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《文学类文本阅读复习》评课
星期一听了李老师的《文学类文本阅读复习》课，我认为这是一堂比较经
典的复习课，值得借鉴和推广。非常明显地感受到李老师为这节课事先做了许多的准备工作，同时，在她讲课的过程思路非常清晰，一环扣一环，整节课井
然有序。
优点：
1、介绍文学类文本阅读知识丰富。包括有题号、题量、分值、题型，考纲要求、考纲阐释、常识提点等。这繁杂的内容通过课件的展示，井然有序，繁而不乱。
2、复习内容明确，重点突出。本节课复习内容为理清作者思路和作品线索。
3、指导有针对性。通过考题举例《淡淡的深情》进行答题技巧指导。通过温馨提示教学生答题的方法。而我较欣赏的是“模拟答题举例”这一环节。这是根
据学生实际情况，指导学生应怎样答题才规范、具体、完整，应怎样答题才会
得高分、满分。
4、讲练结合。在教师“导”的同时，还注重学生的练，通过练来反馈学生的学习效果。
针对这节课，建议：
1、导入环节，默写杜牧《赤壁》，可让两个学生到黑板上完成。这样教师可及时了解学生默写情况对学生常见错处进行点拨、更正。
2、文学类常识提点环节，李老师是通过多媒体出示，建议可通过学生抢答形式完成。如记叙文六要素、小说三要素、记叙的顺序、人称、表达方式、修辞、
表现手法等，这些内容学生会很快说出来的。这样既可加深学生对文学常识理解，又可让学生积极表现自己，活跃课堂气氛。
新观评课报告 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
2017 暑期研修观课心得 在教师远程研修过程中，我认真看了四位英语老师精心设计的优课视频，颇觉受益匪浅，四位老师教学过程涵盖“听、说、读、写”四项技能，基本功扎实，创设了贴近学生生活实际的教学情景，操采用多种形式操练英语，课堂实效性较强，注重了学生语言表达能力的培养。 下面是我的个人观点。 一、四位老师老师充分挖掘课程资源，注重课程资源的利用与开发，根据实际教学条件，积极利用音像、网络以及计算机多媒体等现代教育资源，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征，创造性地利用多媒体、黑板等手段，丰富了教学内容和形式，开阔了学生的视野，有利于学生观察、体验，模仿、尝试、真实的语境，。 二、大多数老师注重课堂气氛营造，以小组合作学习为主要形式，营造了良好的语言学习环境。面向全体学生和不同程度的学生，分层次教学，以学生为主体，利用多种教学手段，使学生体验到学习英语的乐趣，保持高度的学习注意力，调动起所有学生的积极性。 三、四位教师结合课堂教学的具体内容，注重“师生”和“生生”双边活动，采用师生对话、学生相互交流等方式，活动的内容接近现实生活中语言使用的实际情况，形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。课堂上，既有师生交往，又有生生交往，师生交往是多向式、交互式的，这种师生与生生间的多向交往发挥了学生的主观能动性，满足了学生的求知欲。 四、四位教师注重教学目标的设置与达成，三维教学目标都非常合理。在教学的每一步骤采用循序渐进的语言实践活动，注重了对目标的达成为学生提升“用英语做事情”的能力做好了前提和铺垫。 我认为这四堂优课具有启发性及导向性，在以后的教学中我会继续教授学习技巧，加强学生英语口语的培养，培养学生口语表达能力。继续教授学生听力和阅读技巧, 帮助学生养成用英语思维的好习惯，帮助学生减轻学习压力。引入竞争机制，使学生精神焕发，多设计一些竞赛形式的课堂活动，如小组积分法。使每个学生都有均等的竞争机会，保持学生的积极性与争强心理长盛不衰。根据中学生的认知心理，巧妙设计课堂教学新课的导入，创设情境，使学生在愉或好奇的心情中开始学习，诱发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。培养学生的创新精神，对他们在学习过程中犯的错误要采取宽容的态度。创设宽松、和谐的教学氛围，教学评价多样化，做到反馈的及时、有效，激发学生的学习动力。 练习坚持全英文教学，提高自身专业素质，鼓励学生运用英语思考问题和回答。努力学习多媒体信息技术，改变传统课堂大胆创造新型课堂。 今后，我将通过不断的教学观察与反思，加深对教育教学过程和学生学习过程的认识，调整和改进自己的教学模式，提高课堂教学效果，积极融入教学团队，参与分享与交流，积极探索有效的教学方式和方法，在教育创新的道路上不断进取。
说课反思与总结 “说课”，作为一种教学、教研改革的手段，如今已遍及全国各个角落。按照学校要求，我在这次汇报课中采用了“说课”这种形式。实践表明，“说课”活动所产生的教学效果颇佳。它大大地提高了教师的教学能力、教研能力，全面地提高了教师的素质，是提高教师自身素质、培养造就研究型、学者型、科研型教师、促进教师专业化发展的有效途径之一。下面我就我第一次的说课活动进行自我反思与总结。 2月22日得知今年汇报课将采用一种新的形式—“说课”，我很忐忑，更多的是困惑。困惑的是对于“说课”这一新的教学活动了解太少，不知从何处开始准备。幸运的是，高一年级部为我们青年教师进行了专门培训，让我受益匪浅。在这次培训中我了解了：“说课”不仅要说所教内容，更重要的是要说出怎样教和教法的理论依据。“说课”可以是一种以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动，”说课“活动对教者提出了更高的要求。“说课”不是教学内容的简单陈述。它包括三个方面的内容：一是说教材说学生，说出本课或本单元的教学目标、重点、难点，分析学生情况；二是说教法学法，根据教学内容和学生的实际，说出适用于本课或本单元的教学方法，说出在本课或本单元中要教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生的积极性和激发学习兴趣等；三是说教学过程，说出自己的教学思路及理论依据，课堂结构板书等。 在与本组将上汇报课的同仁交流过后，我们按照活动要求选择了不同课型及教学内容。确定了教学内容，我着手准备“说课”材料。首先是熟悉教材，仔细研究教参及课程标准，了解重难点，树立教学目标，充分备课。接着就开始写说课稿，初稿比较粗糙，我花了一些时间修改，之后在我指导老师汪晓菡老师和前指导老师程基本老师的精心指导下，又做了两次修改。他们对我的指导非常的细致，用心，让我受益颇丰。不仅给我指出了“说教学方法”这部分存在的问题，而且小到用词的准确性，都给我做出了纠正。我认为这个准备的过程是一个自我提高的过程。 3月26日，我在本组说课，第一次“说课”有些紧张，存在着很多不足。课后集中评课，大家也给了我许多中肯的意见和建议，让我意识到了不足所在。之后我进行了自我反思与总结，主要有以下的缺点，有待改进。第一，语速偏快。应做到快慢结合，体现说课的特色。第二，在各个步骤的衔接上过渡不自然。应注意衔接、过渡。第三，说教法学法的不足。只侧重说教师教法，未体现学生学法。第四，说教学过程中，step5的活动设计过多，实际教学中很难达到预设目的。应该做出适当整合，提高课堂教学的有效性，打造高效课堂。
《光是怎样传播的》评课稿 合肥市安居苑小学庄春梅 各位领导、老师大家好 现就陈老师的这节课，我谈谈自己的看法，以期抛砖引玉，与同仁们共同探索学习。 教材简介： 《光是怎样传播的》是教科版科学书五年级上册第二单元《光》的第三课内容。通过前两课的学习，学生对光与影关系也有了较为科学的认识，为本课的学习提供了知识基础。教材主要让学生在观察光影关系的认识基础上，探究光的直线传播特点，从而可以回过头较为科学的解释影子的成因，并且为下一课“光的反射”这一传播特点埋下伏笔。 课例分析： 教学目标：基于教材内容陈老师提出以下教学目标：（1）科学概念：掌握光是直线传播这一特点。（2）过程与方法：首先是有依据地推测光的传播路径；再是设计验证光是直线传播的实验；然后通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的结论；最后利用光的传播规律解释为什么会有影子。（3）情感态度和价值观：培养学生爱思考的习惯和善于思考的能力；懂得推测要有依据；能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。重点是设计实验并通过分析实验中的现象得出光是直线传播的。 教学过程：围绕这一教学目标，陈老师从提出问题----猜想与假设---实验探究----分析探讨实验现象----得出结论，这四个环节进行科学探究活动。在学生实验时，老师能深入学习小组，成为他们的合作探究的伙伴，在学生遇到困难时及时予以帮助和指导，如：()在实验探究过程中，学生始终处于积极思考和探究活动中，学生的实验操作能力，运用科学方法的能力有了很大的提高。真正培养了学生的探究精神。课堂气氛和谐，在师生互动，生生互动中，学生收集信息，积极寻求着现象中的因果关系，并归纳总结，培养了学生的团结合作能力，逻辑思维能力和口头表达能力。在教学过程中，老师采用了观察、实验、讨论等多种教学方法，教学手段灵活，尤其是多媒体应用得当，丰富多彩的图片，光源的事例，影子的成因，日食、月食的形成等很好的体现了多媒体课型形象直观的特点，最后的课件，实际上是陈老师自己做的一个微课，精美的图片再加上生动的讲解，降低了学生理解知识的难度，适时展现了教学内容，
《去年的树》观课报告《去年的树》是人教版四年级上册第三单元童话，第二篇精读课文，作者是日本童话作家新美南吉。课文从“鸟儿在枝头歌唱”这一个寻常的画面展开，向我们讲述了鸟儿和树之间从朝夕相处到分离相约，从四处寻觅到特殊相见的一段动人故事。文章篇幅简短，语言质朴无华，却一波三折，蕴含着“真心相待，信守承诺，珍惜拥有，乐观面对”等丰富的人文精神，耐人寻味，充满童话的魅力。从学生的角度出发，可以看出学生的热情十分高涨。积极性很高，精神状态向上，课堂气氛非常融洽。整堂课提问次数达六十次之多，共同参与的阅读、讨论、合作让大家一起融入了这堂课整堂课学生融入了教师的讲授当中，随着老师的步伐一步一步去理解课文，走进语文，迈进了童话故事的殿堂。学生是自主的。学生有自己的见解，不是一味的跟随教师，发言中可以看出学生的思想是活跃的、自由的。学生是自我的。他们是在表现自我，各抒己见，自由的加入自己认为可以的行为，有一个学生就加入了自己的动作，表示思考。设身处地的站在文中角色的角度上考虑，表示他是有自我的。四年级的学生要读懂故事大意并不困难，但要从简单的文字背后获得丰富生动的情感体验、获得积极的人生态度却并不容易。教学时要引导学生入情入境，走进角色的内心，去品味童话的语言，体会童话的特点，感受童话的魅力。教师还要利用阅读期待、阅读反思、阅读批判、分角色朗读等多种阅读策略和方法，培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，从而提高阅读质量，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。 《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。同时，文中留白较多，供学生思考的空间也很大，他们更需要有一个细细品位、静静思索“场”。老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、加提示语读、分角色读等等，并将朗读与默读有机地结合起来，使读与悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。王老师执教《去年的树》一课选择的语言文字运用的“点”主要有如下四个：一是学习生字“融”，写对写美；二是进行文章主要内容的归纳；三是感情朗读的指导；四是续写故事。 《秋天的雨》观课报告 在今年的研修中我有幸观看了高密市第二实验小学徐桂宜老师执教的《秋天的雨》这节课，《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文，指导学生美美地读课文是教学本文的重点。徐老师的授课总感觉很轻松，她那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习。总的给我的感觉有以下四点： 1、读中有悟学中指导。正确、流利、有感情地朗读课文，已成为语文课堂上必不可少的教学手段。在读中悟情，在读中明理，在
将进酒-教案--评课反思
《将进酒》教案+评课研讨+自我反思 一、教学目标 （一）理清诗歌情感变化线索，理解貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感。 （二）体味诗歌颇具特色的起兴和夸张手法的运用，领会李白淋漓畅快的浪漫主义诗风。 （三）了解相关的咏酒诗篇及酒文化。 二、教学重点 体味诗人感情的跌宕起伏，探究诗歌的艺术手法。 三、教学难点 探究诗歌的艺术手法。 四、教学设想 本词是唐宋词中的名篇，文章理解的难度不大。可以以诵读为主导，结合赏析，抓住词义要旨，领会意境及艺术特点。 五、教学方法 朗读法、问答法、情境法。 六、教学手段 多媒体教学 七、教学时数 2课时 八、教学内容与步骤 导语： 李白被誉为“诗仙”，其实他还有一个雅称——“酒仙”。杜甫在《饮中八仙歌》中说：“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”台湾诗人余光中的一首《怀李白》就这样写道：“酒入豪肠，七分酿成
了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。” 今天我们就来学习“酒仙”李白的写酒名篇《将进酒》。 （一）介绍作者 李白（701—762），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃静宁西南），隋末其先人流寓碎叶（今吉尔吉斯斯坦北部托克马克附近）。幼时随父迁居绵州昌隆县（今四川江油）青莲乡，二十五岁起“辞亲远游”，仗剑出蜀。天宝初供奉翰林，因遭权贵谗毁，仅一年余即离开长安。安史之乱中，曾为永王璘幕僚，因璘败系浔阳狱，远谪夜郎，中途遇赦东还。晚年投奔其族叔当涂令李阳冰，后卒于当涂，葬龙山。唐元和十二年（817），宣歙池观察使范传正根据李白生前“志在青山”的遗愿，将其墓迁至青山。有《李太白文集》三十卷行世。 （二）解题 “将进酒”原是汉乐府的曲名，“意即“劝酒歌” ，多以饮酒放歌为内容李白的这首诗是借用乐府旧题，来抒发自己内心的情感将，读qiāng。 （三）诵读课文，整体感知。 单元要求“因声求气，吟咏诗韵”，学习本诗便是读，在此，我先提出诵读要求：读准字音；读出节奏；读出感情。 1、①听范读，读准字音： 将进酒（qiāng）金樽（zūn）馔玉（zhuàn） 恣欢谑（zì）（xuè）沽酒（gū）将出（jiāng） ②听范读，读准句读和重音： 君不见/黄河/之水/天上来，奔流/到海/不复回。君不见/高堂/明镜/悲/白发，朝如/青丝/暮成雪。人生/得意/须尽欢，莫使/金樽/空对月。天生/我材/必有用，千金/散尽/还复来。烹羊/宰牛/且为乐，会须/一饮/三百杯。岑夫子，丹丘生，将/进酒，杯/莫停。与君/歌/一曲，请君/为我/倾耳听: 钟鼓/馔玉/不足贵，但愿/长醉/不复醒。古来/圣贤/皆寂寞，惟有饮者/留/其名。陈王/昔时/宴平乐，斗酒/十千/恣欢谑，主人/何为/言少钱，径须/沽取/对君酌。五花马，千金裘，呼儿/将出/换/美酒，与尔/同销/万古愁。 2、学生默读课文，根据注释翻译课文。学生质疑，师生一起疏通疑难诗句。 课本注释补充： 古今异义词：人生得意须尽欢
五年级数学上册《分数的大小》评课稿 元志芳今天观摩了徐圆圆老师的《分数大小的比较》教学，整节课听下来给了我很大的启示。 1.本节课非常完整，教师思路清晰，重难点把握准确，能抓住本节课的重点内容进行训练。张老师通过创设问题情境激发学生兴趣，创设的情境贴近学生生活实际，使学生产生学习需要，营造了宽松、融洽的课堂氛围。 2.给学生充分的时间、空间交流、合作，让学生动手操作，观察、比较，培养学生抽象概括能力，多媒体手段的运用非常恰当，帮助学生理解教学中的重点及难点。例如：讲第二个例题时，教师演示，动画清楚地反映出大小一样的图形分的分数越少，1份就越大，分的份数越多，1份就越小。 3.课堂气氛活跃，学生讨论时间充分，学生思维活跃，参与度广。学生积极动手参与、操作，有的学生折纸；有的画阴影，有的比较，学生讨论踊跃，每个学生都在活动、思考，教学效果比较好。整节课学生学得相当主动积极，不仅课堂参与程度高，而且思维灵活多样，富有创造性，获得了自主学习的成功体验。张老师注意引导学生在讨论活动中分类例举——概括方法——探究意义——灵活运用。这样的教学，教师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者。 这个案例给我最大的启示是，数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的
机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，这也正是我在数学教学过程中需要学习和改进的的地方。
五年级数学上册《相遇》评课稿 元志芳这节课的主要内容是相遇问题，会用线段图整理数学信息和问题，重点要让孩子学会分析“相遇问题”的数量关系，能用两种方法解答相遇问题中求总路程的问题。我个人认为本节课教学设计和组织上很好的体现了新课程标准理念和我校的教学模式。具体体现在。 1、情境的创设贴近生活，从生活实际入手，引导学生将生活问题转化成数学问题，让学生理解“同时出发”、“相向而行”、“相遇”，并能自主地分析并尝试解决问题，本着“从生活入手—抽象成数学问题---尝试解决方案—应用生成的知识解决更多问题“的思路展开教学。此环节的设计有利于培养学生从生活中发现数学问题并尝试分析解决实际问题的能力。 2、引领学生自主探索，搭建数学模型 本节课，教师要教给学生的，不单单是一个相遇问题的“点”的学问，而是引领学生通过对这个“点”的探究，建构一种数学模型，形成解题策略。张茹老师在设计时大胆放手，首先给学生一个探究提示，放手让学生根据探究的提示，首先自己动手用线段图来整理信息和问题，然后根据线段图进行分析，逐步理解了数量关系，进而列出算式，建构数学模型；最后借助多媒体直观、多彩、形象、生动的演示，更加有效的帮助学生正确地理解数量关系。整个活动过程注重了学生之间自主探索，小组合作的意识，学生生的自主学习地位体现较好。
教师如何自我评课 许多教师上完一节课后心中无数，不知自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。其实课后只要按照九个问题自问自评就可以了：符合要求的就应该是好课，哪些方面欠缺就应在哪些方面下功夫。这些问题同时也可作为评价别人课的参照。这九个问题可简化为27个字：明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。 1、一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生？（明目标） 有效的教学始于知道希望达到的目标，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，战斗员也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学亦如此。对于三维的课程目标，不是写在教案上，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题告诉学生。学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。 在实际教学中老师不要机械套用三维模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），可尝试把教学目标问题化，即把一节课的目标设计成几个问题，问题解决了，学生就达标了。在问题中要包含目标的三维性。 2.教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作？（自主学）
新授课，老师不要急于先讲，先让学生自己看书、自己操作。过去都是“先教后学”，这种模式的基本假设是：这节课是新授课，学生对于这些知识一无所知，老师要从头讲起。难道学生对这些问题真的一无所知吗？事实上只要给学生一定时间和条件，加以科学引导，大部分学生能够自学课本。新课程提倡“先学后教”，其含义包括先学后讲、先练后讲，先考后讲。书本知识先让学生看书思考，有些问题可以先考一下学生是否知道，要充分发挥学生自主作用，要给学生完整的自学时间。自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有这样，学生才能高效率的进行自学。 3.学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决？（合作探） 学生在自学中不会的问题不要急于解答，先让学生通过合作学习来解决。学生的合作组织要分小组和大组。首先是两个人的小组合作。实验证明两个人的合作密度最大，效果最好。对于老师布置的自学内容，两个人首先是相互检查，然后是相互帮助。两个人不能解决的问题再通过大组来解决（6—8人一个大组）。大组一起讨论不会的问题，注意提高课堂效率。大组不能解决的通过全班讨论解决。在学生讨论过程中老师巡回检查，不要急于讲解，要充分发挥学生互助的作用。在实际操作中要灵活掌握：小组能够解决的大组就不要讨论了，大组能够解决的全班就不要讨论了，要实事求是，不要走过场。教师在巡回检查中及时了解学生自学情况，为点拨做准备。 4.教师的点拨是否精当并退到最后一步？（精点拨）
学"郎"教学反思与领导指导,今天我们六个人的课已经全部听完,听课已经告一段落,接下来就是紧张忐忑的评课阶段,下午我们进行了为时三节课的会议,主要是讲课教师做课后反思,听课教师指导教师,听课领导进行评判,首先是冯老师做发言,她讲的是杨绛先生的《老王》，思路很清晰，因为是初二学生，表达能力，理解能力，分析问题的能力都要比初一年级的学生强一些，然后是刘新老师做发言，讲的很实在很全面。后来我又接着做反思。 我讲的是七年级历史第三单元第十四课《匈奴的兴起与汉的和战》。 设计思路：通过看教学视频，听刘老师，乔老师的课把一直在应用的4+4n模式与杜郎口模式相结合，充分调动学生的积极性和培养创新能力为目的设计本课。 首先，说一说情境导入，课间放了一首胡琴弹奏的《赛马》，又放了一首《敕勒川》的音频，让同学们欣赏了一些蒙古草原的图片，主要是引起他们的兴趣，另外让他们了解匈奴人的生存环境。 目标展示这一环节是让同学们到侧黑板上展示,最后由同组同学补充,异族同学进行质疑,,由于紧张，还是不能放手让学生说，并且不能细心聆听学生们的回答，自己讲的太多，造成时间的浪费。 自学环节，自学过程是学生掌握知识的过程，主要是通过自学，培养学生的阅读理解能力，归纳概括总结能力，文字表达与书写能力，但是由于经验不足，没能做的更好，希望以后要多在这些方面努力。 专题训练时，选择用时太多，亮点就是开始引入阶段，宋颖琦同学主动给同学讲了昭君出塞的故事，这是我没有想到的，说真的，我那时真的很着急，还有十分钟下课，这一举动完全打乱了我的步骤，时间不够用了，可是我还是让她讲完了，总体感觉前二十分钟还是很自信很有激情的，思路也很清晰，可是后半截时间由于紧张课的时间安排不合理。 评课过程： 各个指导教师发言总结徒弟们的优缺点，然后由听课领导发言，首先是二年级的田主任发言，他总结了“一个惊喜，三个思考，”惊喜的是我们六个能在短短的两个月时间里运用4+4n 模式这样的娴熟，并能将其与杜郎口模式相结合。“三个思考”是目标展示中行为动词的利用（了解、理解、知道、掌握），没有展示的同学在下面应该干什么；展示的各个环节，应充分利用多媒体课件和多媒体展台，主要是展台利用率低，应该改进。 接下来是赵校长讲话，主要是说： 1、目标的制定不准确，目标要能够准确把握，要把目标抓在手中，给学生一个准确的目标 来引领他们的学习。 2、要坚持4+4n模式，把杜郎口模式与4+4n模式相结合，放大交流研讨，质疑答疑的环节， 情境引入要多多的利用书中的内容，调动学习兴趣和积极性。 3、小组合作不能是形式，首先要充分利用时间，另外没有展示的同学要有事干，不要停留 在浅层次上。 4、动笔的过程很重要，细节问题一定要抓住，训练一定要限时要独立完成，让同学有一个 思考的空间。 压轴环节是大校陈校长讲话，他提出了三点： 1、改革无止境！不足之处需要不断的改进。 2、完美是境界！这是我最欣赏的一句话，王国维在《人间词话》中讲过人生的三重境界， 最高境界是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”完美是没有境界的。 3、缺憾也是美！让我想起了曹雪芹的《红楼梦》，如果林妹妹嫁给了宝哥哥，那么“红楼” 就不会成为名著了，有缺憾才会有改进，才会有提高，才会有进步。 说了很多只希望我们六人在这能有所收获吧！
学习微课之肤浅心得 湾井完小黄萍萍 “微课”是当前教学中的一个热点话题，成为教师专业成长、促进学生全面发展的一个重要载体。通过株洲之行的学习微课，使我受益匪浅，下面是我的几点肤浅的感受： 对微型课题研究的肤浅理解 微课程是微型课程的简称，是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。“微课”是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学 活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。它是一个有控制的实践系统，能使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 对微型课题研究的特点的肤浅认识 小，即微课容量小，目标明确，具有相对独立性。微型课题研究的内容主要是教师在教师教育教学过程各个环节、有价值的细小问题。拿历史教学来说，可以具体到某一历史情境的背景的探讨分析，或者是某一历史事件教学的导入方式等等。容量很小其强调深度而不强调广度，学习的内容往往是一个具体的点，而非一个泛面；持续时间较短一般控制在5—8分钟。 活，即微课程教学内容的选择范围广泛，内容相对集中。微课程可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果。其研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便。其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。 实，即首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于实
作文讲评课评课稿 今天聆听了一节习作讲评课，收获很多。尤其是孩子们的优美习作，让我很感动。本节作文讲评课进行了作文后的讲评，教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点与不足，并提出修改意见，旨在帮助学生习作水平的再次提高。 课中，重点指导学生如何修改作文，在学生自己修改的基础上，进行专家会诊。教师亲自示范，选一篇习作，放在投影仪上，让学生自由发言，边修改边让学生简要地说明修改的理由和方法，把主要问题梳理出来。同时指导学生正确运用修改符号。重点通过修改问题作文的细节描写，过渡段以及结尾，从而使作文内容更加具体生动、真实感人。付老师的教学，给了我很多启迪： 修改作文的过程其实是一个加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程，是提高学生的写作水平的一条有效途径。 （一）可激发学生的创造性和积极的参与意识。 在课中，学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，激起了强烈的作文兴趣与欲望。来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作，则可以唤起学生对自己的生活的独立意
识，促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度地激发学生的创造性能量。 （二）创造了同学间合作学习的机会。 在修改作文过程中，学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了同学间的相互启发，相互学习。通过品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣；而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生向好意识、竞争意识。这样的合作学习更有利于提高学生的写作水平。 （三）评改是由知识向能力转化的有效途径。 “一篇文章，三分写，七分改。”学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。在评改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且训练了学生的思维品质，使学生以后的思考会更深入，也提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。 总体感觉，这节课上的很实，扶放得当，交给了学生修改习作
一、总体评价：本次暑期研修观评课，我观看了《西游记》阅读指导，《回忆鲁迅先生》，《老王》，《岳阳楼记》总体上看，教师教学基本功扎实，教学情景创设贴近学生生活实际，注重了学生思维逻辑能力的培养，实现了教学过程的最优化，都是比较成功的课。 二、自我反思： 观课就像照镜子。参加这次观课活动，也使我更加理性地反思自己的课堂教学，从中受到很大启发。 首先，通过这次观课，使我的教学观念发生了转变。教学不是知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，教师过分强调知识的教学，结果培养了一批“哑巴”“聋子”。今后我要把教学的重点放在培养学生的言语能力，在言语运用中引导学生学习。教材只是学生学习的基础、媒介，学生要学好就必须融入的海洋，跟上发展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的输入教学，让学生能够感受，能够使用表达自己的思想。 其次，通过这次观课，让我认识到，要培养学生的创造个性，仅停留在创设教学情境上是不够的。教师首先要具有创新的精神，尊重每个学生，积极鼓励他们大胆的尝试.，对他们在学习过程中犯的错误要采取宽容的态度，注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个性，气氛营造上多想想办法。注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。 再次，通过这次观课，让我认识到，无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学
听评课总结反思 郭俊平 教师要在实践中成长，本身要对自己和自己所从事的职业有一个正确的认识。这种正确的认识在很大程度上来自于自我反思和不断的学习，才能为教育事业的发展注入新的活力。从这点来说，这次督导活动又给我们老师的专业化发展提供了一次机会。通过听评课活动结合自身实际情况和李校长指出的课堂的不足，我把自己教学的优缺点及改进办法总结如下： 一．教学中我认为好的做法： ⑴精心准备新颖的教学设计，以期引起学生的兴趣，形成清晰的思路，构建 完整的知识体系。 ⑵在对课程目标、课程体系的总体把握下，在对教学内容、教学对象、教学 资源、教学环境和教师本人客观分析的基础上，清晰地阐明教学目标，科学地制 定教学方案，制作合适的课件，化抽象为具体，突破重难点。 ⑶每堂课后，根据学生在课堂上的反应和学习实效，我都认真分析其原因， 好的继续坚持;不好的“对症下药”及时采取补救措施。 二．教学中存在的问题 1.教学中不能充分发挥学生的主体地位，在学习程度相对较低的班级中，启 而不发的现象时有发生，这与新理念下的课堂标准尚有一些差距。 2.多媒体教学手段与传统教学手段二者怎样才能实现完美对接，发挥各自优势， 是我这一年来一直思考的问题。 三．改进措施 1. 每个人对同一个问题可能会有不同的思维，不同的见解，所以对学生的回 答应多宽容，先鼓励肯定，再指出不足，以调动学生发言的积极性，提高学生的参与课堂的意识与激情。 2.掌握好电子白板的运用可以在很大程度上发挥多媒体教学和传统教学的优势， 改进我们的课堂，提高课堂效率。 3.注重对学生学习能力的培养，与学习方法的传授，把学生从“学会”渐渐引导 到“会学”。 总之，通过听评课让我受益匪浅，学习他人长处，提高自我。每次的学习都让我意识到自己还有需要提高的地方，那种感觉让我找到了作为老师有别于其他行业的责任感和幸福感。
《牛和鹅》评课稿 今天廖轶华名师工作室来到汉滨小学举行教学研讨活动，市二小的谢守双老师执教了四年级语文《牛和鹅》，这篇课文的教学给我留下了深刻印象，针对本节课，我想谈谈自己在听课中的一些见解和想法，希望和大家共同学习进步。 《牛和鹅》是第六单元“童年生活”人文主题下的首篇文章，与其它课文呈现形式不同的是本课呈现了学习伙伴的批注，而本单元的语文要素正是“学习用批注的方法阅读，落实“通过“”物的动作、语言、神态体会人物的心情”，谢老师的这堂课从整体感知、学习批注、迁移运用批注三方面，通过学习活动的设计，让学生在整堂课的训练中，将学习批注阅读的方法贯穿其中，使学生的批注能力得到了发展。其教学亮点有如下： 一、教学目标明确 在本堂课的开始，谢老师就让大家谈论一下对牛和鹅的一些看法，接着播放了鹅的一些视频，在我们的认知中，总觉得鹅是弱小的，但是随着视频的播出，让我们看到了完全不一样的鹅，在同学们的哈哈大笑中，也对鹅有了初步的认识，拉近师生之间的距离，激发学生学习的欲望，接着让学生关注课文的奇特之处，引出“批注”这一概念。接着用微课的形式引导学生循序渐地学习批注；使学生明白批注的角度可以是“有疑问”、“有体会“、有启发、“写得好”的角度；最后，引导学生运用多种方法对作业本的片段进行批注，让学生在实践中巩固了课堂学到的批注方法。 二、重视学法 本堂课上共安排两次小组合作学习，无论是交流学习批注的角度还是迁移运用批注方法完成课堂作业本，教师都能走到小组中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程，让学生自主合作探究学习，充分体现了学生在学习的主体地位。 三、读中自悟，体验情感 课前预习环节，谢精心挑选了一些词语让学生认读，通过朗读让学生发现词语的特点并用自己的声音语调及动作演示，使学生在轻松有趣的课堂气氛中读准了字音，理解了词语的意思。除此之外，在学习课文第5段时，为了让学生体会“我”见到鹅时的恐惧心情，谢老师除了让学生关注可以从人物的语言、动作、神态体会人物心情外，还通过多种形式的朗读指导，让学生掌握了朗读的语气、语调，进而真正体会人物的心情。 总之，谢老师这节课板块清晰，活动开展真实有效，在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目标，和学生一起学习并运用阅读方法，达成有效的语文学科核心素养的整体提升。
教师如何自己评课 许多教师上完一节课后心中无数，不知自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。其实课后只要按照九个问题自问自评就可以了：符合要求的就应该是好课，哪些方面欠缺就应在哪些方面下功夫。这些问题同时也可作为评价别人课的参照。这九个问题可简化为27个字：明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。 1、一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生？（明目标） 有效的教学始于知道希望达到的目标，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，战斗员也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学亦如此。对于三维的课程目标，不是写在教案上，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题告诉学生。学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。 在实际教学中老师不要机械套用三维模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），可尝试把教学目标问题化，即把一节课的目标设计成几个问题，问题解决了，学生就达标了。在问题中要包含目标的三维性。 2. 教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作？（自主学） 新授课，老师不要急于先讲，先让学生自己看书、自己操作。过去都是“先教后学”，这种模式的基本假设是：这节课是新授课，学生对于这些
知识一无所知，老师要从头讲起。难道学生对这些问题真的一无所知吗？事实上只要给学生一定时间和条件，加以科学引导，大部分学生能够自学课本。新课程提倡“先学后教”，其含义包括先学后讲、先练后讲，先考后讲。书本知识先让学生看书思考，有些问题可以先考一下学生是否知道，要充分发挥学生自主作用，要给学生完整的自学时间。自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有这样，学生才能高效率的进行自学。 3. 学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决？（合作探） 学生在自学中不会的问题不要急于解答，先让学生通过合作学习来解决。学生的合作组织要分小组和大组。首先是两个人的小组合作。实验证明两个人的合作密度最大，效果最好。对于老师布置的自学内容，两个人首先是相互检查，然后是相互帮助。两个人不能解决的问题再通过大组来解决（6—8人一个大组）。大组一起讨论不会的问题，注意提高课堂效率。大组不能解决的通过全班讨论解决。在学生讨论过程中老师巡回检查，不要急于讲解，要充分发挥学生互助的作用。在实际操作中要灵活掌握：小组能够解决的大组就不要讨论了，大组能够解决的全班就不要讨论了，要实事求是，不要走过场。教师在巡回检查中及时了解学生自学情况，为点拨做准备。 4. 教师的点拨是否精当并退到最后一步？（精点拨） 从理论上来讲，全班有一个学生能解答，老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生自学能力和互助合作精神，要把解决问题的
观课听课评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。下面是小编搜集整理的观课听课评课评语，欢迎阅读，供大家参考和借鉴!更多资讯尽在学校评语栏目! 观课听课评课评语一 1) 优点：准备充分，教态亲切、平易近人，让孩子们经历了学习知识的过程，在活动中感悟、在合作中积累。建议：教学时间的掌控上，可能是由于学生的接受能力差一些，后面时间控制稍紧。 2) 优点：目标明确，围绕目标展开教学，能注意到细节。让学生用英语表达，注重训练学生听说读写能力。对课堂处理跟进到位，练习与新授穿插。建议：发挥高年级小组学习优势，互相学习互相促进。 3) 优点：课前让学生准备好练习本等课堂用品，养成好习惯。放手让学生讨论计算办法作用较好，指导很详细，鼓励学生大胆回答问题。建议：个别环节有些松散，后半节课学生有些松懈，部分不在学习状态，用该考虑如何调动。 4) 优点：用心设计教学内容，师生提前做好准备。以谜语、简笔画等形式揭示课题。重视生字教学，规范学生书写，及时纠正读课文中出现的出错。建议：自由表演部分、小组卡片认读环节需要提前安排好，课堂中处理的有点混乱。5) 优点：利用实物讲解，学生参与互动。善于引导，让学生充分思考，积极交流，学生动手动笔，精力集中。给予学生恰当的评价，保持学习兴趣。建议：板书不完整，有必要列出计算公式。口头出题时要注意学生是否能跟进，要做好检查。 6) 优点：用英语互相问候，学生积极参与回答问题，表达流利。学生喜欢表演创设的购物情景，兴趣高涨跃跃欲试，培养学生表达能力。建议：订正练习时稍快，有的学生没有改正确，注意加强反馈。 7) 优点：充分挖掘短文内容，善于引导，利用简笔画让学生充分理解霍金人物形象。建议：学生回答问题不积极，课堂气氛不活跃，感觉有些被动。平时要加强这方面的训练，让学生真正参与进来。 8) 优点：学生有较好的听讲习惯，对于一年级来说非常不错。学生乐于回答问题，注重表达能力的培养。指导字形结构非常细致，板书工整，及时纠正出现的出错。建议：有个别学生没有跟上教师节奏，要善于观察。
说课反思与总结 “说课”,作为一种教学、教研改革的手段，如今已遍及全国各个角落。按照学校要求,我在这次汇报课中采用了“说课”这种形式。实践表明，“说课”活动所产生的教学效果颇佳。它大大地提高了教师的教学能力、教研能力，全面地提高了教师的素质，是提高教师自身素质、培养造就研究型、学者型、科研型教师、促进教师专业化发展的有效途径之一。下面我就我第一次的说课活动进行自我反思与总结。 ２月２2日得知今年汇报课将采用一种新的形式—“说课”,我很忐忑，更多的是困惑。困惑的是对于“说课”这一新的教学活动了解太少,不知从何处开始准备。幸运的是，高一年级部为我们青年教师进行了专门培训,让我受益匪浅。在这次培训中我了解了:“说课”不仅要说所教内容,更重要的是要说出怎样教和教法的理论依据。“说课”可以是一种以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动,”说课“活动对教者提出了更高的要求。“说课”不是教学内容的简单陈述。它包括三个方面的内容:一是说教材说学生，说出本课或本单元的教学目标、重点、难点,分析学生情况；二是说教法学法,根据教学内容和学生的实际,说出适用于本课或本单元的教学方法，说出在本课或本单元中要教给学生哪些学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生的积极性和激发学习兴趣等；三是说教学过程,说出自己的教学思路及理论依据,课堂结构板书等。 在与本组将上汇报课的同仁交流过后，我们按照活动要求选择了不同课型及教学内容。确定了教学内容,我着手准备“说课”材料。首先是熟悉教材,仔细研究教参及课程标准，了解重难点,树立教学目标，充分备课。接着就开始写说课稿，初稿比较粗糙,我花了一些时间修改，之后在我指导老师汪晓菡老师和前指导老师程基本老师的精心指导下，又做了两次修改。他们对我的指导非常的细致，用心，让我受益颇丰。不仅给我指出了“说教学方法”这部分存在的问题，而且小到用词的准确性,都给我做出了纠正。我认为这个准备的过程是一个自我提高的过程。 3月２6日，我在本组说课，第一次“说课”有些紧张,存在着很多不足。课后集中评课，大家也给了我许多中肯的意见和建议,让我意识到了不足所在。之后我进行了自我反思与总结，主要有以下的缺点，有待改进。第一，语速偏快。应做到快慢结合，体现说课的特色。第二，在各个步骤的衔接上过渡不自然。应注意衔接、过渡。第三,说教法学法的不足。只侧重说教师教法,未体现学生学法。第四,说教学过程中,ｓｔep5的活动设计过多,实际教学中很难达到预设目的。应该做出适当整合,提高课堂教学的有效性,打造高效课堂。
微课培训反思 7月20-22日，我有幸参加了微课培训，几天的培训使我受益匪浅，感受颇深。 随着信息技术的发展，涌现了许多新世代的产物，微课就是其中的一种。之前接触到微课的时候，对它很模糊，没有明确的认识，我们会认为微课是一次简短的课堂活动，或是记录课堂活动的一小段视频，或是将40分钟的一节课分解成多个课堂碎片等等。在经过培训之后才有了较深入的了解。认识到微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它主要表现在短小精悍，“短”是指视频长度短；“小”是指主题小；“精”是指设计，制作，讲解精良；“悍”是指学习效果震撼令人难忘。 1 微课的“微”，在于目标设计的细小、集中、精准、精炼。通过不断的微知识、微学习，积少成多，从而达到积累大智慧。 2、微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微课程，从而达到提高自身教学技能的目的。“微课”不同于常态教学研究活动。“微课”可以在办公室或其他场所进行，它观察、研究对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。 3. “微课”的规模小、时间短、参与性强。 教师在学科组内参加活动。每人上“课”、被评的时间控制10分钟左右，听“课”者由其他参加者（同组教师和专业人员）组成。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。 4. “微课”的反馈及时、客观、针对性强 由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。 我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微型，从而达到提高自身教学技能的目的。
作文课评课稿：《介绍我自己》对于三年级的孩子来说，要求一定不能太高。基本要求主要有：1、乐于表达，对习作有兴趣、有自信心。2、留心周围的事物，能不拘形式的写下见闻、感受和想像。内容要有趣有序。3、习作中尝试运用习作中平时积累的语言，特别是有新鲜感的词句。4、学习修改习作中有明显错误的词句、标点。 学生作文，首先遇到的困难是写什么的问题，因此作文指导要从内容入手。潘东辉老师正是这么做的，她在习作指导中，主要做了两件事，第一件是，明确内容范围，使学生明白写什么。另一项是拓宽思路，使人人有内容可写。在这个过程当中，学生对这次作文的要求越来越明确，对于写什么心里越来越有底，对于写好作文越来越自信。潘东辉老师善于营造轻松愉悦的学习氛围，用激励的，甚至挑战的语言把学生引入学习的情境当中。 潘东辉老师的习作讲评也很有特色，讲评内容量比较大，学生参与比较多，体现了讲评是对习作的进一步指导的思想。第一环节，《猜猜我是谁》老师读学生习作，学生猜作者，这样对广大的学生来说，是激趣，对作者本人是激励，同时在听读当中强化了“要抓住特点”来介绍的意识。第二个环节叫《精彩题目套餐》，屏幕出现一系列题目，比如《胖兔子与食鸡狂》、《有个性的小太阳》、《自信的我》……等等，一看题目就知，有侧重写长相的、有侧重写性格的、
有侧重写兴趣爱好的，也有些人把两三个方面结合起来写的。这样就让学生明白，可写的太多了。有些呢，学生自己还是没有想到的，如果再写自己的作文，还有更多可写的，这既是展示，又拓宽了写作的思路。第三个环节，潘东辉老师先指名让学生读片段，再让学生在小组中读自己作文中的精彩语句，然后推行代表在全班交流。这是省时高效的学生交流，在交流中，让学生真切地感受到怎样通过写独有的外貌、独有的脾气、独有的事情、独有的情感来展示一个独有的我。这是最具体的，最生动的怎样写的指导。第四个环节，指导学生怎样修改。潘东辉老师准确把握了修改习作中有明显错误的词句、标点的年段要求，习作当中的几句话，师生一起来修改，然后请同学帮忙修改，