作文教学三部曲
【摘要】作文教学是语文教学工作的重点，也是难点之一。本文结合相关教育理论，对作文教学的现状进行研究，指出作文教学现状中存在的问题，从内容、结构、语言三个方面入手，提出相应的解决策略。
【关键词】作文教学内容结构语言
作文是语文教学工作中一道难以攻破的坎，学生怕写，老师怕教。但是，作文又是语文教学中的重中之重，是语文的“半壁江山”。
怎样提高学生的写作水平?如何使自己的作文教学有显著的效果?这些年的语文教学让我有了更多的思考空间，也让我在作文教学中有了一些自己的独特体验
作文无非是由内容、结构、语言三大部分组成，要写好一篇作文，这三大部分缺一不可，下面就这三个方面谈谈我的感受和做法。
首先，在内容上。我认为一篇好文章的首要条件是内容要新颖，要纵横生活，关注现实，关注社会。
叶圣陶说过：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。其实，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动我们的心弦，我们周围有一个不停变幻色彩的生活领域。在平时的教学中，我让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，使作文课社会化。并且鼓励学生积极收集生活中他们感兴趣的事物的资料。如学校生活(广播体操、升旗仪式、春游)，身边人物(同学、
浅谈作文教学中想象能力的培养 面向21世纪，世界教育提出一个响亮的口号，那就是要让学生学会做人，学会生存，学会学习，学会创造。中国将面对不可阻挡的全球经济一体化趋势的挑战，必须造就一代高素质的创新人才。人才的培养靠教育，语文教育更是责无旁贷的担当起这一重任。作文教学是语文教学的重头戏，理应着力培养学生的创新思维能力，而想象是思维的最基本的和最重要的形式。培养学生的想象力，对发展学生的创造性思维有着重要意义，是作文教学研究的一个重要课题。 一、作文教学与想象力的关系 什么是想象？想象是通过原有表象创造出新形象的思维活动。这种把原有表象创造出新形象的思维能力就是想象力。所以说，创造性是想象的突出特点。 作文教学是教师指导学生进行作文训练，培养学生作文能力的一种活动。作文是思想内容和书面表达形式的统一体，是道德、智力、技能诸方面的综合锻炼和综合反映，是富于创造性的语言实践活动，而一切创造性活动都离不开想象。英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”想象力是人类智能的重要组成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以说没有想象就没有创造。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”可见，想象力在科学发明和艺术创造中起决定性作用。作文教学的每一个环节都离不开想象力。用想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣
浓厚。如用“二十年后的我”为题写一篇想象作文。有的同学把自己想象成一个天文学家，乘做宇宙飞船，解开宇宙之迷；有的同学想象自己成为著名的医生，攻克癌症等其它疑难病症，为人类作贡献等等。指导学生运用想象力去观察生活、积累材料。如见到了“水”你会联想到什么？有的同学说：“水，汹涌奔泻，如箭（飞驰），如马（奔腾），如虎（下山），威力无比，势不可挡。”有的同学说：“水如一面明镜，清澈见底，如我们的心灵，洁净无瑕。”运用再造想象去阅读古今中外的名作，积累丰富的语言材料。作文的立意新颖靠想象力去创造。例如给一个“×××”命题材料，要求学生展开想象力进行立意。经过讨论思考，出现了以下命题：“漫漫人生路，上下求索”、“我们需要经受磨炼”、“乘风破浪去远航”、“坎坷又何妨”、“坎坷也美丽”。总之，想象力贯穿了整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。 由此可见，要提高学生的写作能力，就必须发展学生的创造性思维，首要的是培养学生的想象力。然而，教师在作文教学中对学生如何进行想象力的培养呢？ 二、作文教学中想象力培养的途径和方法 写作能力涉及语言和思维两个方面。在语言学习方面，最基本的是语言的积累；在思维方面，最基本的是联想和想象力的培养。语言是思维的载体，思维是语言的内容，二者密不可分。教学大纲把语言材料的收集和积累，联想和想象力的培养作为作文训练的基本要求。作文教学不仅是运用语
小学作文教学之我见 小学作文教学在小学语文教学中占有极其重要的位置，是教学中的重点、难点。在作文教学中，我们发现有不少学生要么无话可说，无话可写；要么不能围绕中心选习作素材；要么语句不通顺，词语搭配不恰当；要么错别字甚多，标点符号乱用等等。而对于部分后进生来说，他们为了完成习作任务，有的把以前写过的作文誊一遍；有的找一本作文书抄一篇；有的甚至不写习作。久而久之，这些学生对习作产生厌倦情绪，更不要说提高写作能力了。下面，结合我上习作教学的体会谈一下习作教学心得。 1. 培养兴趣，变“苦”为“乐” 心理学告诉我们，兴趣是最好的老师，是提高学生写作能力的动力，当孩子们对写作产生了兴趣时，他们就会积极主动、高兴地去写作，怎样才能培养学生的写作兴趣呢？ （1）创设情境，激发学生写作欲望。好玩，是孩子们的天性，教师要创设情境，让学生在玩中积极主动地获取写作素材，激发他们对写作的兴趣，让他们有话可说、有话可写。如小学语文五年级上册第八单元的习作，要求学生写一篇描写场景的习作。我在习作教学中首先让学生在组内交流、讨论，说说自己参加过哪些有趣的活动，然后要求学生按一定的顺序说一说该活动哪些情境给你留下了深刻的印
象，比一比谁说得好，这样一来，教室里霎时热闹起来，孩子们七嘴八舌地说着；最后，一位名叫陈瑞雪的孩子把拔河比赛的活动说得很好，于是全班同学高兴地说：“老师我们今天进行一场拔河比赛吧！”我说：“好，大家要注意安全。”活动在热烈的掌声中结束后，我再组织学生写作文，居然班上没有一个学生叫无话可写。 （2）表扬奖励，让学生获得成功的快乐。每位学生都希望得到表扬，也都会因获得荣誉和利益而无比兴奋、快乐。抓住小学生的这一心理特点，我专门设置了习作专项奖励，把对学生的物质奖励和精神鼓励作为培养学生习作兴趣的强化剂，针对不同层次的学生提出不同的习作要求，只要达到要求的就给予表扬奖励。物质奖励有笔、日记本，精神鼓励是奖状。而作为教师，要以发展的眼光和欣赏的目光来看待自己的学生，不要对学生要求过高，要承认学生是学生，不是作家，要善于发现学生习作中的闪光点，尤其对后进生要做到及时表扬、奖励，千万不要用一把尺子量全体学生。否则，后进生永远是后进生，也永远得不到表扬，也永远得不到任何荣誉和利益，他们对习作将越来越没有兴趣，习作能力也得不到提高。 2. 以学导写，授之以渔 小学语文教材中的课例，都是经过专家认真筛选的优秀课例。每一单元都有精读课文和阅读课文，教师通过课堂
作文教学三部曲――赏仿创 一、赏 杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”我们在平时的教学中不仅要想方设法增加学生的阅读量，更要提高阅读质量，不断提高学生的欣赏能力。特别在作文教学中我们还可以根据作文需要，精选优秀作品、范例，有针对性地引导学生欣赏、体会作品中的精粹之处，提高学生的欣赏水平，为写作铺垫。例如：指导学生写景物时，我们可引导学生欣赏课文《黄山奇石》中描写景色的段落。通过：读(感情读)、议(议美在哪里？)、画(画好词好句)、想(想象文中所描述的情景)、说(以“我读了这段后，仿佛看到了……”或“读了这段后，我感觉到了……”等为开头说出自己的读后感)几个步骤，欣赏文中的语言美、结构美、意境美。学生通过大量的阅读欣赏，从中受到熏陶，提高鉴赏能力的同时理清文章思路，接着诱导学生回忆生活所见到的美景，让他们模仿作品畅所欲言，激发创作欲望，为下面的写作做铺垫。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘勰此言就是劝诫我们通过大量阅读与欣赏去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。好记性比不上烂笔头。优秀的作品给人的启示太多，光靠脑记不行，还要教育学生养成“不动笔墨不读书”(勤做读书笔记)的习惯。可以摘抄好词好句或片段，可以记录当时读后感受……学生在欣赏中积累大量的写作知识与写作素材，为今后写作作好充分的准备。 二、仿 著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿
优秀作品进行写作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，提高自己的文学素养，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。小学的作文指导中也离不开模仿。例如：同样是写景，在上面谈到的欣赏作品的基础上，引导学生仿写：夏天的稻田、茶园、森林等。学生在例文的启发下，依葫芦画瓢，就能较轻松地且较高质量地完成习作练习。 如果说学生把作文看作像走迷宫一样难，那模仿就是为学生指明走出迷宫的正确方向，越有效的模仿学生就越少走弯路。指导学生模仿并不是让学生简单地换个时间、地点或人物，机械照搬而已。只有能促使模仿的东西内化为学生自己的东西，能促使学生深刻体会优秀作品的共性与个性，掌握写作技法，发展其个性的模仿，才是有效的有用的模仿。 小学生学写作文犹如婴儿学走路，那引导学生进行模仿习作就如大人拿一手指给婴儿，牵着学步，在适当的时候就应该鼓励孩子不依靠别人自己走，并放手让他自己走。在学生仿写的过程中，要特别重视引导学生自觉回忆、搜索与所要表达的事物有共同点的优秀作品，并与当前要描写的事物进行比较，找出能切合自身经历的感受点，加以取舍利用；鼓励学生在仿写中敢于对优秀作品中的描述进行质疑，到实际生活中去观察验证，加深体会，内化为自己的经验；同时教育学生模仿是为了不用模仿，甚至为了超过，因此，除了要模仿好以外，还应注意日常的观察，积累写作材料，为自己今后独立创作做好充分的准备。 三、创
名师初中作文教学特色教案 描写人物外貌的作文指导课 课堂设计设想： 1、让学生在观察与实践中来体验人物表情的变化。 2、养成善于观察的学习习惯。 3、体验人物丰富的表情变化，并能抓住细节进行适当的描写。 课前准备：要求每位同学写写自己最熟悉的老师的外貌，同时摘录有关人物外貌的课文中自己最喜欢的人物形象。 内容：“外貌描写” 一、揭题导入：本次作文训练，我们一起来学习外貌描写 1、谈话导入。揭示本堂课的学习目标。 2、板书课题：《外貌描写》。 二、初步感知，了解外貌描写的具体内容。 1、请同学说一说你选择的老师的外貌，让大家来猜猜，你写的是哪位老师。 2、你是抓住哪些方面来描写外貌的。 3、师生共同归纳外貌描写的具体内容。（长相、衣着、神态、姿态等） 三、抓住不同人物外貌的特征 （例文1：玲玲不到两岁，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。） （例文2：这位老汉的眉毛胡子都花白了。但脸膛仍是紫红色的，显得神采奕奕。他身穿崭新的青布棉袄棉裤，头上还包着一块雪白的毛巾。老汉蹲在地上，乐滋滋地抽着旱烟。） 小结：人物的年龄不同，在长相神态上有不同的特征。 四、注意因人物思想感情变化而给外貌带来的变化。 1、要求同学在一张纸上表示出关于“高兴”、“疼痛”、“发怒”、“伤心”的四幅表情图，看看谁能表现的最准确，形象。
2、出示“高兴”、“疼痛”、“发怒”、“伤心”四幅图片。请同学们仔细观察，比较，想一想，人物在不同的心情下，外貌（尤其是表情）有什么不同的特征？ 3、学生观察，同桌讨论，老师巡回指导，自由发言。 4、呈现例文。 （例文1：每缝高兴的时候，他就容光焕发，他那矮小、结实的身体像充了电似的精神十足，使他的两眼和皮肤增添了令人难以相信的光彩。） （例文2：钻心的疼痛又一次向她袭来……她两手紧紧抠住车厢，摒住了呼吸。她脸色白的像一张纸。冷汗把额头、鬓发都湿透了，紧闭的双眼已含满泪水，以致瑟瑟抖动的长睫毛像在水里浸泡着一样，紧紧咬着下唇渗出一缕血痕……） 5、请同学们试着模仿例文的写法，再写写另外的两幅表情。 6、小结：外貌描写，不仅要写出特点，还要写出人物思想感情变化而给外貌带来的变化。因此，描写人物，更主要的是写好人物的神态表情，充分体现人物的精神风貌。 六、游戏作文： 1、请同桌之间互相对看，然后看谁能把对方逗笑，先笑的那一方就输了。 2、完了请同学上台表演，看能不能把同学逗笑。 3、请学生把刚才同学的表演写在纸上。 七、课后作业： 1、观察身边不同年龄、性别、职业、身份、性格的人，注意他们在不同心情下的外貌特征，选择一个最有特点的写一篇人物外貌日记。 2、课外阅读，摘抄描写眼神的句子，想想作者在人物眼神描写上的不同特色，并用一两句话写出你的阅读体会。 附录： 肖像描写，又叫外貌描写，是指对人物面貌、衣着、身材、神情、姿态等的描写。 一．要抓住人物的特征。俗话说：“人心不同，各如其面。”每个人都有自己的特定外貌，从一定的程度上表现出自己的内心状态。由于出身、经历、素养、社会环境的影响，形成了自己鲜明的特征，这就会在表情、姿态、穿着等方面流露出来。如：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，他身才高大，青白脸色，皱纹间时常带一些伤痕；一步乱蓬蓬的花白胡子。他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。”（孔乙己）这段外貌描写，抓住了最能反映人物思想性格的外部特征，勾画出了一个穷困潦倒、轻视劳动人民、好吃懒做、
提高教师写作教学能力之我见 从事小学语文教育工作十多年了，如何提高自己的写作教学能力，从而提高学生的写作水平，一直是我感到头痛的问题。与身边同事交流得知，其实这一问题也是多数语文教师共同的困惑。小学生作文内容空洞，言之无物，空话、假话、套话连篇，千人一面。作文没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。究竟是什么原因造成的呢？我个人认为，可能有两个反面的原因： 一、学生习作题材及语言的缺乏 习作题材从哪里来？从生活中来。语言缺乏怎么办？只有多读书才能多积累。孩子们生活单调枯燥，缺乏生活体验，缺少观察生活、捕捉写作素材的能力，对周围的事物只知道好看、新奇、有趣，无法从单调乏味、似乎每天一样的学习生活中找到可写的东西，也不知道怎么具体去表达，只会从充斥市场的一些优秀作文选中搬来套去。我校虽然是城区学校，但生源却大都是城乡结合部或农村学生，学生大都是留守儿童，家长素质较低，无法或无条件给学生的学习强有力的支持，不能密切配合老师带孩子在生活中提炼素材，不能给孩子提供课外阅读的条件，老师给孩子推荐的课外阅读也只是说说而已，学生大都不会去阅读，他们喜欢阅读的，大
都是一些惊险刺激的小说，如《查理九世》《怪物大师》等，而这些小说不但没有让学生积累了语言，反而让学生沉迷其中，不分时间的看，影响了正常的学习。 二、教师教学观念和方法的滞后也是造成学生写作能力低下的原因 大多数教师上习作课都是这样做的；先提出本次习作的要求，教学生审题，再谈该围绕题目如何选材，接着给学生讲述写作技巧及写作方法，最后给学生念几篇范文，写作指导教师自以为很到位，殊不知很多学生仍然写不出让老师满意的文章。不是和老师所举例大同小异，就是照搬别人的文章。由此可见，教师的教学观念和方法应有所改观。那么，教师应怎样做才能提高自身写作教学能力，提高学生写作能力呢？我个人认为可以从以下几方面入手： 首先，要提高教师自身的理论水平。教师要多阅读专业书籍和文章，多写读书笔记、心得体会，不断积累理论知识，在写作时有的放矢地运用。 其次，教师应提高自身的写作水平，多写“下水作文”。写作之前最好要有初步的内容计划，然后围绕主题进行阐述和分析，这样教师的写作思路才能清楚，整篇内容才能融汇贯通。好的文章除了有精彩的内容，文字的表达也是非常重要的。教师要学会多种书写的方式、方法，积累精彩的词汇和语句，这样会给文章添色不少。写好后与学生分享，做学
浅谈如何进行小学语文作文教学 作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何进行小学语文作文的教学？联系我的教学经历和实践我觉得应从以下六个方面入手： 一、指导学生作文,激发学生习作的兴趣 指导学生作文，首先要帮助学生解决写什么的问题。假如学生想写又没有东西可写，而老师硬要他写，这样是写不出好作文的，帮助学生解决写什么的问题，是重要的一环。学生开始作文写什么呢？一般说来是写自己熟悉的生活，即写身边的人，身边的事，自已所干、所见、所闻、所感的东西． (一) 做过什么，写什么。学生写自己做过的事易写。我有目的地引导学生亲自参加实践，自觉地从中接受教育。学生有了真实的感受和体验，才能把亲身经历的有意义的事写下来。例如平时我注意组织学生为集体，为他人多做好事，然后叫他去写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题，学生就会感到有内容可写。 (二)看了什么，写什么。学生写自己所看到的东西不会感到难。我就做有心人，引导学生关心集休，多留心周围的事情，多观察，多分析。需要写的时候，手头有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物或某一现象，先要引导学生进行观察或参观，我在观察或参观过程中指导，启发思路，帮助学生构思。这样写出的文章就会具休充实。 (三)听到什么，写什么。学生写自己亲闻的人和事，也感到容易写。我经常引导学生留意日常与人交往，把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来，做生活的有心人。如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等，作文时要学生写这类题材，学生就有事可写了。 (四)想到什么，写什么。要学生写自已心里所想到的东西，也是较容易的。因学生生活阅历不深，虽对生活有观察，注往会停留在感性认识阶段．因此，我在学生观察基础上，引导他们从现象到本质去认识，去思索问题。这样学生对某一问题有所分析，他也就有所想，把所想的东西写下来，也就成了文章。或写自己的打算，自己的理想，自己的决心，自己的回忆等。如让学生写“我长大了想干什么”, “老师日夜辛勘地工作为了什么”,“你生活中有过哪些有趣的事”，“你最喜欢读的书是什么”，一这样写起文章来，思想就会长上翅膀，自由飞翔，学生写出来的文章也就千姿百态。 (五)读了什么，写什么。要学生写自己读过的东西，也是较易的。学生读了什么，组织他们写什么，主要是指读了什么“习作例文”，组织他们写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。我经常指导他们进行仿写，仿其结构写法，也可仿其与自已生活实际相似的内容特色，还可仿其词语句子的运用。仿写的关键在一个“活，字，即要仿得“活”．不要原封不动生搬硬套，或者改头换面。使学生写起来就有样可依，有事可写，有话可说，有情可抒。
作文教学三步曲 一、阅读识记 中考重视阅读，一是基础知识比重进一步缩小，而且涉及的多为背诵及文学常识；二是课文阅读从课内延伸到课外，目前考课外篇目，就是考阅读知识；三是由客观性试题转向学生可以自由发挥的主观性试题，而且答案并不唯一，只需言之成理。因此，现代文课外阅读实际上已成为初中语文的半壁江山。 语文阅读理解的方法以考试为例，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆；所谓深层理解是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，概括就是识字组句，积累文字、文章。阅读识记，为课堂教学打基础。
二、掌握章法 谋篇布局涉及到文章的各个部分，如开头与结尾，段落与层次，过渡与照应，以及贯串全文的线索等等。文章的整篇要谋划，文章的各个部分要巧安排。把握每个方面的要求，写出来的文章就能结构完整、层次清晰、条理分明、详略得当。谋篇布局最为重要的准则是要突出文章的主题。谋篇布局要遵循的另一准则是要符合客观事物的内在规律和人的思维的逻辑规律。 谋篇布局需有清晰的线索。谋篇布局需条理清楚，层次分明。要做到条理清楚，层次分明，过渡、照应也要巧作安排。文章谋篇布局还要讲究开头与结尾。讲究开头结尾，目的在于更好地表达内容。古人对文章有个十分形象的说法，即文章要“豹头、熊腰、虎尾。”文章除内容要充实外，开头要漂亮，首句开门见山，结尾要有力。 三、表达思想 叙述是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。它是记叙文，特别是文学创作中的主要表达方式之一。在一般的抒情、议论、说明文中，有时也把它作为一种辅助手段。说明是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等
小学作文教学如何培养能力 发表时间：2013-06-05T09:33:15.250Z 来源：《现代教育科研论坛》2013年第4期供稿作者：王梅 [导读] 大量阅读有益书籍能获得许多课外知识，帮助积累写作素材。作文教学是一种综合能力训练。 王梅(雷波县帕哈乡中心校四川雷波 616550) 【摘要】作文教学是一种综合能力训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展口语交际能力，提高书面表达能力，又能从思想认识方面训练积极思维，加强对社会生活理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为奠定良好的写作基础。 【关键词】作文教学；如何；培养能力 作文教学是一种综合能力训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展口语交际能力，提高书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强对社会生活理解、感受，培养健康高尚审美情趣和个性品质，为今后学习、工作和生活奠定良好写作基础。小学作文教学如何培养能力成为教师研究课题，下面谈此观点仅供参考。 1.阅读中积累素材，激发兴趣 大量阅读有益书籍能获得许多课外知识，帮助积累写作素材。作文教学是一种综合能力训练。①训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展口语交际能力，提高书面表达能力；②训练积极思维，加强对社会生活理解、感受，培养健康高尚审美情趣和个性品质，为今后学习、工作和生活奠定良好写作基础。师可以引导去分类摘记。如：好的词语、优美语句、精彩片段等，在摘记时还可加入见解和认识自有妙用。成立班级图书角，定时组织开展读书交流活动，养成自觉读书好习惯。评析：师从日常生活入手，引导积累作文素材，激发作文兴趣，鼓励自主参与作文实践。 2.从表演、绘画、制作情境中入境生情 玩能增加作文素材，还是认识自己和周围事物主要渠道之一，更是亲近大自然、亲近生活和伙伴的场所，正是学生和谐发展的重要表现。①好动、好表演是学生天性。教材中有不少课文有很强故事性，非常适合表演，而表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。在表演基础上，师引导把表演后的感受和发现写下来。如：学完《鹬蚌相争》后，通过有创意表演把故事结尾进行改编。A蚌终于坚持不住了，被鹬一口吞掉，鹬飞走了，渔夫什么也没得到。B鹬被蚌的壳夹伤了，放开了蚌，蚌也乘机合了外壳。C鹬和蚌觉得再这样下去，谁也不会活，都会被饿死，就商量好同时放开对方，双方和好如初等。评析：创造性的表演是同创造想像联系着的，通过创造性表演活动培养和发展创造性想像。②指导写想像作文时，先出示蓝天、花草、动物、小朋友、足球等词语，根据这些词语借助想像画成图画，将这些图画剪下来拼成一幅完整喜爱的图画，引导把内容写下来。如：以“美丽的公园”为作文题目，学生各自画出心目中想像花草树木、各种建筑、娱乐设施等。评析：通过绘画或观察图画来导写，兴趣浓厚，思维也较活跃，写出的文章内容丰富多彩。极大地调动动手、动脑，多种感官参与的学习积极性，对培养观察能力、动手能力较为有利，同时这种训练使文字与形象配合，画面与作文互补，促进创新思维能力的发展。③结合劳动课中《钉纽扣》教学，给学生创设作文情景。先指导搞清钉纽扣分穿针、引线、打结三步进行，然后组织分步表演。在表演过程中，适时引导观察表演者动作与表情，并用准确的词语表达出来。这一下，全班同学都盯住表演者的一举一动、一颦一笑。紧接着，请学生将观察到的动作、表情用准确的词语，按顺序写下来。经整理，学生写出了“拿、捏、盯、插、拉、剪 ”等词语。通过观察学习自己学钉纽扣。有亲身经历以后，师再布置作文。这时把钉纽扣的整个过程生动、形象地叙述出来。使学生入境生情，为创新思维发展奠定了坚实基础。 3.作文教学培养创新人格 培养创新人格的方法：①引导从平凡生活中去发现真情、感悟真情，到以情为基调教育学生为文，如：训练看图写话时引导：这幅图上画的是什么；请你向大家介绍图画，显然后种问法能告诉大家图上画的内容，还能介绍由图所想像到的，给学生以创造的空间。评析：这种创造空间训练，保护想象力，培养创造性思维；②小学起步作文形式多样：写贴图文、看图写话、生活日记、课文故事续编、改编、缩编，还有儿歌、小诗的写作。课堂上启发学生思考，促进智力发展，难易适当、明确的、有启发性的问题，能调动学习积极性，提高口头表达能力，活跃课堂气氛。如：教学《真想变成大大的荷叶》时，重点让学生理解文中“我”为什么真想变成大大的荷叶？生读中悟，悟中读，理解诗歌内容，又发挥想象力，丰富对事物的语言表达。从而学习语言由感知再到理解发挥，为写话训练打下基础，鼓励充满个性想像，激发创新思维形成，达到创新人格培养。 4.利用一组声音，培养想象能力 利用电教在作文教学中培养想象能力，①利用一组声音让学生根据声音不同，编写故事；②从多媒体素材库中录下一组，按一定顺序并有内在联系的声音，诱导展开想像，编成有一定情节内容进行创造性作文，写作热情很高；③通过听把“看”到的合理写下来，想像力很丰富，提高“听”的能力，激发了学习兴趣。让想像力再一次得到提高；④巧用电教为课文续写结尾，它是培养想象能力的重要途径之一，很多课文的结尾耐人寻味。如：《卖火柴的小女孩》中有这样一段话：他们俩在光明和快乐中飞走了，飞到那没有寒冷、没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。先让学生理解这一段话后，观看屏幕动画：奶奶怀抱着小女孩在光明和快乐中飞呀飞……此时暂停，师：小女孩会到哪儿呢？假如卖火柴的小女孩到了我们中间，我们怎样和她相处呢？生生边讨论边看着屏幕，思维活跃、踊跃发言，生1：小女孩，快飞吧，快到我们中间，我的奶奶也是你的奶奶，我的爸爸、妈妈也是你的亲人，我会带你一起游览那驰名中外、千年古寺、神秘地方——少林寺；游览那桂林的山水；欣赏那水平如镜的西湖、红叶似火的香山……我们一起打电脑、一起学习、一起逛公园，让你过得开开心心……。 5.加强训练培养能力 小学作文训练实质是培养学生认识能力，提高对客观事物认识水平和语言文字的表达能力，尤其要重视写法指导。无论积累了多么丰富而生动的素材，最终还是要把它写下来。如：各种体裁文章应怎样组材、立意；怎样开头、结尾；怎样发表见解；怎样才能达到“纸上有情”，写出真情实感等。这就需要在平时阅读教学中渗透写法指导，把读与写紧密结合起来，以读助写，以写促读，让学生在阅读中学习文中习作知识、习作方法与习作技巧，然后指导学以致用，进行必要仿写训练或有针对性片断训练。②改变程序化、单一化的作文训练方式。A变每日一记为“快乐日记”。根据学生好胜心强，喜欢表现这一心理，可将全班学生按6人分为一组；组长轮流担任，成员每天一人轮
专家谈小学习作教学 以下整理10月29日湖北省小学语文特级教师、市教科院小学语文教研员李天恩老师在土庙小学习作教学“送教帮扶”活动中的评课发言。 一、习作教学的内容选择。小学习作内容大致来自于两个方面：一是教材上的、编者设计的；二是来自老师自己设计、自己策划的。上比赛课、研究课时，老师多喜欢自己设计，同时也体现出老师们在习作教学设计上有一套。今天的两节课，个人是认可的。 二、习作兴趣要一直陪伴着学生。习作教学中，学生的情感、态度是重要的。老师要始终调动、激发、保持学生的习作兴趣。今天的两节课，学生都很感兴趣。四年级开课即“玩”调动了兴趣；玩后再写，写时没有给学生很多要求保护了兴趣。课上要求多了，门槛高了，学生就不想写了。习作后的评改中，老师尽量鼓励学生，放大优点，比如字写得好；某个词用得好，都是为保持学生的兴趣。六年级的习作课从“日记”开始，是从内容上激发学生兴趣。 三、教师的指导要贯穿始终。学生在习作前、习作中、习作后老师均要指导。尤其是两个指导很关键：即学生在习作中老师的巡视指导、个别指导，这是最有效的指导；在评改中的指导，这是有的放矢的指导。如四年级《玩魔尺》一课中对“达人玩”、“同学玩”、“自己玩”是习作材料的指导；六年级《拯救“日记”》一课中“对某某说”是在打开学生的思路。 四、每次习作都要有训练重点。比如“写具体”这一要求太笼统，老师应从不同的角度、用不同的方法去指导具体。如四年级课上抓玩时的动作、神态、心理活动等指导写；六年级课上评改时指出怎样把观点说清楚、写明白。两节课训练重点明显、突出，定位较好。 五、习作教学要段特点。低年级写句子、写话；中年级写片段，四年级下学期向篇过渡；高年级着眼于篇的训练，有篇章的意识。 六、谈谈表达及方法问题。在表达中，老师要引导学生乐于表达、自由表达、充分表达，课堂上要给足时间让学生说、让学生写。习作方法上，老师要将词法、句法、章法等融化在习作情境中，习作前不可提出，概念化的东西学生是难懂的。今天的两节课都有方法的渗透，老师都是在评改中进行的。 给两节课的建议：一是教学时要吃透两头，即吃透教学内容、吃透教学对象。教学内容的设计要结合班级学生的实际。二是六年级要更好地体现篇章的
]管建刚作文教学六大主张 管建刚作文教学主张之一 比“兴趣”更重要的 一 参加过作文教材的修订，了解作文教材编写上的“两难”：一线教师希望，作文教材有比较明确的训练目标、训练抓手；编写者也明白，现行作文教材，不少老师找不着“北”，却不能不担心，以训练为目标、体系的教材一旦出台，用得不当，为“练”而练，闯下的祸害将无法收拾。 一线教师以为，有了作文训练体系，提高学生的作文能力，就有了靠得住的抓手。这个错误观点，要怎样才能消除？作文教材，不是没有过以“作文知识”“技能训练”为主线的编排，很多作文辅导丛书、报刊，都有相关的作文知识讲解，有相关的作文技能训练例子。然而，学生的作文能力得到发展了吗？多年来的事实已经证明，作文教学以“技能训练”为核心，是一条走不通的路。 二 一线教师有这样的想法和要求，可以理解。绝大多数一线教师不知道，作文兴趣本身，就是一种重要的作文能力。马正平教授谈到作文能力的消解与重构，说，作文能力本身是个虚无，必须依附在某些因素上，才成其为能力。主要依附在哪些因素上呢？马正平教授指出，第一是“写作兴趣”，第二是“写作意志”，第三是“写作人格”，第四才是“写作技能”。也就是说，“作文兴趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”则是第二重要的能力。 写作这事儿，只要你想写，有强烈的冲动，不断地写啊写，改啊改，不一定能成天才作家，却一定能成为不错的写手。一个人对写作有兴趣，想写作文，就会想去了解与作文有关的事情，作文也就会发生翻天覆地的变化。你的生活中将充满写作的因子，你的阅读，你的思考，你的看，你的听，你的触摸和感受，你的吃喝拉撒，都带着写作的气息。你所做的任何事情，都会与作文发生联系。 “兴趣是最好的老师”。语文老师对“作文兴趣”视而不见，不一定是把老话忘得一千二净，而是“兴趣”这玩意，关乎人心，看不见、摸不着，拿它没办法。写作意志啊，写作人格啊，哪个都不好弄，只好把作文教学的重心，移到排在第四位的“写作技能”上。没有动力、兴趣，你越“负责”，学生写得越多，越感到压力、压迫，也就越害怕作文。只要来自老师、来自学习、来自考试的压力一消除，从此与作文“拜拜”。作文教学，老师教得辛苦，学生学得痛苦，最终结果比苦胆还苦。 三 总有一部分人对语文、对作文没兴趣。没有写作兴趣，是不是就不能写好作文呢？ 苏珊出身于中国台北的音乐世家，从小期望自己能在音乐天地中做出一番事业。阴差阳错，她考进了大学的工商管理系。尽管不喜欢这一专业，一向认真的她，每学期各科成绩依然优异。毕业后，保送美国麻省理工学院，攻读当时许多学生可望而不可即的MBA，成绩突出的她，又拿到了经济管理专业的博士学位。如今已是美国证券业界风云人物的她，心存遗憾地说，如果能让我重新选择，我会毫不犹豫地选择音乐。有人问她：“你不喜欢你的专业，为何学得那么棒？不喜欢眼下的工作，为何又做得那么优秀？”
作文教学四步曲 作文教学是语文教学的重要部分，但很多学生怕写作文。究其原因，是很多教师惯用的指导方法过于死板，往往公布作文题目之后，大讲写法，然后让学生扣住题目循法而作，限制过死，束缚了学生的主动性和创造性。在笔者多年的教学实践中，采用了”观察、口述、写作、讲评”的模式，即让学生先亲身观察，再口头表达，进而在教师的指导下完成书面作文，最后由教师讲评。经过长期观察、构思和表达的 一、“趣”：充分激发学生的写作兴趣 （一）设置展栏，组织竞赛，激发学生兴趣 小学生一般都好胜心强，爱显示自己，尤其是具有强烈写作欲望的学生，都渴望有一个展示自己才能的机会或场所，以便引起教师和同学的肯定和关注。可以利用小学生的这一心理特征，采用多种形式，创造有利条件，满足其欲望，营造“作文不难，作文有趣”的氛围，培养其写作兴趣。 1.可以在教室比较醒目的地方设置各组的展示墙，展示墙上的一角设置一块展示园地，分“佳作共赏”“小作家摇篮”“新星闪烁”等几个小栏目。各组挑选出每次作文训练中出现的佳作，经过自改、互改和小组的精心修改后，重新誊写，当做范文张贴展出。期终分类，装订成册，成为学生自己手抄本“优秀作文选”。这样不仅满足了作文“强手”的欲望，也给同伴以激励，发挥了榜样的作用。 2.为了使尽可能多的学生有获得成功的机会，激发写作兴趣，可以要求各组有针对性地把中等生和学困生的习作“改璞为玉”，扶上展台，让他们也“潇洒走一回”，尝尝成功的喜悦，体验作文的乐趣。中等生和学困生看到自己也能写出好作文，写作文、改作文的兴趣会骤然大增。 3.为了使学生写作热情不断升温，持续发展，我们还可以根据不同的节日、季节的变化及活动课内容等组织有奖征文竞赛。如“三八”妇女节前写《我为妈妈做件事》；教师节写《难忘恩师情》；结合学校组织的各项活动写《我为班级添光彩》等。因为征文的内容是学生熟悉的生活，学生有话可说，有感而发，一般比平时课堂作文发挥得好，成功率高。 （二）鼓励投稿，用成功之作升华兴趣 教学实践使我们体会到：学生作文的首次成功是激发写作兴趣最重要的因素。随着作文教学的深入，知识的积累，写作能力的提高，有些学生已不再满足于专栏展示、班级竞赛获奖，心中己萌发出把自己的作文公开发表的欲望。教师就可以抓住时机，因势利导，精选学生佳作重点辅导，帮助小作者精心修改润色，向报纸杂志投稿。这样就能激励其他组的学生勤奋练笔，再次掀起你追我赶自学、对评、组评的练笔热浪，写作兴趣得到升华。许多学生已不再是被动地完成作文
名师写景作文教学实录 写景作文的中心一般有两个方向。一个就是表现景物自身的特点，第二个方向就是表现作者的思想情感。这类文章一般会借物喻人，借景抒情。以下是小编整理的名师写景作文教学实录，欢迎阅读。 篇一：名师写景作文教学实录生：九月九日忆山东兄弟唐·王维 生：江畔独步寻花唐·杜甫 师：刚才同学们背的特别精神。我们在这个单元的学习中，和作者一起走进了大自然，领略了大自然的迤逦风光。请同学们回顾一下，在第一单元中，我们一起和作者去了哪些地方？ 生：鸟的天堂 师：是的，有“鸟的天堂”之称的广东的一个小县城中的大榕树 生：杭州的“钱塘江大潮” 师：我们还看了一个视频 生：雅鲁藏布大峡谷 师：雅鲁藏布大峡谷在哪里 生：青藏高原 师：有“世界屋脊”和“第三极”之称的青藏高原。还有没有 生：火烧云 师：哦，还看了火烧云，非常壮观的自然景观。火烧云在什么时间段能看到 ————来源网络搜集整理，仅供个人学习查参考
生：傍晚 师：对，傍晚时分，同学们看到过火烧云吗？、 生：没有 师：老师看到过，在傍晚时分，偶尔能看到天边出现红彤彤的云彩。所以我们说，大自然真是一个厉害的魔术师，能把大自然的描绘得这般独特。下面，请同学们跟着于老师去几个地方看一看。这些地方有的同学没去过，有的同学去过。首先，看这幅图片，同学们猜出这是哪里了么？ 生：桂林 师：你有没有跟爸爸妈妈去过桂林？ 生：没有 师：你是怎么知道桂林的呢 生：网上乱查查到的。 师：哦你是在网络当中看到了桂林的图片。这是我们非常著名的一个景区，叫做桂林山水。我们有篇课文学过有关桂林的句子，是怎么说的？ 生：桂林山水甲天下 师：恩很好，桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林。我们都没有去过桂林，但是我们可以欣赏一下桂林的优美风光。你看到的桂林市哪样的？谁用自己的话来描述一下 生：我看到的桂林是山峦起伏的。 师：这个词用得好，山峦起伏，同学们看到了吗？一座座的山连
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/3a1776391.html, “慢镜头”作文教学三部曲 作者：李旺琴 来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2020年第01期 【摘要】“慢镜头”作文教学通过慢镜头回放，用“添枝加叶、润色情节”的方法突出事物的特点，呈现精彩画面，丰润习作内容，降低学生习作的难度。学生能将过程写生动、写具体，使读者如见其人，如闻其声，如睹其物。 【关键词】定格;放大;润色 写作能力是语文素养的综合体现，新一轮的高考改革，将语文的重点指向写作。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”小学阶段是培养学生写作兴趣的启蒙阶段，习作的兴趣得益于老师有效的点拨。然而，目前多数老师一味地鼓励学生自由表达，每次批改作文总是批注学生缺少细节描写，未突出事物的特点等，导致学生一提及写作文就叫苦连天，望而生畏，写出来的作文不是记流水账，就是粗略地叙述过程，内容空洞，千文一面，千人一文，毫无真情实感。 开展“慢镜头”作文教学，像拍电影一样通过慢镜头回放，引导学生掌握细节上的分解、放大与润色的习作技巧来刻画人物形象，突出事物的细微特点，呈现最精彩的画面，有效避免了学生畏惧作文、泛泛而谈的现象。 一、仔细观察定格画面 “慢镜头”作文有助于培养学生的观察能力，使学生学会多角度、多维度、由表及里、由浅入深的观察方法。在写景作文中，先引导学生锁定一两个最美的景点，然后用特写镜头的方式来定格画面，这样学生在写游记的时候，避免了记流水账的毛病。例如：指导学生写《美丽的东湖公园》时，锁定的景点就是公园，然后从“美丽”这一题眼出发，按一定的顺序或景物的类别去搜寻观察点。有的学生会按由近到远的顺序，先写湖水，再写草地，最后写假山;有的学生会按景物的类别将画面定格在湖水、假山、游乐场等;还有的同学可能会按移步换景的顺序或季节变换的顺序来写。无论以哪种观察点来写，着重要抓住景物的特点，将目光锁定在能给自己留下深刻印象的景物上。比如在写《美丽的家乡》时，可以按四季的顺序来构思，其中要详写作者认为最美、最喜欢的一两个季节，其他季节可以略写，然后用特写镜头的方式在脑海中定格好画面，使景物的美丽之处了然于胸，这样才能做到笔墨传神。 二、分解步骤放大细节
作文教学研究【作文教学之浅见】 在学生中流传着这样一句话：“作文，作文，不吹不成。”1 9 2 4年叶圣陶先生在《作文论》里提出：“我们作文，要写出诚实的自己的话。鸣出内心的感兴。”如今80 多年过去了，再回过头看一看小学生的作文，最大的问题还是空话、假话、成人话。如何引导学生在习作中写出自己的真心话，我在小学作文教学中作了些探讨。 一、注重生活积累。 1 、根据课文内容来积累。 “重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《山雨》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。 2 、通过写日记来积累。 坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之， 自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由
表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织一次班务，或学校搞完一次大型活动，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 二、训练学生的表达能力，提高写作信心。 小学生觉得作文难的关键性就是无话可说，其实，并不是真的无话可说，而是不会表达。缺乏表达能力成了学生的作文障碍，如何让学生面对作文题目，进行情感表达，就成了教师要解决的问题。因此，教师可以在语文课堂教学中，有针对性地对学生的语言表达能力进行训练，如开展演讲比赛、辩论会、故事会、课堂大讨论等，总之就是就是要让学生找到表达的机会，让学生将心中的话转化为文字，把作文当作日常语言的转化，这样，无话可说的问题就解决了。 三、鼓励学生写生活作文。 学生作文为什么“假、大、空”？我觉得这可能与老师的教学方法有关。传统的作文教学经常是“出题――讲解――作文”，甚至有些老师在作文教学中采用“体操”式的方法，把什么人物描写、气候描写以及特定的事件叙述搞成范本，然后让学生抄下来，背下来，也就无怪乎孩子的作文千篇一律了。其实孩子的生活是丰富多彩的，在物质文明发达、信息通讯渠道十分通畅的今天，每个孩子在生活中都会有自己独到的见闻和感受。丰富多彩的生活给孩子创造了千姿百态的心理世界，
作文讲评课三步曲 自从成为“作文六步课堂教学模式研究”的实验教师后，，我逐步认识到作文教学的艺术与技巧应在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。因此作文讲评不再是教师单方面对学生作出评价，更重要的是要让学生成为讲评的主体，让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我，完成对自我的激励与超越。 回顾以往的习作讲评课，教师不放心学生的能力，怕学生讲“外行话”，评得“不准确”，浪费时间，教师干脆承包到底，“我评你听，我教你学”。教师用心良苦，吃力地唱“独角戏”，而学生始终处于被动消极的位置，缺乏参与评改的主动性、积极性。而且，由于教师只是“抓住习作中普遍存在的问题”来讲评，学生很难结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改。致使讲评课总难成为“双重任务的课”。实验中，我尝试为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与讲评、学会讲评。 一、让学生学会自读自评 要让学生理解语言文字，最重要的一条途径是通过“读”。让学生读自己的作文，读着读着就会发现不当之处，所谓“文章怕念”，就是这个道理。因此，在习作讲评过程中，我特别注重培养学生自读自评的习惯。许多同学刚开始读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读，我总是鼓励他们读下去，读清楚。例如，我请一位同学读他自己的作文，其中有这样一段话：“雨过天晴，碧空如洗。轻风带来阵阵泥土的芬香。人们纷纷走出屋子，谈论着这场好雨，脸上都有着微笑。”他读完后，就认识到了自己文中有错字和用词不恰当的现象。随后进行修改，改成了：“雨过天晴，碧空如洗。轻风带来阵阵泥土的芳香。人们纷纷走出屋子，谈论着这场好雨，脸上都洋溢着微笑。” 经过一段时间的实验，我发现自读自评，不但提高了学生的朗读能力，更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足，并能及时修改。 二、让学生学会听读听评 “听”是小学生知识技能形成的重要途径之一。学生如果不会听、不善听，就会严重影响他们的学习效率。因此，习作讲评课上，我经常训练学生认真听别人读作文，认真听别人评作文的习惯。听之前，要求学生注意力集中，听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来，等别人读完说完后作出评价。记得有一次，有位同学读描写天气炎热的一个片断：“今天，火辣辣的太阳晒得人唇干舌燥，蝉儿烦躁得在树上一个劲地叫着，连院子里的小狗也趴在水盆里纳凉。”这时，一位男生站起来说：“老师，他写的不对，天热时，小狗只会不断地伸舌头，而不会趴在水盆里去纳凉。”我转而看着小作者，征求她的意见。读作文的同学说：“他听得很认真，平时也观察得比我仔细。”听了她的发言，评价的同学不好意思地说：“你写得已经非常好了，改了这一点就更好了。”我竖起大拇指说：“你们听得都很认真。而且能在互相评价中互相学习、互相鼓励，非常好！”其他同学也深受鼓舞，逐渐都注意培养自己认真听读听评的习惯。 三、让学生学会互读互评 习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程。而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。我在实验中就经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。可采取的具体方法有以下几种： 1、同等水平评定法 将同等水平学生分成小组或结对子互相评定对方作文。这样帮助多个同学在原有水平上提高文章质量。 2、传阅评定法