《老王》说课稿
【说教材】
1.教材与学情分析
《老王》是人教版初中七下第三单元的一篇记叙性散文。本单元的主题是“爱”，《老王》则是通过作者与老王相处的一段往事，来表达作者对于老王这一类处于社会最底层，却有着金子般善良的心的“不幸者”的深切同情和关爱，同时也反映了作者作为一名知识分子的良知和反省。这种良知和内省，除了表现在文中双方生活交往的片段，更体现在课文的最后一句话。对于八年级的学生而言，理解课文内容并初步了解老王这个人物形象并非难事，但要真正体会文章最后一句的确实非常困难。因此，理解课文最后一句话必然成为本课的重点和难点，而以写作背景、杨绛思想和本文中的“事”为基础来突破重难点则是本设计的大体思路。
2.教学目标
新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够入选教材，正是注重了它的人文性。根据新课标的具体要求，结对教材和学生学情的分析，我制定以下教学目标：
①知识与技能：整体感知课文，学会通过片断描写深入理解老王的“苦”与“善”，
把握人物性格特征；
②过程与方法：抓住关键语句段细读文本，教师讲授、问答与学生自主合作
探究相结合，领悟本文详略得当的写法，感受作者的深情；
③情感与价值观：通过合作探究老王与作者的人物形象，感受作者的愧怍之
情，激发学生的同情心和爱心。
3.重点、难点
根据本课具体要求，结合学生实际情况，我把教学目标1和2作为教学重点，把教学目标3作为教学重难点。
[说明]我把教学目标3作为教学重难点，因为我发现这个年龄段的学生容易受生活阅历和阅读经验所限，他们感受最直接的、最喜欢的往往是文风华丽，情
景曲折的文章，而像《老王》这类文字朴素，内容看似平淡的文章，却往往体味不出文章背后的深情。所以，我把教学目标3作为我的教学重难点。而我将教学目标1和2把握老王的形象以及作者的情感作为教学重点，因为我们的课标提出：“阅读文学作品的重点是要培养学生初步领悟作品的内涵，把握作品中感人的情节和形象。”
【说教法与学法】
1.教法：为了紧扣课程标准，突破重难点，实现本课的教学目标，结合学生的知识结构和认知水平，我决定以“情境教学法”“朗读教学法”为主，帮助学生通过以下教学法达到教学目标。
2.学法：学生是学习的主人，以学生为主体，创造条件让学生参加探究活动，不仅提高了学生探究能力，更让学生获得学习的技能和激发学生的学习兴趣。本课采用体验法、品读法、合作探究法等学法来完成教学。
【说教学过程】
第一步：初读课文，勾画并总结出文中描写老王生活的语句，概括老王的性格；
[说明]通过初读课文对问题进行解答，让学生把握住的课文学习的整体脉络，为下文的学习和总结作铺垫，同时也完成了教学目标1。
第二步：细读文本，用自己的语言概括作者与老王交往的片段，思考作者是个怎样的人，并在原文中找到依据；
[说明]本环节要安排学生共同合作探究，引导学生对作者的行为进行思考，为第四步作者心里感到不安的解读做铺垫，同时完成教学目标2。
第三步：立足语言，重点分析第8至15自然段：小组合作交流，说说第8至第15自然段中让你感受最深的句子是哪句，为什么？
[说明] 课上放开学生的思维，鼓励学生大胆地谈出自己品读的感受，不必拘泥于工具书上的答案，通过这一环节的交流，目的就是让学生体会到，感人的文
章并不是堆砌华丽的词语，而是在平实诙谐的语言文字中饱含着真情，精练准确的语言文字中蕴含着丰富的内涵。
第四步：理解作者的最后一句话，作者如此竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚和不安呢？
[说明] 出示写作背景，方便学生理解，创设情境引导学生进行不同角度的解读。在文革期间，杨绛一家也属于不幸者，说起来应该是一个不幸的人对不幸的人的愧怍，但相对于老王这个“三无”人士（无组织、无家庭、无本钱）的“活命”，她是幸运的，她在文革中活了下来，老王没有。此题并无固定答案，学生可以在老师的指导下开放思维进行多角度解读。
【说作业布置】
摘抄本文优美精彩段落，推荐阅读杨绛《干校六记》
[说明]本次作业布置的目的即是让学生通过摘抄好词好句，回顾课文，达到温故知新的效果。阅读杨绛的《干校六记》可以丰富学生阅读量，开阔学生视野，让学生对作者更加了解。
【说板书设计】
单干户
无亲人
苦生理缺陷
受人歧视
老王：居住环境差
为作者送冰（厚道）
送钱先生看病（善良）
善拿了钱不大放心（淳朴）
去世前送作者礼物表示感激（感恩）作者：善良有爱心
[说明]我的板书设计的关键是在老王和作者人物形象的概括描写上体现出作者在文字叙述中所蕴含的深情，使重难点皆在简洁明了的板书中呈现。