弱，有
用语不科学、缺乏条
理之处。
3.语气语调富于变化，
讲课引人入胜。
3.语调、语气稍有变
化，讲课略显单调乏
味。
3.语调、语气无变
化，讲课气氛沉闷。
4.很能体现教学口语的特色（启发性、鲜明性，易受性等）4.尚能体现教学口语
的特色，在启发性、鲜
明性、易受性等方面略
有不足。
4.不能体现教学口
语的特色，话语缺乏
启发性、鲜明性、易
受性。
5.教学环节用语精要，突出体现了学科用语的特色。5.尚能体现教学环节
用语和学科用语的特
色。
5.不能体现教学环
节用语和学科用语
的特色。
6.总体印象：对教学口语能自由调控，充分发挥口语的表现力和感染力。6.总体印象：对教学口
语有时能自由调控，在
发挥口语的表现力和
感染力上略显不足。
6.总体印象：对教学
口语缺乏自控力，话
语干瘪，缺乏表现
力。
教育口语检测（30分）1.能很好地体现了教育
口语的针对性、诱导性、
说理性的表现力和感染
力。
1.教育口语的针对性
稍差，诱导性不够，说
理性不足，缺乏感染
力。
1.教育口语缺乏针
对性，较空泛，无诱
导性，讲不出道理，
学生听了不以为然。
2.较好的把握了处理偶
然事件的教育口语技
巧，话语机敏，应变力
强。
2.在偶然事件面前，话
语不够机敏，反应慢，
应变力不强，但尚能对
付。
2.在偶然事件面前
犹疑不决，不知如何
说话摆脱困境，或遇
事慌张，言语应对迟
纯。
教看师录职
像业后口笔语答评
价（10分）能敏锐地感知教师职业
口语的主要特征，评论
有针对性。
大体说出教师职业口
语的某些特征，评论尚
有针对性。
不大了解教师职业
口语的特征，评论不
着边际。
（五）进一步建立和完善“教师口语”制度1.进一步完善课程内容体系结构
（1）以素质培养为主红建构课程体系
（2）正确把握课程内容的基础性与后续专业的关系。
（3）正确处理本课程与相关课程的关系。
2.进一步明确教学内容组织方式与目的。
（1）以实践为主渠道构建教学体系。本课程以实践教学为主课程内容体系构成一个能力结构训练系统，包括总目标与子目标分别与相关专业与相关课程对应。
（2）以“课题”的方式重新组合与提取课程的知识体系与能力结构。以能力培养为主红，把知识传授能力培养和素质教育融为一体。
3.实践性教学的设计思想与效果。
（1）本课程以实践教学为主，传授的主要是为专业课所需的基础，通过教学为学生从业打下良好的基础。
（2）采用弹性，动态化的课题设置激发学生的主动性和创造性。教师将不断地教研成果，特别是最新成果应用于教学内容中，在传授知识的同时，更注重传授方法，使学生逐渐养成独立思考的能力。
（3）以推动学科建设为目的，不断总结和完善教学内容更新思路，不断以以新科研成果丰富教学内容。
（六）教材建设的具体措施
1.组织教师编写《教师口语》教材。根据“教师口语”的特点，以能力培养为主红，总结出具有较强操作性，能较好地满足教学需要的训练训练模式，并以此为基础，通过不断实践，充实课题内容，形成教师口语教材。
2.加强教材建设的基础上，还要提供或推荐能构建促进学生主动学习的扩充性资料。根据教学特点，引导学生查找各种资料，拓展知识面，提高技能。为此，要求去向不明不但要向学生介绍、推荐种类参考文献，提供相关网站网址，还要制作多媒体课件，作为教学的主要辅导手段。
《普通话与教师口语》 教学大纲 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《普通话与教师口语》教学大纲 课程编号：PTHYJSKY15 课程类型：公共必修课 课程学时：36 理论课学时：18 训练课学时：18 学分：2 适用对象：全校师范专业本、专科学生 一、课程简介 本课程主要讲授现代汉语共同语的语音系统，辨正重要的方音现象，使学生较全面地掌握普通话语音知识，熟练地掌握汉语拼音方案，能用标准或比较标准的普通话进行口语交际；讲授一般口语交际和教师职业口语的运用规律，对学生进行体态语、倾听、交谈、朗读以及教学教育口语等技能的训练，使学生具有一定的口语交际能力和从事教学教育工作的能力。 二、课程性质、目的和任务 1、性质：教师口语是研究教师口语运用规律的沂蒙应用语言学科，是在理论指导下培养学生在教育教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程，是培养师范类各专业学生教师技能的必修课。 2、目的和任务： （1）阐述口语能力及其发展的理论。通过口语课的理论讲解，逐渐培养起学生科学地训练自己口语的意识，不断提高口语表达的能力，以最终形成个人在教学中口语表达的风格。 （2）完成普通话训练。通过专业训练，使学生能以标准的普通话进行教学和交际；90%学生能达到二级乙等，少数好的可以达到二甲或者一乙。 （3）完成学生口才训练。要让学生掌握朗读、演讲、辩论和交谈等一般口语表达的方式，能用普通话进行流利的口语表达，养成良好的口语表达素养，形成较强的口语表达能力，使学生具有较为出众的口才。 （4）进行教师职业口语训练。使学生掌握教育口语和教学口语的特点及要求，完成进行教育教学的语音训练、修辞训练和表达交际的综合训练，形成运用教育口语和教学口语进行教学工作的技能。 三、教学内容及要求 第一编普通话训练（12学时）
《幼少儿英语情境口语》精品资源共享课 程项目实施案 一、项目建设背景 为了全面提高高校教学水平，自2003 年起，教育部在全国围开展了精品课程建设工作。于此同时，针对对高职教育教学改革和管理的要求，在学前教育中如提高幼少儿英语教师口语积极推进了相关精品资源共享课程的建设。我们通过大量的行业调查、网络调查、人才市场调查, 根据中长期教育改革和发展规划纲要幼少儿教育发展计划的相关文件, 明确规定“十二五”期间重点发展农村幼少儿教育，到2020 年全国基本普及幼少儿教育。在这种形式下，各种幼儿园和幼少儿英语培训机构呈井喷式发展。在此背景和契机下,多高职和师类高校纷纷开设学前教育专业。由于英语作为一门国际化语言地位显著，而且家长们也知道幼少儿是孩子学习英语的关键期，所以越来越多的家长希望孩子在幼儿园就开始学习英语。在这种背景下，我们就需要有一门精品课程既能提高幼少儿英语教师的英语口语技能，又能满足幼少儿英语教师的职业需求。经过我们教学团队在教学和实践中的摸索和探究，我们编写了《幼少儿英语情境口语》校本教材。并在学院英语教育专业（双语幼教向）学生中进行实践教学，并且效果明显。为了更好的将这门课程做好并和相关专业的同行分享，我们团队力争通过自己的努力，对它进行完善和建设，将这门课程做成一门省级精品课程与大家分享并在网络上进行推广。 二、建设基础作为一门专业必修课程，如将社会需求、行业需求和专业亟求结合起来，为社会、行业和专业建设好一门共享课程，同时培养出合格优秀的双语幼教人 才？为了解决这些问题，学院成立了一支年富力强、学历高双师型的教学团队，这支团队教学经验丰富，均参加过现代化技术培训和职业技能培训，课题中还有两位在级微课大赛中获奖。优秀的教学团队为这门课程的建设提供了良好的专业指导和技术支持。另
?名称教师口语 ?对应章节 ?成绩类型分数制 ?截止时间 2016-03-31 23:59 ?题目数49 ?迟交处理 ?总分数 100 ?说明: ?评语: 18 1 【单选题】(2分) 双音节词语“亲切”的声调是：（） A. 阴平、阳平 B. 去声、轻声 C. 阴平、去声 D. 上声、去声
查看答案解析 2 【单选题】(2分) 双音节词语“扫帚”的声调是：（） A. 阳平、上声 B. 去声、上声 C. 阴平、轻声 D. 去声、轻声 正确答案是:D 查看答案解析 3 【单选题】(2分) 口语交际既是单向表达，也是双向交流。（） A. 正确 B. 错误 正确答案是:A
4 【单选题】(2分) 鼻腔对于高音的共鸣作用很大。（） A. 正确 B. 错误 正确答案是:A 查看答案解析 5 【单选题】(2分) 没有明显高低升降变化的句调称为平调，一般用来表示讽刺、夸张、恐吓等语气。（） A. 正确 B. 错误 正确答案是:B 查看答案解析 6 【单选题】(2分)
在讲故事的技巧中，灵活恰当地运用态势语能有效提升故事的精彩程度。（） A. 正确 B. 错误 正确答案是:A 查看答案解析 7 【单选题】(2分) 教师在课堂上讲课时用声应以高音区为主。（） A. 正确 B. 错误 正确答案是:B 查看答案解析 8 【多选题】(2分) 常见的口语交际形式主要包括以下哪些（） A. 复述
B. 描述 C. 解说 D. 评述 正确答案是:A,B,C,D 查看答案解析 9 【多选题】(2分) 日常呼吸方式主要包括以下哪几种（） A. 有控制的胸腹联合式呼吸 B. 胸式呼吸 C. 腹式呼吸 D. 胸膈式呼吸 正确答案是:B,C,D 查看答案解析 10 【多选题】(2分)
名词解释 第1题(3) 分阐释语 答案:阐释语是指教师系统连贯地向学生解释讲解教材、传授知识和技能、培养情感和价值观的教学语言形式。它是课堂教学语言中最基本的语言表达形式，是教学口语的主体。 第2题(3) 分教师口语 答案:教育口语是教师对学生进行思想品德教育、行为规范教育过程中所使用的语言。它可以专门进行，也可以在教学过程中伴随课文教学进行。 第3题(3) 分演讲 答案:演讲又叫演说，就是对公众的讲话，就是一个人就某个问题向听众说明事理，发表见解。 分析题 第4题(7) 分 请分析点评下面这段教学实录中教师的用语。 蔚蓝的天空没有一丝云。潺潺的流水从鹅卵石中间穿过,鹅卵石在清澈的水中忽隐忽现,清晰可见。溪边端坐着一位老者,面庞清癯,双目炯炯有神。 嚯，这天可真蓝哪！一点儿云彩也没有，有一条小河哗啦啦地流着。这水可真清啊！水里有好些圆圆的石头，就像鸭蛋一样，人们叫它鹅卵石。这些鹅卵石在水里可以看得清清楚楚！在河边坐着一个老头儿，虽然很瘦，可那双眼睛可精神啦！ 答案: 这位教师特别注意词语的运用。这段教学用语中的词语，以口语词为基础，又加入了许多书面词语，表达形象生动，富有文采，起到了很好的教学效果，对培养学生的语感也有很好的作用。 第5题(7) 分 一位教师在讲述三角形构图的特点时以挂图《狼牙山五壮士》为例，他这样说道： 这是一幅体现三角形构图的极好作品：人，三角形；山，三角形；总体，三角形。三角形构图具有稳固的特点，给人一种顶天立地之感。这是一座坚不可摧的英雄群像，一座革命丰碑，一座当代华夏金字塔。 这样的阐释语主要采用的是什么方式？有什么效果？ 答案: 这样的阐释语主要采用的是描述式阐释语，生动传神地描绘出图例的形象特征，说明了三角形构图的特点与作用，使学生能具体直观地感知教学内容。这种方式可以比较形象地把知识传输给学生，化理性为感性，化抽象为具体，化深奥为浅显，利于学生自然地获取知识。 第6题(7) 分 在教学《皇帝的新装》时，教师要通过提问引导学生思考课文的思想意义。不
《幼少儿英语情境口语》精品资源共享课程 项目实施方案 一、项目建设背景 为了全面提高高校教学水平，自2003年起，教育部在全国范围内开展了国家精品课程建设工作。于此同时，针对国家对高职教育教学改革和管理的要求，在学前教育中如何提高幼少儿英语教师口语积极推进了相关精品资源共享课程的建设。我们通过大量的行业调查、网络调查、人才市场调查,根据国家中长期教育改革和发展规划纲要幼少儿教育发展计划的相关文件, 国家明确规定“十二五”期间重点发展农村幼少儿教育，到2020年全国基本普及幼少儿教育。在这种形式下，各种幼儿园和幼少儿英语培训机构呈井喷式发展。在此背景和契机下,许多高职和师范类高校纷纷开设学前教育专业。由于英语作为一门国际化语言地位显著，而且家长们也知道幼少儿是孩子学习英语的关键期，所以越来越多的家长希望孩子在幼儿园就开始学习英语。在这种背景下，我们就需要有一门精品课程既能提高幼少儿英语教师的英语口语技能，又能满足幼少儿英语教师的职业需求。经过我们教学团队在教学和实践中的摸索和探究，我们编写了《幼少儿英语情境口语》校本教材。并在学院英语教育专业（双语幼教方向）学生中进行实践教学，并且效果明显。为了更好的将这门课程做好并和相关专业的同行分享，我们团队力争通过自己的努力，对它进行完善和建设，将这门课程做成一门省级精品课程与大家分享并在网络上进行推广。 二、建设基础 作为一门专业必修课程，如何将社会需求、行业需求和专业亟求结合起来，为社会、行业和专业建设好一门共享课程，同时培养出合格优秀的双语幼教人
才？为了解决这些问题，学院成立了一支年富力强、学历高双师型的教学团队，这支团队教学经验丰富，均参加过现代化技术培训和职业技能培训，课题中还有两位在国家级微课大赛中获奖。优秀的教学团队为这门课程的建设提供了良好的专业指导和技术支持。另外，课题组做了大量有意义的探索和尝试，从2010年开设幼少儿教师口语这门课程以来，在教学方法、教学内容和教学模式上进行大胆的改革和创新，2012年，根据与合作企业磋商，根据幼儿园活动场景，以幼儿园一日生活常规为主线，紧扣幼儿教育健康、语言、科学、社会和艺术五大领域主题，在《幼儿教师口语》的基础上，对教学内容进行增补和整合，确定为《幼少儿英语情境口语》，编制了校本教材。这本教材根据幼儿活动场景，收集和整理了各个活动场景可能出现的用语和对话练习，使学生能在课堂上进行职业场景模拟训练。该课程开设四学年，经过实践教学，现在我们的双语幼教毕业生英语口语得到就业单位的一致好评，我们的毕业生许多都在国际幼儿园就职，且一毕业就可以进行双语教学。 通过这几年课题组成员的不断建设和完善，已经完成了本课程基本教学文件的编写；在对幼儿双语教师职业岗位调研的基础上，明确幼少儿英语情景口语建设任务进而确定本课程建设的框架；收集课内外有关幼儿双语教学的教学资料，课程组成员共同完成本课程的电子教案、PPT课件、课程标准、考核评价体系、习题库、课外辅助学习资料等的编写。且部分教学内容已经上网并在校内专业教师内和合作企业和幼儿园进行分享。另外，课题组还在不断努力，在学校的支持下和帮助下，力争将本课程打造为省级精品课程。 三、建设目标 《幼少儿英语情境口语》是一门理论联系实践的课程，主要是培养学生的双语教育教学能力，本着高职高专教育教学要体现“必需”、“够用”的原则，突出强调动手能力和实践创新能力的培养，对学生的要求是能够掌握不同的情境下运用不同的口语教学和指导幼儿常规生活。实践课内容是定期组织学生深入幼儿园实际情境提高岗位能力。
《教师口语》课程教学大纲 课程编号：00000002 课程类别：公共选修课程 授课对象：全院各专业学生 开课学期：春/秋季 学分：2学分 主讲教师：陈晓红等 指定教材：国家教育委员会师范教育司组编，《教师口语》、《教师口语训练手册》，北京师范大学出版社，1996年 教学目的： “教师口语”是根据发展基础教育的需要和强化教师职业技能的需要而为全校师范生开设的一门公共必修课，同时也是积极贯彻国家语言文字工作的方针政策、深化教育改革、实施素质教育的一项重要举措。该课程以训练为手段，在理论指导下，以特定的训练目标和训练内容，培养师范生在教育、教学过程中的口语运用技能、言语识别能力、言语判断力和应变力，为将来从事的教育、教学工作打下扎实的基础。 第一章语音常识与发声技能 课时：2周，共4课时 教学内容 第一节语音的产生 一、发音器官 二、发音原理 思考与练习： 1、在发音器官图上指出发音器官的名称、部位及各种活动方式。 第二节发声技能 一、用气发声训练 二、共鸣控制训练 三、吐字归音训练 思考与练习： 1、共鸣控制有何作用？按要领训练中、低、高三腔共鸣的方式。 2、慢速吟诵《雨巷》，要求把每一音节的出字、立字、归音按要领读好。 第三节语音的基本概念与训练步骤 一、语音的基本概念（重点掌握语音的四要素） 二、语音训练的一般步骤 第二章普通话语音训练 课时：3周，共6课时 第一节普通话声调训练
一、四声基本训练 二、声调辩正 三、声调发音检测 思考与练习： 1、对照方言与普通话的声调差异，找出对应的规律。 2、进一步体会声调的区分词义的作用——训练《施氏食狮史》。 第二节普通话声母训练 一、声母基本训练（掌握辅音发音要领） 二、声母辩正（重点辨正平翘舌音、边鼻音、舌面音和舌尖音、唇齿音和舌根音等方言难点音，提供记忆的规律） 三、声母发音检测 思考与练习： 1、对照方言与普通话存在的声母差异，找出对应的规律。 2、针对性训练——根据“声母处方”制定训练计划。 第三节普通话韵母训练 一、韵母基本训练（掌握元音发音部位及韵母发音要领） 二、韵母辩正 三、韵母发音检测 思考与练习： 1、对照方言与普通话存在的韵母差异，找出对应的规律。 2、针对性训练——根据“韵母处方”制定训练计划。 3、加强前后鼻音的训练。 第四节普通话语流音变训练 一、声调音变训练 二、轻声的发音训练 三、儿化的发音训练 四、语气词“啊”的音变训练 五、语流音变检测 思考与练习： 1、什么叫语流音变？举例说明轻声和儿化的作用。 3、朗读训练《老朋友相遇》 第三章普通话词汇和语法的规范运用 课时：1周，共2课时 第一节词语的规范运用 一、词语规范运用应注意的问题 二、方言词汇与普通话词汇的主要差异 三、如何面对层出不穷的新词 思考与练习： 1、收集整理本地的方言词语，与相对应的普通话词语进行比较。
《教师口语》作业一 （总分：100分，剩余完成时间：54天3小时51分9秒） 一、填空题（20分） ? 1、 ? 2、 五个部分。 ? 3、语音的最小单位是音素，音素根据性质的不同划分为元音和两类。 ? 4、普通话语音共有221个零声母。 ? 5、 二、单选题（30分） ? 1、舌面音是指（） ? A.d、t、n、l ? B.z、c、s ? C.b、d、g ? D.j、q、x ? 2、发音时，发音部位的某两个部分完全闭合，从肺部出来的气流积聚在受阻部分，阻塞部分突然打开，气流迸裂而出的音叫() ? A.塞擦音 ? B.塞音
? C.擦音 ? D.边音 ? 3、发音时，发音部分的某两个部分靠近形成缝隙，气流从缝隙挤出来的音叫() ? A.塞音 ? B.塞擦音 ? C.边音 ? D.擦音 ? 4、发音时，发音部位的某两个部分完全闭合，阻住气流，然后逐步放开，气流从放开的窄缝中挤出来的音叫（） ? A.塞擦声 ? B.擦音 ? C.边音 ? D.塞音 ? 5、发音时，气流从舌两边发出来的音叫（） ? A.舌音 ? B.舌面音 ? C.边音 ? D.卷舌音 ? 6、m和n两个音发音时，（） ? A.气流不从口腔通过，从鼻腔流出 ? B.一部分气流从口腔通过，一部分气流从鼻腔通过 ? C.发m时气流从鼻腔通过，发n时气流同时从口腔和鼻腔通过。 ? 7、d、t、n、l四个辅声的发音部位是（）
? A.舌尖前 ? B.舌面 ? C.舌尖中 ? D.舌尖后 ? 8、普通话中声母（） ? A.都是清音 ? B.都是浊音 ? C.只有鼻音m、n，边音l和擦音r是清音，其他都是浊音 ? D.只有m、n、l、r是浊音，其他都是清音。 ? 9、唇齿音f，发音时（）构成阻碍。 ? A.上齿与下唇 ? B.上唇与下齿 ? C.上唇与下唇 ? D.上齿与下齿 ? 10、声母中的鼻音是（） ? A.r、l ? B.m、n、ng ? C.m、n、r、l ? D.m、n 三、判断题（20分） ? 1、发zh组音时，应将舌头前伸到下齿背，舌尖略后的部分对着上齿背，而发z组音时，应将舌的前端上举，对着硬腭。这样就能区分zh、ch、sh和z、c、s了。（）
普通话与教师口语（I II）课程大纲 课程代码：, 课程学分：1课程总学时：14 适用专业：小学教育专业 一、课程概述 （一）课程性质 课程性质：本课程是师范类本科院校小学教育专业、小学教育专业（语文方向）、小学教育专业（理科方向）、小学教育专业（英语方向）的一门重要专业必修课。 本课程是根据小学教育专业人才的培养目标所需要的基本理论和基本技能的要求设定的基础上，根据课程的教学性质、条件和教学法实践而制定，旨在教育学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针政策，增强语言规范意识；能用标准或比较标准的普通话进行口语交际，以顺利通过普通话水平等级测试；初步掌握运用教师职业语言进行教学的基本技能，并能对学生口语进行指导，以利于提高全民族的语言素质。其目的是使学生在教育实习中乃至今后的教师生涯中有自信良好的口语表达能力，提高职业素质。 本课程是本科院校小学教育专业文、理科学生必修的培养教师职业技能的一门专业课，是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程。 （二）设计理念与开发思路 结合小学教育专业的特殊性，师范生综合素养要求高，教育技能要求多，开设课程复杂，在学时数有限的条件下，本课程的开发思路是“内容选择既关照了职业需求，也关照了生活需要，可以较大程度上对学生语言生活进行指导，培养学生良好的语言表达习惯和语言表达技巧，也对学生的职业能力进行了锻练。突出基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，教学侧重师范生口语表达能力的培养和提高”。 二、课程目标 （一）知识目标
1.通过本课程的学习，学生了解普通话语音的发音原理，熟悉语音基本概念，掌握科学的发音方法与语音的训练步骤，为提高教师口语表达能力打下良好基础。 2.了解朗读训练与教师口语的关系，了解正确的朗读方式。 3.掌握多种口语表达形式的特点要求，养成良好的说话习惯。 4.了解态势语在一般口语交际和教师职业口语中的作用，初步掌握克服心理障碍的方法和交际中心理沟通的方法。 5.了解教师职业口语的概念、特征、形式和要求，掌握教师职业口语的规范性。 （二）能力目标 1.熟悉教师教育、教学工作环境，能熟练使用教育、教学语言。 2.能掌握普通话语音特点，讲一口标准、流利的普通话，顺利通过国家普通话等级测试。 3.能流利使用口语进行表达，掌握朗读、演讲、交谈、辩论的基本技巧。 4.熟知教育口语的基本特点，能针对不同环境、不同对象使用教育语言。 5.能掌握教学语言的特点，在课堂模拟教学中正确使用各类教学语言。 6.能参加、组织校内外各种语言类活动，积极贯彻国家语言文字工作方针政策，增强语言规范意识。 （三）素质目标 1.培养学生自主学习能力，树立终身学习观念。 2.培养学生学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针政策，增强语言规范意识。 3.培养学生良好的职业道德，并能立足专业规划自己未来的职业生涯。 4.培养学生必备的人文素质和健康的身心。 5.培养学生理解与创新能力。 三、课程内容与要求 （一）课程内容与要求
《教师口语》课程整体教学设计 一、管理信息 课程名称：教师口语 制定时间：2016年09月 课程代码： 所属系部：教育系 制定人： 批准人： 二、课程基本信息 学分：1 学时：16（1学时/16周） 授课对象：14级初等教育专业（三年制） 课程类型：专业基础课 三、课程性质与地位 《教师口语》为初等教育专业三年制专业学生的一门专业必修课，在二年级开设，学习时间为1年（两学期）。相对于初等教育专业的其它技能类课程来说，本课程更具操作性。本课程以学生学习普通话教程知识为基础，在此基础上深入介绍同实际教学紧密相关的口语交际知识，使学生在知识输入储备的基础上，能选择合适的方式进行输出教育。本课程旨在通过系统的实用的口语交际知识与技巧、教师职业口语使用策略，使学生从能说、会说、敢说升华到说顺、说熟、说精，为日后的小学教育工作打下良好的基础。 四、课程目标 1.知识目标： （1）了解教师口语教程培养目标和主干课程及学习方法； （2）了解口语及口语交际，掌握朗读朗诵、演讲、交谈等口语交际的技巧，了解体态语在交际中的运用，了解口语交际中的心理障碍及克服方法；
（3）掌握教师职业口语的基本要求了解教师口语的分类以及教学口语基本概念及分类。 2. 能力目标： （1）能用规范标准的普通话（准确的声、韵、调）同他人进行交流； （2）能综合运用清晰标准的口语和合适得体的体态语，同他人进行交流； （3）能了解小学生在交流中存在的障碍并合理地进行指导，帮助小学生克服交流障碍； （4）能综合运用规范、科学、明晰、生动且具启发性的教师口语及教学态势语，有效开展教学工作； （5）综合所学知识，从一线教学现场发现问题、分析问题、提出解决问题的建议方法，并撰写调查分析报告并展示。 3．素质目标： （1）形成通过不断的积累素材提高自身的口语表达能力，提升学生职业意识； （2）养成在学习中与他人讨论、交流与协作的习惯，培养团队意识；养成自主学习的习惯和总结反思的习惯；发展自身思维能力，努力激发想象力和创造潜能； （3）在口语学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 五、课程内容设计
《教师口语》课程教学标准 课程代码: 课程名称：教师口语 课程类型: 必修课、职业技能课 总学时： 60 理论学时： 30 实验学时：30 学分： 适用对象: 学前教育专业、初等教育专业 先修课程： 第一部分前言 一、课程性质与地位 《教师口语》是师范类各专业学生学习教师职业技能的必修课程，它既是一门研究教师口语理论规律的应用语言学科，又是一门培养学生口语技能的具有很强针对性和实践性的课程。口语是教师传授知识和教育学生的最主要手段，即使在现代化传声技术普遍应用于教学领域，课堂教学过程具有多种形式的情况下，教师口语的作用仍然不会被削弱。教师的口语又是学生接受语言教育和语言训练的最直接范本。在训练学生口语的过程中，教师必须自己先做出样子来。教师的言语是学生模仿的标本：通过课堂教学和课外活动，学生不仅从教师那里学到了知识，而且学到了语言。 教育学生热爱祖国语言,认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针政策,增强语言规范意识;能用标准或比较标准的普通话进行口语交际;初步掌握运用教师职业语言进行教育、教学的基本技能,并能对中小学生和幼儿的口语进行指导,以利于提高全民族的语言素质。 二、课程基本理念 1993年5月原国家教委颁布的《师范院校教师口语课程标准》中指出，教师口语“教学要把训练放在突出位置。教师要注意理论指导，注重示范，辅导学生反复练习。课外训练是本课程的重要组成部分，要有一定的时间和组织保证，要通过多种渠道、多种形式加强训练，并注意与课堂教学紧密结合。 本课程依据高职高专人才培养要求为指导思想，根据教师职业对人才培养的实际要求，以培养学生从事教学和教育能力为核心，强调师生互动，面向全体学生。同时，本课程重视学生校内学习与实际工作的一致性，“岗、证、课”沟通，参照国家普通话水平等级测试
《教师口语与普通话》课程标准 课程名称：教师口语与普通话 课程代码：1114 适用专业：学前教育 总学时：64（其中实践教学22课时） 学分：4 第一部分课程描述 一、课程概述 依据本专业人才培养目标，参照幼儿园教师必须具备的基本能力和技能的要求，学前教育专业的课程可分为四个模块：基础素养模块、教育素养模块、艺术素养模块和素质拓展模块。教师口语与普通话课程属于艺术素养模块。基础理论课程为学生奠定学前教育的基本理论，也是“教师普通话”的先修课程。 教师口语与普通话的课程内容主要包括以下几个部分：普通话语音训练；朗读训练；听话训练；态势语训练；口语表达训练；幼儿教师职业口语训练。 二、课程定位 《教师口语与普通话》是一门针对大专层次幼师的教学特点，让学生在掌握口语基本理论知识的基础上，进行口语能力训练的学前教育专业必修课程。本课程通过对语音知识的理解和口语材料的训练，培养学生的普通话能力、口语交际能力和从事学前教育职业的口语能力，进而养成学生热爱孩子、热爱生活、热爱幼教事业的精神和品质。 三、课程设计思路 本课程的内容主要分为三大版块： 一是普通话训练。通过本门课的学习，能够养成说普通话的习惯，正确熟练地掌握字词的正确读音，能够说标准或比较标准的普通话，不低于国家普通话水平二级甲等。能够熟练地掌握汉语拼音，流畅地朗读各种常用文体。
二是口语表达训练。通过练习，说话文明礼貌，仪态大方，有中心，有条理，口齿清楚，语句正确，能够准确、简洁、得体地表达自己的意思。能够在公众场合作恰当的即席发言，能够进行一般的演讲和辩论。在不同场合的语言交际中，应对机敏。掌握口语表达的基本形式，讲故事、即兴说话、演讲、辩论等。 三是幼儿教师职业口语训练。通过学习，学生能具有指导幼儿园教育活动的职业口语能力，能够引导幼儿正确地运用口语进行交往，能够适当地运用儿童化语言和态势语开展教育活动，能够生动地朗读、讲述、表演幼儿文学作品。 在《教师口语与普通话》课程目标和课程内容的实现过程中，借鉴陈鹤琴先生的活教育思想，结合教学的实际情况，确立了“做中教、做中学、做中求进步”的教学模式。通过对材料的朗读，纠正学生的发音，提高他们的普通话能力，掌握朗读技巧，再辅以对原作的复述，培养学生敢说的能力和思辨的能力；通过读词、复述、演讲、讲故事、即兴说话、朗诵等形式，提高学生的专业素养，帮助学生较好掌握从事幼儿教育工作的基本理论和基本技能;教师示范与学生试讲、学生互评分组辩论等形式相结合。 在教学方法上我们采用了实践训练、模拟教学、案例教学法、角色表演法、小组讨论法等多种教学方法，但主要介绍以下两种： 1.模拟教学法 给每一个学生提供走上讲台的机会，通过仿真课堂，学生扮演教师角色，训练学生进行教育教学的基本技能技巧，提高他们职业口语表达能力，进而解决理论教学与实践应用脱节的问题，完成学以致用的转化。 2.案例教学法 指运用案例进行教学的方法。案例教学通过各种各样的案例，让学生身临其境，探索寻求处理各种教育教学问题的经验。以案例为载体，通过学生对案例的研讨，学生能力得到发展，主体地位得以体现，由“要我学”变为“我要学”，综合素质得到极大提高。 四、课程基本目标 教师普通话是根据发展基础教育的需要、强化教师职业技能的需要开设的，是深化教学改革，提高教育质量的重要措施。教师普通话课程教学的基本目标是：
教师口语作业答案 【篇一：0教师口语作业一至四】 txt>教师口语作业一65 一、填空题（20分） ? 1、普通话是以（北京语音）为标准音，以（北京话）为基础方言，以典范的（现代白话文著作）为语法规范的普通话。 ? 2、《汉语拼音方案》是共有字母表、声母表、韵母表、声调符号和（隔音符号）五个部分。 ? 3、语音的最小单位是音素，音素根据性质的不同划分为元音和（辅音）两类。 ? 4、普通话语音共有22个声母，其中（21）个辅音声母，1个零声母。 ? 5、普通话韵母有（39）个，其中单韵母有（10）个，复韵母有（16）个，鼻韵母有（13）个。 二、单选题（30分） ? 1、舌面音是指（d） ? a.d、t、n、l ? b.z、c、s ? c.b、d、g ? d.j、q、x ? 2、发音时，发音部位的某两个部分完全闭合，从肺部出来的气流积聚在受阻部分，阻塞部分突然打开，气流迸裂而出的音叫(b) ? a.塞擦音 ? b.塞音 ? c.擦音 ? d.边音 ? 3、发音时，发音部分的某两个部分靠近形成缝隙，气流从缝隙挤出来的音叫(d) ? a.塞音 ? b.塞擦音 ? c.边音 ? d.擦音 ? 4、发音时，发音部位的某两个部分完全闭合，阻住气流，然后逐步放开，气流从放开的窄缝中挤出来的音叫（a） ? a.塞擦声
? b.擦音 ? c.边音 ? d.塞音 ? 5、发音时，气流从舌两边发出来的音叫（c） ? a.舌音 ? b.舌面音 ? c.边音 ? d.卷舌音 ? 6、m和n两个音发音时，（a） ? a.气流不从口腔通过，从鼻腔流出 ? b.一部分气流从口腔通过，一部分气流从鼻腔通过 ? c.发m时气流从鼻腔通过，发n时气流同时从口腔和鼻腔通过。 ? 7、d、t、n、l四个辅声的发音部位是（c） ? a.舌尖前 ? b.舌面 ? c.舌尖中 ? d.舌尖后 ? 8、普通话中声母（d） ? a.都是清音 ? b.都是浊音 ? c.只有鼻音m、n，边音l和擦音r是清音，其他都是浊音 ? d.只有m、n、l、r是浊音，其他都是清音。 ? 9、唇齿音f，发音时（a）构成阻碍。 ? a.上齿与下唇 ? b.上唇与下齿 ? c.上唇与下唇 ? d.上齿与下齿 ? 10、声母中的鼻音是（d） ? a.r、l ? b.m、n、ng ? c.m、n、r、l ? d.m、n 三、判断题（20分）
《教师口语》课程教学大纲 一、课程的性质、目的和任务 教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用学科,是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中运用口语能力的实践性很强的课程，是师范类各专业学生教师职业技能的必修课。这门课程的开设,对提高未来教师的口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质都具有十分重要的意义。 教师口语作为一门公共课，主要是为了培养师范生正确把握教师口语的特点,运用教学口语的技能、教育口语规律以及教师在不同语境中的语言运用，使学生成为学习规范的、文明的、优美的语言的典范。 二、课程教学的基本要求 教师口语是根据发展基础教育的需要、强化教师职业技能的需要开设的,是深化教学改革,提高教育质量的重要措施。教师口语课程教学的基本要求主要是: 1.教育师范生热爱祖国语言，认真学习，积极贯彻国家语言文字工作的方针政策,增强语言规范意识。 2.能够用标准和比较标准的普通话，进行一般口语交际和开展教育、教学等工作;做到熟练地发准普通话声母、韵母声调、音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辩正能力。 ３.掌握科学的发声方法和发声技能,做到语音响亮、圆润、持久不衰。 4.掌握一般口语交际技能。做到听话准确，理解快，记得清，有一定的辨析能力;说话清晰、流畅,得体,有一定应变能力,语态自然大方。 5．初步掌握教育、教学口语的基本技能。能够根据不同的教育、教学和其他工作情景的需要,调控声音的高低强弱,掌握语气、语调、顿连、重音、节奏等口语修辞技巧，口语表达做到科学、严谨、简明、生动、具有启发性和感染力。 三、教学方法与教学形式 1.根据不同内容,可灵活地采用讲授法、自学辅导法、小组讨论法、实践训练法等多种教学方法,并根据本地本校实际，充分运用现代化教学手段，提高教学效率。 2．课程以文字教材为主,可根据不同内容,采取以教师集中辅导与自学、小组讨论相结合等多种教学形式。 3．在组织教学过程中,市电大将通过教学平台进行教学辅导,发布教学信息 四、课程教学内容 上编普通话训练
《教师口语》作业答案 Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#
《教师口语》作业题一参考答案 一、填空题 1.北京语音北方话现代白话文着作 2.隔音符号
概念大小不同。虽然声母由辅音充当，但有的辅音不作声母，只作韵尾。如：guang中的韵尾ng。 5.舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音之中的“前、中、后”含义是什么 是指舌尖所对应的发音部位的位置不同。舌尖前音是舌尖对上齿背，舌尖中音是舌尖对上齿龈，舌尖后音是舌尖对硬腭的前部。它们所处的发音部位“前、中、后”有所不同。
《教师口语》作业题二参考答案 一、填空题 1.拉丁字母 2.发音方法 3.清音 4.韵头韵腹韵尾 1.为什么说“er、–i（前）、-i（后）”是特殊单韵母 因为这三个韵母中，“er”是卷舌元音韵母，“-i（前）、-i（后）”是舌尖元音韵母，都不属于舌面元音韵母，因此叫特殊单韵母。 2.什么是“四呼”普通话韵母在四呼中各有多少 按韵母开头的元音口形分出来的类别，即：开口呼、齐齿呼、合口呼和撮口呼。 开口呼有15个；齐齿呼有9个；合口呼有10个；撮口呼有5个。 3.请你举例说明隔音符号的用法。 以ɑ o e开头的零声母音节连结在其他音节后面，为了避免混淆音节界限，用隔音符号（’）隔开。 如：企鹅qǐ’é酷爱ku’ai 档案dàng’àn 西安xi’an 4.什么是复韵母它的发音特点有哪些有哪些类型普通话中共有多少复韵母 由复元音构成的韵母。 发音特点： （1）从一个元音的发音状况快速向另一个元音的发音状况过渡，舌位的高低前后、口腔的开闭、唇形的圆展，都是逐渐变动的，不是突变的、跳动的，中间应该有一串过渡音。 （2）气流不中断，中间没有明显的界限，发的音围绕一个中心形成一个整体。
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《教师口语》作业题一参考答案一、填空题 由人的发音器官发出的表达一定意义的声音。它具备物理性质、生理性质和社会性质。 2．什么是音节？ 音节是自然的语音单位。在汉语中，一个音节写下来就是一个汉字。“我是中国人”五个音节写下来就是五个汉字。有极少的情况例外，“一下儿”这三个字是两个音节，“下儿”是一个音节，念“xiàr”。 3.声音的四要素是什么语音的四要素在汉语中的具体体现是什么 声音的四要素是：音高、音强、音长和音色。音高决定普通话的语调和声调；朗读时的轻声是音强造成的；音长可以表达不同的语气；音色能够区别不同的音素（元音和辅音）。 4.什么是声母？举例说明声母与辅音的关系。 音节中位于元音前头的部分。（或一个音节开头的辅音。）
声母和辅音不是一个概念，它们的关系： 分析的角度不同。辅音是从音素的角度分析的，声母是从音节结构的角度分析的。 概念大小不同。虽然声母由辅音充当，但有的辅音不作声母，只作韵尾。如：guang中的韵尾ng。 5.舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音之中的“前、中、后”含义是什么？ 是指舌尖所对应的发音部位的位置不同。舌尖前音是舌尖对上齿背，舌尖中音是舌尖对上齿龈，舌尖后音是舌尖对硬腭的前部。它们所处的发音部位“前、中、后”有所不同。
《教师口语》作业题二参考答案 一、填空题 1.拉丁字母 2.发音方法 3.清音 4.韵头韵腹韵尾 5.阴平、阳平、上声、去声 1.为什么说“er、–i（前）、-i（后）”是特殊单韵母？ 因为这三个韵母中，“er”是卷舌元音韵母，“-i（前）、-i（后）”是舌尖元音韵母，都不属于舌面元音韵母，因此叫特殊单韵母。 2.什么是“四呼”普通话韵母在四呼中各有多少 按韵母开头的元音口形分出来的类别，即：开口呼、齐齿呼、合口呼和撮口呼。 开口呼有15个；齐齿呼有9个；合口呼有10个；撮口呼有5个。 3.请你举例说明隔音符号的用法。 以ɑ o e开头的零声母音节连结在其他音节后面，为了避免混淆音节界限，用隔音符号（’）隔开。 如：企鹅qǐ’é酷爱ku’ai 档案dàng’àn 西安xi’an 4.什么是复韵母它的发音特点有哪些有哪些类型普通话中共有多少复韵母 由复元音构成的韵母。 发音特点： （1）从一个元音的发音状况快速向另一个元音的发音状况过渡，舌位的
教师口语心得体会文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]
学校教师口语的心得 班级：08普7 学号：13 姓名：童清 教师离不开教师口语，正如鱼离不开水一样。 当今社会对教师行业的口语水平提出了越来越高的要求。作为一名现代合格教师，我认为应该具备良好的语言修养和职业语音运用能力，能做到因事施言，因人施言，因时施言，因地施言，因材施教。 在学校教师口语过程中，我学习到给小学生上课时，遇到基础较差，调皮捣蛋的学生，不应以“你怎么这么笨啊？”“你脑子怎么长的”“你干脆回家好了?”这样的话来谩骂学生，应首先耐心的来跟他沟通，然后找出其原因，最后帮助他们进步，在他们有一点进步是应适时鼓励他们。批评学生时，要有技巧性，不能在公共场所进行教育，因为这样有损学生的自尊心。同时，也不应向他们输送一些老师的个人主义色彩，比如悲观主义，极利主义，反共产主义等等。上课时要调整好自己的情绪，尽量培养他们积极乐观主义的思想，让他们相信世界，并喜欢这个世界。 另外，在当今时代，教师应培养学生的创造性思维，遇到小学生提出的古怪问题，教师应先表扬他，然后再来帮他解答，绝不能压制他们的思维，不能使他们只能会应试考试，要懂得创新。学习了教师口语，也教会了我们一些朗读的技巧和合适的称赞语。并且与同事、领导、家长之间也学到了一些沟通的技巧在最后的这一学期，学校对我们进行了试讲培训，从中我就深刻的体会到了教师口语的重要性。以前我们班同学试讲讲的结结巴巴的，经常出现一些口头语，类似于“嗯啊呐?”之类的,这样是很影响学生听课的质量的。还有，有些同学上课是一个语调从头上到尾的，没有一点抑扬顿挫之感，作为自制力比较强的我们听起来都没什么兴趣，更别提小学生了。可是，在这次的试讲中，我发现我们的这一问题通过老师分析其中的利弊之后，得到了很大程度的改善，因为我们都明白了其中的利害关系，也在很努力的进行改进，相信我们会越来越好的。 总之，我觉得学校开设教师口语这门课对我们的收益还是很大的，也为我们初步掌握运用教师职业语言打下了良好的基础，我希望以后能在实际教学中好好利用这些知识，理论付诸时间，不断提高教学素质，在实践中成长、提高自己。篇二：谈谈学习教师口语的体会和收获 谈谈学习教师口语的体会和收获 教师口语从字面意思就是指教师在接触学生以及在其它职业中的一种口头语言，是教师在工作中必须掌握的一种语言，它虽然是属于口语的范畴，但是又不同于一般的口语，它是在一般的口语的基础上所产生的一种职业专门用语，它的基本特征是：一、可接受性；二、规范性；三、教育性；四、科学性；五、儿童性，但它最大的特征就是职业性。 到现在为止，我们学习教师口语已经有两年的时间了，虽说是两年，其实四年我们都在学习这方面的内容。我为什么这样说呢？是因为我觉得普通话就是教
教师口语学习心得 我有幸当涂县举办的南京爱德基金会暑期中学英语教师培训班的学习活动。我们对这次极其宝贵的提升业务水平的学习机会十分珍惜，学习是忙碌充实的，不敢有丝毫的松懈与放松。感受却是非常深刻的，心里的那份感动和感激是无法用言语表达的。尤其是3位来自大洋彼岸的加拿大外籍老师don、debbie andjan，用他们的仁爱教我们为师做人。他们年龄都60多岁了，但他们的言行都十分的年轻，充满着活力，充满着热情，我们都为之深受感动。 3位老师在给我们传授过程中都很重视营造语言环境,精心布置了我们的教室：把从加拿大带来的的书籍，画报，报纸，杂志地图等教学用具放在我们的教室里，我们可以随时翻阅，增长见识，开拓视野。在教室的四面墙壁上张贴着激励大家学习的画图和标语。诸如:” excellence”，” you can do it””，hip, hip hurray”，” well done” ，” i trust you”等等，墙壁成了english wall。浓厚的外语氛围，教室成了充满英语气息，信息语言环境。让我们身临其境，在异国文化氛围下自然地感受语言的魅力。 外籍教师们经常因势利导，总是给我们提供自主学习和直接交流的机会，创设各种情景，组织我们讨论一些热点话题，鼓励我们大胆地使用英语交流。如外籍老师don他是位知识渊博并且拥有丰富英语教学经验的老师，经常组织我们讨论一些热门话题，诸如“traffic”
“history ”“polution and environment” “jobs and unemployment” “society safety” “symbols” “the differences between china and canada” 等以及充满异域风情的“customs” “food” “sports” “festivals” 活跃在我们的课堂上，这样，我们不仅了解到更多关于西方国家的历史文化习俗，也同时更深刻的理解了本国的文化习俗与价值观。debbie是位非常活泼且有着西方人与生俱来的幽默的老太太，尽管已经年遇花甲但仍然精力充沛，富有朝气，充满激情与活力。听她的课能让你感到是在享受，是在放松，是种快乐，我们都感觉她的课妙趣横生，印像深刻。而让我感受最多、学到的知识最直接、最深刻、最实际的，对我的英语教学帮助最大的是外教jan，她授课时总是一丝不苟，非常耐心地纠正我们的发音鼓励我们大胆说英语，她要求我们必须说英语，这样才能培养自己的听力和用英语思维的能力。上课时，我们没有固定的座位，而是经常分成不同的小组参与各种话题讨论，经常变换partner，同学之间的思想交流频繁，相互之间也更为了解。在课堂上，老师们很自然的贯彻了“学生为主体，教师为引导”的思想。给出一个或者几个话题供大家讨论，通过这些外教们丰富的教学手段和生动活泼的讲解，帮助大家发散思维去想象。有时，更是通过一些生动有趣的游戏，让大家在积极参与的同时，对本节课的内容有了更深入的认识。寓教于乐，是我们学习的好榜样
《普通话与教师口语训练》教学大纲 开课单位：师范学院开课学期：第3学期 实习周数：1周学分：1学分 实习形式：集中与分散实习地点：校内 大纲执笔人：巫卓剑大纲审定人：徐义云 一、大纲说明 本大纲根据茂名学院《教育实习指导书》和各师范类专业教学计划制定 （一）适用专业：师范类 （二）训练的性质： 普通话是教师职业语言，用普通话进行教育教学工作是及格教师的必要条件。《普通话与教师口语训练》是普通话课程的延续与补充，通过普通话与教师口语训练，使学生具有较强的朗诵、讲演和讲话能力；口语表达做到清晰、正确、得体；掌握教学、教育、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动，具有启发性。 二、实训形式： 集中上课和分组练习。 三、考核方式： （一）指导老师考核成绩 （二）同组成员平时训练考核成绩（每次训练） （三）实训成绩=（指导教师考核成绩+同组成员平时训练成绩平均分）÷2 四、训练计划： 师范学院教务科制订的《普通话与教师口语训练》工作计划。 五、训练内容提要： （一）普通话与教师口语知识讲座：（4课时） （二）学生分组练习（8～12人为一小组） 1、朗读 （1）朗读是口语训练的重要途径。 （2）朗诵的要求：正确、清楚、流畅；恰当而充分地表达思想感情。
（3）朗读的准备：熟悉内容、明确目的、了解对象。 （4）朗读的技能：吐字发音、重音、停连、语调、节奏等。 （5）要求熟读诗两篇，基本达到朗读的各项要求。 2、讲课 （1）以本专业中学课堂教学1课时为例。 （2）备课、撰写教学过程（上课、复习旧课、新课教学、例文（题）范读，课堂提问、即席反驳、练习巩固、小结、作业布置、下课等）教师口语稿。 （3）分组练习。 （4）口语表达清晰、正确、得体、掌握教学口语特点，科学、简明、生动，具有启发性。