第一章心理学与高等教育心理学
1、心理学的概念与研究对象答：心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。研究动物心理和人的心理。心理现象是人的心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态。
2、意识的特征：能动性、目的性、具有自我意识
3、心理现象的构成
答：心理现象由心理过程、个性心理两部分组成。个性心理中的个性倾向性构成离心力发展的动力因素。心理过程包含：认识、情绪情感、意志。个性心理包括：个性倾向、个性心理特征。个性倾向包括：需要、动机、兴趣、价值观等，个性心理特征包括：能力、气质、性格。注意是独立的心理特性，不属于心理过程，也不属于个性心理。
4、心理的实质
答：心理是脑的机能、脑是心理的器官；心理是客观现实的反映。●客观现实是心理活动内容的源泉●心理是客观现实的主观、能动的反映●心理与实践活动：发展、制约
5、教育心理学的研究对象
答：教育学与心理学的产物，是研究学校教育情境中的学与教得基本心理学规律的科学。研究任务：学生学习的心理规律；教师的教学行为
6、教育心理学作为一门独立的学科产生，以1903年桑代克的《教育心理学》出版为标志
7、高等教育与普通教育区别1）教育任务：高专2）教育对象：大学生 3）教育职能: 三大职能4）教育地位作用：最高层次、经济政治文化5）培养方式不同：科研引入教学、教学方法特殊性
高等教育在教学方法上的特殊性具体表现在：
①教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐降低，教师注重最大限度地发挥学生的主体作用，学生主体活动增加；②教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探究式转化；③教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，由注重教知识向注重教思维方式转化；④校内教学和社会实践相结合，教学与科研相互渗透。
8、理解并能与实际相结合阐述学习教育心理学的意义
答：学习高等教育心理学：有助于提高教师的整体素质（教育者必先受教育）；其次有助于
提高教育教学质量（因材施
教）；第三，有助于促进教育教
学改革
1、认识过程、情感过程及意志
过程三种心理过程的概念及其
关系※
答：感觉、知觉、记忆、思维、
想象都是属于对客观世界的认
识活动，即，是为了搞清楚客
观事物的性质和规律而产生的
心理活动，称为认识过程。人
在认识事物的时候产生满意不
满意、愉快不愉快的态度体验，
称为情感过程。人们能够根据
自己的认知确定目的、制定计
划步骤、克服困难、最后把计
划付诸行动，这种自觉确定目
标，并力求加以实现的心理过
程称为意志过程。这三者统称
为心理过程，三者是互相依存
的。认识是基础，情绪情感和
意志过程是在认识的基础上产
生的，情感可以深化认识，可
以坚定意志，意志也可以强化
认识、加深情绪情感体验。
2、请简述教育心理学与教学活
动过程的关系）※
教学过程六个方面：①明确教
学目标：依靠心理学知识，可
以正确规定和陈述目标。②分
析任务：依靠心理学知识可以
分析达到目标所需要的从属概
念、基本技能、主要策略。③
确定学生原有水平：借助各种
测量工具，确定学生知识、动
机、技能、身心发展的准备状
态。④设计课程：借助心理学
知识，选择适当教学媒体，选
择教学方法、确定教学过程。
⑤教学：教师运用教学规律对
学生进行有针对性的传授活
动。一般模式为：呈现教材，
激发动机，引起反应，给予强
化。⑥评价：借助心理测量的
知识，制定或选择恰当的测评
工具，对测评结果作合理的解
释。
3、高等教育心理学的原则※
答：①客观性:实事求是②发展
性:促进学生身心发展③理论
联系实际:面向高等教育实践
④教育性：伦理道德原则，身
心健康
第二章学习动机
1、学习动机的概念※
答：学习动机：学习动机指个
体发动、维持其学习活动并使
活动指向一定目标的内部动
力。●内部的动力因素称为内
驱力。由需要转化成内部驱动
力。●外部的动力因素称为诱
因。外部的动力因素要想成为
推动学习活动的动力必须通过
主体的内化过程才能实现。
学习期待：个体对学习活动所
要达到目标的主观估计，它是
另一个构成学习动机结构的基
本要素。
●它是学习目标在个体头脑中
的反映。●学习期待就其作用
来说是学习的诱因。
2、大学生学习动机的特点※
答：（1）学习动机的多元性。
大学生学习的动机有：求知探
索、友情交往、成就建树、自
尊自主、报答、谋生、自我实
现(2)学习动机的自律性。大学
生的自律性较高，能够根据自
己的情况和发展前景提出自己
的学习动机。(3)学习动机的社
会性。大学生在确立学习动机
时，更多考虑自己对社会的贡
献。(4)学习动机的职业化。大
学生的学习动机与中学生相
比，增加了更多的职业化倾向。
3、学习动机培养的方法※答：
(1)创造学习情境使学生产生
成功体验(2)确立适应的学习
目标，对学生进行成就动机训
练(3)面对实际问题，利用动机
转移，培养学生学习动机(4)
提供直接或间接的成功经验，
培养学生的自尊心，提高学生
的自我效能感(5)进行归因训
练，指导学生积极合理的归因
4、学生动机激发的方法※
答：(1)创设问题情景，实施启
发式教学
所谓问题情境，指的是具有一
定难度，需要学生努力克服，
而又是力所能及的学习情境。
简单地说，问题情境就是一种
适度的疑难情境。研究表明，
问题情境的难度在50％左右，
最有利于激发学习动机。
(2)根据作业难度，适当控制动
机水平。
学习材料要具有科学性与趣味
性。学习材料的科学性不仅是
指材料内容要正确，符合客观
规律，逻辑结构严谨，它还包
括材料内容要适合学生已有的
知识背景，符合学生的年龄特
征和心理发展水平。
材料的趣味性是指材料的内容
要生动活泼，富有趣味，与学
生生活经验联系紧密，实用性
较强。
(3)利用强化原理，激发学生学
习动机
其一，让学生及时了解自己的
学习结果，会产生相当大的激
励作用。学生知道自己的进度、
成绩以及在实践中应用知识的
成效等，可以激起进一步学习
的愿望。同时，通过即时、有
针对性的反馈的作用又可以使
学生及时看到自己的缺点和错
误，及时改正，并激发其上进
心。
其二，对学生的学习活动给
予肯定或否定的强化，从而巩
固和发展其正确的学习动机。
表扬、鼓励比批评、指责能更
有效地激励学生的学习动机。
(4)对学生进行竞争教育，适当
开展竞赛并进行竞争教育。
一般在竞赛过程中，学生的好
胜动机和成就需要更加强烈，
学习兴趣和克服困难的毅力会
大大增强。多数人在竞赛情况
下学习和工作的效率会有很大
的提高。竞赛有时也具有消极
作用。过多的竞赛不仅会失去
激励作用，还会造成紧张气氛，
加重学生负担，有损学生身心
健康。学习成绩差的学生常会
因失败而丧失学习信心和兴
趣。在某些情况下，竞赛还可
能带来人际关系紧张等消极影
响。
1、学习动机的种类
答：（1）奥苏伯尔的分类
学生课堂学习的主要动机是
成就动机，组成：
内部动机：认知内驱力；外部
动机：自我提高内驱力、交往
内驱力（附属内驱力）
自我提高内驱力：是个体对因
自己的胜任能力或工作能力而
赢得相应地位的需要。这种需
要从儿童入学开始，日益显得
重要，成为成就动机的主要组
成部分。
儿童早期：附属内驱力最突出；
儿童后期少年期：同伴赞许。
青年期：认知和自我提高内驱
力
（2）根据作用：直接近景、间
接远景（3）根据状态：主导、
辅助（4）根据来源：内部、外
部
2、成就动机理论
答：（1）概念：成就动机是人
们在完成任务中力求获得成功
的内部动因，也是个体对自己
认为重要的、有价值的事情乐
意去做，并努力达到完美地步
的一种内部推动力量。在人的
成就需要基础上产生，激励个
体了与从事自己认为重要的或
有价值的工作，并力求获得成
功的内在驱动力。
（2）主要观点麦克利兰：成
就动机影响个体对任务或职业
的选择，以及个体决策。
阿特金森 :追求成功的动机倾
向与避免失败的动机倾向。
力求成功者的目的是获取成
就，他们会选择有所成就的任
务，而成功的概率为50%的任
务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避这项任务。
（3）教育应用：求成者——任务难度、竞争环境、分数；避败者——少竞争、强化、宽松分数、不在公众场合指出其错误
3、成败归因理论
答：（1）概念：归因，指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。这一理论的一个基本假设是：寻求理解是人类行为动机的主要来源。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。归因的影响：①导致对下一次成就行为结果的期待发生变化②导致出现不同的情感反应③导致产生不同的责任意识④最终影响成就动机和成就行为
（2）主要观点
海德：最早内外因；罗特：可控、不可控；维纳：六因素：能力高低努力程度任务难度
运气好坏身心状态外界环境
三维度：内因－外因，
稳定－不稳定，可控－不可控（3）教育应用：引导学生对学业成败作合理的归因、学会积极合理的归因尤为重要。
①成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意并坚持从事有成就的任务。②失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。③成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性。④失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性。
4、自我效能感理论
答：（1）概念自我效能感：班杜拉提出的，指人对自己能否成功的进行某种成就行为的主观推测和判断。
（2）构成①结果期待：人对某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测某一行为将会导致特定的结果，这一行为就有可能被激活和被选择。（一般意义）②效能期待：人对自己能否进行某种行为的实施能力
的推测或判断，即对自己行为
能力的推断，意味着人确信能
否成功地进行带来某一结果的
行为。（就个人自身而言），是
对自己行为能力的推测。（3）
功能①决定人们对学习活动的
选择及对学习活动的坚持性；
②影响个体对待学习困难的态
度；③影响新行为的获得；④
影响学习时的情绪状态。（4）
效能感的影响因素。最主要的
影响因素是个体自身的成败经
验。（5）如何提高学生的自我
效能感：培养有关技能；发展
敢于尝试的精神；获得成功经
验；获得反馈；观察他人成功
范例；受到鼓励；营造宽松氛
围，减少焦虑。
第三章高等学校的学习心理
1、大学生学习特点※
答：学习内容上的特点①专业
化程度较高，职业定向性较强。
大学生要学习专业知识，技能
以满足社会对高级专门人才的
要求。②实践知识丰富，动手
能力较强。在大学活动中，实
践知识的掌握和实际动手能力
的培养对大学生今后的发展具
有重要意义。③学科内容的高
层次性。大学生不仅要掌握本
学科知识，还要了解本学科发
展的最新成果、发展动向和趋
势。学习方法上的特点①自学
方式占有重要地位。大学教育
中，教师为学生提供更多的自
学时间，使学生实现更好的自
主发展。②学习的独立性、批
判性和自觉性不断增强。③课
堂学习与课外和校外学习相结
合。大学生课堂学习的时间减
少，自学的时间增加。
1、理解广义学习和狭义学习概
念（或者简述学习的心理实质）
答：广义：指人和动物的学习，
是凭借经验而产生的行为或行
为潜能的相对持久的变化。
首先：学习是凭借经验引起的，
不是由经验引起的行为变化不
能称之为学习。第二，学习所
引起的行为或行为潜能的变化
是相对持久的，暂时的行为变
化不是学习的结果。第三，学
习所引起的行为变化可以是内
隐的，也可以是外显的。第四，
学习引起的行为变化是多方
位、多侧面的。第五，学习者、
学习情境、行为变化构成了学
习的三要素。狭义：专指学生
学习。在教育目标指引下，有
计划、有目的、有系统、有组
织的进行，在较短时间内接受
前人积累的知识经验的过程。
（目标、方式、结果）
2、桑代克的联结说
答：（1）学习的实质在于形成
一定的联（2）学习的过程是一
个尝试错误的渐进过程。（3）
提出了学习的基本原则和规
律。准备律：联结的增强或削
弱取决于学习者的心理准备；
练习律：由于练习和重复，学
习的联结就会增强，否则就会
削弱；（孰能生巧）效果律：刺
激反应的联结，如果得到奖励
就会增强，如果受到惩罚就会
削弱。（学习是通过行为受奖
励而形成的。）
现实应用：
1．“做中学”，体验学习的乐趣。
2．允许学生犯错误，从错误中
学习。3．努力使学生的学习能
得到自我满意的积极结果。赏
识教育。4．加强合理练习，及
时反馈结果。5．在学生有准备
的状态下学习，不能经常搞
“突然袭击”
3、斯金纳的操作性条件反应
答：（1）两种行为与两种条件
反射。人和动物有机体有两种
习得性行为：一种是应答性行
为，由特定刺激所引起的，是
不随意的反射性反应；另一种
是操作性行为，有机体的自发
反应。与应答性行为相联系的
是应答性条件反射，也称为经
典性条件反射，与操作性行为
相联系的是操作性条件反射。
（2）强化：一个中性术语，指
任何能提高反应率的刺激和事
件。正强化：呈现一个愉快刺
激以提高一个反应发生的概
率，叫正强化。负强化：撤消
一个厌恶刺激以提高一个反应
发生的概率，叫负强化。惩罚
不是强化。（3）惩罚：呈现一
个厌恶刺激或撤消一个愉快刺
激以降低一个反应发生的概
率，叫惩罚。惩罚只能压制不
良行为，不能塑造好行为。
3、布鲁纳的认知-发现学习论
4、奥苏伯尔的有意义接受学习
论
第四章陈述性知识的学习
1、陈述性知识与程序性知识的
区别与联系※答：区别：首先，
基本结构不同。陈述性知识是
符号代表的概念、命题与原理
的意义；程序性知识是对陈述
性知识的应用，是操作方法的
熟练掌握。其次，从输入、输
出看，陈述性知识是相对静止
的，程序性知识是动态的。第
三，从意识控制程度看，陈述
性知识意识控制程度较高，激
活速度较慢，程序性知识相反。
第四，从学习速度看，陈述性
知识学习速度快，遗忘快；第
五，从记忆储存看，陈述性知
识具有结构化、层次化，程序
性知识呈现独立模块式。第六，
从测量的角度看，陈述性知识
通过口头或书面“陈述”或“告
诉”的方式测量，程序性知识
通过观察人的行为间接测量。
二者的联系：（1）程序性知识
的形成以掌握陈述性知识为必
要条件。陈述性知识掌握越牢
固，越有利于程序性知识的学
习。（2）程序性知识的形成又
会促进对新的陈述性知识的掌
握。（3）程序性知识掌握有利
于发展学生能力、提高效率、
创造性学习
2、大学生观察发展的特点※
答：（1）知觉能力达到成熟水
平；（2）观察具有明确的目的
性；（3）观察具有敏感性和系
统性；（4）观察有相对的深刻
性和稳定性。
3、大学生思维的特点※答：（1）
从形式逻辑思维向辩证逻辑思
维发展。
形式逻辑思维是指在感性认识
的基础上对事物本质联系进行
的抽象概括的反映。它所反映
的是事物相对静止性和不同事
物之间的确定界限。辩证逻辑
思维则是对客观现实的本质联
系的对立统一的反映。（2）创
造性思维得到显著发展。人类
的思维划分为创造性思维和常
规性思维，创造思维所要解决
的问题是人类认识尚未解决并
且具有社会价值的问题。（3）
思维的元认知能力不断发展。
大学生对思维的元认知，首先
表现在他们能直接思考自己的
认知活动，能清晰意识到自己
的认识活动过程及其活动方
式；其次，表现在大学生对自
己内心的认知活动和情绪活动
都充满兴趣，能进行深刻的反
思活动；再次，表现在大学生
不仅懂得规则内容与意义，还
了解法则。
4大学生记忆的特点※
答：（1）逻辑记忆、意义记忆
能力显著提高。表现在：大学
生能在充分理解的基础上进行
记忆，能在分析的基础上进行
记忆，能把所学的新知识融入
到已有知识的基础上进行记
忆。
（2）记忆品质得到全面发展。
大学生记忆的敏捷性、持久性、
精确性等品质全面发展。
（3）掌握各种有效记忆方法。
通过知识的积累和实践，大学
生掌握了有效实用的记忆方
法，如纲要法、解意法、序列
法等。
5、识记规律和知识保持（能够运用大学生识记的规律促进学生的实际效果）※※
答：提高识记效果的方法（1）控制识记材料的数量。识记材料越多，平均需要的时间或诵读次数越多，在其他条件相同的情况下，识记的效果随所识记的材料数量的增加而降低。（2）考虑识记材料的性质。识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果好；识记系统性、连贯性较强的材料比识记系统性、连贯性较差的材料效果好；识记直观形象的实物或图象材料比识记抽象概括的言语材料效果；识记韵文比识记散文效果好。（3）增强识记的目的性和主动性。识记分为无意识记和有意识记。无意识记指没有预定的目的，无须特殊努力，不用专门方法，自然而然地发生的识记。明确的目的和任务可使人们的全部心理活动趋向于一个目标，使学习任务从背景中突出出来，人们在进行感知时头脑就能留下较深的痕迹，识记的主动性愈高，识记的效果就愈好。（4）加深对材料意义的理解程度。在识记材料时尽可能的建立较多的联系。如果材料本身的所指示的联系很少，可以通过适当的组织加工，运用一定的“记忆术”，找一些人为的联系，使机械识记意义化。（5）采用多重编码和组块化编码。利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。（6）调动多种感官。多种分析器同时参加活动是提高识记成效的重要条件，视听结合的识记效果优于任何单一的识记方式。（7）提高觉醒状态。大脑皮层的兴奋水平，它直接影响到识记的效果。（8）树立识记信心
6、遗忘的主要理论与观点※※答：(1)动机说：佛洛伊德。认为,遗忘是因为一些记忆信息太可怕、太痛苦或有损自我的形象，所以我们将这些信息排除在意识之外。遗忘不是保持的消失，而是记忆被压抑，故也叫压抑理论(2)衰退说：认为，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。（熟能生巧、用进废退）(3)干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。（詹姆斯的“睡眠记忆”）。干扰有两种，前摄
抑制指前面学习的材料对识记
和回忆后来学习材料的干扰；
倒摄抑制指后面的学习材料对
保持或回忆前面学习材料的干
扰。(4)检索困难说：人们所获
得的信息在长时间记忆中的存
储是永久的。之所以遗忘，是
因为检索困难造成的，即难以
找到提出线索的原因。(5)同化
说：奥苏伯尔。认为，在真正
有意义的学习中，前后相继的
学习不是相互干扰而是相互促
进的，因为有意义学习总是以
原有的学习为基础，后面的学
习则是前面的学习的加深和扩
充。遗忘就其实质说，高级的
观念代替了低级的观念，使低
级观念遗忘，从而简化了认识
并减轻了记忆。
7、利用记忆规律，促进陈述性
知识的巩固※※简述（试论）
怎样合理复习，防止遗忘？
答：1）复习的时机要得当。在
教学中应遵循“及时复习”、“间
隔复习”、“循环复习”的原则。
在及时复习时，刚学过的新知
识应该多复习，每次复习时间
长一些，而间隔的时间短一些，
随着记忆的巩固程度的提高，
每次复习的时间可以短些，间
隔的时间长些。2）复习的方法
要合理。集中复习和分散相结
合，在教学中指导边阅读边背
诵，将阅读与背诵交替进行。
综合使用整体复习和部分复
习。教师在教学中应鼓励学生
进行分散复习，不要等到考试
前集中搞“突击”。3）复习的
次数要适宜。教材的保持或遗
忘与复习的次数密切相关。一
般来说复习的次数越多，识记
和保持的效果越好；反之，则
遗忘发生的愈快。4）反复阅读
和尝试错误相结合。教师在教
学尤其是文科教学中，应注意
学生在阅读过程中，边阅读边
背诵，将阅读与背诵交替进行。
总之，保持和防止遗忘，必须
注意从学习时机、学习方法、
学习程度等方面来综合考虑。
1、知识概念答：知识就是主体
通过与环境相互作用后获得的
信息及其组织。
2、知识分类答：安德森把个体
的知识分为：陈述性知识：描
述性知识、记忆性知识、语义
知识、言语信息静态程序
性知识：操作性知识、步骤性
知识、过程性知识动态
陈述性知识，是个人具备有意
识的提取线索，因而能直接陈
述的知识。这类知识主要用来
回答事物是什么，为什么和怎
么样的问题，可用来区别和辨
别事物。
（陈述性知识反映事物的形
态、内容和事物变化发展的原
因，说明事物是什么、为什么
和怎么样的知识。用口头和书
面言语能清楚明白表述，主要
陈述一个事实或观点。如，事
实，概念，原理）
程序性知识，是个人缺乏有意
识的提取线索，只能借助于某
种作业形式间接推测其存在的
知识。它主要用来解决做什么
和怎么做的问题。
（程序性知识反映活动的具体
过程和操作步骤，说明怎么做、
怎么办。是实践性知识，主要
用于指导实际操作，涉及策略
与方法。）
程序性知识分两类：智慧技能
和认知策略
智慧技能:运用概念和规则对
外办事。
认知策略:指运用有关人们
如何学习、记忆、思维的规则
支配人的学习、记忆或认知行
为，并提高其学习、记忆或认
知效率的能力。运用概念和规
则调控自己的加工活动。
广义的知识包含：陈述性知识、
智慧技能、认知策略
(1) 加涅：符号、事实、有组
织的知识(2)奥苏泊尔：表征学
习、概念学习、命题学习
3、记忆的概念与分类
答：记忆是通过识记、保持、
再现（再认识或回忆）等方式，
在人的头脑中积累和保存个体
经验的心理过程。知识的识记：
记忆的第一个环节，主体获得
知识和经验的过程。知识的保
持：记忆的第二个环节，已获
得的知识和经验在头脑中的储
存和巩固的过程。按记忆的内
容：可分为形象记忆、情景记
忆、语义记忆、情绪记忆和运
动记忆。按时间长短分为：瞬
时记忆、短时记忆、长时记忆
4、知识的识记与编码的主要方
式答：视觉编码、语音编码、
语义编码、语言中介编码
5、保持规律与知识存贮的组织
形式答：空间组织、系列组织、
联想组织、网络组织、更替组
织
6、知识遗忘的进程及其特点
答：遗忘规律：遗忘的发展是
不均衡的，遗忘的速度是先快
后慢，内容是先多后少，到一
定时间遗忘不在发展。遗忘的
特点：首先，遗忘是一种普遍
和自然的现象，出现遗忘很正
常，每个人都会发生遗忘；第
二，机械学习的材料比有意义
学习的材料，遗忘的速度和数
量都大；第三，抽象的事物比
形象的事物容易遗忘，具体事
实比较容易遗忘，但一般概念
和原理不易遗忘；第四，语词
容易遗忘，动作技能不易遗忘
第五章程序性知识的学习
答：冯忠良经过长期的“结构
—定向教学”研究过程，提出
了原型定向、原型操作、原型
内化的心智技能形成三阶段
论。1.原型定向。就是了解心
智活动的实践模式，了解“外
化“或”物质化”了的心智活
动方式或操作活动程序，了解
原型的活动结构（动作构成要
素、动作执行次序和动作的执
行要求），从而使主体知道该做
哪些动作和怎样去完成这些动
作，明确活动的方向。（原型就
是典型样例。）教师必须做到
以下几点：（1）要使学生了解
活动的结构（2）要使学生了解
各个动作要素、动作执行／顷
序和动作执行方式的各种规定
的必要性，提高学生学习的自
觉性。（3）采取有效措施发挥
学生的主动性与独立性。（4）
教师的示范要正确，讲解要确
切，动作指令要明确。（5）教
师可以用复述动作要领的方法
来检查原型定向的学习成效。
2.原型操作，即依据心智技能
的实践模式，把主体在头脑中
应建立起来的活动程序计划，
以外显的操作方式付诸执行。
（1）要使心智活动的所有动作
以展开的方式呈现。（2）要
注意变更活动的对象，使心智
活动在直觉水平上得以概括，
从而形成关于活动的表象。
（3）要注意活动的掌握程度，
并适时向下一阶段转化。（4）
为了使活动方式顺利内化，动
作的执行应注意与言语相结
合，一边进行实际操作，一边
用言语来标志和组织动作的执
行。 3.原型内化，原型内化，
即心智活动的实践模式向头脑
内部转化，由物质的、外显的、
展开的形式变成观念的、内潜
的、简缩的形式的过程。（1）
动作的执行应从外部言语开
始，而后逐步转向内部言语。
顺序不能颠倒。（2）在开始阶
段，操作活动应在言语水平上
完全展开，即用出声或不出声
的外部言语完整地描述原型的
操作过程（此时已没有实际操
作）。然后，再依据活动的掌掘
程度逐渐缩减。（3）在这一阶
段也要注意变换动作对象，使
活动方式得以进一步概括，以
便广泛适用于同类课题。（4）在由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。
2、认知策略的教学原则※
答：第一：要选择一些策略行为开始，并跨越各种内容，将其作为当前课程的一部分，教授这些策略，在最初的阶段真正确立之后，更多的策略逐渐引入；第二：描述要教得策略，并把他们的作用示范给学生看，评论这些策略如何应用，第三：再次示范这些策略，重新解释所使用的但没有被很好理解的策略，第四：解释这些策略的作用、使用情境和使用条件；第五：为学生提供大量的练习机会，对他们应用情况进行指导、提高评价和反馈；第六，在使用策略时，鼓励学生提高其行为表现，第七：在不同情境和材料中让学生使用策略，使学生对所使用材料产生一般化和概括化了解和运用，第八：对学生认识到的起到核心作用的智力技能进行命名，以提高学生运用策略的动机；第九：重视反思作用，鼓励学生排除干扰，参加学术活动，通过活动提高认知策略。
3、认知策略的教学的具体方法※
答：(1)在认知策略教学同时教授元认知(2)在原有知识经验基础上进行认知策略教学(3)在积极主动基础上进行认知策略教学(4)在具体学科内容中教授认知策略(5)按程序性知识学习的规律教授认知策略4、动作技能形成的标志※
答：动作技能形成的标志是熟练操作。
所谓熟练操作是指动作已经达到较高速度、准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意识注意的状态。研究标明，熟练操作具有以下特征：(1)意识调控或减弱，动作自动化。(2)能利用细微的线索。(3)形成运动程序的记忆图式。(4)在不利条件下能维持正常操作水平
5、动作技能的培养方法※
答：动作技能的培养是一个动态过程。教师应将动作技能的结构、内容，依据其联系划分为不同的学习任务，然后分阶段进行有计划的培养。(1)理解任务性质和学习情境：明确学习的目的与目标(2)示范和讲解(3)练习和反馈：●要采用多种
练习方法：①实地练习法；②
程序训练法；③动作－时间分
析法；④心理练习法；⑤集中
练习与分散练习相结合。●克
服高原现象：不同的练习曲线。
●提供恰当的反馈
1、心智技能形成的特征
答：(1)智慧技能的对象脱离了
具体支持物(2)智慧技能的进
程高度压缩(3)智慧技能应用
的高效率
2、智慧技能的培养要求
答：(1)形成条件化知识(2)提
高学生的语言表达训练(3)激
发学习的积极性和主动性(4).
科学的进行练习
3、认知策略与心智技能的区别
答：认知策略与与智慧技能的
异同：两者同属于程序性知识，
但认知策略是对内调控的程序
性知识，而智慧技能是对外办
事的程序性知识。
4、几种主要的认知策略
答：(1)注意策略帕克研究问
题位置效应(2)编码组织策略
科克的教科书结构实验(3)精
细加工策略。简单加工：记忆
术复杂知识的精细加工：
如何做笔记 (4)复述策略阅
读与尝试背诵、划重点
第六章学习迁移及其促进
1、影响学习迁移的主要影响因
素※
答：(1)学习对象的共同因素。
两种学习材料或对象在客观上
具有某些共同点是实现迁移的
必要条件。(2)已有经验的概括
水平。凡是所掌握的经验概括
水平越高，迁移的可能性就越
大，效果也就越好。反之，效
果就越差。(3)认知技能和策
略。迁移过程是通过复杂的认
知活动实现的，认知技能和认
知策略的掌握及其掌握水平影
响迁移的实现。(4)定势的作
用：陆钦斯的量杯实验。既要
考虑所学课题与原有经验的同
一性，利用积极的定势帮助学
生具体问题具体分析，防止定
势的干扰。除上述影响的因素
之外，诸如年龄、智力、态度
以及教学指导等也在一定程度
上影响着学习的迁移。在实际
教学中要充分考虑上述主要因
素的影响，促进正迁移，提高
教学成就。
2、促进学习迁移的教学策略
(出题：联系教育教学实践,从
教育心理学角度谈谈怎样有效
地促进学习迁移) ※答：(1)
确立明确、具体、现实的教学
目标 (2)注意教学材料和教学
内容的编排(3)在教学中注意
提高学生的概括能力。概括性
的原理、不同变式、应用情境
(4)引导学生学会学习。认知策
略和元认知策略的学习。布朗
实验
1、学习迁移的含义答：一种
学习对另一种学习的影响。
2、试论述教育心理学各流派关
于学习迁移的理论观点
答：形式训练说 (1)以官能心
理学为基础。认为人的心由
“意志”、“记忆”、“思维”
和“推理”等官能组成。如肌
肉的锻炼(2)形式训练说认为
训练和改进心的各种官能是教
学的最重要目标，通过训练官
能带来迁移。学习的内容并不
重要，重要是所学东西的难度
及其价值。选择深奥、难度大
的项目训练。如：古典语言可
以训练记忆力；运动竞争可增
强意志力；数学可训练注意力，
推理力和判断力。
相同要素说(1)詹姆士的记忆
实验，对形式训练说提出质疑
(2)桑代克：形状知觉实验。只
有当两种情境中有相同要素时
才能产生迁移。桑代克主要关
注共同的刺激与反应之间联
结。刺激相似而且反应相似时
迁移才能发生。评价:这一理论
特别有助于避免学校教育与现
实生活脱节。
经验泛化说代表人物：贾德
水下打靶实验。两种学习活动
之间存在的共同要素，只是产
生迁移的必要前提，产生迁移
的关键是学习者在两种活动或
经验中通过概括产生泛化的共
同原理。概括就等于迁移，概
括是学与教的结果.只要一个
人对他的经验进行了概括，就
可以完成从一个情境到另一种
情境的迁移。在教学中要鼓励
学生对核心的基本概念进行抽
象或概括，实现最大程度的迁
移。经验泛化说是加强“双
基”教学的重要理论依据之
一。
关系转换说代表人物：苛勒
小鸡觅食实验。迁移不是由两
个学习情境具有共同成分、原
理而自动产生的某种东西，而
是学习者突然发现两种学习情
境之中存在的某种关系的结
果，学习者对学习情境中关系
的“顿悟”是迁移产生的决定
因素。
认知结构说代表人物：奥苏伯
尔。学习迁移是认知结构中的
已有知识同化新知识的结果。
原有的认知结构能否有效同化
新知识、促进新的学习与迁移，
主要取决于三个变量：(1)可利
用性：认知结构中是否有适当
的起固定作用的观念可以利
用；(2)可辨别性：新观念与同
化它的原有观念的分化程度；
(3)稳定性和清晰性：原有观念
的清晰性和稳定性。
第七章问题解决与创造力的培
养
1、创造力的概念和特征※答：
创造力也称为创造性，是人们
成功完成某种创造性活动所必
须具备的心理品质，也是创造
性人才的重要特征。最主要特
征：独创性、灵活性、流畅性
2、问题解决的主要影响因素※
答：(1)过去的知识经验：专家
vs新手(2)思维定势与功能固
着。定势：解决问题之前因先
前经验导致的心理准备状态。
功能固着：受到物体原始（固
有）功能的影响而妨碍问题灵
活解决的现象。(3)问题情境：
个体面临的刺激情境与已有知
识结构形成的差异。(4)原型启
发：原型与要解决的问题之间
存在某种共同点或相似点。联
想、放松、灵感(5)情绪和动机
状态。耶克斯——多德森定律
中等动机、平和心境(6)个性心
理特征
3、培养学生问题解决能力的方
法※答：(1)训练学生的逻辑思
维能力(2)教给学生解决问题
的策略和方法(3)进行解决问
题的训练(4)进行问题解决策
略的训练
4、培养大学生创造力的途径
（出题：如何培养大学生的创
造力？）
答：1.创设有利于创造力发挥
的环境让学生感受到“心理
安全”和“心理自由”的环
境。教师应当遵守鼓励学生创
造性思维的五条原则：（1）尊
重与众不同的疑问；（2）尊重
与众不同的观念；（3）向学生
证明他们的观念是有价值的；
（4）给以不计其数的学习机
会；（5）使评价与前因后果联
系起来。
2.开展创造性思维训练（1）头
脑风暴法：在集体解决问题的
课堂上，暂缓作出评价，以便
于学生踊跃发言，从而引出多
种多样的解决方案。教学活动
要遵循一下原则：
a．禁止提出批评性意见（暂缓
评价）；b．鼓励提出各种改进
意见或补充意见；c．鼓励各种
想法，多多益善；d．追求与众
不同的、关系不密切的，甚至
离题的想法。（2）戈登技术：
即在讨论问题之前向与会者或学生提出完整和详细的问题，但戈登技术只提出一个抽象的问题。
3.改变不利与创造力的教育观念课堂上：发散思维训练；课外：创造发明
1、问题解决与创造性的关系答：区别：二者的定义不同，其次，问题解决可以用现成方法，也可以使用不同方法，使用非常规方法，就是创造性的解决问题。联系：(1)创造力水平高低通过问题解决体现(2)创造力大小对问题解决有直接影响(3)问题解决促进创造力发展
2、问题解决的策略
答：算法策略：对一个问题解决的所有可能的途径都加以尝试。启发式策略：凭经验解决问题。(1)手段—目的分析策略（正向工作法）:论文(2)目标递归策略（逆向工作法）:几何证明题
3、创造力与其他心理现象的关系
答：（1）创造性与智力.1 低智商者不可能有高创造性。2 高智商者可能有高创造性，也可能是低创造性。3 低创造性者的智商水平可能高也可能低。4 高创造性者必须有中等程度以上的智商（2）创造力与发散思维。发散思维指能从多种设想出发、不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多角度寻求答案。是创造性思维的核心。特征：流畅性、灵活性、独特性（3）创造力与人格。高创造性与高智力个体：适应良好；高创造性与低智力个体：冲突与不适应；低创造性与高智力个体：学业成就；低创造性与低智力个体：别许多防御机制困
第八章品德的形成与培养
1、简述皮亚杰的品德发展观答：研究方法：对偶故事法。主要观点：(1)个人道德上的成熟表现为尊重准则和社会公正感。皮亚杰认为，一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感这两个方面。一个有道德的人应该是能按社会规定的准则公平地对待别人的人.(2)将儿童道德判断区分为他律和自律两种水平。
(3)儿童道德发展阶段划分为四个阶段：自我中心阶段：2-5岁直接接受行为的结果，还不能作出道德意义上的判断。权威阶段：他律 6-7、8岁只注重行为规则；注重行为后果，
不考虑行为意向和动机。可逆
性阶段：自律 8-10岁儿童
道德认识开始形成不盲目服
从权威，认识道德规范的相对
性；既考虑行为结果，又考虑
行为动机。也称为道德相对主
义。公正阶段：10-12岁倾
向公正、平等
2、科尔伯格的道德发展理论
答：研究方法：两难故事海因
茨偷药
主要观点：道德发展的三个
水平六个阶段模式中，三个
水平为：前习俗水平，习俗
水平，后习俗水平。六个阶
段为：惩罚和服从的取向，
工具性的相对主义取向，好
男孩-好女孩的取向，法律和
次序取向，社会契约的取向，
普遍的道德原则的取向。1.
前习俗水平（10岁前的大多
数）着眼于行为的具体后果
和自身利害关系，无内在的
道德标准，只有客观责任感。
（１）惩罚服从取向阶段
以免去体罚与服从权力为道
德判断的依据。
（２）相对功利取向取向阶
段以是否符合自己的需要
和偶尔考虑到互利为道德判
断的依据。是一种利益交换
的心态，而且总希望得到比
付出的多。
2.习俗水平（11-15岁的大
多数）以满足社会舆论希望、
遵循现行的社会准则、受到
赞扬为道德判断的依据。
（３）“好孩子”取向阶段
一种行为是否正确，要看其
是否被别人喜爱、对别人有
帮助，取悦于人。（４）遵
循权威取向阶段以是否
维护社会秩序、尊重权威、
个人尽本分为道德判断的依
据。
３．后习俗水平（16岁以后
的部分人）认为不违背多数
人的意愿与幸福，不违背一
种普遍的道德原则的行为是
最好的行为。（５）社会契
约取向阶段法律与道德
规范是共同约定的，也是可
以改变的。重要的是不违背
多数人的意愿与幸福。（６）
普遍原则取向阶段考虑到
道德的本质及不成文的普遍
道德原则，为坚持崇高原则，
可忍辱负重，作出牺牲，免
遭自我谴责。
三点启示：
首先，道德判断能力的提高，
必须依据思维发展的规律来进
行，提高学生的道德认识水平，
必须大力发展学生的思维能
力。其次，道德行为的选择受
道德认识制约，学生道德品质
的提高依赖于学生道德认识的
增强。第三，学生道德认识的
发展是循序渐进的，有阶段性，
对学生进行道德品质教育必须
充分考虑学生的接受能力
1、品德的概念、实质、特征
答：概念：道德品质的简称（也
叫德行或品行、操行等等），是
个体依据一定的社会道德规范
行动时表现出来的比较稳定的
心理特征和倾向。实质：把外
在于主体的社会行为规范化为
主体内在的道德行为观念，并
进而通过个体的道德价值取
向，稳定地调节主体外显道德
规范行为的过程。特征：(1)
稳定的道德行为；(2)以道德观
念为基础，是道德观念与道德
行为的有机统一。
2、品德与态度的关系
答：共同点：(1)态度和品德都
是外在的价值观念在个体身上
内化的结果，都是个体通过长
期的社会实践活动而形成的某
种品质(2)两者都包含认知、情
感、行为三种共同成分。不同
点：(1)两者所涉及的范围不同
(只涉及道德规范的那部分稳
定的态度才成为品德) (2)价
值内化的程度不同。态度的程
度变化水平由低到高依次为接
受—反应—评价—组织—性格
化(品德形成)，只有价值观念
经过组织且已成为个人性格的
一部分时的稳定态度才能被称
为品德。
3、品德不良的转化
答：品德不良的原因
主、客观因素的分析，包括
个人的认识、观念、人格状态；
家庭环境、家教的影响；社会
的影响；以前接受教育的影响
等方面入手，找出品德不良的
原因所在。
品德不良转化的三个阶段：
（1）醒悟阶段：（不良学生
认识自己错误）方法：消除依
据心理和对立情绪；引发其他
需要（2）转变阶段：方法：恢
复学生自尊心，帮助恢复集体
荣誉感；形成正确的是非观，
提高道德认识的水平；增加与
不良诱因作斗争的力量，学会
抗拒诱惑（3）巩固与稳定阶段：
避免歧视和翻旧帐，加倍关心
其成长；帮助建立积极完整的
自我概念，培养敢于为自己行
为负责任的意识。
第九章大学生的心理健康教育
1、大学生适应不良的心理辅导
※答：(1)提高生活自理能力(2)
学会以平等的态度对待自己和
他人(3)正确认识和评价自己
(4)掌握有效的学习方法(5)端
正专业思想
2、大学生学习问题的心理辅导
※答：学习动机辅导、学习目
标指导、学习方法指导、考试
心理辅导
3、大学生人际交往问题的心理
辅导※答：(1)培养大学生的交
往意识和技能(2)克服交往中
的认知障碍(3)开展交往中的
心理训练
4、大学生择业与求职的心理辅
导※答：(1)帮助学生正确认识
自我(2)培养学生的择业意识
(3)帮助学生了解职业性质和
就业信息(4)指导学生掌握求
职技巧，发展健全的职业自我
概念
5、大学生自我意识心理辅导的
方法※
答：(1)全面认识自我——以人
为镜。通过他人：分析他人对
自己的评价，与他人的比较。
通过自我：自我比较，自己的
活动表现和成果，自我反思和
自我批评
(2)引导学生积极悦纳自我(3)
引导学生努力完善自我。树立
正确的理想自我，努力提高现
实自我
1、理解大学生心理健康的标准
答：(1)能正确认识自己，接纳
自己(2)能较好地适应现实环
境(3)具有和谐的人际关系(4)
具有较强的自我调节能力，能
较好地调控情绪(5)行为方式
和年龄特征与社会角色一致(6)
人格完整统一
2、理解大学生心理健康的意义
答：(1)开展心理健康教育，可
以有效地预防心理疾病，促进
学生的心理健康。(2)开展心理
健康教育，能够提高学生的心
理素质，促进其人格的发展。
(3) 开展心理健康教育，可以
促进学校教育工作的全面开展
3、理解大学生心理健康的教育
目标
答：(1)树立正确的自我意识(2)
培养学生自信，培养独立自主
的能力(3)学习与他人发展良
好的人际关系(4)学习如何与
异性相处，对恋爱、婚姻、家
庭有正确的观念和态度(5)在
学习上奠定稳固的基础，为将
来职业做充分准备
4、理解大学生心理健康教育的
主要原则答：发展性原则、
主体性原则、尊重性原则、全
体性原则
5、大学生主要的心理健康问题答：学习问题、人际关系问题、学校生活适应问题、自我意识问题、与性心理有关的问题
6、影响大学生心理健康的因素答：个人：(1)心理发展尚未成(2)适应能力差(3)心理卫生知识缺乏(4)理想与现实的矛盾。社会：(5)社会转型期，不良社会风气、后现代文化与传统文化之间的冲突(6)激烈的人才竞争和就业压力。学校：(7)高校扩招带来的学生生活、学习保障的变化
7、大学生自我意识的概念和发展特点
答：自我意识：一个人对自己的意识，包括对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识。特点：(1)自我意识的发展要经历明显的分化、矛盾、统一、转化和稳定的过程(2)大学生自我意识整体发展水平较高(3)大学生自我认识的发展特点。偏差：大部分高估部分低估(4)自我体验的发展特点。自卑、自尊交织出现(5)自我调控的发展特点：完善自我的欲望强烈，独立自主意识强烈
第十章群体心理与大学生的人际交往
1、班集体凝聚力的培养方法※答：(1)创造良好学习、生活环境(2)开展丰富多彩的集体活动(3)发挥学生干部作用
2协调非正式群体与班集体的关系答(1)支持保护积极正面型的非正式群体(2)教育改造消极的非正式群体
3、大学生人际交往的特点※答：(1)交往愿望的迫切性 (2)交往内容的丰富性(3)交往系统的开放性(4)交往观念的自主性(5)异性交往愿望的强烈性
4、人际关系的建立与维护答：
(一)良好人际关系的建立。良好的第一印象、主动、交往移情(二)良好人际关系的维护。
1、避免争论
2、不直接批评、责怪和抱怨别人
3、勇于承认自己的错误
4、学会赞赏和善意的批评。
1、良好群体的心理学原则答：目标整合、志趣相投、心理相容原则
2、(1)社会助长：也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
(2)社会惰化：也称社会干扰，指如果别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降。
三个和尚没水吃(3)从众：人们
在群体影响和压力下，放弃自
己的意见而采取与大多数人一
致的行为的心理状态，即在知
觉、判断、信仰以及行为上表
现出与群体多数人一致的现
象。影响从众的因素：群体的
一致性；个人在群体中的地位；
个性特征(4)服从：个体按照社
会要求、群体规范或别人的意
志而作出的行为。是对命令、
群体规范或者是权威意志的服
从。(5)模仿：模仿是指个体在
没有外界控制的条件下，受到
他人行为的刺激影响，而引起
一种与他人的行为类似的行
为。有意或无意(6)感染：不
知不觉，情绪传递(7)群体极
化：已存在的倾向性得到加强，
从而具有支配性。冒险转移：
是群体极化在决策方面的特殊
表现。人们倾向于在群体共同
决策时比个人决策时表现出更
大的冒险性。造成冒险转移的
原因是：1、个人倾向于假设群
体鼓励富有冒险性的见解。2、
责任分散；3、文化价值倾向于
对高冒险性又较高评价。(8)
群体思维：高凝聚力的群体决
策时压制不同意见导致意见高
度一致。
3、人际关系概念答：人与人
之间心理上的关系，反映了个
体或团体寻求满足其社会需要
的心理状态。不同的人际关系
引起不同的情绪体验。
4、人际交往的基本原则答：
交互性原则、社会交换原则（礼
尚往来）、自我价值保护原则、
情境控制原则
5、非正式群体对班集体的影响
答：积极：满足心理需要；及
时解决问题；信息沟通。消极：
阻碍班集体工作开展；传播小
道消息
第十一章高等学校教学设计与
测评
1、理解建构主义的教学设计观
答：(1)主要观点：建构主义认
为，知识不是通过教师传授获
得的，而是学习者在一定的社
会文化背景下，借助其他人的
帮助（包括教师和学习伙伴），
利用必要的学习资料，通过意
义建构的方式而获得。(2)建构
主义学习环境四大要素：情境：
与学习主题的基本内容相关和
现实情况基本一致或相类似的
情景和环境，它提供给学生为
理解主题所需要的经验；协作：
发生在学习过程始终的师生之
间、生生之间、学生与与媒体
之间的友好、平等的支援和帮
助；会话：在个人自主学习的
基础上，小组成员之间的讨论
与商榷；意义建构：是学习过
程的终极目标，所要建构的意
义是指知识或学习主题的意
义，即事物的性质、规律以及
事物之间的内在联系。(3)评
价：以学生为中心，学生由被
动学习者变为知识意义的主动
建构者；教师由知识传授者、
灌输者转变为学生主动建构意
义的帮助者和促进者，发扬学
生主动性、积极性和创造性。
2、理解教学任务的分析答：(1)
确定学生的起点行为或倾向(2)
分析技能目标及其类型(3)分
析学习的支持性条件
第十二章高等学校教师心理
1、提高教师教学效能感的途径
※答：(1)社会环境：树立尊师
重教的良好风气，提高教师的
社会地位及经济地位；(2)制度
建设：建立一套完整合理有利
于教师发展、有利于教师实现
其自身价值的管理制度和规则
并严格加以执行；(3)形成科学
的教育观，这需要教师不断地
学习和掌握教育学与心理学的
知识，在教育实践中运用这些
知识，通过自身的教育实践验
证并发展这些知识；(4)教师要
增强自信心，通过虚心向他人
学习，对自己的教学进行总结
和反思，不断改进自己的教学。
在教学中充分发挥教师在教学
中的主导作用，增强自信心，
不断获得教学上的成功。
2、教师威信的建立与维护※
答：(1)教师要正确认识和合理
运用自己的威信(2)不断学习：
不断进取的敬业精神(3)尊重
和关爱学生：言行一致，做学
生的楷模(4)提高自己的情绪
控制能力
3、教师成长的发展途径※
答：1、微格教学：借助录像开
展小型教学，培训教学技能。2、
教学反思：（1）概念：教学反
思指教师以自己的教学活动过
程为思考对象，来对自己所做
出的行为、决策以及由此产生
的结果进行审视和分析的过
程，是一种通过提高参与者的
自我观察水平来促进能力发展
的途径。（2）反思分为3种：
对活动的反思，在活动中的反
思，为活动反思。（3）教学反
思过程分为以下环节：具体经
验、观察分析、抽象的重新概
括、积极的验证。（4）教学反
思的方法：课后备课、反思日
记、详细描述、实际讨论、行
动研究 3.积极开展教研活动
4、教学反思的方法：课后备课、
反思日记、详细描述、实际讨
论、行动研究
1、成熟教师的特征
答：(1)能够主动为教育教学活
动确定目标、选择方法，能主
动发现问题、解决问题、改善
工作、提高工作效率；(2)能够
独立完成教育教学工作，具有
独立完成工作的要求，不希望
被人过多干涉；(3)对各种与职
业有关的活动感兴趣，关心学
生、关心工作，对工作有长远
目标；(4)有明确的职业角色意
识和职业创新精神，正确认识
教师充当的角色，明确教师的
工作职责；(5)能随时随地监控
自身角色扮演情况，尽可能克
服角色冲突，扮演好教师职业
要求的各种角色；(6)热爱教育
事业，具有自己的教育观和教
育能力。
2、促进教师形成的主要条件
（如何促进教师角色的形成）
答：(1)全面正确认识教师职业
(2)树立学习榜样(3)积极参与
教育实践
3、教师对学生的影响
答：(1)教师期望对学生的影
响：罗森塔尔效应说明高期望
具有巨大教育力量。(2)教师领
导方式对学生的影响：李比特
和怀特实验说明，民主型领导
方式对大学生身心健康发展，
具有积极影响。(3)教师风格对
学生的影响：就学科成绩和学
习兴趣，两者无异；以学生为
中心：增强学生积极动机。以
教师为中心(4)教师言行的影
响：身教重于言教
4、简述教师教学监控能力。
答：教学监控能力：教师为保
证教学达到预期目的，在教学
全过程中，将教学活动本身作
为意识对象，不断对其进行积
极主动的计划、检查、评价、
反馈、控制和调节的能力。教
学的监控能力分为3个方面：
A教师对自己的教学活动的预
先的计划和安排B对自己实际
教学活动进行有意识的监察、
评价、反馈C对自己的教学活
动进行调节、校正和有意识的
自我控制。两类：自我指向
型、任务指向型
高等教育学
高等教育学（一） 一、单选题（每题1分，40题，共计40分） 1、下列选项中，不属于学习过程阶段的是（）。D A.注意定向阶段； B.获得和保持阶段； C.练习和强化阶段； D.记录阶段 2、按照马克思主义的观点，促成人的全面发展的惟一方法是（）。 B A.实现素质教育； B.教育与生产劳动相结合； C.加强理论教学； D.注重实践教学 3、文化素质教育不是为了（）。B A.提高大学生的文化品位； B.强化专业教育； C.提高审美情趣； D.提高人文素养 4、关于如何改变人文教育的落后状况，下列说法错误的是（）。C A.在整个教育活动中渗透人文教育； B.开设人文学科方面的课程； C.使人文教育在高等教育中处于支配地位； D.在专业教育中补充人文教育的内容 5、主张根据社会需要来制定高校培养目标的是（）。C A.个人本位论； B.马克思主义关于人的全面发展学说； C.社会本位论； D.政治统帅论 6、“为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，这是我国的（）。A A.教育方针； B.教育目的； C.高校培养目标； D.教育工作原则 7、学校领导的管理方式和工作作风、人际关系、校风、学风、班风是一种（）。B A.显性课程； B.隐性课程； C.核心课程； D.活动课程 8、教案常规项目的主体部分是（）。D A.教学目的； B.重点难点； C.导入新课； D.讲授新课 9、结构主义课程理论的代表人物是（）。C A.郝钦斯； B.阿德勒； C.布鲁纳； D.贝格尔 10、主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论是（）。B A.永恒主义课程观； B.改造主义课程观； C.科学主义课程观； D.结构主义课程观 11、教案编写的主体部分是（）。C A.确定重点难点； B.选择教学方法； C.设计教学过程； D.教学反思 12、关于案例教学的优点，下列表述错误的是（）。D A.加强理论与实际的结合； B.扩大学生的实际知识； C.沟通学校与社会的联系； D.利于学生获得完整的知识体系 13、在我国最早提倡“学分制”的是（）。C A.蒋梦麟； B.竺可桢； C.蔡元培； D.胡适 14、关于课堂教学的优点，下列表述错误的是（）。C A.提高教学效率； B.增强教学的计划性； C.因材施教； D.有利于培养学生的集体精神 15、学校整个教学的中心环节是（）。B A.备课； B.上课； C.考试； D.毕业论文（设计） 16、非课程性教学环节是（）。C A.课堂讲授； B.习题课； C.军事训练； D.实验课 17、高等院校立足本校、服务本校而对院校自身进行的研究属于（）。B A．质的研究； B．院校研究； C．行动研究； D．叙事研究 18、最早确立并实践服务职能的是（）。D A．柏林大学； B．哥廷根大学； C．哈勒大学； D．威斯康星大学 19、关于教学与科研的叙述，错误的是（）。A A．是包含与被包含的关系； B．是"流"与“源”的关系； C．是教师的职责要求； D．是有机的统一体 20、高等学校社会服务的意义不包括（）。C A.实现高校的价值回归； B.有利于引领社会反思； C.有利于教师潜心学术，为学术而学术； D.有利于经济建设的快速发展
致同行： 本人参加了2015年广东省高校教师岗前培训（第二期），为了更多的后来者可以更有效的通过广东省高校教师岗前培训的考试，特整理了下述资料，希望对你们有所帮助。 下面提到的2015年第二期岗前培训考试《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规概论》、《高等学校职业道德修养》真题是本人考试后根据回忆整理出来的，上面的答案是本人整理的，不是标准答案，仅供参考，有些没有答案，希望同行自己看书进行整理。除了选择题不记得外，其它题目内容是不会错的。 第一部分：2015年岗前培训（第二期）考试的四套真题2015年第二期岗前培训考试真题《高等教育学》（B卷） 一、选择题（每小题2分，共10分） 该部分内容考后记得不太清楚，在此省略。 二、名词解释（每小题10分，共30分） 1、通识教育 答：通识教育又称为普通教育、一般教育，是指高等教育中“非专业性教育”，最早起源于古希腊的“自由教育”，目的在于养成健全的个人和自由社会中健全的公民，强调完全摆脱功利和实用，注重陶冶情操和道德，达到身心的和谐发展。【P20，P149】。 2、培养方案 答：培养方案是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。培养方案包括专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置及主要的教学形式和学时的分学期分配等内容。【P159】 3、高等教育大众化 答：高等教育大众化是马丁.特罗提出的一个概念，用来描述高等教育的一个发展阶段及其特征。高等教育大众化是一个量与质相统一的概念，它表示一个国家或地区的高等教育毛入学率（入学人数/适龄入学人口）达到15-50%。这时，与精英教育相比，大众化高等教育呈现出许多不同的特点。【P255】 三、材料分析（每小题20分，共40分） 材料一：大致内容是：耶鲁大学等高校对于通识教育的看法。
亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档高校教师岗前培训心得体会6篇，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。相信您通过阅读这篇文档，一定会有所收获。假若亲能将此文档收藏或者转发，将是我们莫大的荣幸，更是我们继续前行的动力。 高校教师岗前培训心得体会6篇 高校教师岗前培训心得体会1 通过参加这次短期培训，让我开了眼界，学到了很多东西。使我进一步认识到教师这一职业的特殊性、自己的任务及肩负的使命，更加坚定了我搞好教学、科研工作的信心。并利用此次培训所学理论和方法，不断丰富和提高自身素质，处理好与同事以及学生们的关系，兢兢业业，刻苦钻研，为教育事业发展贡献自己的一份力量。授课教师的精彩讲解、闪光的个人魅力，使我受益匪浅。在培训过程中，老师们都不约而同地谈到了当代教师身肩重任、角色特别这一问题，这似乎是一个比较陈旧的话题，但细细体会、琢磨他们的话语，觉得很有分量。这也使我对教师这一职业有了更深的思考和认识：首先，教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。学高为师，身正为范也正是
这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑和心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。 一、理解教师职业，提升自我素养 作为教师，师德是必备的。在新课程改革理念的指引下，首先，教师是文化的传递者，“师者，传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样，学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更
2010年江苏省高等学校教师岗前培训 《教育法通论》试卷 一、单项选择题 1.按照2005年《普通高等学校学生管理规定》，下列哪种不是我国现行的对学生的处分种 类？（） A扣缴毕业证书 B 记过 C 留校察看 D 开除学籍 2.一名学生进入高等学校以后，在学校规定的修业年限内学完所有的课程，其他课程都合 格，只有毕业论文答辩不合格。对于该学生，学校应当采取哪种做法？ A 不发任何学业证书 B 颁发结业证书 C 颁发肄业证书 D 颁发毕业证书 3.下列哪种权利救济方式属于我国法律规定的教育权法律救济方式？（） A 教师和学生申诉 B 权利诉讼 C 司法调解 D 集体上访 4. 下列不是我国教育行政诉讼管辖形式的一种。 A 选择管辖 B 级别管辖 C 移动管辖 D 指定管辖 5. 按照我国职业教育法律制度的规定，下列不属于职业培训形式的是（） A 学徒培训 B 转岗培训 C 适岗培训 D 待岗培训 6. 根据我国《民办教育促进法》的规定，民办教育的法律地位是（） A 与公办教育相比、属于从属地位B与公办教育具有平等法律地位 C 公办教育属于行政部门、民办教育属于企业单位 D 目前还不能确定 7. 我国现行高等学校内部管理体制是从年开始的。 A 1961 B 1976 C 1989 D 1995 8.按照我国教育申述制度的规定，下列不是我国教育申述的管辖形式。（） A 选择管辖 B 级别管辖 C 隶属管辖 D 移送管辖 9. 根据衣物教育法，我国义务教育的性质最恰当的表述是一种（） A 强制国家教育 B 强制基础教育 C 强制国民教育 D 强制免费教育 10. 下列哪一个程序属于行政复议程序的一种？ A 复核 B 裁判 C 备案 D 受理 二、名词解释 1.法律责任 2.教师申诉制度 3.教育法治化 4.教育法律救济、 5.学业证书 三、简答题 1.简述高等学校教师的基本权利。 2.简述我国教育申诉制度及其基本特点。 3.简述我国行政复议的管辖及其方式。 4.简述《中华人民共和国民办教育促进法》的基本原则。 5.简述建立我国职业教育体系的基本原则。 四、论述题 试述行政诉讼的概念及其基本原则 五、案例题
目录 大学心理学 (1) 高等教育法规 (226) 教师伦理学 (483) 高等教育学........................... 错误！未定义书签。大学心理学 一、单选题（每题1分，40题，共计40分） 1、由医疗实践中的问诊法发展来的心理学研究方法是（）。A A.个案研究法； B.观察法； C.定性研究法； D.定量研究法 2、人的认知过程、情绪情感和意志统称为（）过程。B A.个性心理； B.心理过程； C.心理现象； D.个性倾向性 3、心理学是一门研究( )的学科。D A.社会对心理制约； B.心理现象产生机制； C.心理的发生、发展； D.人的行为和心理活动规律 4、与社会性需要是否满足相联系的心理活动是( ）。B A.情绪； B.情感； C.心境； D应激 5、在自然环境下,使用实地体验、开放性访谈、参与型与非参与型观察、个案调查、文献分析等方法对人的心理现象进行深入细致和长期的研究方法是（）。C A.个案研究法； B.观察法； C.定性研究法； D.定量研究法
6、某大学生既想自主创业，但同时又不想耽误学习，这属于动机冲突中的（）。B A．趋避冲突； B．双趋冲突； C．双避冲突； D．双重趋避冲突 7、以下叙述正确的是（）。D A．遗传素质是个体心理发展的决定因素； B．环境和教育是心理发展的物质基础； C．实践活动和主观能动性是心理发展的关键因素； D．人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物 8、不少大学生恋爱态度呈现轻率化的现象表现为（）。A A．?不求天长地久，但求曾经拥有?； B．?爱人只有一个，情人可以多个?； C．主观学业第一，客观爱情至上； D．?儿女情长，英雄气短?9、大学生情绪情感发展最突出的特点是（）。A A．具有两面性； B．具有稳定性； C．具有外显性； D．具有境遇性 10、属于人的心理发展特点的是（）。B A．集中性与分散性； B．连续性与阶段性； C．平衡性与差异性；D．方向性与可逆性 11、学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。C A.正强化； B.负强化； C.奖惩； D.间接强化 12、( )指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自
2002年江苏省高校、中专校新教师岗前培训 《高等教育心理学》试卷（A） 一、选择题(每题2分，共30分) 1．教育心理学研究的对象是( D ) A．教师教学 B．教师教育 C．学生学习 D．学生学习与教师教育 2．人本主义心理学的闻名代表是( C ) A．弗洛伊德 B．布鲁纳 C．马斯洛 D．布卢姆 3．当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓舞，这符合桑代克学习规律中的( C ) A．预备律 B．练习律 C．效果律 D．动机律 4．发觉学习理论的提出者是( D ) A．苛勒 B．加涅 C．奥苏伯尔 D．布鲁纳 5．在教学过程中，教师运刚多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这被称( B ) A．实物直观 B．模象直观 C．言语直观 D．想象直观6．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为( A ) A．变式 B．比较 C．概括 D．抽象 7．某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此，能够初步判定该生的气质类型属( A ) A．胆汁质 B．粘液质 C．抑郁质 D．多血质 8．个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方
式的心理特征叫( C ) A、能力 B．气质 C．性格 D．适应 9．主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为( C ) A．人本主义 B。行为主义 C．建构主义 D．认知派10．个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称( B ) A．凝聚性 B．从众 C．社会助长作用 D．士气 l1．研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为( D ) A．正相关 B．负相关 C．无相关 D．动机强度适中，学习效率最高 12．群体中占优势的言论与意见称为( B ) A．规范 B．舆论 C．群体气氛 D．凝聚性 13．心理学中首创两难故事法研究人的道德进展时期的心理学家是( A ) A．科尔伯格 B．皮亚杰 C．斯金纳 D．巴甫洛夫 14．有如此一列数字：149162536496481100，假如孤立地经历，则有18个经历单位，难度专门大，但如将它们看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，则有10个有规律的经历单位，提高了经历的成效，这是利用了经历编码中的哪种策略( D ) A．系统化 B．联想 C．替换 D．组块化 15．个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而阻碍问题的解决，这种现象称为( B ) A．定势作用 B．功能固着 C．变式 D．迁移
为使自己不断提高教育理论和专业知识水平，增强知识更新能力和研训能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，我制定了个人校本培训计划，具体如下： 1、勤于学习，树立终身学习的观念 (1) 活到老，学到老，树立终身学习的观念。 (2) 要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。 2、善于思考，在实践中探求、感悟。 要坚持用脑子工作，力争做到反思昨天——在反思中扬长；审视今天——在审视中甄别；前瞻明天——在前瞻中创新。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。 3、乐于动笔，提高教育科研水平。 (1) 认真阅读每月的《教学月刊》专刊，及时积累第一手资料。 (2) 通过有计划撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。 4、加强师德师风的学习 认真学习《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》等关于师德师风方面的文件，学习有关政治理论、法律法规等知识，切实提高自身师德师风。从身边的小事做起，爱岗敬业，乐于奉献；团结协作，为人师表；热爱学生，关心爱护每一个学生。不断与同事交流讨论，切实从思想上对师德师风有一个深刻的了解，对校本培训的意义和目的有一个清楚的认识。 5、不断提高自己的教育教学能力 作为教师，教育教学能力相当重要。我将不断发挥个人优势，把更多的时间用在教材的研磨上和专业的发展规划上，紧紧围绕学校的“课堂教学研究”这个主题，上优质有效课，形成自己的教学风格。 （1）认真学习领会新课标，掌握自己所学和所教学科特点，形成自己独特的教学风格。 （2）继续探索生活化，情境化的创设方法，掌握生活化，实际化的课堂教学风格。 （3）具备一定的教学科研能力。 （4）在现代化的教学模式下，能独立制作电子教案和一系列教学课件。 总之，在校本培训中，我将会努力学习参与，使自己能力尽快适应学校工作，成为一名优秀教师。
高校教师岗前培训心得体会 2011年9月我有幸参加了湖南省高等学校师资培训中心组织的教师岗前培训，学习内容丰富，授课的老师都是各大高校学院资深教授，他们都好不吝啬地展示出自己优秀的成果，令我们在许多方面得到了启发，通过学习深刻的感受到他们的知识和人格的魅力。 一、高等教育学的学习认识 通过这门课的学习使我对教师这个职业有了新的认识。我深刻地认识到：首先，教师是文化的传递者。“师者，传道、授业、解惑也”，从知识传递的角度来反映了教师工作的重要性，传道授业的老师，解惑的学者。其次，教师是榜样。学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感。同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，要时时为学生着想，就像父母对待自己的孩子一样。同时，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要，有针对性地给予帮助和关怀。第五，教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。 二、对教育心理学的认识 教育心理学是心理学与教育相结合的产物。学习教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能，发展智力和能力，形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和有效性，促进教育事业的发展。因此，对教育心理学的学习有助于帮助我们青年教师尽快熟悉和适应高校的教育工作，尽快完成从学生到教师的角色转变，以尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教学改革。只有运用符合科学规律的教学方式、方法，才能达到事半功倍的效果。
1-1高等教育与高等教育学 一、单选（共2道试题，共60分） 1.恩格斯在辩证唯物主义的客观性原则和发展性原则基础上，对科学知识作了() A、主观性分类 B、客观性分类 C、“解剖分类” D、理论性分类 标准答案：C 2.潘懋元主编的《高等教育学》中写到高等教育学的研究对象是() A、高等教育 B、高等专业教育的特殊规律 C、教育科学 D、高等教育发展的客观规律 标准答案：A 二、多选（共1道试题，共30分） 3.培根按照人类理性的哪三种能力对科学知识做出了主观性分类() A、记忆 B、想象 C、判断 D、分析 标准答案：A,B,C 2-1西方高等教育发展史 一、单选（共2道试题，共60分） 1.美国第一所真正的州立大学是()
A、亚历山大大学 B、哈佛大学 C、麻省理工学院 D、弗吉尼亚大学 标准答案：D 2.1904年时任威斯康辛大学校长的范海斯，他主张高等学校的基本任务不包括() A、把学生培养成有知识能工作的公民 B、进行科学研究，发展科学与文化 C、由社区公共财政资助，以社区为服务重点 D、把知识传播给广大民众，直接为本地社会与经济服务 标准答案：C 二、多选（共1道试题，共40分） 3.修辞学校，由智者派创办，教学内容主要是“三艺”，包括：() A、文法 B、修辞 C、辩证法 D、经济法 标准答案：A,B,C 2-2中国高等教育发展史 一、单选（共2道试题，共60分） 1.中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校是() A、江南水师学堂 B、江南制造局工艺学堂
C、京师同文馆 D、广州同文馆 标准答案：C 2.“癸卯学制”纵向将教育机构划分为初、中、高三个阶段，在高等教育阶段又分为三级，第一级是() A、高等学堂 B、是大学堂 C、通儒院 D、研究生院 标准答案：A 二、多选（共1道试题，共40分） 3.下列书院哪些属于宋代四大书院() A、江西庐山白鹿洞书院 B、湖南衡阳石鼓书院 C、河南商丘应天府书院 D、湖南长沙岳麓书院 标准答案：A,B,C,D 3-1高等教育理念的构成要素 一、单选（共2道试题，共60分） 1.从高等教育发展的历史来看，大学人特别看重学术研究层面的理念，把哪个理念称为大学的灵魂。 A、学生自治理念 B、教授治校理念 C、学术自由理念 D、大学自治理念
高校教师岗前培训学习总结 高校教师岗前培训学习总结(一) 今年我参加了川师大教师岗前培训班，通过短短一个月的紧张学习，使我受益匪浅。大开眼界，没想到给我们上课的老师里面有那么多的全国知名的专家和教授。老师们那渊博的学识和出色的讲授赢得了同学们的阵阵掌声，有的老师讲的特别精彩，他们深入浅出充分调动学生积极性的授课方法给我们学员留些了深刻的印象，虽然天气很炎热，但是大家都非常认真，这次所讲授的内容可以说是他们多年从教经验的心血结晶，这些宝贵的经验对我们这些教师如同指路的明灯，给我们指明了教书育人的方向。 首先通过培训使我们对教师这一职业有了更清楚的认识。老师们谈到了当代教师肩负重任，角色特别这使我感到我们身上的责任重大，教师是文化的传递者。"学高为师，身正为范"也正是这个意思，这主要是涉及做人的问题，学生的"向师性"实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，所以老师人格力量是无形的，不可估量的。教师是管理者，教师要有较强的组织能力，管理协调能力，才能使教学更有成效更好促进学生的发展。教师是父母，作为一名教师首先要有爱心，教师对学生的爱是无私的.平等的.就像父母对孩子，所以我们说教师是父母。老师要善于发现每个学生的闪光点。教师是朋友。所谓良师益友就是强调教师和学生要交心.师生之间要融洽，亲和力大到知心朋友一样。教师是学生的心理辅导者。
通过学习教育学.心理学使我们懂得应了解不同学生的心理特点，心理困惑，心理压力等，及时给予帮助和排解培养他们健康的心理品质。作为老师首先要具备良好的师德。要树立良好的师德先决条件就是要热爱教学工作，要充分认识到教学工作的伟大和重要，具备良好的师德以我的理解应该表现在对业务的认真钻研，具有高尚的道德情操，对待学生生活上要关心，学业上要严格要求，要作到"严而不畏，敬而不远"。青年教师在师德建设上应该时刻努力提高自己的业务素质和道德素质。 作好教学工作还需要从以下几个方面提高自己的教学基本功。 1. 认真作好课前的准备工作： 首先第一步要写好教案，这里面要注意要对教学对象定位，是给什么样的人讲课，不同的授课对象要有不同的层次和深度。同时要尽量多的占有素材，写教案时要备有多种教材，教案不是教材的翻版，每一个概念和公式要从多种教科书中选择适合学生的教法，研究利用何种讲法学生更明白，理解得更透彻。教案不能多年一贯制，要认识到即使是讲同一门课，每次重复对教师来说都是专业知识、学业上的挑战，力求每次教学对知识要有更深入的认识，内容上则应该不断地追求更新、更前沿，以这样的态度写好每一次的教案都是对自己专业知识的一种检验和提高，不仅是对教学工作对于科研工作也是非常有好处的。 其次，在写好教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备，比如对第二天要讲的内容，要预先对内容进行安排，列出提纲。
1.在古希腊时期，哪位哲学家于公元前看作是雅典第一个永久性的高等教育机构。 A 、亚里士多德 B、柏拉图 C、苏格拉底 D、康德 标准答案： B 2、高等教育学是属于什么领域的应用学科（30 分） A 、自然科学 B、人文科学 C、社会科学 D、思维科学 标准答案： C 3、下列属于教养性教育的是（30 分） A 、思想政治教育 B、研究方法课程 C、心理健康教育 D、专业课程 标准答案： A,C 1904 年时任威斯康辛大学校长的范海斯，他主张高等学校（30 的基本任务不包括分） A 、把学生培养成有知识能工作的公民 B、进行科学研究，发展科学与文化 C、由社区公共财政资助，以社区为服务重点 D、把知识传播给广大民众，直接为本地社会与经济服务 标准答案： C 美国的第一所大学（30 分） A 、亚历山大大学 B、哈佛大学 C、麻省理工学院 D、爱资哈尔大学 标准答案： B 二 、 多选（共 1 道试题，共 40 分） 艺修辞”学，校包括，：由智者派创办，教学内容主要是 “三（分40） A、文法 B、修辞387 年创办的学园被（30 分）
C、辩证法 D、经济法
标准答案： A,B,C 从上世纪 50 年代初开始，我国仿照苏联高等教育的模式，进行了几次大规模的“院系调整” A 、 一 B 、 二 C 、 三 D 、 四 标准答案： B 中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校是 （30 分 ） A 、 江南水师学堂 B 、 江南制造局工艺学堂 C 、 京师同文馆 D 、 广州同文馆 标准答案： C 二、多选（共 1 道试题，共 40 分） 蔡元培于 1917 年初 就任国立北京大学校长，对北京大学进行了一场 （40 大刀阔斧的改革，包括 分） A 、 整顿学风，更新师资 B 、 倡导学术自由，推动学术研究 C 、 推动“学”与“术”的分离，改革教学 D 、 实行教授治校 标准答案： A,B,C,D 从高等教育发展的历史来看，大学人特别看重学术研究层面的理念，把哪个 （30 理念称为大学的灵魂。 分 ） A 、 学生自治理念 B 、 教授治校理念 C 、 学术自由理念 D 、 大学自治理念 标准答案： C 您的得分： 30 分 将学术自由真正付诸实践的大学是 （30 分 ） （30 分 ）
北京市高校教师岗前培训考试闭卷真题及答案整 理．
3方式多样，对症下药； 4实事求是，掌握分寸。 教学能力是指教师为成功的进行教育活动所具备的能力，包括： 1、组织教学的能力 2、言语表达的能力
3、了解学生的能力 4、独立创新的能力 5、实践操作的能力、教育科研的能力6正迁移负迁移（举例） 正迁移指一种经验的获得对另一种学习起促进作用； 负迁移指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。 （写好毛笔字有助于写好钢笔字；汉语拼音对英语发音的干扰） 测验的分类 1 常模参照测验和标准参照测验； 2 准备性测验、形成性测验与总结性测验； 3 标准化学绩测验与教师自编测验。 学习迁移的影响因素（P96） 1学习对象之间的共同因素； 2已有经验的概括水平； 3学习的理解与巩固程度； 4定势的作用。 加涅学习结果分类理论 1智慧技能，指个体运用符号与环境相互作用的能力。 2认知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。 3言语表达，表现为学会陈述观念的能力。 4运动技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。 5态度，表现为影响个体对人、对物及对某些事情的选择倾向。 成熟的自我意识有哪些表现或成熟的自我意识包含的内容 1）能意识到自己的身体、身体特征和生理状况 2）能认识并体验到内心的心理活动 3）能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用 学习迁移的概念及其类型 是指一种学习对另一种学习的影响。即包括了先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。 1 按照迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。（写好毛笔字有助于写好钢笔字；汉语拼音对英语发音的干扰） 2 按照迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。（加减法学习对乘除法学习的促进；直角、锐角、平角等概念之间的相互影响） （物理概念平衡对化学、生态、经济按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。3 概念平衡产生影响；动物概念在学习植物、微生物的概念后更加丰富） 4 按照迁移的内容来划分，可分为特殊迁移和普遍迁移。（跳水项目将基本动作重新组合；将原理、原则、态度运用到具体事例中） 高等教师的社会角色和社会功能（注意：《高等教育学》中有类似概念，切勿背混！） 1、人类科学文化知识的传授者（传授功能） 2、年轻一代良好个性的塑造者（教育功能） 3、学生集体活动的管理者（组织者功能） 4、学生心目中的楷模（为人师表）
2019年高校教师资格证岗前培训题库500 题［含参考 答案］ 一、选择题 1．热爱学生，以情育人的基本道德要求（ABC ）。ABC A关心爱护全体学生，建立良好的师生关系 B 尊重学生，信任学生，做学生的良师益友 C对学生既要悉心爱护，又要全面严格要求 D尽量不讽刺挖苦学生 2．良心的三大主要特质是ABC A . 内隐性B. 神圣性C . 基本性D . 上层社会性 3．从心理结构上说，良心有三种主要的构成成份，即BCD A. 激励B . 认知C . 情感D . 意向 4．马克思曾说过：“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家而献身；那时我们所感到的就不是可怜的.有限的. 自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将默默地. 但是永恒发挥作用地存在下去，而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。” （1）这段材料体现了道德行为选择的什么特点？（ D ） A. 利益性 B. 功利性 C. 价值性 D. 超功利性 （2）教师道德行为选择的标准是（ABC ） A.确定性与不确定性的统一 B.主观与客观的统一 C.功利性与超功利性的统一 D.必然性与偶然性的统一 （3）教师道德行为选择归根到底是（ C ）的选择。 A. 功利 B. 善 C. 利益 D. 价值 （4）你认为如何培养高校教师道德行为选择能力？（ABD ） A.要全面理解和掌握道德知识 B.要培养良好的思维能力 C.要认真对待本职工作 D.要在社会实践中锻炼道德行为选择能力
第五章高校教师职业道德的选择与评价 5．一位教师在监考时发现一个学生抄袭了一道一分的题目。事后，老师在这个学生的试卷上打分为：“ 100-1 ”。这位学生接到试卷后非常惭愧，立即找到老师，承认错误，要求老师将100 分改回99。老师听后，在他的试卷上批了一个“ 99+1”，并对他说：“知错就改就行，以后要特别注意，这一分是对你能认识和改正错误的奖励”。根据这段材料，请回答下列问题： （1）这段材料反映的是高校教师道德评价中的哪方面的内容（ B ） A. 道德评价依据 B. 道德评价机制 C. 道德评价标准 D. 道德评价手段 （2）这段材料体现了教师的（ C ） A. 教师内心信念 B. 教师职业良心 C. 教师职业公正 D. 教师道德追求 （3）这段材料体现了（ B ）的重要性？ A. 自觉进行人身修养 B. 提高教育素养 C.正确对待惩罚的公正 D.做到公正与仁慈的结合。 （4）你认为我们要实现教师职业公正应该注意那些？（ABCD ） A. 自觉进行人身修养 B. 提高教育素养 C.正确对待惩罚的公正 D.做到公正与仁慈的结合。 6．高校教师在实际的教育教学实践中要做到团结协作，应做到（ABCD ）。 A 坚持把教师集体利益放在第一位 B 教师间要相互尊重. 相互支持. 团结协作C工作上要相互学习?相互帮助 D 尊重.服从领导 7．教师要教育人. 改造人. 完善人，首先要（ABC）。 A. 不断完善自我 B . 加强自身道德修养 C.塑造自己完美人格 D.提高技术规范操作能力 高校教师职业道德修养第二章试题 8．（ABC ）是新时期我国高校教师在教育教学活动中必须时刻遵循的职业道德基本原则。ABC A社会主义原则B集体主义原则C人道主义原则D教书育人原则 9．高校师德建设的内在机制包括ABCDE 。 A .建立正确的导向机制B. 建立人性化的激励机制 C .建立严格的监督机制D. 建立科学的评价机制 E.建立有力的奖惩机制 F.建立公平的用人机制
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北京市高校教师岗前培训考试闭卷真题及答案整理 目前全网络最新最全，含2017年第71期题目 这份资料是总结了71、69、68、67、66、64、63、59共8期的《高教心理学》和《高等教育学》闭卷真题及答案，按出现频率的高低进行排序，附带答案以方便各位考友复习。从历年考题的整体情况来看，闭卷题的重复率较高。因此，建议时间紧的考友仅背真题，完全可以及格！！！ 开卷部分大家一定要找准，书上都有，一定要保证教材内容与题目完全对上。此外，答题速度尽量快，答案内容尽量充实。 预祝大家顺利通关！ 北京理工大学王亮 2016年7月13日 高等教育心理学 名词解释 群体定义和类型 群体是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。 群体的类型：有大小、正式非正式、实际假设、典型一般之分。 影响： 1）社会助长作用和社会阻抑作用（社会助长、社会阻抑、社会惰化） 2）从众和服从从众是在群体的影响和压力下，放弃个人的意见，而采取与大多数人一致的行为的心理状态；服从是个体按照社会的要求、群体的规范或别人的意志而做出的行为。 集体 集体是为了实现有价值的社会目的，严密组织起来的、有纪律、有心理凝聚力的群体，是群体发展的高级阶段。 心理发展 是指心理活动的发生、发展和变化的过程，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 高等教育心理学 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 知识定义和类型 知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。 知识的类型： 1感性知识和理性知识 2具体知识与抽象知识 3陈述性知识与程序性知识 自我意识 自我意识是一个人对自己本身的意识。也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。
高校教师岗前培训《高等教育学》参考题2 一、单项选择题 1、从职能上讲，大学的根本使命是（B） A、服务社会 B、培养人才 C、传播文化 D、发展科学 2、学生“问难”是我国古代（D）的主要教学方法。 A、太学 B、辟雍 C、国子监 D、书院 3、（ C ）是高校教学活动赖以展开的依据，是高等教育活动的基础和核心。 A、教材 B、学生 C、课程 D、评价 4、现代意义的学位制度产生于（B）。 A、中国 B、德国 C、英国 D、美国 5、最早实行教学和科研相统一的大学是（C）。 A、哈佛大学 B、威斯康星大学 C、柏林大学 D、剑桥大学 6、大学为社会服务的基本途径有传播知识、推广技术、提供信息和（D）。 A、传承文化 B、创新观念 C、弘扬公德 D、专家服务 7、一般认为，现代大学源于中世纪大学，最早的中世纪大学有波伦亚大学、萨莱诺大学和（B）。 A、牛津大学 B、巴黎大学 C、雅典大学 D、那不勒斯大学 8、（C）的关系体现了高等教育过程中人与人关系中最基本、最重要的方面 A、校长与教师 B、校长与学生 C、教师与学生 D、教师与家长 9、中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校是（A）。 A、京师同文馆 B、上海方言馆 C、西学学堂 D、京师大学堂 10、学生身心发展的共性与个性对立统一的规律，决定了在教学中必须坚持（B）的原则。 A、教学与科研相结合 B、统一要求与因材施教相结合 C、系统性与循序渐进 D、科学性与思想性相统一 11、课程的主体功能是（D）。 A、文化功能 B、导向功能 C、激励功能 D、育人功能 12、法国的高校既受中央一级的教育部管理，又受地方一级的大学区管理，这体现
1.在古希腊时期，哪位哲学家于公元前387年创办的学园被看作是雅典第一个永久性的高等教育机构。(30分) A、亚里士多德 B、柏拉图 C、苏格拉底 D、康德 标准答案：B 2、高等教育学是属于什么领域的应用学科(30分) A、自然科学 B、人文科学 C、社会科学 D、思维科学 标准答案：C 3、下列属于教养性教育的是(30分) A、思想政治教育 B、研究方法课程 C、心理健康教育 D、专业课程 标准答案：A,C 1904年时任威斯康辛大学校长的范海斯，他主张高等学校的基本任务不包括(30分) A、把学生培养成有知识能工作的公民 B、进行科学研究，发展科学与文化 C、由社区公共财政资助，以社区为服务重点 D、把知识传播给广大民众，直接为本地社会与经济服务 标准答案：C 美国的第一所大学(30分) A、亚历山大大学 B、哈佛大学 C、麻省理工学院 D、爱资哈尔大学 标准答案：B 二、多选（共1道试题，共40分） 修辞学校，由智者派创办，教学内容主要是“三艺”，包括：(40分) A、文法 B、修辞 C、辩证法 D、经济法
标准答案：A,B,C 从上世纪50年代初开始，我国仿照苏联高等教育的模式，进行了几次大规模的“院系调整”(30分) A、一 B、二 C、三 D、四 标准答案：B 中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校是(30分) A、江南水师学堂 B、江南制造局工艺学堂 C、京师同文馆 D、广州同文馆 标准答案：C 二、多选（共1道试题，共40分） 蔡元培于1917年初就任国立北京大学校长，对北京大学进行了一场大刀阔斧的改革，包括(40分) A、整顿学风，更新师资 B、倡导学术自由，推动学术研究 C、推动“学”与“术”的分离，改革教学 D、实行教授治校 标准答案：A,B,C,D 从高等教育发展的历史来看，大学人特别看重学术研究层面的理念，把哪个理念称为大学的灵魂。(30分) A、学生自治理念 B、教授治校理念 C、学术自由理念 D、大学自治理念 标准答案：C 您的得分：30分 将学术自由真正付诸实践的大学是(30分) A、哈佛大学 B、柏林大学 C、麻省理工学院 D、爱资哈尔大学 标准答案：B 您的得分：30分 二、多选（共1道试题，共40分）
高校教师岗前培训心得体会(精选多篇)高校岗 前培训心得体会总结 第一篇：高校教师岗前培训心得体会 新进教师岗前培训心得体会 作为今年的新进教师，我和一道新来的同事参加了我院组织的新进教师岗前培训。经过此次培训，对我国的高职教育及其面临的形势等有了一个较全面的认识，对我院的教学模式和教学方法有了一定的了解和深刻的印象。通过培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下： 第 一、课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。在此次培训中印象最深刻的是课堂教学的模式完全不同于传统方式，使自己意识到高职教育的课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。高职教育的目标是培养技术技能型人才，学生毕业时是否能达到这个要求，很大程度上取决于学校的课堂教学效果。课堂教学效果较好，说明学生对所学知识掌握的比较好。要提高课堂教学效果，教师必须了解教学对象、教学内容、选择教学方法方面都应具有深厚的功底，才能达到教师与学生之间知、情、意的交流、交融、交汇，达到教学效果的最优化。
对于教学对象，要全面了解分析。教学效果的好坏不仅仅取决于对教学内容的熟悉，更重要是对教学对象的熟悉。越了解教学对象的各种情况，讲课时越轻松自然。我们的教学对象主要是学生，了解学生主要是学生的学习状况，包括学习基础、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、交流沟通方式。了解这些情况，有助于掌握学生的实际学习水平，增强学生的自觉意识，引导学生积极学习。(请勿抄袭好范文 网：.haowOrD.)其次，要了解学生的期望值，高的期望值易使学生感到无从下手、失去学习的信息，过低的期望又缺乏内在动力。再次，了解学生对教师的评价，这包括教师的人格品质、专业水平、工作态度、讲授方法、教学特点等内容。通过学生的评价掌握自己课堂的真实水平是提高教学效率，实现教学最佳化的有效手段。 对于教学内容，要理实结合，熟练掌握。高职教育注重培养学生的操作技能，尽量达到毕业时与就业岗位零距离对接。这就要求教师不仅要理解教材内容，还要熟悉岗位技能。教材是讲授内容的基础，但讲授内容不能完全等同于教材，必须考虑工作岗位的技能要求，使讲授内容达到够用即可。教学内容的安排尽可能和实际任务或项目相结合，在学习情境的任务实现中掌握知识和技能，增强教学内容的生动性和应用性。 对于课堂教学方法，要合理选择。自己虽然已具备了一定的专业知识技能
2018年江苏省高校教师岗前培训《高等教育学》题目和答案
1-1高等教育与高等教育学 一、单选（共2道试题，共60分） 1.恩格斯在辩证唯物主义的客观性原则和发展性原则基础上，对科学知识作了() A、主观性分类 B、客观性分类 C、“解剖分类” D、理论性分类 标准答案：C 2.潘懋元主编的《高等教育学》中写到高等教育学的研究对象是() A、高等教育 B、高等专业教育的特殊规律 C、教育科学 D、高等教育发展的客观规律 标准答案：A 二、多选（共1道试题，共30分） 3.培根按照人类理性的哪三种能力对科学知识做出了主观性分类() A、记忆 B、想象 C、判断 D、分析 标准答案：A,B,C
2-1西方高等教育发展史 一、单选（共2道试题，共60分） 1.美国第一所真正的州立大学是() A、亚历山大大学 B、哈佛大学 C、麻省理工学院 D、弗吉尼亚大学 标准答案：D 2.1904年时任威斯康辛大学校长的范海斯，他主张高等学校的基本任务不包括() A、把学生培养成有知识能工作的公民 B、进行科学研究，发展科学与文化 C、由社区公共财政资助，以社区为服务重点 D、把知识传播给广大民众，直接为本地社会与经济服务标准答案：C 二、多选（共1道试题，共40分） 3.修辞学校，由智者派创办，教学内容主要是“三艺”，包括：() A、文法 B、修辞 C、辩证法 D、经济法 标准答案：A,B,C
2-2中国高等教育发展史 一、单选（共2道试题，共60分） 1.中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校是() A、江南水师学堂 B、江南制造局工艺学堂 C、京师同文馆 D、广州同文馆 标准答案：C 2.“癸卯学制”纵向将教育机构划分为初、中、高三个阶段，在高等教育阶段又分为三级，第一级是() A、高等学堂 B、是大学堂 C、通儒院 D、研究生院 标准答案：A 二、多选（共1道试题，共40分） 3.下列书院哪些属于宋代四大书院() A、江西庐山白鹿洞书院 B、湖南衡阳石鼓书院