我评秦始皇和汉武帝
市教学设计参赛作品
川教版《中国历史》七年级上册
教学特色:“异步教学法”的尝试
2007年12月
一、教学设计总体思路:
1、理论来源:1979年，湖北大学育心理学教授黎世法教开始进行现代教育理论与教学方式的实验研究并提出了“异步教学法”。对老师来说，这是“五步指导法”，即指导学生提出问题，指导学生学习方法，指导学生解决问题并了解学生学习情况，根据不同的学情对学生进行指导，指导学生进行强化总结。对学生来说，这是“六步学习法”:即自学,启发,复习,作业,改错,小结。该方法已经在全国实验推行了20多年了，全国有5万多所中小学在实验和实践，我却是今年才在网上看到了相应的理论，觉得比较有可操作性，于是准备自己也来实验一下。
2、该理论的特点:完全以学生为核心的教学方法。从学生自学开始，老师根据学生的学情进行适度的指导，让学生提出问题，并在独自自学，或三两人交流合作学习中解决问题，使每一个学生得到全面而有个性的发展。进一步提高每一个学生的基础进而提升所有学生的学习成绩。按照此理论组织教学，则学生的主体地位和老师的主导地位得到了充分的体现，完全符合新课程的教学理念。
3、课堂表现出来的教学特色:学生自行收集资料提出问题，解决问题，学会合作学习，学会尊重别人的不同观点。具体的教学法有体现老师指导作用的讲述法，体现学生主体作用的讨论法，合作学习法，辩论法。
4、本课对于“异步教学法”的实践:《我评秦始皇和汉武帝》本身也是一个活动课，需要学生的参与，更能激发学生自己提出问题，收集资料来解决问题的能
力，而且在其中也会学到许多与人合作，与人沟通的能力和方法，在课堂辩论中，老师也能及时了解学生的学情给予指导，课后也需要一个评价和小结，这些正好来实践“异步教学法”的几个步骤，基于以上考虑，设计了此课。
二、教材分析
秦汉时期是中国古代史上统一多民族的封建国家形成和不断巩固的时期，正是这一时期初步奠定了中华民族统一多民族国家的基本轮廓，也草成了后来影响中国两千多年的中央集权专制体制，所以本阶段在本期教学内容中占有重要地位;在这之前学生已经接触到了形形色色的历史人物，但对历史人物的评价方法的技巧非常缺乏，而正确对待身边的每一个人也是学生应具备的一种基本素养，所以本课的学习还有很高的现实意义。三、学情分析:
初一学生年幼无知，看待问题比较片面，也没有掌握正确的评价历史人物的方法，往往对历史人物的看法比较主观，而且不善于用历史史实来证明自己的观点;有的学生不善于处理与自己不同观点者的争论，容易发生吵架的现象;还有一部分学生人云亦云，不能发表自己的见解。所以此次课应该注意引导学生(1)能用史实证明自己的观点;(2)学会倾听，理智的对待不同观点;(3)学会理直气壮的发表自己的观点。
四、活动目标分析:
1、知识与技能::
(1)通过本主题活动巩固和拓展有关秦始皇和汉武帝的历史知识;
(2)巩固关于统一国家形成和发展的基本脉络的知识。
2、过程与方法:
(1)使学生初步学习收集、整理相关历史信息的方法，培养学生运用材料说明观点的能力; (2)激发学生主动学习历史的兴趣和热情，在探究活动中，培养学生敢于独立发表个人见解、勇于探讨争论的个性，以及与他人合作、交流的能力。
(3)通过本主题活动，使学生初步了解和运用评价历史人物的一般原则和基本方法，并树立初步的评价历史人物的唯物史观。
(4)在评价历史人物的同时，也学会评价自己和自己身边的人，进而形成自己正确的观念。
(5)能初步营造和体验学术讨论的氛围。
3、情感、态度和价值观:
(1)评价历史人物的第一标准是是否推动了历史的进步。
(2)对于持不同意见者要理智对待，要有既能勇敢发表个人见解的勇气，也要善于倾听别人的意见，尊重别人的想法的基本素养。
五、活动重点和难点
1、重点:(1)课前准备和课堂活动。
(2)学生对评价历史人物的基本原则和方法的掌握。 2、难点:(1)确定主题活动的具体内容和实施活动所采取的形式。
(2)用史实来证明自己观点的能力。
六、活动过程的设计
1、课前准备:学生选择观点，提出问题。收集资料，整理资料并写出提纲。
2、课堂活动:老师讲解评价人物的原则和方法以及辩论的技巧，学生辩论。
3、课后活动:整理成果，填评价表。
七、板书设计:
我评秦始皇和汉武帝
正方:一代暴君秦始皇正方:值得批判的汉武帝反方:伟大的始皇帝秦始皇反方:值得赞颂的汉武帝
评价人物的原则和方法:
第一标准:是否促进历史的进步
辩论的方法与技巧:
史实说话，尊重他人
八、老师、学生的活动及其设计意图:
异步教学法的活动过程活动阶段设计意图步骤
教师活动学生活动教师学生
(1)指导学生提1)复习所学课文《秦朝对课堂的(1)指
出问题:根据所的统一》与《汉武帝的知识点再导学生
学知识，你先初文治武功》的相关知识次强化掌提出问
步设定你的观点，并进行归纳的概括，握。题，
点，并且有意识形成对秦始皇和汉武帝 (2)指
的去收集能充分的初步认识; 导学生自学证明你观点的相(2)收集、整理课外资培养学生学习方
关资料。料(通过查阅图书、调收集、整理法
(2)指导学生收查访问、上网查询等方相关历史
集资料的方法:式)，尽可能的拓展关于信息的方课
最大可能的利用两人的知识; 法。
课本上的知识，(3)正确识别材料、筛
并到图书室，网选材料，从而对信息进
络上去收集相关行去粗取精、去伪存真、培养学生
资料。也可以请由表及里、由此及彼的运用材料前
教父母或老师。处理，并能发现问题、说明观点
要收集尽可能多解决问题;将选出的材的能力,
的“信史”，杜绝料整理为书面的提纲:
传说和野史。写出中心论点及主要论
据等; 准
(4)，在每位同学自拟
一份提纲基础上先在小
组内进行交流。在交流
中使每位同学都能将其备
成果与其他同学分享，培养学生
并对自己的提纲进一步与他人合
完善。在小组交流后，作、交流的
相同观点的同学编为一能力
个大组共同拟定提纲，
并推选出代表(或辩手)
在全班参与交流和辩
论。同学间尽可能交流，
以充实自己的观点，了
解别人的观点。
一、讨论评价历史人物
的标准学生先了
解评价历一、归纳讲述: 史人物的评价历史人物的基本方法基本原则和方和原则。法:
1、特定的历史背景;
2、确定评估标准; 指导学
3、防止以生学习偏概全; 方法
4、克服英雄史观
二、在老师归纳的基础指导学
上根据原则和方法进一生解决
步修订自己的发言提问题并自学
纲。了解学课
生学习
情况
三、共同制定辩论须知:
史实说话，绝不能搞人明确学生堂
身攻击。辩论的技
巧和方法～二、归纳明确辩论的方法和技巧防止出现 1、阐明自己观点“吵架”或的方法和技巧:人身攻击。观点鲜明，史实充足，不带没有史实支持的主观臆断。 2、驳斥对方论点活证据的方法技巧:史实说话，绝不能搞人身攻击。培养学生
敢于独立
四、课堂辩论: 发表个人
1、观点陈述见解、勇于
由小组推选代表探讨争论
(辩手)陈述观点，要的个性～以
求观点明确，论据充分，及与他人
语言简洁。合作、交流动启发
2、自由发言的能力。让
在观点陈述后，学学生在自
生就会对秦始皇和汉武己营造的根据不
帝的功过得失展开讨学术氛围同的学
论，形成功过以什么为中体验学情对学
主的两派辩论。允许对习历史的生进行
所收集资料中的观点发乐趣。指导
表赞同或质疑的意见。
3、总结发言:
根据在辩论过程中的情
况，既可以驳斥对方的
观点，也可以继续用语复习
言再次重申自己的观
点。
五、课堂小结:
1、再次明确评价历史人
物的原则和方法。
2、当堂初步评价在辩论
中的表现:知识是否准
确、理论应用是否有说
服力、语言的表达是否
有逻辑性等。
1、每个同学充实、完善指导学作业
自己的发言提纲:不明生进行
白的或记不清楚的可以强化总改错
互相询问。结
2、有兴趣的同学可将发小结课言提纲发展成“小论文”;
3、选择优秀的小论文和发言提纲在“历史角” 展示、交流。让学生学
4、完成活动评价表，作会自我评为学生历史成绩的一部价和对身后分，按相应分数计入记边的人进分册。行评价～再指导学生总其中:活动评价表由教次用活动结。师与学
生共同商定评价的方式提标准，评价标准中的评高学生学价内容应包括:在活动习历史的活中是否主动积极、搜集兴趣资料的方法、提出问题的能力、解决问题的能力、创新能力，小组成员分工合作、语言表达、成果等;评价主体是多动元的，评价方法应是多
样的，可以是学生的自
我评价、同伴间的评价、
家长对孩子的评价、教
师对学生的评价等。
附1: 《我评秦始皇和汉武帝》活动评价表
评价
主动探究创新语言与人整理内容成果其他积极问题能力表达合作总分资料评价 (15分) (10分) (10分) (15分) (15分) (15分) (10分) (10分) 主体
自我评价
同伴说你
教师的看法
家长评价
附2:评价表的用法
评价表每个学生一张，在辩论结束时候发下去，自我评价和同伴评价当堂完成，交与老师，老师完成评价后，带回去给家长完成。然后老师收上来总体评分并将分数和折合成10分制，计入期末成绩。
九、流程图: 我评秦始皇和汉武帝
评价历史人物的方法
学生修改提纲
提醒注意辩论的技巧和方法
学生辩论
评价
2007年12月