罗红
摘要：对于刚刚步入小学的学生来说，识字是学习的关键，也是对于她们来说至关重要的一个方面。众所周知，识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步。在小学语文的教学之中，识字是小学生文化的启蒙点，是人与人之间的基本交流方式。在小学语文的学习中，识字有着密不可分的联系。
关键词：小学语文；识字教学
识字是培养一个人人文素养最基础的教学，在牙牙学语时就开始接触汉字认识汉字，随着年龄的递增，他所表现出来的在语言表达能力、理解能力、与他人沟通能力方面都会有着非同一般的魅力。识字对于一个人综合素养的培养有很深的影响，而小学阶段是学生学习的起始阶段，在这个阶段里，作为语文教师，我们更应该指引学生们认识更多的汉字，从而提高自身的文化素养，为今后的学习打下良好的基础。而识字教学在小学语文教学之中也是困扰教师的一大难点，如何解决这一问题，如下是我的几点看法。
一、提高学生对识字重要性的意识
学生刚刚步入学习的殿堂，对于学习还处于发懵的阶段。对汉字的认识还停留在很浅薄的阶段，认识不到识字对学习的影响和重要性。学生的智力发展与识字教学息息相关密不可分，二者互相影响。另一方面，对于刚刚接触学习的学生来说，识字量的增加有助于提高学生对学习的兴趣，学生会更加乐于学习和阅读，从而成为学习的主人公。“蒙养之时，识字为先。”读书必先识字，识字是读书和交流的基础。作为小学语文教师，我们应该在日常学习生活中，经常给学生灌输识字的重要这种思想，有助于学生更加了解和重视汉字。有了识字能力，学生才能在今后的学习生活中更加自如的解决所面对的问题，通过识字能力的培养，他们才能提高自学能力，更加轻松的快乐的在知识的海洋中畅游。在小学语文的识字教学这一大问题中，提高学生对识字重要性的认识也是至关重要的。学生的识字阅读能力大大影響了智力的发展，也在一方面培养了学生的注意力、思维能力、观察能力、想象力等。中华民族有着上下五千多年的悠久历史，在这源远流长的历史中，汉字是历史的结晶，是中华文化的象征。汉字是知识的载体，每一个汉字背后都有他的来历，都有着丰富的知识含义。学生通过认识汉字这一阶段，也能更加深入的了解博大精深的中华文化，为自己的文学素养打下良好的基础。正如大教育家苏霍姆林斯基所说的：积多年之经验，我确信儿童的智慧取决于阅读。
二、激发学生对识字的兴趣
对于很大一部分的学生来说，比起电视中的动画片、电脑里的无数游戏，识字是枯燥无味、单调沉闷的。就算知道识字的重要性，但是在科学技术快速发展的新时代，外界的吸引使得学生们对乏味的汉字提不起兴趣，这也是导致学生对学习提不起兴趣，厌倦学习的导火线。对识字不感兴趣很大程度上影响了学生的学习效果。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，要让学生对学习汉字有浓厚的兴趣。”作为小学语文教师，激发学生对汉字的学习兴趣是我们的责任。通过轻松愉快的上课教学，让学生们在玩中学，在学中玩，提高学生学习兴趣和效率。识字教学是一困难，在过去传统的教学模式下，课堂是枯燥单一乏味的，教师应设计灵活多变的教学形式来吸引学生的兴趣，从而提高学生在课堂上的
浅谈小学语文识字教学评价 浅谈小学语文识字教学评价学业评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。以前我们的教学评价注重的是甄别和选择的功能，操作起来比较简便，而随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，从而提高教学质量。这对于一线教师来说是个全新的课题。具体到小学一年级，语文的教学任务以识字为主，评价如何实施，更是一项繁杂的工程。 针对以上教学评价建议，我在具体实施中将一年级识字教学评价划分为学生识字能力评价和识字兴趣、习惯的评价两项内容，组织实施教学评价。现就此向大家作以汇报，以求共同探讨、完善和提高。 一、学生识字能力的评价 1、从形、音、义的结合上评价识字能力
这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。《语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。 识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”（鲁迅语），评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。 字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。 如：①“花朵”的“朵”共几笔，第四笔是什么笔画？“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？ 还可以给学生语言环境，根据拼音填空。
一、课题的现实背景及意义 《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。让学生体验到识字的快乐”。课堂无疑是学生识字的主渠道。 目前的低年段识字教学有以下特点：1. 从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。2. 从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验。3.从教学形式上看，学生的主体性没有达到应有的水平。从上述三点可以看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约了学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的状态，识字教学的效率就差。 因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、构字特点，引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。 识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项
重要的任务。作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学方法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以便能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。 二、课题现状 长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活 级识字教学》。 三、课题研究实施目标 1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。 2、有利于培养学生思维能力和创新精神。 3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。 4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。 5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。 四、课题研究的目标
小学语文教学论文范文六篇 【篇一】 学生是祖国的花朵，未来的栋梁之材，因此，教师如何组织教学，秉持什么样的教师观，学生观，就显得至关重要。爱因斯坦曾说过:“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。”教师所拥有的良好品德和才能会感染到学生，并对他们产生深远的影响。我愿意用自己健康的人格，乐观的心态和温厚的爱去照亮学生的成长之路，陪伴他们从稚嫩的小树长成茂盛的参天大树。 要想成为一名优秀的语文教师，我想，在真正站上三尺讲台之前，需要了解语文这门人文学科的内涵：语文是语言以及文学，文化的简称，一般认为是语言和文化的综合科目，它是听，说，读，写等语言文字能力和知识、文化知识的统称。语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，也是一门重要的人文社会学科，是人们交流思想的工具，其教学的内容是语言文化，语文能力是学习其他学科和科学的基础。语言文
字是有生命的，作为一名语文教师，要让课堂变得生动活跃，让同学们感受到语文灵动的美。 夸美纽斯说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。”从古至今，教师便被人们称赞为春蚕，园丁，“人类灵魂的工程师”等等，这些光环的背后，是社会，家长，学生对于老师的信任和期望，是老师身上所背负的巨大的责任。那么，教师应该如何组织好教学工作呢？我想，有以下几点要求：一、坚持爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习的职业道德规范；我们不仅要关注学生的学习，也要关注他们的身心健康，给予他们更多的爱与温暖，耐心地和他们进行沟通，打开孩子们的心扉，成为值得他们信任的朋友。在教学的过程中，树立正确的学生观，我们的学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，要多站在学生的角度上思考问题，体谅学生，尊重学生的人格，为他们营造一个轻松快乐的学习环境。二、教师应注重自身形象，营造良好课堂气氛。古往今来，对学生进行教育，言教和身教缺一不可，言教重在说理，以提高学生对问题的认识；身教重在示范，能在潜移默化中引导学生的行为和实践。从这个意义上讲，身教比言教更为重要，对学生往往能产生更大的感化作用，更能提高教师的影响力。教
小学语文教学论文-浅谈小学语文教学方法人教版新课标 语文，这是一门实用性和工具性都相对较强的科目，而对于小学语文的教学中最终的目的就是让学生能够熟练的学会使用文字和语言，做好听说读写的语文最基本的要求，这也是语文教学的核心内容。如何进行小学语文的教学，教学方法是一个非常重要的部分。 一、促进学生的学习兴趣的产生，创造良好的学习气氛 我们都知道这样一句话，兴趣是最好的老师。但是我们也不要忘记了，只有亲其师才会信其道，只有信其道，才会激发起学习的兴趣。在进行小学语文的教学过程中，教师通常可以采取使用多样的教学方式，比如猜谜语或者讲故事等方式进行课程的导入，让学生的注意力转移到课堂学习中，激发学生的学习兴趣。 比如在教导一些描写景物的课文的时候，可以合理的使用多媒体教学，从网上下载很多的图片，让学生直接的去感受课文中的景色，弥补学生对于课文知识的想象，为之后的知识教学奠定基础。 需要注意的是在教学的过程中，教师不要将自己置于一个“高人一等”的地位，而是以一个平等地位和学生进行交流学习的心得，让学生感受到自己和教师的平等，让学生敢于去想敢于去表达，在互相思考和表达中谈论和进步，引导学生成为学习的主题，这对于学生的兴趣有着极大的刺激。教师在教学的过程中尤其需要注意学生的思想和意见，这对于学生学习兴趣和创造学习氛围都有着非常有利的影响。 二、促进对于学生的日常训练，从训练中提高 练习，这是在学习和教学过程中必不可少的一部分，但是这绝不是提高学生学习，加深学生印象的唯一一部分。我们要重视对于学生的练习，但是不可过分的进行练习。练习的方式多种多样，不仅仅是布置作业这种单一的方式，通过阅读、思考、交流等都可以是进行练习的形式。 比如让学生去感受课文中作者的思想感情，可以让学生从阅读中去感受，当然这种阅读仅仅是单纯的阅读也是不可取的。可以结合作者当时的社会环境或者生活环境，也可以将自己当成是文章中的主人公，让学生站在对方的角度上去进行阅读，在阅读中去感受。通常情况下，学生对于阅读课外的过程基本是初读课文，精读课文，品读课文。当然，大多数的学生主要是停留在第一个阶段，少部
浅谈小学语文识字教学 发表时间：2012-03-23T10:15:21.397Z 来源：《中小学教育》2012年4月总第95期供稿作者：张晓艳[导读] 象形字是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征具体地勾画出来。张晓艳陕西省榆林市第九小学719000 我作为有着十几年小学语文教学经历的教师，深知一个孩子识字的数量及其质量会对他今后的一切学习产生重要的影响。识字是一切学习的起点，也是学习知识的基础。识字教学更应成为小学语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务，我深知它是我们每一个语文教师义不容辞的责任和使命。识字教学却十分枯燥，如何使它变得生动？我谈谈自己不太成熟的有关识字教学的技巧。 一、把汉字的六书引入教学。 象形字是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征具体地勾画出来。如“门”字就是左右两扇门的形状，让学生想到门的样子就深刻地记得了“门”字的字形和字义。会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义合并起来，表达此字的意思，在教这类字的时候，把生字编成一个故事来记，学生也容易接受。如“休”字，我这样编道：“爸爸在地里干活干累了，就靠在木电杆上休息一下。”学生觉得既生动又形象，不仅很快掌握了字形，而且深知其意。再如“歪”字：大家看看我们班张明同学坐得端正吗？同学们看着张明异口同声地回答：“不端正。”也有同学说：“坐歪了。”“对，不正就念‘歪’。”通过一些小故事和一些现象使大家体会到了识字的快乐。指事字含有绘画中较抽象的东西。例如“刃”字是在“刀”的锋利处加上一点，以作标示；“凶”字则是在陷阱处加上交叉符号；“上”、“下”二字则是在主体“一”的上方或下方画上标示符号。这样让学生觉得形象，字义易懂。形声字由两部分组成：形旁(又称“义符”)和声旁(又称“音符”)。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。如“篮”字，形旁是“竹”，表示它是竹制物品；声旁是“监”，表示它的发音与“监”字相近。这样就达到了触类旁通、以逸待劳的效果。 二、猜字谜。 如“一加一等王”，又如“守门员——闪”，通过猜字谜认识生字，大大地提高了学生识字的兴趣，幽默风趣，寓教于乐，让同学觉得既直观又形象，充分地提高了识字的趣味性，丰富了课堂气氛，使学生苦学变成乐学。 三、比较法识字。 如“躁”与“燥”：“躁”含有“足”，急得直跺脚，凭着学生简单的生活经历很容易掌握它的字形字义。“燥”含有“火”旁，我说“冬季气候干燥不能玩火”，不仅认识了这个字，还渗透了有关安全知识，收到一箭双雕的成效。再如“飘”与“漂”，一个凭着水漂，一个凭着风飘，凭着风趣幽默的教学，激起了学生识字的欲望。 四、引导学生在学习生字字形时要注重笔画变化规律。 如果每一次都硬性现记，都显得很杂乱，平时应注意帮助学生总结积累，帮学生探索发现规律，并掌握规律。如在第一次学“禾”旁时，记住了最后一笔要变成点，再学其他带“禾”旁的字，就能举一反三，知道最后一笔都是点。再如以后再学到“牛”字旁时，最后一笔都是提。这时，老师帮助学生总结一下，就会发现规律了。 总之，孩子的心是那么的纯真、那么的无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪烁着智慧的火花。在识字教学中，教师如能满怀热情地为学生架起一座座快乐成长的桥梁，帮助学生寻找出隐含在汉字中的点滴童趣，那么识字将不再是他们的沉重负担，而会成为一丝丝的乐趣。
浅谈小学语文识字教学的窍门 发表时间：2018-01-05T11:22:45.710Z 来源：《教育学》2017年10月总第129期作者：周东梅 [导读] 为此我深深地体会到:语文教学，识字是关键。识字量的多少直接关系到学生的理解能力和答题速度，好多学生觉得识字相当困难，其实识字是有窍门的。 周东梅山西省朔州经济开发区实验中学小学部036000 摘要：从事小学语文教学十七年来，我一直在教育一线工作，为此我深深地体会到:语文教学，识字是关键。识字量的多少直接关系到学生的理解能力和答题速度，好多学生觉得识字相当困难，其实识字是有窍门的。 关键词：小学语文识字教学窍门积极性 识字教学是小学语文教学的起点，识字不仅仅是学好语文的基础,更是进一步探究知识,提高语文素养的必要条件。识字量的多少直接关系到学生的理解能力和答题速度，然而识字过程又是十分枯燥的。如何调动学生识字的积极性，成了小学语文教师最头疼的一件事。结合十七年的教学实践，我来谈谈小学语文识字教学的窍门有哪些。 一、充分发掘语文教材的趣味性，在游戏中指导识字 爱玩游戏是儿童的天性，能不能让孩子在游戏中学习识字呢？这是我的一个设想，于是，在教学实践中我进行了大胆的尝试。我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“造火车”、“打牌游戏”、“找特务”、“互助接龙赛”、“翻翻看”、“玩玩字卡”、“找朋友”、“小猫钓鱼”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式让学生在不知不觉中识记汉字。 例如：“摘果子”。摘果子游戏是我们在低年级的识字教学中最常用的方法。教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。“摘果子”的游戏操作简便，适用范围很广，学生兴趣高。又如：互助接龙赛。学生把自制字卡带入课堂进行接龙游戏。游戏以个人为单位进行，自己会读的字一个接一个读下去。不会的放在一边，请教本组中的组长，学生互相帮助，使自己的生字接龙不断进行下去，最后以接的最长的为优胜者。这种方法也可以用于检查一课、一单元的生字。还有：“造火车”。如按偏旁归类，复习一学期或一单元的生字时，老师先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。这种方法也可以用于检查一单元或者一学期的生字。 二、创设多样化情境轻松开展识字教学 在小学低年级识字教学课上，根据学生的年龄特征与生活经验，教师适时运用插图、多媒体课件、图画卡片、表演和实物教具等直观的教学手段，创设出生动具体的教学情境，有利于激发学生的识字兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围，提高识字教学效率。比如，在教学《菜园里》一课时，考虑到如今低年级小学生对蔬菜的认识大多来自超市和餐桌，对菜园里生长着的蔬菜了解得并不多，因此在教学中我特地把装有茄子、萝卜等九种蔬菜的菜篮子一一拎进教室，告诉学生这些蔬菜是喜羊羊带来的礼物，然后将菜篮子分发到小组内。霎时间，学生把注意力全部聚集到篮子里的蔬菜上，有的看，有的摸，有的闻，甚至有胆大的还撕开了红辣椒，尝了尝它的味道。当我问学生能不能响亮地叫出蔬菜的名字时，教室里立刻小手如林。根据学生回答，我在黑板上板书出九种蔬菜名称，鼓励学生上前为这些蔬菜名称标上拼音。在齐读、轮读予以巩固后，我擦去拼音指名学生认读，并用多媒体课件在大屏幕上随机点出“菜”、“园”、“豆”、“角”、“萝”、“卜”、“心”这七个生字，检测学生的识字掌握情况。在游戏情境中识字也是一个好的识字途径，比如编字谜。我不仅仅停留在猜字谜这个层面上，我还让学生自己编字谜。课堂上我说出一个字谜：“四面不透风，一横在当中”，让学生猜，这是已经学过的“日”字，学生猜出后，我写出“目、田、图、团、曲”五个同类形的字让学生编，很多学生仿例编出字谜，但“曲”有困难，我启发学生想象“曲”字中间两竖像房子的什么？引导学生编出：“两层楼、六间房，两根烟囱在中央”，并鼓励学生如何把字谜编顺口、动听，也不一定按同一模式编。如“图” 可编：“四面四堵墙，冬字里面藏”，也可编为：“在大房子里过冬天”。接着讲解根据字形或字义编字谜的方法。并让学生课后给（天、左，右、体、休）编出字谜来。游戏的氛围极大地调动了学生的识字热情，促使学生更加主动地识字，真正体验识字的快乐，把识字课上得更加有趣和高效。 三、将阅读训练与识字教学有机结合，激励学生自主识字 语文教学的核心就是阅读，识字教学的目的就是为了能够更好地促进阅读，现在好多小学都非常重视学生的阅读，从一年级开始就已经在抓阅读了，那么，能不能把阅读训练和识字教学有机地结合起来呢？我在阅读中有意识地加进了识字环节，比如，我让学生读一篇故事，一边读一边圈出认识的汉字，谁圈得最多，就可以得到一朵小红花作为奖励，小红花可以累计，最后可以获得奖品。这种方法激励了学生的自主识字积极性，识字效果立竿见影。而学生识字量增加的同时，阅读训练也取得了成效，何乐而不为呢？ 小小汉字，奥妙无穷。作为小学语文教师，我们应该充分发挥教师的引导作用，调动孩子的识字热情，将祖国的语言文字传承下去。在以后的语文教学中，我将进一步钻研识字教学教法，将汉字文化发扬光大！ 参考文献 [1]刘天聪快乐学习轻松识字——新形势下小学低年级识字教学[J].课程教育研究:学法教法研究,2016(30):120-120。 [2]陈作梅快乐学习轻松识字——浅谈小学低年级识字教学[J].新课程研究:教师教育旬刊,2013(1):46-47。
小学语文趣味识字教学策略探析摘要：识字是语文启蒙教育阶段的重点，是学生进行阅读和写作的基础，但是，由于小学生的学习能力不足，致使识字教学的效果不好，因此，采用合适的教学策略，提高识字教学的质量，成为小学语文教师的教学任务。通过简要分析小学语文识字教学的现状，指出小学语文趣味识字教学的合理策略，以期提高小学语文识字教学的质量，提升小学生的语文学习能力。 关键词：小学语文；识字教学；现状；动作演示 作为一种特殊的符号，汉字是中国文化中的重要组成部分。在小学启蒙阶段，开展识字教学，可以培养学生的学习能力，提高学生的综合素质。但是，由于小学生的年龄较小、注意力时间短、学习能力不高，使得识字教学的质量较差，因此，在具体的教学过程中，小学语文教师应该积极转变传统的教学理念，不断增强识字教学的趣味性，注意培养学生的识字兴趣，以提高小学生的语文知识水平。 一、小学语文识字教学的现状 1.识字教学方式单一 目前，在识字教学过程中，许多小学语文教师依然采用传统的教学方法，把汉字写在黑板上，标注拼音，带领学生反复朗读，以加深学生的记忆，但是，小学生的年龄较小、注意力难以集中，这种枯燥、乏味的灌输式教学模式，会严
重挫伤学生识字的积极性，致使识字教学的效果较差。 2.识字教学脱离课文内容 在识字教学过程中，许多语文教师只注重讲解生字和生词，忽视了课文的整体内容，并且通过领读和讲解的方式让学生掌握生字、生词，使得学生难以体会文章的整体效果。同时，这种单一、机械的识字教学模式，不利于培养学生的自主学习能力和思考能力，进而影响到学生语文学习能力的提高。 3.课后练习作业较多 课后练习作业是帮助学生巩固课堂教学内容的重要方式，在识字教学中，小学语文教师通常会安排大量的抄写任务，以加深学生的记忆。但是，由于小学生具有爱玩、贪玩的天性，大量的练习作业会降低学生的学习热情，在做练习作业时，通常会敷衍了事，从而降低了识字教学的质量。 二、小学语文趣味识字教学的合理策略 1.采用多样化的教学手段，开展识字教学 小学生的心理发展尚处于起始阶段，对字词的理解需要建立在具体的实物基础上，因此，在识字教学中，小学语文教师应该根据小学生的具体情况，采用多样化的教学手段，充分利用教学资源，不断提高学生的学习兴趣，以提高教学的有效性。例如，在具体的教学过程中，小学语文教师可以通过图片展示的方式，让学生认读字词，以提高学生的
字源识字法教学初探 摘要：字源识字法是通过对汉字的溯源分析进行识记汉字的识字方法。它通过挖掘汉字的造字理据与演变特点，把握汉字的文化内涵，构建汉字音形义之间的联系，进而实现识记汉字的教学目标。教师在识字教学中运用字源识字法能够有效的激发学生的识字兴趣，通过识字教学渗透中国汉字文化，让学生在学习中增强对祖国语言文字的热爱之情。本文以《狐狸和乌鸦》识字教学为例，对字源识字法进行教学初探。 关键词：字源识字法；识字教学 汉字是中华民族智慧的结晶，它是流传至今并仍在使用的最古老的文字，是中国文化的活化石。汉字作为反映中华民族文化的一面镜子，其中蕴含着智慧与宝藏。溯本求源，从汉字字源的角度解读汉字是识字教学的有效途径。在识字教学中，教师运用字源识字法进行识字教学，引导学生从形人手，解读汉字音、形、义之间的联系，不仅是激发学习兴趣的有效途径，更是挖掘汉字内涵、解读汉字文化的重要方法。本文以《狐狸和乌鸦》一课为例，对字源识字法应用于小学语文识字教学实践进行案例分析。 1背景简述
《义务教育语文课程标准》（ 2011 年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯 串整个义务教育阶段的重要教学内容。”其中，识字又是写字 的基础，是语文教学中的基础之基础。现今各种识字方法百花 齐放，各具特色。只有源远流长的科学方法才能经久不衰，历 久弥新。作为传统的识字教学方法，字源识字法经过了岁月的 考验，成为一些教育工作者与教育机构研究的方向，时至今日 许多教育工作者依然在识字教学中延用此法。 本文案例以笔者在全国首屈一指的“小学字源识字教学 实验研究”基地――北京市顺义区天竺第一小学二年级执教 的《狐狸和乌鸦》识字教学课为例，对小学语文识字教学应 用字源识字法进行教学初探。 2实录采撷 2.1 析题导入，激发兴趣 师：初次来班级给同学们上课，老师特意从秦朝带来几 个小篆，但是由于时代久远，老师已经辨别不出它们的身份 了，听闻咱们同学汉字字源知识比较丰富，老师特意来与大 家交流、探讨。请看老师带来的几个小篆，让我们一起来猜 猜看！ 生：第二个字是“狸” ，因为它右面有个“里”字，读 音应该与“里”相关。 师：他根据汉字形声宇“形旁表意、声旁表音” 的特点，
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小学语文教学论文范文三篇 小学语文教学论文范文三篇 （一） 《浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围》 摘要：本文着力探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣，提高语文教学效力。 关键词：语文课堂，氛围，激趣 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。 良好的课堂氛围是指师生，tl,理相容、感情融洽和谐、平等合作的师生关系。一tk,理学家认为：积极的情绪(即愉快)能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在愉快中学习。 创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。 新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为了使学生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下五方面的探究： I．宽松和谐激趣法 语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。 宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲授《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确元误的频波”无法理解，笔者就引用同学们正在看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去?”得到齐声否定后，笔者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?”学生答：“不能。”笔者一本正经地说：“我说我能!我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心大笑。进而笔者一手指着自己的眼睛一手指着课代表：“我的眼睛能把卢婉敏吸进去吗?”同学们开心答到： “能!”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋好学聪明负责的女孩子。”接着再以好差两生的评价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”，最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。语文的答案是丰富
浅谈小学语文教育教学论文 [关键词]书法教学;中小学语文教育;应用 一、书法和语文之间的关系简析 近些年来，教育部在颁行相关的书法教育的法令时，都将书法教学与语文教育紧密联系在了一起，让书法教育能够在语文教育中得 到更好地完善。那么，教育部将这二者之间联系起来考察有着怎样 的依据呢?他们之间的关系是怎样的呢?首先，我们都知道，书法作 为一门重要的艺术，给我们提供了美的享受，是中华文化的重要组 成部分，而在语文教育中，又必然会涉及到对于传统文化的教育， 因此可知二者之间是有着显然的联系的。其次，对于语文教育来说，其最基本的要素就是汉字，在语文教育中，总是需要进行识字、写 字的练习，而对于书法来说，同样也与汉字有着千丝万缕的练习， 书法要形成汉字则是必不可少的，它是对汉字进行一定的设计从而 使得汉字变得更为美观，形成一种艺术，因此可以说，不管是语文 还是书法，都是以汉字作为重要基础的。最后，语文是一门文学性 很强的科目，通过它往往可以表达出作者个人的一些真情实感，而 书法也同样，不同的风格和笔锋往往体现着作者不同的感情，二者 都是传达感情的一个重要工具。总之，语文和书法之间存在着很多 的内在联系，在日常的语文教育中渗透书法教学，既能够丰富语文 教学的内容也能够促进书法教学取得更大的进步，从而使得中华传 统文化能够得到一定程度上的传播。 二、书法教学在语文教育中应用所面临的问题 尽管国家也颁布了一些政策去促进书法教学的发展，在中小学的语文教育中也进行了一定程度的渗透，书法教学也获得了一定的发展，但就目前的情形来看，我国的书法教学的前景是不容乐观的， 依然有很多因素阻碍着书法教育在语文教学中的应用，下面我将进 行具体的分析。
浅谈小学二年级语文识字教学论文 识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学 教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 4．给字配“画”，培养学生的想象能力
《小学低年级语文识字教学策略研究》 结项报告 申报人：李玉玲 所在单位：新密市市直第二小学 立项编号： 2015-ZJKYB-X10-222 《小学低年级语文识字教学策略研究》结题报告
识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，我们支持多认少写，认写分开，尽早阅读。我们教研组的老师总结了识字教学经验，进行低年级趣味识字的教学研究，提出了识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，从而培养学生自主识字的能力。 一、课题研究背景、意义及选题价值 （一）课题提出的背景 识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求：“1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。教学实践证明：凡是在教学中培养了学生的学习兴趣的，学生的学习效果就好。小学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄小的缘故，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。所以从学生的年龄特点出发，创设情境，激发兴趣，增强内驱力，是提高识字效率的保证。所以我们对低年级趣味识字法的研究，目的就是让学生学的开心，学的有滋味。这是我们的努方向。 （二）课题的研究意义 字词教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学生为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局。我们对识字教学进行多样化的研究证实为了让学生主动积极的学习。 （三）选题的价值 1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。 2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。 3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。 二、课题研究的理论依据 1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果低
小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告 摘要：识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总 结了一线教师的识字教学经验，进行低年级多元化识字教学研究，提出 识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识 字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。 关键词：小学低年级开放式识字教学 一、课题的现实背景和意义 汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基 础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出： "真正要把小学 抓好，还要从识字教学抓起。 "小学语文课程标准也在教学目的中明确 指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、 生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要 的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求 出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习， 是我们现在急待解决的问题。 近年来，我校语文教师对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可 喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件 识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、 成群分级识字、听读识字、本音识字 ,, 识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情 境识字法；趣味识字法；无 意识字法；形象识字法 ,, 但这些流派、方法都是建立在为教师"教"的基础之上的，没有真正从 "学"的角度，从学生独立自主识字的目 标去建构。即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统 而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，
小学语文教学论文大全来源：互联网要点：二年级语文教 学论文收藏 3 ，！ 小学二年级语文教学论文 小学语文教学的初探 本学期，我担任了二年级语文教学工作。二年级的学生好动，爱讲小话，课堂效率极差，针对这种情况，在上课之前我首先整顿纪律，耐心的教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们一定要专心听讲，一个人应该有远大的理想和目标，不要只知道玩耍，或者以奖品，向谁和谁学习的方式激励他们。经过教育大部分学生能专心听讲了，还有个别学生有点反复的现象，管不住自己，我便采取点名提醒的方式。这样，纪律基本上算是整顿好了。 少数学生还有一个缺点是书写差错，作业粗心，原因是书写不认真，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种情况，必须注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但作业还是错得多，我在班上经常强调，如果语文作业连续十次得满分我就发给谁奖品，这样激发了学生的积极性，少数学生是懒习惯了，所以无动于衷，怎么办呢？当然还有办法，每次作业错了的重新改过，改正确了才能过关，初次，学生都没有这个习惯，作业错了不想改就走了，有的同学干脆不交作业，对此学生，要严肃处理，这样作业基本交得齐， 这样才能使学生养成自觉学习的好习惯，教学工作也越来越轻松了。 我对教学工作从不敢松懈，认真学习新课程理念，深入研究教育教学方法，虚心向年轻教师请教，因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文输送到孩子们当中，让学生愉快地学习，变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的努力，获取了点滴的教学经验： 一、学生在“学中玩，玩中学” 这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的
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《浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围》 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。 活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手： 一、课堂教学开始时 上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。 二、动手操作调动课堂气氛 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管
手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。 三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象 在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要
浅谈小学语文识字教学方法 【摘要】采用直观演示法、谜语识字法、儿歌识字法、游戏识字法、比较归类识字法、随文识字法、校本课程、课外识字法等多种方法，提高学生识字的效率。 【关键词】识字方法提高识字效率 不论是识字或写字还是综合性学习，都是新课改语文教学的重要板块。尤其识字教学，小语界几十年来对它的研究更是久热不衰、成果颇丰。《义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。①识字教学的方法很多，在这里仅就自己的一点经验和体会加以归纳。 一、直观演示法 演示法不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是指导学生获得知识或巩固知识、信息的重要来源，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。② 运用一些直观的教具，并且充分利用多媒体资源，配以形象的语言、动作，当堂进行演示，化抽象为具体，变难为易，这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑是一个识字的好方法。例如：教学“田”字时，用多媒体课件出示一幅图：从高空俯视到的农田，每一块田地之间都有垄沟相连四通。再用红色凸显出其中的一部分，构成一个“田”，再告诉学生：古时候有很多字都是模仿生活中的事物创造出来的，像这样的字就是我们经常听到的象形字。像这样的还有“日”、“山”、“火”“鸟”“羊”“龟”“虎”“鱼”等字，然后播放生动活泼、趣味盎然的动画片《三十六个汉字演变》，这样学生在愉悦的氛围中轻松掌握这些象形字，了解了字与物之间的关联。再如教学苏教版语文二年级上册《识字2》“笔、尖、看、歪”时，在学习“笔”字时，我问：“古人通常使用的是什么笔呀？”学生回答出毛笔后，拿出准备的毛笔，要学生仔细观察这支毛笔是
小学语文低段识字教学初探 小学低段的学生从运用口头语言直至过渡到书面语言其起步阶段是从识字开始的，也是与学生认知发展密切相关的。小学生在入学前，他的口头语言已有很大进展，但由于心理发展水平所限，他们对言语活动的内涵，还没有完全意识到。入学后，低年级学生识字既要掌 握字形本身的结构关系，又要建立与音、义之间的统一联系。这一过程充满着复杂的思维活动，识字教学必然引起低段级学生认知结构的变化与发展。在新课程标准下小学低段识字教 学中，教师要启发学生字的认识规律，引导学生寻找适合自己的自学生字的方法，培养学生在生活中识字的能力。那么我们如何做好小学语文低段识字教学呢？ 1识字联系生活，调动学生积极性 汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活，这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。汉字在日常生活中随处可见，可组织学生到各处或外面 的世界去看看，让学生观察周围事物、标牌、包装盒、店名等，养成识字习惯，在看电视时 也可识字认字。并且现行的新教材在学生识字编排上是新颖而多样的，都是适合小学生这个 年龄段乐于见、乐于听的生活情境。如让学生进行自我介绍的时候，我们可以让学生先将自 己的名字写出来，制成一张卡片，并让学生带在身上，这样就可以让全部学生互相认识了， 此时，我们也可以做一个小游戏，让其中一个组的学生把带有名字的小卡片放在桌子上，让另外一组的学生拿到卡片，按照上面的名字找到名字的主人。另外，我们在教学到像"头花、电视机、挂钟、手表"这样的词语时，可以让学生自己动手制作小字卡，然后将字卡贴在相 应的物品上。这样一来不但让学生在不知不觉中认识字，也学会了写，与此同时也让学生感 到识字是一件非常有趣的事，只有这样学生才会愿意去写。 2引导学生自觉的学习生字 在识字教学中，如果让小学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生 的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。小学生好玩、好动特性是不用质疑的，我们用其这个特性引导学生随时随地自主识字，这样不但增加了认字量，又巩固课内所认的字。比如，可以随时将课外认的字剪贴成册；也指导学生自制"识字袋"，将课内外认的字写成卡片随时随地装进识字袋，经常利用字卡巩固认字，引导学生用自己喜欢 的方式不断展示自主识字的成果，。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说："你真棒！"并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案。我就会及时鼓励："xxx的这个识字方法真不错，请继续努力！也希望同学们向他学习。"学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心。只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，学生就会轻松愉快的爱上识字。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的 字，自由选择不同的方法来记住字形。 3引导学生巧用联想与图示