《过秦论》说课稿
一、开场白：各位老师，下午好。我说课的题目是《过秦论》。
二、说教材
《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。
通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。
其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。
高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
三.
解读学生
不少学生还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。
众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”来评价司马迁的《史记》，是因为司马迁的《史记》把历史与文学很好地融合了起来，给我们创造了独一无二的边缘艺术境界。我们把司马迁的既可以当作历史著作来读，又可以当作文学作品来读。读史，使我们在形象、具体的文学氛围里感受到了历史的苍凉与凄美；读文，又使我们在抽象、概括的历史王国里感受到了文学的严肃与深沉。这种二元化的收获，不正是未来的教育趋势吗?所以，历史教学理应融入文学、哲学、美学等多元因素，使历史成为一个培养学生综合能力的学科，使学生在文学的形象中认识历史，培养学生综合素质。
、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。
2、理解结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。
3、析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使显得气势非凡，而又深刻。
4、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施
仁政的意义
五、重点、难点
本课的教学重点为：
．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。
2、理解结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。
本课的教学难点为：
注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。
（设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培养能力）
对联导入法，2提问讨论法，3
讲练结合法，4、及时背诵法
七、教学程序：
本课分两课时完成：本说案主要是针对第一课时
第一课时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，前三段的活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透，
第二课时的要点是：解读后两段的文意，详细深入理解结构层次及写作意图赏析本文的语言特点。
（设计依据：《过秦论》篇幅较长，文言知识较丰富，内涵丰厚，因此我设计用两课时教学本文。）
八、教具安排：多媒体
九、教学过程：
第一课
（一）、导入新课：
利用展示一副对联
亲不负楚,疏不负梁,爱国忠君真气节；
骚可为经,策可为史,经天行地大
（设计依据：用对联激活教学,学生学习兴趣明显增加
导入新课,通常从旧课入手,或介绍与新课有关的作者和背景。而我在教学导入中,引述相关对联却收到了比传统
导入要好得多的效果把贾谊与屈原相提并论,让学生在未读《过秦论》时,先了解贾谊的历史地位与文学价值,很快就激发了学生的兴趣）
（二）、利用多媒体出示：作者介绍，时代背景简介（为理解作铺垫）
、作者：
贾谊，西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。
2、背景：
战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。
秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16
年）的王朝很快结束了。
（设计依据；了解战国时代的历史背景和作者的思想，有助于学生更好的理解整篇内容）
（三）、老师给学生放《过秦论》的录音，边听边让他们找出本课的生字词，听完之后老师提示一些生字的读音并加以强化，尤其提醒学生在通假字的问题上不要出错）腴（yú）轸（zhěn）镞（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）
孝公既没（mò）召滑（shào）俯首颈系（xì）践华为城（huà）劲弩（jìng）
不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng）
度长絜大（duó）
比权量力（liàng）
万乘之势（shèng）
约从离衡（通“横”）
合从缔交（通“纵”）
制其弊（通“敝”）
陈利兵而谁何（通“呵”）
倔起阡陌之中（通“崛”）
赢粮而景从（通“影”）
（设计依据：根据高考对常用字词的要求，注重平时的
积累，紧随高考关于字词的脉搏跳动）
（四）、疏通的前三段，在老师的点播下，让学生讨论并提问学生对这部分内容进行疏通。
（让同学们学会联系上下文，理解词句意思，并联系文言文的特点总结常见的文言现象。
通假字：
约从离衡（通“横”）
合从缔交（通“纵”）
制其弊（通“敝”）
陈利兵而谁何（通“呵”）
2古今意义：
例
句
古义
今
义
于是秦人拱手而取西河之外
黄河
水道的通称
山东豪俊遂并起而亡秦族矣
崤山以东
山东省份
流血漂橹
盾牌
使船前进的工具
3词类活用
A、名词的活用
例
句
活
用
类
型
释
义
席卷、包举、囊括
名词作状语
像席子、包裹、布袋一样内立法度，南取汉中
名词作状语
在国内、向南
B、动词的活用
追亡逐北
动词作名词
逃走的人
却匈奴七百余里
使动用法
使……退却
山东豪俊遂并起而亡秦族矣
使动用法
使……灭亡
（教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语。）
c、形容词的活用
例
句
活
用
类
型
释
义
会盟而谋弱秦
形容词使动
使……弱
以愚黔首
形容词使动
使……愚蠢
（教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义。）
4一词多意
结合课后练习题，力求在动态的语境中辨析词义。
①制（例句
出处
释义）
一日不再食则饥，终岁不制衣则寒
《齐桓晋文之事》
制作、缝制
其牙机巧制，皆隐在尊中
《后汉书·张衡传》
制造、制作
吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人
《赤壁之战》
压制、控制
秦有余力而制其弊
《过秦论》
制服
王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵《过秦论》
统率、指挥
是故明君制民之产，必使养足以事父母《齐桓晋文之事》
规定、制定
乃重修岳阳楼，增其旧制
《岳阳楼记》
规模
②亡（例句
出处
释义）
从径道亡，归璧于赵
《廉颇蔺相如列传》
逃跑、逃脱
秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣《过秦论》
丢失、失去
燕虽小国而后亡
《六国论》
灭亡、消亡
今刘表新亡，二子不协
《赤壁之战》
死亡
追亡逐北，伏尸百万
《过秦论》
逃兵、逃亡的人
河曲智叟亡以应
《愚公移山》
通“无”，没有
吞二周而亡诸侯
《过秦论》
使动用法，使……灭亡
（设计依据：阅读水平的提高并非靠一日之功，文言文阅读也不例外。最有效的办法只
有
两条：一条是积累，一条是转化。积累的最好办法就是归纳总结然后在记忆，把文言文中的若干文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等归纳起来，进行理解记忆。来提高自己的文言素养。转化，这里说的转化是指迁移能力，即在阅读归纳理解背诵的基础上，能够阅读其他浅易文言文的能力。把课内学到的知识转化为能力）
（五）作业布置
给下面加点字注音：①合从（
）缔交
赢粮而景（
）从
因利乘（
）便
万乘（
）之势
②王侯将相宁（
）有种乎
宁（
）静
乐（
）毅
安乐（
）
③翟（
）景
墨翟（
）
召（
）滑
累召（
）不应
蒙恬（
）
④逡（
）巡
鉏耰棘矜（
）
矜（
）持
度（
）长絮（
）大
度（
）德量力
内立法度（
）
（设计依据：巩固读音，夯实基础）
2背诵的第三段：
（在理解的基础上及时背诵，提高记忆效率）
3熟读全文，理解文意，试着背诵的后两段。
（加强课后的复习和课前的预习，提高课堂效率，扎实文言知识）
十、
板书：
―――――
始强
（内、外）
【
攻】
―――――
日强
（缔交结盟）
―――――
极盛
（废道焚书）
通假：
衡（通“横”）
从（通“纵”）
弊（通“敝”）
何（通“呵”）
倔（通“崛”）
景（通“影”）古今意义：河山东
橹
活用：
名词
动词
形容词
一词多意：制亡
最全古代文学常识汇 编25720
最全古代文学常识汇编 一、散文 （一）历史散文 （1）《左传》：我国第一部叙事详细、完整的编年体史书。原名《左氏春秋》，又称《春秋左氏传》，相传为鲁国史官左丘明所著。记事起于鲁隐公元年（前722）止于鲁哀公二十七年（前468），前后记叙了春秋时期250 多年的史事。 （2）《国语》：我国第一部的国别体史书，共21 卷。传为左丘明所著。全书按不同国家记载了从周穆王到周贞定王前后500 余年的史事，从春秋末年到战国初期。《国语》和《左传》区别是《国语》写不同国家，以记言见胜；《左传》按年代编写，长于记事。 （3）《战国策》：即《国策》，《国语》后又一部国别体史书，西汉末年刘向所编订，共33 编。记事上起周贞定王十六年（前453），下迄秦二世元年（前209），主要记述了战国时期的纵横家的政治主张和策略。是先秦历史散文成就最高，影响最大的著作之一。该书语言生动，富于雄辩与运筹的机智，描写人物绘声绘色，常用寓言阐述道理，著名的寓言有“画蛇添足”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威” “南辕北辙”等。 （二）诸子百家散文 （1）道家 老子，又称老聃、李耳，道家学派创始人，生活于春秋时期。主张“无为”，以“道”解释宇宙万物的演变，“道”为客观自然规律，代表朴素辩证
法观点。如“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”以为一切事物均具有正反两面，并能由对立而转化。代表作《老子》，又名《道德经》。 庄子，名周，战国时宋国蒙（河南）人，道家学派代表人物。庄子主张“天人合一”和“清静无为”。现存《庄子》一书，33 篇，又名《南华经》。代表作《逍遥游》。 （2）儒家 孔子，名丘，字仲尼，春秋时鲁国陬（zōu）邑人，思想家、教育家，儒家学派创始人。思想核心是“仁”。现存《论语》20 篇，是他的弟子记录他与弟子们言行的语录体专集。“论”，读lún ，择也，选择摘录之意。 孟子，名轲，字子舆，战国时邹（山东）人，思想家、政治家、教育家，是继孔子之后的儒家大师。其中心思想是“仁义”，主张实行仁政，强调“民贵君轻”，重视民心向背。在人性问题上提出“性善”论。著有《孟子》一书。 荀子，名况，尊号“卿”，战国末期赵国人。汉时避宣帝刘洵讳，改称“孙卿”，先秦朴素唯物主义思想的集大成者。著有《荀子》。针对孟子“性善论”提出“性恶论”，针对儒家“天命论”提出“天行有常”的朴素唯物论和“制天命而用之”的“人定胜天”思想。 （3）墨家 墨子，名翟（dí），春秋时代鲁国人，墨家学派创始人，主张“兼爱”、“非攻”、“尚贤”、“节用”。著有《墨子》一书，今存53 篇。 （4）法家
高中语文优秀说课稿及一般说课步骤 教学园地 06-17 1449 《过秦论》说课稿 ----高中语文优秀说课稿 《过秦论》说课稿 一、开场白： 各位老师，下午好。我说课的题目是《过秦论》。 二、说教材 《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 三. 解读学生
不少学生还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离*”来评价司马迁的《史记》，是因为司马迁的《史记》把历史与文学很好地融合了起来，给我们创造了独一无二的边缘艺术境界。我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来读，又可以当作文学作品来读。读史，使我们在形象、具体的文学氛围里感受到了历史的苍凉与凄美；读文，又使我们在抽象、概括的历史王国里感受到了文学的严肃与深沉。这种二元化的收获，不正是未来的教育趋势吗?所以，历史教学理应融入文学、哲学、美学等多元因素，使历史成为一个培养学生综合能力的学科，使学生在文学的形象中认识历史，培养学生综合素质。 四、教学目标 1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。 2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。 3、析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。 4、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义 (设计依据：高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对古代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。) 五、重点、难点本课的教学重点为： 1．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。 2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。本课的教学难点为：注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。（设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培养能力）
《师说》 今天我要说的是人教版高中语文实验教材必修三的第11课《师说》的教学设计及其分析。我从以下几个方面阐述我的教学设计： 一、说课标、教材和学情 （一）新课程标准关于文言文教学的要求： 1.阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。 2.学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。 （二）关于课标的解读： 据《课标》要求，文言文教学应该落实以下任务： ①理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法。 ②筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的观点态度。 ③鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
（三）关于教材： 1新教材编写分析： 新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培养语感，避免大量无效的分析。 2《师说》一文的教材地位： 《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇抨击时弊,宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。文章批评了当时不重视师道的不良风气,以娴熟的艺术技巧,运用正反对比的手法,有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。 教材将本文安排在第三单元最后，即安排在《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》之后，并且处理成自读课文。我想，当成自读课文应该基于以下几点原因： 文言字词、句式等知识有了初中和高中必修一、二、三的积累，应该有了一定的阅读理解能力，此为一；本单元前三篇均为论述性文章，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，此为二。以上两点，成为自读的前提和基础。 本文安排在单元的第四篇，如何指导学生学好这篇课文，是树立
课的内容主要体现在四个方面，既“四说”：说教材、说教法、说学法、说程序。（在“说课”实践中，有人丰富了“四说”的内容，增加了“自我评价”的内容，把“自我评价”独立为一块进行介绍。我认为：在“四说”中，分别说“为什么这样教”其实就是一种“自我评价”的过程。只不过是集中说与分散说的区分而已。） ①.说教材 教材是教学中师生双方互动的基本依据，但不是唯一的依据，能否把握教材和处理教材、适当拓宽教材内容，关系到教学的成败。听说教材，就可以听出说课者对教材的理解和把握程度。这一部分内容主要阐述自己对教材的理解（教材的作用和地位、新旧知识的衔接点、生长点。）；分析及处理意见或方法（对教材的删、补、增）；正确提出教学的重点、难点、关键的确定；阐明教学大纲、课程目标对这部分内容有什么要求。尚未使用课程标准教材的教师，可以从教学目标、知识基础目标、基本技能目标、思想品德目标方面阐明，并尽可能向课程标准的要求靠拢，达到老教材新理念的要求。已经使用课程标准的教师，应根据教材灵活性、自主性的特点，说出创造性的见解和处理意见，这样才能达到教育科研的目的。课程标准教材的实施，为“说教材”注入了新的活力，增添了新的亮点。 ②.说教法 教师上课要讲究教法，说课时也要说教法。实施素质教育过程中，广大教师以及教育工作者在实践中充分认识到“教师主导”作用的重要性，因此，在这里应赋“教” 于新的含义——“导”，变说“怎样教”为说“怎样导”。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者在说教法时，就必须说在教学活动中，教师如何组织教学、如何引导学生学习、如何参与学生的学习。说如何激发学生的学习兴趣、最大限度地调动学生的学习积极性。说如何培养学生的创新精神和创新实践能力，在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。 ③说学法 如何教学生学会学习的方法，由其是教学生终生学习的方法，是当前教改的热点问题。上课要重视学法指导，说课时就要说学法指导的方法和步骤。说学法时要说清下面几个问题： 指导学生掌握哪些方法？培养哪些能力？学习方法有：识字方法、认识理解段的方法、阅读的方法、审题的方法、检验的方法、知识迁移的方法、搜集信息和运用处理信息的方法等；学习能力有理解能力、分析能力、概括能力、判断能力、思维能力、处理信息能力、自学能力等。 ④说程序 说程序须说清每个教学环节的安排及其理论依据，体现各自的教学风格和教学特色；说程序时可以按说教材→说教法→说学法→说程序的顺序说，也可以在说程
《过秦论》说课稿 一、说教材 《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。 本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。 高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 二、教学目标 知识：归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。 能力：理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。 分析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。 情感态度价值观：解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义 三、重点、难点 本课的教学重点为： 1．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。 2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。 本课的教学难点为： 本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最后一段。 注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。 （设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培养能力） 四、教学方法 1对联导入法，2提问讨论法，3 讲练结合法，4、及时背诵法 五、教学流程： 本课分两课时完成：本说案主要是针对第一课时 第一课时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，前三段的活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透。 （设计依据：《过秦论》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用两课时教学本文。） 教具安排：多媒体课件 教学过程： 本课计划安排两课时。今天我重点讲第二课时的安排。 第一课时的教学过程主要有： 首先，导入课文，我计划从近年热播的古装影视作品导入，让学生明白要了解历史
各位评委老师，大家好。我说课的题目是《过秦论》。 一、说教材 （一）教材所处的地位和作用 高中语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。涉及了5个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。《过秦论》属于古代议论性散文，是必修三第十课。 编者在选取这些文章的时候，目的是聆听其中的济世忠告，感受古人的襟抱与睿智，体会传统文化思想精华的宝贵。阅读着这些智慧的篇章，还可以借鉴古人议论的艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。 阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意其严密周详的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。同时应当有点质疑问难的精神，大胆提出问题，探究问题，从而提高思考能力和议论能力。 （二）教材目标及确定依据：根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标： 1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。 2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。 3、析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。 4、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义 (设计依据：高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对古代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。) （三）教学重点难点：1．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。3、注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。
《过秦论》说课稿 (一)、说教材 《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。 通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。 其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。 高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 (二)、教学目标 1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。 2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。 3、析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。 4、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义 (设计依据：高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对古代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。) (三)、重点、难点 本课的教学重点为： 1．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。 2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。 本课的教学难点为： 注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。 （设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培养能力） (四)、教学方法 1对联导入法，2提问讨论法，3 讲练结合法，4、及时背诵法 (五)、教学程序： 本课分两课时完成：本说案主要是针对第一课时 第一课时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，前三段的活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透， 第二课时的要点是：解读后两段的文意，详细深入理解文章结构层次及写作意图赏析本文的语言特点。 （设计依据：《过秦论》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用两课时教学本文。） (六)、教具安排：多媒体课件 (七)、教学过程： 第一课 （一）、导入新课： 亲不负楚,疏不负梁,爱国忠君真气节；骚可为经,策可为史,经天行地大文章 （设计依据：用对联激活教学,学生学习兴趣明显增加导入新课,通常从旧课入手,或介绍与新课有关的作者和背景。而我在教学导入中,引述相关对联却收到了比传统导入要好得多的效果把贾谊与屈原相提并论,让学生在未读《过秦论》时,先了解贾谊文章的历史地位与文学价值,很快就激发了学生的兴趣） （二）、作者介绍，时代背景简介（为理解文章作铺垫） 1、作者: 贾谊，西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。 2、背景： 战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。 （设计依据；了解战国时代的历史背景和作者的思想，有助于学生更好的理解整篇文章内容）
高中语文必修《在马克思墓前的讲话》说课稿讲评稿 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 高中语文必修《在马克思墓前的讲话》说课稿范文讲评稿 14、《在马克思墓前的讲话》说课稿 一、说教材：1、教材简析：本文居于这套教材的最后一册（第四册）第三单元，是承接第三册的第一单元记叙文的语言表达，第二单元说明文的语言表达而编排的。课文是一篇悼词，同时也是一篇评述革命导师马克思的历史地位、卓越贡献和斗争精神的议论文。学习它对于理解马克思为真理而斗争的精神，提高学生的议论文语言表达能力具有十分重要的作用。 2、教学目标：根据高考考纲、教学大纲的要求和本单元教学对学生知识和
能力的要求，以及本课的特点和我班学生的实际情况，现制定本节课的教学目标：一了解马克思在科学理论和革命实践方面的伟大贡献，学习马克思为真理而斗争的精神。二体会课文语言准确、严密的特点。三学习课文结构严谨，内容连贯，记叙、议论、抒情融为一体的写法。本课计划用两课时完成，本次说课内容为第二课时，根据对教材的整体把握及所教学生现状的认识，故明确本课时教学要点为：运用揣摩语言的方法，体会课文的语言特色，学习用准确严密的语言表达个人的思想观点。 3、教学重点和难点：根据对这篇课文学习目标的理解，我认为本课时教学的重点和难点是：一重点：体会议论文语言准确严密的特点，培养学生运用准确严密的语言表达自己思想观点的能力。二难点：1.马克思两大发现的划时代意义。2.第三段复杂单句的语法分析。 二、说教法：本课教学重点是体会议论文语言准确严密的特点，在教学中
应以揣摩语言为主。另外，本课教学难点较多，主要有以下几个：1.马克思两大发现的内容及意义的理解，2.一些重点语句的揣摩理解。因此，在教学中应充分调动学生的主观能动性，让每一个学生都行动起来，积极收集资料，认真阅读提出问题，积极思考解决问题，这是突破教学难点的最佳途径。根据学生的实际情况，我设计了“教师引导型”教学方案，以突破难点。这种方案的教学思想是，通过精心设计教学环节，调动学生的积极性，在教师引导下，通过学生的积极配合与认真思考突破教学难点，完成教学任务。这种设计要求学生有比较扎实的基础，以及教师发挥主导作用，把握教学时机的能力。文中的重点语句较多，体现议论文语言准确、严密，关照呼应的地方比比皆是，教学中不必面面俱到。可以选择要点加以突破，比如：第三段的理解与分析、第六段的第二句中“远不是主要的”的表达作用的理解以及第八段中第三句和最后一句的理解。
过秦论 各位老师好！我是考生王雪竹。我报考的资格种类是高级中学的语文教师。我的说课题目是我国西汉政论家、文学家贾谊的《过秦论》。下面我将从说教材、说教学目标、说学情、说教学重难点、说教法学法、说过程、说板书这七个方面来进行。 说教材： 《过秦论》是高中一年级第二册第五单元（本单元是学习汉魏晋散文的单元），第十七课，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。《过秦论》全文可以分为两部分，第一部分叙述秦王朝的兴亡过程（秦王朝势力的崛起；秦王朝势力的进一步扩展；秦始皇统一全国；陈涉起义和秦王朝的覆灭）。第二部分阐述了秦王朝迅速灭亡的原因，水到渠成地得出全文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”本文的论证方法有事实论证和对比论证。而本文在语言上讲究铺排渲染，行文多用骈偶，读起来铿锵有声，又骈散结合，变化多端，不显得单调。 说教学目标： 高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。而通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。因此，我将教学目标设定为： 知识与技能目标： 1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。 2、背诵课文 3、 4、5段。 过程与方法目标： 1、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲 染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。 2、分析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显 得气势非凡，而又深刻。 情感态度与价值观目标： 1、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义。 说学情： 不少学生还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。 众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”来评价司马迁的《史记》，是因为司马迁的《史记》把历史与文学很好地融合了起来，给我们创造了独一无二的边缘艺术境界。我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来读，又可以当作文学作品来读。读史，使我们在形象、具体的文学氛围里感受到了历史的苍凉与凄美；读文，又使我们在抽象、概括的历史王国里感受到了文学的严肃与深沉。这种二元化的收获，不正是未来的教育趋势吗?
《六国论》说课稿 各位评委老师下午好，我今天说课的题目是《六国论》（板书：课题、作者）下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计这几个方面来对本课进行说明 一、教材和学情分析 《六国论》这篇课文是高中鲁人版语文必修四第一单元历史坐标上的沉思中的一课。《课程标准》指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。” 选修课学习是对必修课的延伸和提高，教学内容更具有选择性，教学方法更应体现个性化学习，在思维的深度和广度上应比必修课有明显的拓展。主要立足于语文活动，致力于实际的应用。 这一单元的赏析指导中把文章的脉络放在首位，《六国论》这篇课文最大的特点就是论证严密，它以结构上的独特个性，奠定了现代论文“三部曲”程式的基础，与贾谊的《过秦论》交相辉映，在我国古代政论文中各呈异彩，因而受到后人的称道，可为我们师法。 基于选修课的基本要求，本单元的教学要求，以及本课的特点，根据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为以下三点： 1、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。 2、感知本文论证严密的特点，理清作者的思路。学习并实践作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。学习并实践本文围绕中心论点用对比论证法逐层论证的方法。 3、作者以史为鉴，借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和，主张抗击强暴的思想。 文言文教学把握文意，学习文言基础知识是首要任务，《课标》和高考《考试说明》都要求学生能够阅读浅易的文言文，这种阅读能力来源于学生扎实的文言文基本功，不能扫清文字障碍，读懂文章，一切鉴赏都是空中楼阁。因此我的教学重点首先就确定为对课文中重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象的掌握，能够正确译文。 《课标》强调，选修课教学除了重点进行阅读与鉴赏能力的培养外，也包括尝试进行文学创作和相关文体的写作，在教学中对这两方面应予以兼顾，促进“读”和“写”的互动与转换。《六国论》这篇文章论证严密，是很好的议论文写作范式，今年高考作文也有向议论文倾斜的趋势，因此我把教学的另一个重点确定为学习并实践这种论证结构和论证方法，在教学中通过与贾谊的《过秦论》的对比，引导学生深入体悟、学习并实践这种论证结构和方法。 由于学生对于作者苏洵，以及作者写作背景的陌生，因此对文章写作目的的把握难以准确，对作者关心国家命运的思想感情难以体会，所以我把了解作者创作意图，体会作者思想感情确定为这篇课文的难点。 高中选修课不同于高等学校专业理论课的一个突出标志，就是不以传授系统完整的学科专门知识和理论为重点，我的教学目标和重难点也是择要设计，以期学生能够一课一得。 二、教法和学法 文言文是高中语文教学中的一块硬骨头，我们的学生文言基础不太好，我在文言文教学之前，经常让学生不借助任何工具书和辅助材料，先自读课文，然后调查阅读水平，像《六国论》这样难易度的课文，能够读懂80%的学生只占班级总人数的四分之一左右。在教学中不首先扫除文字障碍，就超越字词教学而深入对课文进行鉴赏、挖掘，无论老师挖掘得如何深入，学生依然不过是昏昏欲睡的听众。想要使学生实现“能够阅读浅易文言文”这一目标，我一直主张对课本中的文言文做到“字字落实”，“伤其十指，不如断其一指。”对课本中的文言知识要切切实实掌握。但如果使用串讲法，容易上成“满堂灌”，课堂沉闷，对于选修课文的学习更是如此，无法实现《课标》中要求的“使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。” 因此，在文言基础知识的教学上我选择了研讨法，着重指导学生预习，指导学生首先使用朗读法、勾画圈点法、批注法等学习方法进行预习，然后组织研讨。具体就是：让学生在预习的基础上，先提问，让他们把自己不懂的句子提出来，同其他同学以及老师研讨，这样更切合他们的实际。对于有一些他们以为懂了但实际上可能并不真正懂的语句，我可以在他们提问完了之后，再提问。 在对文章内容的教学中，我准备采用讲授法、点拨法、提问法等，既发挥教师的主导作用，又能促进学生思考把鉴赏引向深入。
25、过秦论说课稿 各位评委老师，大家好。我说课的题目是《过秦论》。 一、说教材（一）教材所处的地位和作用 高中语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。涉及了5个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。《过秦论》属于古代议论性散文，是必修三第十课。 编者在选取这些文章的时候，目的是聆听其中的济世忠告，感受古人的襟抱与睿智，体会传统文化思想精华的宝贵。阅读着这些智慧的篇章，还可以借鉴古人议论的艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。 阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意其严密周详的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。同时应当有点质疑问难的精神，胆提出问题，探究问题，从而提高思考能力和议论能力。（二）教材目标及确定依据 根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标： 1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。 2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。 3、析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。 4、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义 (设计依据：高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对古代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。) （三）教学重点难点 1．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。 2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。 3、注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。 （设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培养能力） 二、说学法（一）学情分析 从编者编书的意图来看，重在对文章的分析鉴赏。但就我们学生的实际情况，扫清课本中的文字障碍，识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，夯实基础应是首要任务。把课内学到的知识转化为能力，针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。 众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”来评价司马迁的《史记》，是因为司马迁的《史记》把历史与文学很好地融合了起来，给我们创造了独一无二的边缘艺术境界。我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来读，又可以当作文学作品来读。读史，使我们在形象、具体的文学氛围里感受到了历史的苍凉与凄美；读文，又使我们在抽象、概括的历史
《过秦论》说课稿 《过秦论》说课稿 一、开场白：各位老师，下午好。我说课的题目是《过秦论》。 二、说教材 《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。 其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。 高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 三. 解读学生 不少学生还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。 众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”来评价司马迁的《史记》，是因为司马迁的《史记》把历史与文学很好地融合了起来，给我们创造了独一无二的边缘艺术境界。我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来读，又可以当作文学作品来读。读史，使我们在形象、具体的文学氛围里感受到了历史的苍凉与凄美；读文，又使我们在抽象、概括的历史王国里感受到了文学的严肃与深沉。这种二元化的收获，不正是未来的教育趋势吗?所以，历史教学理应融入文学、哲学、美学等多元因素，使历史成为一个培养学生综合能力的学科，使学生在文学的形象中认识历史，培养学生综合素质。 四、教学目标 1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。 2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。 3、析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又
第一部分先秦两汉文学试题 1．鲧禹治水的神话记载在典籍《山海经》中。 2．《尚书》在汉代被尊为经，故又称书经 3．《春秋左传正义》的作者是孔颖达。 4．庄子文章往往围绕一个中心来组织结构，后人称之为轮辐式结构。 5．“屈原”的“原”是他的字 6．东汉京都赋的代表作有班固的《两都赋》和张衡的《二京赋》。 7．《孔雀东南飞》原名《古诗为焦仲卿妻作》。 8．《过秦论》的作者是贾谊。 9．现存最早的《国语》注本是三国时期吴人韦昭的《国语注》。 10．《古诗十九首》最早著录于萧统的《文选》。 11．在古代神话中，仓颉相传是文字的创造者。 12．三家诗是指鲁人申培、齐人辕固，燕人韩婴。 13．《春秋》三传分别是：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》。 14．语录体是《论语》文体的基本特征。 15．“缘木求鱼”的成语出自《孟子》 16．《庄子》的说理散文，最具文学意味的是“三言”，即寓言、重言、卮言。17．中国文学史上影响深远的“悲秋”主题，实由宋玉所撰《九辩》发端。 18．路曼曼其修远兮，吾将上下而求索 19．枚乘的赋体代表作是《七发》。 20．司马迁，字子长 21．较详细地记载了“女娲补天”的神话的书籍是《淮南子》。22．《诗》到了_汉_代被统治者奉为经典，称作《诗经》。 23．我国诗歌沿着《诗经》开辟的抒情言志道路前进，抒情诗_ 成为我国诗歌的主要形式。 24．《公羊传》的作者是公羊高。 25．有位伊人，在水一方。 26．“狡兔三窟”成语出自《战国策》。 27．《汉书》是我国第一部断代史，它的编纂体例是纪传体。 28．东汉京都赋的代表作家主要有班固和张衡。 29．《乐府诗集》是由郭茂倩所编。 30．《史记正义》的作者是张守节。 31．反映治理洪水的神话是鲧禹治水。 32．按音乐标准，把《诗经》三百零五篇划分为风、雅、颂三类。 33．孔子生于前551 年。 34．“舍生取义”成语出自《孟子》。 35．《国语》的性质是国别史。 36．《庄子》三言分别是指：寓言、重言、卮言。 37．《战国策》是由汉代学者刘向编辑成书的。
注意事项 1、考生必须凭《成都市申请认定教师资格人员教育教学基本素质 和能力审查表》和有效身份证原件到指定考场参加说课考试。 2、考生准备的提纲、教案、教材等允许带进考室作为参考。 3、本次说课考试只安排一次，因故未参加考试者，视为自动放弃 考试。 4、说课结束后5—7个工作日内，电话通知说课不合格的考生（请 保持电话通畅）。 5、未接到电话通知的考生（表明说课合格），请于7月5日—7月 9日凭本人身份证原件到原现场确认点领取证书（由学校统一提交申请的高校应届毕业生，到所在学校领取）。 6、如需委托他人代领证书，被委托人在领取时须提供本人身份证 原件和委托人的委托书、身份证复印件。 7、考生需根据自己申请的学科，找到相应的说课题目备课。各学 科的说课题目考生需全面准备。说课时，考官将随机抽取其中一题进行考核。 2010年5月28日高级中学教师资格说课题目如下：
高中语文题目 再别康桥（高一册，第2课） 我与地坛（高一册，第7课） 我若为王（高二册，第6课） 过秦论（高二册，第17课） 荷花淀（高二册，第3课） 声声慢（李清照）（高三册，第8课）游褒禅山记（高三册，第18课） 陈奂生上城（高四册，第3课） 人是什么（高五册，第2课） 将进酒（高五册，第15课）
数学 说课题目： 1. 函数y=Asin(ωx+y)的图象（第一册·下）2．反函数（第一册·上）3．等比数列前n项和（第一册·上）4．平移（第一册·下）5．抛物线的简单几何性质（第二册·上）6．曲线与方程（第二册·上）7．球的体积（第二册·下）8．两个向量的数量积（第二册·下）9．距离（第二册·下）10．相互独立事件同时发生的概率（第二册·下）注：所用教材为人教版现行高中数学教科书。
2020教师招聘面试-高中语文-教案、说课稿《过秦论》教学设计 一、教学目标 1.归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。 2.通过诵读法，提高学生对于文言文的语感。 3.学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。 二、教学重难点 【教学重点】 识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词。 【教学难点】 作者对秦王朝迅速灭亡原因的分析及其反对暴政、提倡仁政的政治主张。 三、教学方法 朗读法、探究讨论法、品析法。 四、教学过程 （一）预习导入 同学们都听说过“弱肉强食”这一成语吧，在这自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊为我们
阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。 （二）疏通文意，整体感知 1.借助字典和课下注释学会本课文言知识。 （1）通假字 信臣精卒陈利兵而谁何（通“呵”，喝问） 倔起阡陌之中（倔，通“崛”，崛起） 赢粮而景从（景，通“影”，像影子一样） （2）词类活用 南取百越之地，以为桂林、象郡（南，向南） 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（北，在北方） 天下云集响应，赢粮而景从（云，像云一样；响，像回声一样；景，通“影”，像影子一样） （3）顺势让学生理解标题中“过”的意思。 2.概括文章核心观点。 朗读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？【明确】“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。 （三）深入研读 1.朗读第三段并概括内容。 【明确】第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。 2.试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的，分界
《师说》说课稿 一、教材和学情 （一）关于教材：《师说》，本课出自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第三单元的自读篇目。必修三第三单元所选的文言文都是古代的议论性散文。本课是“唐宋八大家”之首、中唐古文运动的倡导者韩愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很强的代表性。通过这篇自读课的学习，能使学生了解唐宋散文的风貌，更能使学生进一步积累文言文基础知识，提高学生的文言文阅读欣赏能力，从而提升学生的文言文自读能力。《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇抨击时弊,宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。文章批评了当时不重视师道的不良风气,以娴熟的艺术技巧,运用正反对比的手法,有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。 教材将本文安排在第三单元最后，即安排在《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》之后，并且处理成自读课文。我想，当成自读课文应该基于以下几点原因： 文言字词、句式等知识有了初中和高中必修一、二、三的积累，应该有了一定的阅读理解能力，此为一；本单元前三篇均为论述性文章，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，此为二。以上两点，成为自读的前提和基础。 本文安排在单元的第四篇，如何指导学生学好这篇课文，是树立学生学好文言文的信心，尝试主动学习文言文，掌握文言学习方法的关键。 （二）关于学情 虽然经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。 针对以上的分析情况，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。 二、说教学目标、重点、难点 （一）根据新课标倡导从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目标的要求和高一的学生对于文言文的知识还在积累阶段的，应该注重基础知识的积累和一定量的诵读的实际情况。我拟确定以下教学目标： 1）知识与技能：1,了解作者韩愈及写作背景，掌握有关“说”的文体知识。 2,通过自学，掌握文中重要实词，虚词的意义和用法。实词有“师”“传”“从”“道”、虚词有“之”“其”“而”“乎”“所以”。能够区别古今异义词语，把握文言特殊句式。 3,掌握本文正反对比的论证方法，提高文言文的朗读能力，培养文言文的记诵能力。 （2）过程与方法： 本课遵循情境导入—朗读吟诵—质疑—文本探究的学习方法。 （3）情感态度与价值观： 通过学习，让学生认识从师的意义和能者为师的道理，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。 （二）依据课标要求，我确定本文教学重点、难点如下： ?重点：指导，提高学生的朗读能力；鉴赏分析本文说理方式和方法。语文课标指出，要让学生“通过阅读与思考，领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想”，所以，“树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气”是本文的教学重点之一。本文是议论散文，文中的对比论证方法是本文的一大特色，值得学生在议论文写作中借鉴，因此，学习本文正反对比论证的方法是本文的教学重点。 ?难点：理解本文的论证方法由于时代久远，学生对文中“师”的独特含义的理解，对作者超越“时代”（当时社会）的创新思想观点（“师”的含义及师生关系方面的观点）