浅谈高中英语教学的有效性
摘要：近几年的教学中，传统的以老师教学为主的英语课程教学模式已经显现出了很多弊端，学生被动地学习，老师向学生做填充式的教育，导致学生对知识不能做到理解记忆，他们的思想潜能都被忽略了，主动性也被忽略了，这种陈旧的教学模式已很难适应现如今教育的发展，必须建立起互动的教学模式，让学生充分参与到课堂教学中来，让学生主动地学习，激发他们对英语的兴趣和爱好，让学生体会到英语学习的乐趣。
关键词：高中英语；兴趣；高效；互动
对于英语教育者来说，教育思想是否能及时转变，教学内容的补充调整以及教学方法的改进是否能顺利进行，学生是否能适应新的教学体系是英语教学的新挑战。高中英语教学的目标和意义是在学生完成义务教育的基础上，根据学生的学习能力和特点，以及学业发展的要求，提高学生的综合学习能力和素质。无论是分析判断问题还是表达交流的文化交际，都要求学生在课堂上、课下业余时间完成英语教学的任务。
一、构建高中英语互动教学模式
传统英语教学的弊端累累，我们迫切需要解决的问题是如何构建高中英语互动的教学模式。首先要确定好这节课要讲的教案，对教学目标要有明确的把握，明确这节课我要讲什么内容，要到达什么样的预期，要学生掌握的知识有多少，要让学生掌握到什么程度。明确了教学目标之后，在教学之前要提示导学，意思就是说只有教
浅谈高中英语教学中的问题 一、前言 伴随着中学英语新一轮课程改革的浩荡春风，教纲在变，教材在变，教师的教学思想也在变，一个突出的现象就是课堂教学模式的改变。就高中英语新教材（人教版）在课堂上的深入使用方面，许很多多的英语教师大胆改革，成效显著。但是，实际的英语课堂教学不能说就完美无缺，没有问题。在教学的有效性上还有所欠缺,学生对英语的应用水平还不足.一些传统的教学方法依然存有.本文就对教学中存有的问题,如何改进教学方法阐述一下我的观点,与大家探讨. 二、教学中的问题： 现代高中英语教学的目的是培养学生用英语交际的水平；培养学生用英语获取信息、处理信息，发现问题的水平；培养学生用英语思维与表达的水平。不过当前有部分英语教师不能准确地理解英语教学的目的和任务，结果影响了英语教学质量的全面提升。作者通过在学校的听课，与教师座谈及学生的交流中，发现高中英语教学存有的问题较多，特别是高中新教材的教学，概括来说，主要有以下四个方面： 在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生仅仅忠实的听众，忽略了学生的学（自
主学习水平）。相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），“花拳秀腿”，没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际水平。不同的教学阶段，教师要持续地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。 2、滥用教学媒体和教具 新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。所以，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。不过，很多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。该用的地方使用，不该使用的地方也使用；该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。结果，整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。所以，高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，是当今从教者应该注重的问题之一。
作为一名高中英语老师，随着近年来新教材的变化，曾有一定的迷茫感，但同时也促使我用更多的时间去学习、研究新题型和高考，以便能够更好地教授学生。下面粗略谈谈教学总结及反思： 1、夯实基础，发展能力。 带完几届高中毕业班，我深深认识到高中英语的学习，不是通过题海战术再现知识的简单过程，而是教师通过教学和辅导的每个环节帮助全体学生分层次提高整体能力和水平的过程。总结近几年高考题型特点，可简单归纳为：知识覆盖面广，试题综合性和灵活性强，情景会话及交际英语比例逐年加大，强化语言运用及能力要求。细察其测试目的，历年高考题无不围绕知识与能力两大主题。然而，不少教师采用单一的复习模式，从初一到高二课本一册一册、甚至一课一课“过”。这种复习方式使学生原有的知识依然孤立地存在下去，无法建立起知识之间的内在联系，造成明显的知识断层现象，知识的再现率极低。这样就不可能顺利地将所学知识融汇贯通，更不可能顺利地转化为能力。 2、降低难度，回归基础，强化专题训练。 近年来高考英语逐渐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。因此，在复习过程中，首先组
织学生巩固各项基础知识，同时通过不断的语言练习，掌握一定的技巧。特别是进入高三后半学期，高考临近，要根据学生的具体情况把握中档、低档题，这对学生取得高分是非常有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上。将做过的试卷整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。在此基础上，再通过科学系统的训练，发展能力，将会收到了事半功倍的效果。 3、狠抓教学环节，优化课堂教学促进备考。 注意复习课的针对性。我们要把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。课堂上坚持精讲多练，做到举一反三、触类旁通。要改变以语法为中心的学习方式，逐步形成以语篇为中心的学习方式。因为以语法为中心的学习方式误导学生死记规则，只重视机械推导，从而忽视语境判断和语篇分析，不利于学生能力的提高。以语篇为中心的学习方式可以引导和帮助学生认识掌握英语语言的特点和习惯，把学生接受、理解、运用语言知识的全过程始终与学习掌握语篇内容紧密结合 起来。这样，教师才能帮助学生做到学得生动活泼，运用准确自如，学生听、说、读和写的能力就一定会得到不同程度
高中英语口语教学之我见 发表时间：2014-04-10T11:33:36.780Z 来源：《新疆教育》2013年第10期供稿作者：郝晓明[导读] 这一，教选择一些大语言进交流根据情况师家认为重要的、有的和颖的题让学生。河北省沙河市第二中学郝晓明摘要：《课程标准》中明确出高中阶段学生的能力要到一定的要，中对“ ” 就是口的要是这样的“能使英语指听说读写达求其说也语求用当的调和能学习务进行和制定计能实验和调的过程和能经过准就一题做3分恰语节奏；根据任商讨划；报告查研究结果；备般话钟演讲；能在日往中有地使用进行，发，进行、、等能做一的生活，物、等。”常人际交效语言表达如表意见 判断责备投诉；般翻译如带外宾购游览那么如何使口课活来，让同学们多口感兴 ?英语语起如何语趣呢关键词：高中口教学英语语河北省沙河市第英语指听说读写恰语节奏；根据任商讨划；报告常人际交效语言表达如表意见判那么如何英语语起如何语趣呢英语语首先，教的。教无定法，教在教师必须创造良好课堂气氛师学过程中不一，综合学生、教、方法自的，应拘格材及身特点创造性地展教学活动，活学生的学习热，强化学生的自，开激情信培养学生，学生能。教要分备备学生、备兴趣唤醒潜师充课—— 教、备方法，要体现教学方法的多样性、性。在教学中要材创新本着用心、热心、心、同心，求、求活的则不要爱耐情新原；因为学生的不而大发，要多引，多。教育的过程本讲好雷霆导鼓励是教与学生之间，生体之间的，这不仅有知师即命信息交流信息识的，更有感的蕴意。我们经常会说过这样的，学内容情听情况生由于欢一位教而努力学习他的。这说融的生喜某师课明洽师关系是调动学生参与教学活动的证。向心理学积极课堂保正家罗杰斯指出的样 “ 的教学，是证有效行教学的那：创造良好气氛保进主要，而这种的教学的是以的人际条件良好气氛创设又良好关系为基或前提的”。在中，老的一个，一 “础课堂师微笑句 Quite Good!”都会学生来大的，所有的学生都有希得到老给带莫鼓励望师的心，，理解和帮，这是人的一个基本的感需要，关鼓励助情每一个学生在上都能心愉快地参教学活动，的学习课堂情加良好气氛将会教学效果。教的业，热学生，理解差促进师敬精神爱生，生的感和相了解都是引学生学习课堂内外师情交流互吸认真的重要途径。教的学识和能力，大的人力，深深师丰富伟格量将地学生，感动学生，起学生藏的感，求得感，影响唤潜情情共鸣获得学生的，这都是口教学不可少的。信任语缺其次，教置合理的口和料。要想让学生师设语交流情境材说口说，让学生置于一个实的中，开英语首先应该身真语言环境创造较的行而不是机械的模仿。高中学生能思好情景进甚至背诵考，有的想力和一定的生活经，并且以有基，有丰富象历英语础一定的知识可以行。这一，教选择一些大语言进交流根据情况师家认为重要的、有的和颖的题让学生。小到，学趣新话交流家庭校，大到国国际料可以自编、也可以从学生中集形内；材收；式可以是、读、也可以是故事、闻采。到人人有表演朗讲新访等做话题可，其他同学也可以行论、提问。同时教要善于讲进评等师设计颖致、并能起学生的问题。让学生在独立思想的新别唤共鸣基上，行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让础再进学生自由地求异发，自的法，。让学生文散阐述己看观点根据课编一些与文有的小对，这样学生就可以以文为分课关话课背景充发挥想。既能发学生学的，知识，能培养学象激英语兴趣增长又生使用行际的能力，提高其文化。与同时，学生英语进交水平此们学到了学的知识，得了技能，学会了际，使学生到了应获交尝成功的体验，从而强了自心，口说的也就强增信开英语欲望烈了。最，教在口教学中发学生行发性的思维。一后师语应启进散问多解是培养学生横向发思维的一种方，是训练学生思散式拓宽路的有效手，也是学生性思维的要途径。学生在口段开拓创造主语练习中最出现一问多解的面，由于同学间的相易精彩局互启发，思维由集中而发，由发而集中。国心理学散散美家吉尔福特二中学郝晓明达求其说也语求查研究结果；备般话钟演讲；责备投诉；般翻译如带外宾购游览为发思维与力有接，它可以使学生思维灵活，思认散创造直关系路而集中思维则具有遍性、定性、性的效开阔；式普稳持久迁移果，是学生掌握规律性知识的重要思维方。，在这一式因此交替的过程中，学生思维的性与灵活性都有所发展，能严密够促进创思维的发展。造在口教学中，教若注意对学生发思维的培养，则英语语师散学生对知识的灵活运用能力便会得到强。如，让学生回答语言加 “Have you ever been to Shanghai ”时，引学生不要局限于 ? 导 “ es， I have ” “ o， I haven t ”，要广思路，要求个学 Y . N ' . 开每生在作肯定、定回答时，附不同的，这样才会得到否加句子丰富生动实的回答真 . For example: es， I have ut it s too big forme， I was lost that Y .B ' day ! es，I have It svery interesting Iwant togo thereagain Y . ' ； . o， I haven t How I wish to go there o， I haven t ut I N ' . .！ N ' . B wish some dayI couldgo there .………… 总之，为口教学是学生参与，运用来实笔者认语应积极英语现目、成愿、体验成功、感受快的有意的际活动过标达望乐义交程。要想变口的教学现，从变旧的教学方法、立改语状必须革建的教学策入手，努力为学生活动，发学生的新略创设情境诱好奇心，学生大胆尝试，学生的想力，大力提高学生的口鼓励丰富象能力。头表达教在上要活、、幽默，用自的行、师课堂泼风趣己言去影响感学生，自始终引着学生。要的引入，法教学的染至吸简明扼语化，对的际化，要使学生在一种愉快、松的下学情景话交轻环境习。但同时为了分发挥学生的能动性，培养他们的能充主观语言力，教努力为学生参与际活动的机会，组师应创设课堂语言交织多的合学生水和年的口练习活动，丰富彩适语言平龄特点英语语到以学生为中心，在教学中分发挥学生的体能动性，真正做充主多，少评，让学生口、地自。但口中的鼓励批开坦诚表达己语语法，，调误还是要注意的。为法是组成统的语音语错因语语言系纲，教学的科学性则是一性的，、调的、地纪原第语音语标准，的合( )法性，是教学的重要。教可以通过道语句语任外语因素师人的录、录手法来教学的科学性。教播放英美音像等确保英语标的，学的，说的。从而从各方面，准英语标准英语标准英语刺激学生口说，使口活跃起来，最终到提高学生鼓励开英语语课堂达的口际能力的目。语交标
高一英语教师教学反思 高一学生入校，学生英语水平参差不齐，这一点是客观存在的。但不管怎样，所有学生有新的打算、有学好英语的决心和信心，也怀有极大兴趣和强烈的求知欲，作为教师应最大限度保护和激发学生英语学习的动力。学习成功与失败的关键因素是情感教育，而情感教育的实质是爱心教育。情感教育是一种温馨和谐的情感交流，是一种智慧潜能的研发。所以，作为高一教师要尽快建立和谐民主的师生关系、尊重、信任、期待和欣赏学生。赏识教育在教育艺术中具有独特魅力，教师要从开始让每一个学生都有机会在课堂展现自我，肯定自我，要让全班学生都树立信心和兴趣，对学生一视同仁，热情鼓励和表扬学生，从学习和生活方面关爱他们，不歧视和挖苦学生，帮助和培养学生的自信以及健康的心理品质的形成。一句话，在英语教学中时刻渗透情感教育是搞好教育教学的基石和前提。 其次，抓好初高中知识的衔接。新生入校通过学月测试了解每个学生的大致学情，及时给学生查漏补缺，巩固初中的语音，词汇、语法、句型及基础知识。教师可以暂以初中教材为主线，高中教材为辅线，温故而知新，以旧带新。在课堂中形式多样复习初中知识，根据教学大纲主要内容抓好基本知识和能力“双基”工程，根据各班学生学习水平情况实行初高中学习的“缓冲期”。教师一定不要为了赶进度匆忙教学，而忽视了重书本，重规范，重过手，重基础的“四重”原则。 再次，加强学生学习方法指导和良好学习习惯的养成。教师在教育教学过程中除了传授知识外，更重要是督促学生学习好习惯的养成。如何引导学生预习课本，听课，完成作业，复习总结，作笔记等方面都是我们教师应考虑的话题。所以教师在平日的工作中多指导学生预习的习惯，朗读和背诵范文习惯，如何查阅和使用工具书习惯以及写作习惯，培养学生自主学习的能力。在课堂中要指导他们如何作笔记，如何整理和规范作业本，笔记本和错题本，要求所测试或运用过的相关试卷资料汇集成册，用不同颜色的彩笔钩画出所讲的语言点。在讲题中多传授解题方法技巧，在适当引申中寻找规律。 再者，课堂注重实效，形式丰富多样化。高中起始阶段着重落实“ 双基”和“四重”上下功夫，注意培养学生的运用语言能力。教师要转变观念，打破传统教学方式。以学生为中心，注重师生的互动性，在练中学语法，重点突出，精讲易懂，以趣味性教学进行听说训练，适当运用口语，举例通俗易懂有趣。在课堂中教师可以组织学生参加诗歌朗诵，记忆范文比赛，戏剧表演，对话或圣诞晚会等活动提升学生的参与积极性，教师的用语方面上抑扬起伏，激情四射也是高质量课堂的保证。上课内容要有特色，形式各异，要始终让学生保持新鲜感和适度的紧张感。要多让后进生展示自己，多鼓励和赞扬他们，让其实现价值和荣誉，体味成功的喜悦。在评讲试题中多运用启发式设问，开发学生的思维和解题能力，不能一味讲下去，成了全堂课是“填鸭式”教学方法。高中学习能力培养要有针对性，要循序渐进，稳步提高。在听说训练方面借助多媒体听歌曲，听精美范文和看英文片等多样化训练，学生每天的英语值日报告和讨论迫使学生养成用英语交流的习惯。新课标下的高中英语教学反思 “课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。”随着教师专业化的发展，教师的主体的自身实践活动已成为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，更要成为反思的实践者。 有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。 一、英语教学反思的主要特征 以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思，经常能研究总结，那么他的教学水平将不断提升。 教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。 教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用？多媒体教学如何为课堂教学服务？既有常规课的反思，也有专题活动的反思，比如如何高效性地分析试卷？怎样提高学生的听力水平和写作水平，等等。教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。 二、英语教学反思的内容 1、对教学理念的反思。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。这就要求教师必须认真对待每一节课的课堂教学，必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程标准还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要
高中英语课堂教学评价标准 一、教师主导作用 ◆教学理念 1．体现《新课标》的思想精髓，面向全体学生，注重学生个性发展，注重因材施教。2．体现当代外语教学理念，灵活使用先进的外语教学方法和教学策略。 ◆教学素养 1．熟悉教材，能创造性地使用教材。内容科学，容量、难易程度适当；体现学科知识的整合。 2．教学目标、重点明确，注重联系学生生活实际创设真实的语言环境。从学生实际和教学要求出发,内化和活化教材。 3．专业基本功扎实，能用流利的英语组织教学。 4．语音、语调和语流地道、自然,语言知识准确。 5．有驾驭课堂的语言表达能力、组织能力和应变能力。 ◆教学艺术 1．教学思路清晰，收放自如，难易得当。 2．教学语言生动，善于创设问题情景来启发、提问和开展活动。教态亲切自然，有感染力。 3．注重教学方法的调控和学习方法的指导。 4．课堂结构有层次，过渡自然。 ◆创新意识 1．有自己独特的教学特色，教学设计新颖。 2．能把现代教学理论和课堂教学实际有机结合。 3．教学改革意识明显，能在教学过程中生成新的教学资源。 二、学生主体地位 ◆学习常规 1．课前有预习，带着问题上课。 2．认真做好课堂笔记。 ◆课堂氛围 1．积极参与语言实践活动，参与面广并富有成效。 2．积极参与师生之间、学生之间真实的情感交流。 3．交际活动有合作意识，愿意倾听、获取他人信息。 ◆思维状态 1．思维活跃，能主动表达看法、观点。 2．能较好地感知、理解学习内容。
3．注意力集中，思维紧随整个教学过程。 ◆创新精神 1．敢于提出质疑，勇于探索。 2．有独特见解或解决方案。 3．善于将知识迁移，有较强的知识再生能力。 三、教学实际效果 ◆目标达成 1．完成课时计划，达到预期知识和能力目标。 2．不同层次学生都学有所得。 3．学生对知识、技能掌握好。 ◆学生面貌 1．学生对本节课的教学满意。 2．学生学习兴趣浓厚。 3．学生学习方法得当。 ● 评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要抓住以下五个环节： 一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习；三看，学生参与自主学习人数的多少；四看，教学设计的激思程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维；五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。
高中英语阅读教学中的文化渗透 作者：刁仁婧 来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第01期 【摘要】 在新课标改革的过程中，高中英语的教学模式和学习模式都发生了非常大的变化，从以往关注单词和语法的学习，转变为更加强调阅读以及英语使用的重要性，也更加关注学生在阅读能力方面的培养。基于此，本文从高中英语阅读中文化的渗透开始，对高中英语阅读教学中的文化渗透办法进行分析。 【关键词】 高中英语阅读教学文化渗透 高中英语阅读中存在很多文化的差异性，这需要学生重点关注，通过文化的渗透强化学生对问题的理解程度，强化学生英语使用的技巧，帮助学生全面地把握英语和准确的掌握英语，也给学生融入更多的文化意识，为学生的学习打下坚实的基础，更好的融入到国际一体化的语言氛围当中。基于此，本文以下对高中英语阅读教学中文化的渗透进行研究和分析。 一、高中英语阅读中文化的渗透 高中英语教学主要的目的就是让学生掌握更多的英语学习知识，让学生能够在阅读中有更多真切的感受，有学习英语的环境和氛围。英语学习不仅仅是理论的学习，还要在生活中进行有效的时间，以此能够体现出文化当中存在各种差异，让学生能够对异国文化有更多的了解，尤其是日常用语的含义表达。口语交际能力以及英语综合能力的提升需要加强英语交流的熟练程度。高中英语阅读当中教材量十分大，除了要有必备的词汇学习以及句式句型之外还要了解西方人的说话口吻、西方人的说话特点以及西方人的生活习惯。在阅读教学过程中渗透更多的文化知识，让学生能够领会阅读的主旨，提升阅读能力和写作能力。除了这些以外，不同的文化当中还有很多不同的文化风情，对于这些知识的了解能够极大的提升学生的事业，还能让学生有更多的国际性意识和国际性观念，了解国际形势，并且了解国际政治。文化的碰撞才能够让学生有更多的现代化英语学习意识，这也是英语阅读教学中的关键点所在。 % 二、高中英语阅读教学中的文化渗透办法分析 （一）课前导入工作的文化渗透
浅谈高中英语教学中的教育机智 刘蕾 (江苏丰县王沟中学) 教育机智是教师在日常工作中,为使学生求知、做事、做人以及生活而运用的正确、灵活、行之有效的育人策略。对学生进行全面细致的观察是形成教育机智的前提;以人为本,尊重学生,保护学生的人格尊严,是教育机智产生的根源;关心学生、热爱学生是教育机智赖以生存的土壤;培养学生的学习兴趣,是教育机智的重要内容。除了一般性的长效机智,作为一门有很多学生不愿学习的科目的教师,还要有相对的管理课堂的能力和及时的应变能力,这就是英语课堂上的教育机智。 高中英语教学教育机智 东汉许慎在说文解字里说:教,上所施,下所效也;育,养子使作善也。到了今天,人们把教育理解为泛指一切影响人的身心发展的活动。 教育机智是为了实现一定的教育目标,教育者因时、地、人、事而采取的正确、灵活而有效的教育方式方法。其中,机智是指脑筋灵活,能随机应变。作为老师,我认为,机智的内在根源应该是爱与责任,它几乎与宽容、关爱、温暖等是同义词。 尤其在当前的高中英语教学中,在以素质教育、培养学生的创新精神和实践能力为目标的新一轮的教学改革的大背景下,为了调动学生的学习积极性,更好地完善学生的知识结构并且培养他们听、说、读、写的能力,也为了更好地让学生适应当前的考试制度。作为英语教师,就必须灵活地运用教育机智,多想办法,让学生接受更多的知识。除了一般性的长效机智,作为一门有很多学生不愿学习的科目的教师,还要有相对的管理课堂的能力和及时的应变能力,这就是英语课堂上的教育机智。 下面,针对我个人对教育机智的理解和我在实际的在英语教学过程中采取的一些措施,结合相应案例,浅谈一下英语教学中的教育机智。 一、遇到突发事件要冷静,要善于发现学生的优点,多做正面鼓励,少批评学生 著名的教育学家陶行知告诫那些惩罚学生的老师:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。同样,魏书生先生在他的报告中说:如果你经常挑动他那根叛逆的神经,那他叛逆的神经就越来越发达,这就是用进废退么!所以我一般不批评学生,而是经常观察学生,发现他们的优点,并及时地鼓励和表扬他们。 比如,我班吴进同学,在高一时很调皮,经常打架、逃课,是全校知名的坏学生。上了高二,由于学习跟不上,他在英语课上学习态度也很不端正。有一次在上课时睡觉,我叫他起来,然而他的态度极为恶劣,当着全班同学的面顶撞我。当时我很生气,但我做了冷处理,我说:i f y ou t h i nk yo u are ri g h,t p lease sit do wn!可是他听不懂,旁边的同学悄悄告诉他如果你觉得对就请坐下时,他反而不好意思的红了脸了,也就不好意思坐下了。课后我叫他到教研室,并对他说:学文科是你人生的一次机遇,父母为我们的成长操碎了心,咱们不图别的什么,只图用这两年的努力给家人一次发自内心的欣慰!他听了这句话当时很感动,接下来的几天表现非常好,我又在课堂上表扬他学习的积极性,在他的带动下,很多学困生都意识到了学习英语的重要性。 教育机智要求教师要以人为本,尊重学生,保护学生的人格尊严,这是教育机智产生的根源。在遇到突发事件时,如果教师和学生一样以硬碰硬的态度对待,那么肯定不会有好的教育效果。然而如果教师会冷处理,避免与学生发生正面冲突,转化危机,反而会逐渐取得学生的信任。我们都知道转化一个后进生就等于培养一个高材生,学生知道学习了,我们的教学工作就好开展了。 二、热爱学生,就要多与学生沟通,多给予学生英语学习方面的指导 我经常与学生进行沟通,及时了解课堂上的情况并掌握自己教学上需要改进的地方。同时,我给学生布置了作业:英语作文、背诵和写英语单词,也是希望通过学生做作业的情况了解学生对知识的掌握和自己的教学情况。我们学校的生源很一般,尤其大部分同学来自农村,他们普遍存在英语较差的情况。作为英语老师,我让学生每天至少写五个单词,我抽取了二十多名学生进行长时间检查,同时对其它学生进行不定期抽查。一天写五个单词,十天就是五十个,日积月累,那么这些同学的词汇量就增加了。我还用这种方法经常提醒其他学生,文科生除了知识上的厚度,也需要知识的广度,所以必须注重积累,从量变达到质变。 我们都知道爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神这句话,如果我们能以真诚的善良的负责任的心态去面对我们的学生,相信终有一天他们会知道学习的重要性。热爱学生的情感,不但是教师献身教育事业的原动力,而且是教师的教育机智赖以生存的土壤。 三、因材施教,培养学生对英语的学习兴趣 在对绝大数学生严格要求的同时,对于学习上有困难的学生,适当地降低了对他们的要求,因为如果起初对他们的要求过于严格,容易使他们产生逆反心理,我要一点一点地让他们对英语产生兴趣。 就拿写单词来说,对于成绩好的学生,写会当天所学的单词自然不成问题,但对底子较差的学生来说就有困难。我在检查学生写单词的情况时,对那些学困生,刚开始那段时间,我一般先捡简单的单词听写,这样他们一般都能写上,我再一步步的加强听写的难度,由易到难,他们对写单词就有了信心,对学习其它科目也都有了兴趣。 培养学生的学习兴趣,是教育机智的重要内容。如果教师打击学生,学生就会对未尝经历的事心怀恐惧,不敢尝试,没有勇气去做。而有很多的学困生都是因为这一原因而不愿去学习,机智的教师应当循循善诱,鼓励学生走出一片自己的天空。 四、利用优秀学生的特长,营造良好的学风 我通过让学生去写单词,发现刘婷婷同学写的单词难度大,而且听写时反应特别快,我就让她总结了写单词心得体会,并用一节课的时间讲了一下,很多同学都得到了启发,该同学讲的非常好,同学们听得很认真。同时,我也通过这节课发现了该同学的演讲才能,于是我推荐她参加了学校组织的英语口头作文比赛,在52进10的激烈角逐中,该同学顺利地通过预选,并且在决赛中取得了优异的成绩。在这位同学的带动下,掀起了学习英语的高潮,我们班英语成绩也有了很大提高。 教育机智要求教师要有灵活的思维能力,只有思维灵活的教师才善于从不同的角度、不同的方面来观察和处理问题,提出合理的解决方案,并运用一些新办法来解决老问题。 综上所述,我觉得教育机智的实施并不仅仅是教师随心所欲的灵机一动,对学生进行全面细致的观察是形成教育机智的前提;以人为本,尊重学生,保护学生的人格尊严,是产生教育机智的根源;关心学生,热爱学生是教育机智赖以生存的土壤;培养学生的学习兴趣,是教育机智的重要内容。同时,教育机智还要求教师要有灵活的思维能力,培养学生稳定的积极向上的情感,并且树立威信和良好的形象。的确,教育工作是一项艰苦而细致的工作,需要长期的耐心和始终如一的爱心才行。教师只有对学生的年龄特征、知识水平、个性特点和行为表现有了全面的掌握,才有可能充分估计到学生接受教育的可能性,使课堂充满生气、生机和生命,使教育工作取得预期的成功。 参考文献: [1]袁振国.当代教育学(修订版).北京:教育科学出版社,1999,8. []魏书生报告内容5 [3]程晓堂,郑敏英语学习策略外语教学与研究出版, []黄冰第二语言习得入门广东高等教育出版社, 中国校外教育中旬刊英语天地 2.2007--22. ..2002. 4..2004. 81
《高中英语教学反思》 高中英语教学反思（1）： 教学也是一种艺术，我也一向把这句广告词作为激励自我的座右铭。要想作到更好，就必需对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗。 （一）对英语教学的重新认识 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而构成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言潜力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。 2、语言知识与交际潜力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的潜力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的潜力，这种潜力只能透过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言潜力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的潜力有机地结合起来，到达学以致用的目的。例如，在学习了天气预报这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的潜力，到达了多元培养目标。 （二）教学理念的反思 应对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能理解新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是穿新鞋，走老路，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程资料。对生动活泼的课程资料进行肢解，使其成为不胜其烦的知识点的堆砌，把Reading当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下构成的，很多人崇尚苦读、勤教，不以人为本，应试第一，分数至上，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生乐学的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用潜力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出以学生为主体的思想，教师在教
高中英语教学中文化渗透 浙江省奉化中学吴碧芳 语言是交际的工具，是文化的载体。由于各个国家的历史发展、居住环境和价值观念的不同，其文化也存在着差异。在英语教学中，让学生了解这些文化差异，丰富文化背景知识，对于语言的学习和进行跨文化交际都是十分有必要的。 随着2001年教育部颁布的新英语课程标准增加了“文化意识”一项目标要求以后，近几年的高考试题中所承载的文化信息量明显增加。为此，在日常英语教学中，除了要求学生掌握一定的词汇、语法知识以外，还得加强英语国家的文化教育，只有熟悉英语使用的文化背景，才能真正地理解并运用英语这门语言，达到交际的目的。 一、文化渗透的内容和目标 《英语课程标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透。《标准》也列出了在高中英语学习阶段要达到的七、八级目标，其中七级为必须达到的目标，八级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。以下是七级目标描述： 1、理解英语中的常用成语和俗语极其文化内涵； 2、理解英语交际中的常用典故和传说； 3、了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡献等。 4、初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况； 5、了解英语国家中主要大众传播媒体的情况； 6、了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同； 7、了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同； 8、了解英语国家的主要宗教传统； 9、通过学习英语了解世界文化，培养世界意识； 10、通过中外文化对比加深对中国文化的理解。 二、文化渗透的途径和方法 1、充分挖掘教材，在课堂单元教学中适时地渗透文化因素。 2003年秋季开始推广使用的人教社新SEFC为教师在英语教学中文化的导入构建了一个良好的平台。该教材涉及的话题众多，对文化内涵的覆盖之广是前所未有的，其中包括道德教育、行为规范、风土人情、传统习俗、语言学习、兴趣爱好、文体活动、名人传记、名胜古迹等等。许多课文充满跨文化交际信息。教师可结合课文，更新观念，将文化教学列入教学目标，使文化教学有计划、有阶段、有层次地进行；灵活地在任一个环节: warming up,
高中英语教学反思范文（6篇） 【第1篇】高中英语教学反思范文 教学是一种艺术，我一直把这句广告词作为激励自己的座右铭。要想作到更好，就必需对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗。 （一）对英语教学的重新认识 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受 学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向 高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好 奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得 满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教 师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目 标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学 还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视 了。
2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在 课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活 动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元 培养目标。 （二）教学理念的反思 面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新 事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为 不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英 语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际
高中英语学科教学指导意见 扬州市教科院扬州市高中英语学科指导小组 一、指导思想 以《英语课程标准》、江苏近3年《英语考试说明》及译林牛津高中英语教材为依据，制定全面系统的高中英语教学与2016年高考复习与应考方案，认真分析《考试说明》和《江苏省普通高中英语教学要求》，仔细研究和体会近三年来江苏英语试卷的命题趋势，积极应对2015年高考英语的变化，针对我市新高一及现高二高三学生状况，分别按年级确定高中各年级英语教学与复习计划，高三规划侧重一轮和二轮复习，高一高二年级规划重语言基础、英语阅读能力与语言运用关，不断提升教学理念，追求高效课堂和学习规范，为高三语言能力提升做好铺垫，为高三复习冲刺打好坚实基础。2016届高三英语的教学、复习和迎考工作，要通过精选的题目、扎实的训练、有效的研究，培养出更多高素质语言运用能力的学生，为2016年高考打下坚实的基础。 二、目标与任务 通过高中三年的学习，完成《普通高中英语课程标准》、《2016年江苏省普通高中英语考试说明》和《江苏省普通高中英语教学要求》规定的教学任务和高考目标要求，提高学生综合语言运用能力，使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，使学习能力达到《课标》要求的八级基本要求。高中学习期间，教师应注重培养学生的良好阅读品质，提高学生的阅读数量和质量，扩大学生的词汇运用能力。在参加高考前，所有四星学校学生的词汇量除完成《考试说明》规定的3500词外，还应通过阅读等途径使学生词汇量达到4500词，以达到《课标》提出的九级要求；所有高中生课外阅读量（不含课本及试卷）应
达到《课标》要求的35万词，使学生在阅读和语言运用中掌握语言技能，在顺利完成高中学业，力争在2016年高考中扬州市英语成绩稳中有升，在尖子生培养上有所突破。为完成这一目标，我们需清醒认识到以下问题并努力采取相应对策： 1、高中质量链中学生学习出现的问题 （1）语言基础知识不扎实：①词汇不过关。表现在：单词拼写错误多；词义辨析不明；名词的数的概念模糊；形容词、副词误用；短语搭配或运用有误。②时态、语态用法混乱，尤其表现在过去时和现在完成时的区别上。③主谓不一致，谓语动词与非谓语动词混淆，及物动词与不及物动词不分。 （2）语言运用能力薄弱：①新的读写型书面表达中，短文阅读后的30词概括达不到要求；写作时未按内容和段落要求，造成主要内容上的缺失或跑偏；句子缺少谓语动词或谓语动词不完整，中式英文多。②篇章结构松散，句与句之间连贯性不够。很多文章只是一些简单句的堆砌，缺乏体现句与句之间逻辑关系的关联词。乱用连贯词，致使文章的逻辑关系混乱，以致影响了得分。③相当一部分学生审题草率，造成了在人称和时态上的大面积错误。此外，大小写、分段等规范性错频繁发生。 （3）听力与写作技巧、阅读速度和阅读解题能力急待提高： 2015年江苏高考听力要求突然提高，听力篇章加长，需引起各校各年级英语备课组的关注，高一至高三年级需每周可通过校园广播系统安排不少于3次的听力训练，其中必须有不少于两次的听后检测反馈和技能训练，杜绝“放羊式”听力播放。听力训练材料可选用由南通如东老师编写的《阳光英语听力》。 有些学校由于缺少良好的阅读习惯，没有安排有效的阅读专项时间来完成《课标》所规定的35万词课外阅读量（不含课本与试卷），造成学生缺乏良好的阅读速度和语言感悟能力，加之近年来高考卷在任务型阅读、阅读理解和写作上的要求不断加深，
高中英语教学中的亮点 ——浅谈情境教学 英语教学的目的就是培养学生的英语语言素养，提升学生的英语实践水平。具体地讲，就是让学生在掌握英语语言基础知识的同时，通过听、说、读、写的训练使知识向水平转化。所以，英语教学的全过程就是教师创设情境，在情境中传授知识，组织学生实行语言操作，使学生通过大量练习培养语言习惯，建立语言系统的过程。 一、为什么要实行情境教学 首先，情境化（contextulization）是英语教学的基本前提。只有实现情境化，才能实现英语教学。语境化的基本教学单位是在一定语境下的话语（discouse），脱离了语境，话语就不具备交际功能。比如：Thank you在一般情况下表示感谢，但是在某种情境中，它能够用来表示愤怒或拒绝协助。Excuse me辞典上的解释是“对不起”，如果仅仅把此解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me. 其实，它主要用于求助生人时为了引起对方注意所用的提示语。 Excuse me, would you please tell me how I can go to the railway station? 它还能够表示要提前离开时告别前的提示语。 Excuse me, I am afraid I must be going. 表示打断别人的谈话 Excuse me for interrupting you, 表示举止失礼时表示道歉。如咳嗽，打喷嚏，写错字或演示失误要修改时说的提示语，此时不用别人的回答。 由此不难看出，只有在语境中语言的真实性才得以保证，语言的交际功能才能得以实现。总来说之，同一形式可表示多种功能，多种形式也可能只具有一种功能。所以，教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养使用语言的水平。 其次，在情境中让语言习得者实行大量的练习使他们多感官共同参与，全身心投入，
高中英语教学反思大全 关于高中英语教学反思大全 篇一：高中英语教学反思 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足，进而树立了自信心;自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。 2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、
培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期chinadaily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。(二)教学理念的反思 面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到:本文由一起去留学编辑整理。 1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学