高中英语教学中实施研究性学习的认识与实践
摘要：随着我国教育体制的不断改革，新时期全新的课程标准为我们的高中英语教学提出了更高的要求。面对当前形式，为了更好地落实新课标的具体要求，我们必须要在高中英语的教学中实施研究性学习，从而更好地开展素质教育，提高我们的英语教学水平。本文尝试从高中英语研究性学习的概念、在高中英语教学中实施研究性学习的必要性以及具体应用措施三方面内容进行简要地论述。关键词：高中英语教学；研究性学习；新课标；素质教育
高中英语研究性学习指的是高中生以现行高中英语教材为基准选择研究专题，英语教师依据学生的生理与心理的基本特征，参考当前学科内容与课程标准对学生所选的专题进行科学合理的纠正与
引导，从而帮助学生更好地去创设真实的学习情景，调动学生对于英语方面提出问题与解决问题的积极性，并促使学生在研究学习的过程中逐步地获取新的英语语言知识，了解西方文化，提高语言交际能力，并使学生自身的个性与学习潜能得到更好的发挥。同时，让书本外的知识反过来促进英语学科的课内知识的学习，做到两者相关相连，相辅相成，互向促进。
二、高中英语教学中实施研究性学习的必要性
从当前形式来看，我国的教育体制在不断地改革中已经虽取得了一定的成就，然而当前我们高中英语教学中仍然存在许多亟待解决的问题，比较突出的就是英语教学的效率问题，我们常见的现象就
是教师带领学生“纵身题海”，花费大量的时间按进行习题讲解与分析，但是实际上学生的学习效率仍然较低。对新教材要求的听、说、读、写等多方面的内容仍然用陈旧的教学方法去诠释。我们可以说传统的教学模式已经不能够适应全新的新课程标准的具体要求，更不能不适应新时期学生的成长与发展，也无法满足学生的学习需要。中学英语教师工作量大，学生课业负担沉重。面对这一情况，我们在高中英语的教育教学中，积极地实施“研究性学习”是非常必要的。研究性学习可以提高学生对英语知识的综合应用能力，挖掘他们的思维潜能，培养他们的探究精神与探究能力，提高学生对英语的学习兴趣，促进学生自主学习能力的形成，使他们在实践中获得知识、发展能力，培养合作意识和团队精神。此外，研究性学习的理念和方法更加适应新教材的新特点，更适合新时期学生的活跃思维，与学生当前的性格特征也极为相符，是更加符合我国国情与学情的英语教学新模式，可以说对高中学生的全面发展有着举足轻重的意义。
三、高中英语教学中实施研究性学习的具体实践
（一）积极开展小组活动
研究性学习通常采用学生个人或小组合作的方式来进行。在活动进程中，我们可以利用小组活动让学生明白合作的重要性，通过合作学习为学生提供更多的语言应用的实践机会，教师要精心设计活动内容，要将小组讨论与传统的讨论模式进行区分。教师首先可以
将学生按照不同的规律比如兴趣爱好、性格特征、基础知识掌握程度等划分为若干个学习小组，同时还可以让学生自由组合，给予学生充分地自由空间。这样一来，则有助于学生之间的良好沟通，促进学生对于知识的总结、归纳与研究，进行小组间的结果研究，并最终形成统一结果。教师要在这一过程中发挥引导的作用，对于学生提出的问题要在全班范围内展开讨论，并抓住教学的时机进行重点讲解。此外，教师在布置学习和讨论任务之前，要精心研究设计，针对不同性质的小组布置不同的内容，使研究性学习具有一定的针对性。根据每个学生的个性特点可由他们自己安排不同角色，使之相互间取长补短，互相促进。对于各种学习任务的布置，如课前的预习与准备、课堂上的交流与总结、课后的练习与归纳等都可以以小组为单位进行。对不同的学习小组也可以布置共同的学习任务。例如，在学习完外研版选修六module 2之后就可以给学生布置一个研究性学习任务---探讨 fantasy literature 的起源、地位和历史价值，关注不同的艺术形式并在英语课堂上进行美育渗透。外研版选修六module 2，对于学生来说是一大难点，因此这一活动就显得尤为重要。活动的第一阶段是课前预备阶段，在这一个阶段，依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异对学生进行分组，并且进行分工。第二阶段要求各个小组的学生利用各种资源和手段查找相关信息资料和图片，小组讨论汇总，然后制作幻灯片在课堂上呈现出来，并用英语进行介绍。在这个过程中，教师对
注意对学生进行指导和帮助，鼓励他们将个人完成和小组合作结合起来，培养其合作精神(cooperation awareness)。第三阶段就是课堂活动阶段。在这个阶段各小组代表总结发言，交流信息及心得体会。
（二）对于教材项目活动要活学活用
开展项目活动的最终目标是为了积极地贯彻研究性学习的基本理念。然而因为学校间的教学条件以及学生的基础水平等多方面的差异，假如对教材照本宣科，那么活动则难以开展。我们的英语教师首先可以根据教学的实践来选择教材中的项目活动；首先，活动目标的制定要根据学生的实际水平与兴趣。目标的制定可以酌情稍高于学生的实际水平，使学生可以在“跳一跳”的努力之后实现目标，体验学习的快乐和成功所带来的成就感和自豪感；当然，此时切忌目标制定过高，使学生觉得遥不可及，从而丧失学习的积极性和主动性；第二，要让每个学生都能够得到合理的岗位，要有明确分工制度；第三，教师在活动的过程中要积极引导大家发挥团队的力量，重视合作学习；最后，教师必须要时刻突出自身的引导者和组织者的重要作用。此外教师还可以鼓励学生通过网络等现代化手段来收集相关的学习资料，并帮助学生进行资料的筛选与总结。
（三）调动学生参与研究性学习的情趣与热情
兴趣是最好的老师，只有提高了学生对于英语学习的兴趣，他们才能对英语科目投入更高的热情，因此，教师必须充分利用研究性
学习的特色，抓住时机充分地激发学生的学习兴趣，形成全班上下积极学习英语的良好学习氛围，激活学生的思路，引导他们对研究性学习提出自己的内容和形式，敢于发表和提出自己的看法和建议。在英语学科教学中教师还要进一步鼓励学生对书本知识进行更深地关注与理解，加强探讨。在研究中，对出现的多方面问题要促使学生通过广泛交流并根据自身现有的英语知识去解决。
（四）搞好“任务型”教学
教师要根据课程的目标同时结合教学内容，要让我们的教学设计更贴近学生的实际生活，要让真实的情境来吸引学生的注意，让学生能够在生活中发现英语学习的素材。在设计“任务型”教学活动时，英语教师必须要做到几点，首先是活动必须要有明确的目的性与可操作性；第二，活动方向与的兴趣方向保持一致，方式要灵活，内容要真实；第三，活动的出发点必须是能够促进学生的学习，要有利于学生语言技能的发展以及语言实际运用能力的有效提高；最后，活动要能促使学生用英语与他人交流，培养学生使用英语解决实际问题的能力。
综上所述，研究性学习在高中英语的教学中发挥的作用是不可替代的，其是对学生学习过程的认识，是对学生学习主体地位的突出，更是促进学生开发思维、养成探究式学习的最佳途径。因此，在新时期的新形势下，我们必须深入学习新课标，从素质教育的本质要求出发，加强对于高中英语实施研究性学习的探讨，群策群力，审
视我们当前教学中存在的问题，拿出合理化的建议，不断创新高中英语教学的新思路和新方法，时刻以学生的发展为中心，更好地培养学生的语言应用能力，并最终促进学生综合素质的全面提高。
参考文献：
[1] 王坦．合作学习论[m]．北京：教育科学出版社，1994，6.
[2] 中华人民共和国教育部.高中英语课程标准(实验) [m]．人民教育出版社，2003.
[3] 霍益萍．让教师走进研究性学习[j]．广西教育出版社，2002.
[4] 刘朝晖，申仁洪．研究性学习教学论[m]．广州：广东高等教育出版社，2006，9．
[5] 张华．教育发展研究[j]．云南教育出版社，2001.
[6] 黄炳新．研究性学习在高中英语教学中的实践与思考[j]．广西右江民族师专学报，2006，6．
高中英语阅读教学心得体会 高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。下面是学习啦带来的高中英语阅读教学的心得体会，欢迎查看。 高中英语阅读教学心得体会一： 新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解;推理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。 学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题： 1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇
储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。 2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。 3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。 4.语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结构复杂,从句较多,交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。 5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读另外，仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点不足： 1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学
农村中学初中英语阅读教学一例 俗话说：得阅读者得天下。可见，阅读教学在教学中是多么的重要，因而初中英语教学中更不能忽视阅读教学,农村中学的阅读教学更应抓紧。现我以八年级Unit4 Section B 2b阅读文章为例谈一谈农村中学的阅读教学，以求商榷。 一，课标要求： 能读懂以烦恼和建议为话题的阅读材料；能利用上下文猜测短文中不认识的单词的意义；能根据课文内容回答与课文有关的问题。 二，目标达成： 1知识目标：学习生词: opinion,skill,typical,cut out,continue,compare,crazy,push,development,cause 学习句型：（1）In some families,competition starts vevy young and continues until the kids get older. (2) Although it is normal to want successful children,it is even more important to have happy children. (3)Many of them are learning exam skills so that they can get into a good high school and later a good university. 2 能力目标： 进一步训练学生的自我阅读能力，并要求能够在快速阅读后领会主要句子的意思。 3 情感目标： 增强互相理解，共同携手克服困难，争取用最佳的方式解决好问题，以求有大家都满意的结果。 4 重点和难点： （1）能运用所掌握的语法、句型、词汇进行交流。 (2）对文章的听讲能力及获取具体信息的能力的培养
浅谈初高中英语教学衔接 发表时间：2013-01-23T09:24:55.093Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年7月供稿作者：李旎[导读] 学生由初中升入高中后，往往会觉得英语变得难学了，过渡不好就会使有些学生在高一就失去对英语学习的兴趣。四川省大竹中学李旎 摘要：学生由初中升入高中后，往往会觉得英语变得难学了，过渡不好就会使有些学生在高一就失去对英语学习的兴趣。分析其原因，首先是高中英语教材中的词汇量巨增，面对如此多的单词，很多学生会有畏难情绪。其次是语法难度增大，老师又几乎全用英语授课，这就使得部分学生上课听不懂。 关键词：初中高中英语衔接 高一是初中和高中的衔接，易造成两极分化。怎样才能使学生顺利完成从初中英语向高中英语过渡呢？笔者认为，高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。 一、授以正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯 作为英语教师，我们不仅要给学生分析单词，讲解语法，更重要的是要引导他们掌握正确的学习方法。高一仍是英语入门阶段，将学生领进门很重要。高一很多学生存在学习习惯的问题，大部分学生都知道要学好英语，上课记笔记、课后背单词、做练习必不可少。可这样做了似乎也没有什么效果。因此，我们教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，以及如何有效背单词，为培养学生良好的学习习惯打下基础。 听课是学习的中心环节。教师在授课时要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么，要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主，引导学生去思考。 笔记是听课的辅助手段。课堂上教师应及时对学生提出笔记的要求，同时进行相应指导，要求学生将听到的内容加以思考整理，以快捷易懂的方式记下。课后教师必须要求学生全面系统地整理笔记，加深对所学内容的理解。此外，教师要鼓励学生做错题集，将习题中碰到的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。当然，教师的检查是必不可少的，这样可以督促学生养成做笔记的好习惯。 在记单词方面，我们在平时的授课中就要渗透一些记单词的方法，比如：词缀法，让学生积累一些常见词缀，如否定前缀，形容词、名词后缀等，让学生能有系统地记单词；另外还要指导学生正确拼读单词，根据读音记单词也是一种不错的方法。 此外，课后教师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，这样便于及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法。同时，在平时要向学生灌输这样的意识：学习英语就要多进行听说读写的训练，要经常反复实践，不能害怕开口，要摆脱哑巴英语的尴尬。例如，每天上课都让一位学生到前面用英语讲个小故事、笑话等，培养学生开口说的能力。还有要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整，帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。 二、教师自身要做好准备工作 高中英语课的教学质量与效果不在于教师给学生灌输了多少语言点，而在于学生对课堂的兴趣及对所授内容的接受程度。这就要求教师在课前要做好准备工作。 （一）准备好开胃菜 就像开胃菜一样，上课最初几分钟对学生积极性的调动很重要。就像我上面提到的，可以课前让学生做准备，每节课都让一个学生到前面表演一个英语类的节目。学生会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在愉快的气氛中开始学习。 （二）读透教材，精心设计教案 教师要研读教材，认真思考，用心设计，以找到最合适的教学方法，提高课堂效率，调动学生学英语的积极性。如每一单元的Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，像school life, friendship, environment等，可以结合一些图片、视频等调动起学生的兴趣，让学生谈他们的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师进行小结。 Reading 部分，要坚持阅读课的整体教学。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握文章大意的能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是获取信息、处理信息、应用信息的过程。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。因此，在高一时，教师就应注重阅读的要求和训练，要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，教师再进行语言点、语法分析，使学生进一步理解、巩固。 三、训练学生的心理素质 一方面，教师在英语教学中要让学生知道收获是辛勤耕耘的结果，通过训练、测试等方法，帮助学生掌握知识要点和复习功课，增添他们的成就感。让他们感到有所收获，学习的积极性才会上涨。另一方面，教师也可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上勤奋的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。 总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语学习奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法，保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语学习的衔接。参考文献 [1]武继屏.关于初高中英语教学衔接的几点思考[J].科技资讯，2009(8). [2]杨秀.关于初高中英语教学衔接的调查和分析[D].内蒙古师范大学， 2006.
高中英语阅读教学浅议 （乾县第一中学陈华） 摘要：阅读是学习语言最为有效的方法之一，也是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，因此本文对如何激发学生阅读兴趣，提高其阅读技巧做了简单探讨。 关键词：英语阅读教学；阅读方法；阅读步骤 目前，英语在中国显示了强烈的的重要性。作为英语教学重要组成部分的英语阅读是学习语言知识和提高英语语言能力的有效途径，也是人们获取外部信息，了解世界的主要手段。然而，我国英语阅读教学的现状却存在着一些问题，比如阅读教学模式单一；教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则；阅读教学中偏重对阅读材料的教学,忽视对学生阅读方法的指导等。根据现代阅读理论，阅读效率的提高受到词汇量，语言能力，阅读策略，情感因素，学习动机，母语对外语的迁移，文化背景知识等诸多因素的影响。因此如何能够进行有效的英语阅读教学，从而真正帮助学生提高阅读能力成为广大英语教师必须思考的问题。 要想提高阅读能力，成为高效率的外语阅读者，学生们必需具备一定的语法知识和充沛的词汇量。此外，还应该对将要阅读的文章背景有一定的了解。当然，相应的阅读方法和策略更是必不可少的。因此，在实际教学中教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 略读: 略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章大意义，读者可有选择跳跃式地阅读。其要求速度很高，通常要求读者每分钟400个单词的阅读量，但理解的精确度比较低，至少理解全文50%。可以采取三个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览与主要内容相关的句子。 跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。 细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。 推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中
浅析如何做好高中英语教学 发表时间：2016-09-29T13:54:39.067Z 来源：《语言文字学》2016年2月作者：胡瑞娜[导读] 语言教学法是一门不断发展的科学。 贵州省六枝特区第一中学 语言教学法是一门不断发展的科学。每一种教学法在创立的时候，都是最新的，但随着社会发展"最新的 "必然不断产生，旧的模式也会不断增多。这是事物发展的规律。从古迄今各种语言教学法的产生看，尚无哪一种是从"研究温室"中培养出来的，而是从课堂上，从教学实践中产生的。 我从事高中英语教学以来，在教学中也摸索出了一些经验，通过在实践中的具体运用得到了师生们的高度赞扬。回顾几年来的高中英语教学，我主要抓住了以下几个重要环节。 一、入门阶段：激发兴趣，树立信心 有不少刚上高中的学生，在初中已学过一些英语，一知半解，基础很差，对英语产生了厌恶情绪。觉得自己英语基础差跟不上，没有指望了，心里非常懊丧。我首先鼓励他们，用上届的实例来说明基础较差的学生是怎样学好英语的。同时，在教学上，我想方设法，尽量把课讲得生动有趣。抓个别辅导、引导他们多练、多说，与他们课外多接近，培养他们的学习兴趣，给他们定期补课，对有点滴进步的学生总是及时给予表扬和鼓励，慢慢地这些学生对英语有了兴趣，学习的劲头也就更足了。 二、高一阶段：加强听说，狠抓语音 在初中课本中内容较简单、语法要点也不多，学生动口的机会又较少，所以学生们的语音基础较差，严重影响了记忆和拼写单词。因此，高一阶段，必须加强听说，狠抓语音知识的学习。 从学单词开始，我就紧紧抓住语音教学这个关键，要求每个学生每个音素逐个过关。我采用单词和音标互注练习，督促学生记住拼读规则，使学生能按语言规律拼读和拼写单词。语音教学象一把钥匙，帮助学生打开了学习英语的大门，使他们在以后两年中，基本具有了能独立正确拼读生词的能力。教师不再在教单词的读音上多费时间了。要读好，必须勤开口，但高中的学生年龄大，往往差于开口。我在课堂教学中提倡学生七嘴八舌，集体发言和答问。这种方式看上去乱些，实际上增加了学生开口的机会，也避免了独自发言的紧张感觉。为了促使学生开口，我在课堂上还经常让学生到讲台前表演，学说英语，学生很感兴趣。每教完一课课文，我都要求学生在课堂上背诵部分段落，或让学生两人一组向全班学生背诵，由同学互相打分等。听是说的基础，训练说的能力，要加强听力训练。课堂上用录音机播放课文或师生共读课文的录音等。每节课举例时也尽量采取听记的方式。同时每节课开始时我用一点时间听写词语和句子，以训练听和写的能力。 三、高二阶段：在加强培养听说读写能力的基础上注重语法，防止分化高二阶段在加强培养听说读写能力的同时要特别重视语法学习。高中学生理解能力强，对英汉语言的异同比较感兴趣，为此语法教学尽力做到讲清要点，并适当与汉语比较。在讲解课文时，我都按要点：词语、句型、语法三部分进行分类归纳。并用板书呈现，加强印象，协助记忆，力求使学生能掌握每课课文中的语法要点，做到明确重点，语法过关，学有所得。由于高二学习内容难度的增大，学生容易产生两极分化。这时更应注意保持并提高学生的学习兴趣。采用简笔画复述课文、开火车式回答问题。小组或男女生课堂答题竞赛等是激发学生兴趣和活跃课堂气氛的有效方法。教师语言的风趣幽默，是使学生在课堂上多点笑声不可缺少的手段。这可以把学英语从"苦"变"乐"。学生最感兴趣的是答题竞赛，即使成绩差的学生为了本组获胜，也会纷纷走上讲台答题争取胜利。我对差生一视同仁，除对他们进行适当耐心的辅导外，在课堂上也鼓励他们促进他们努力学习，赶上或超过班级水平。高二阶段，为了培养学生的读写能力，我要求学生阅读英语杂志，以巩固所学语言知识，扩大知识面并经常用英语写一些简短的文章、阅读能力的提高，促进了写的能力。同样，写也促进了读的能力，为高三奠定了良好的基础。 四、高三阶段，重在阅读，培养能力 经过两年的学习，学生们已具有一定的自学能力，这时既要培养他们独立阅读课文的能力，又要注意扩大他们的阅读面，以培养阅读理解能力，提高阅读速度。为此，我采用快速阅读方法，我每周印发一张阅读材料，按照词数，要求学生在规定时间内读完并答题。有些材料选自统编课本，并要求学有余力的学生课外自学其它较深的读物，不懂之处，随时答疑。在学新课文前要求学生预习，找出疑难问题。课堂教学就能突出重点、难点进行讲解，一般学生能独立理解的知识就略过，以腾出时间进行读写训练。 为了能较多的时间进行考前复习，我从高一起就适当加快授课进度，至高二下学期结束新课，转入复习— —基础语法知识串讲并练习。在高中英语教学实践中我感到要想教好高中英语就必须抓住这几个重要环节，这样才能得到事半功倍的效果。总之，在英语教学中抓住这几个重要环节是重要的，也是必要的。
论新课程改革背景下的农村高中英语阅读教学 发表时间：2011-02-21T16:20:11.980Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第3期供稿作者：王维鹏①张玲丽② [导读] 阅读理解一直是英语学习中十分重要的一部分。 王维鹏①张玲丽② 摘要：阅读在英语教学中起着主导作用。要改变当前农村高中英语阅读教学的现状，教师首先要更新观念，其次要创造条件激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力。 关键词：新课程；阅读能力；英语阅读教学 作者简介：王维鹏，任教于甘肃省宕昌县哈达铺中学；张玲丽，任教于甘肃省泾川县党原乡合道中学。 阅读理解一直是英语学习中十分重要的一部分。新大纲规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。阅读能力是中学英语教学的主要目标，它是指阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。它是一种通过阅读过程而体现出来的综合能力。中学英语教学的成功与否，应主要从学生对读物的阅读理解能力的强弱上去判断。 一、目前农村高中英语阅读课教学的现状及存在问题 由于传统教学观念和其它因素的影响，目前农村高中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主，学生缺乏阅读实践。主要表现在： 1.教学观念封闭、落后。一些教师“十年如一日”地沿用旧教案，采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，忽视了语篇整体的理解。学生在阅读过程中也犯了逐字逐句理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇，使学生厌倦英语阅读，最终影响阅读能力的提高。 2.片面强调知识传授。个别教师过分强调语言点和语法传授，忽视了阅读方法的传授和阅读能力的培养。这就导致学生无法把上课学到的知识运用到具体的阅读材料上，久而久之也就造成了学生的实际运用能力越来越差。 3.忽视背景知识的传授，忽视情景教学。学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，这导致理解率偏低。学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去，最终导致学生英语语言交际能力水平低。 4.学生依赖母语现象比较严重 一般来说，在高中阶段学生已经拥有一定数量的英语词汇，并且对英文各种基本的结构也有所掌握。但是实践表明，很多学生并不懂得如何正确进行阅读理解。通常情况下，他们在阅读文章的时候都是逐词逐句地去读，并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先翻译成自己的母语，再用中文理解文章大意。成绩好的学生会有选择地查所读文中的生词，而成绩差者往往遇到生词就查。阅读的真正目的应该在于将文章作为一个整体理解并且从中获取相关信息，而不是仅仅去学一两个陌生的单词、掌握一两个复杂的句式那么简单。 二、阅读理解在高中英语教学中的重要性 在英语教学过程中，阅读起着主导作用。英语阅读能力的提高又可以推动和促进英语分析能力以及推理判断能力，是中学英语教学过程中不可忽视的一环。 首先，大量的阅读训练可以为学生提供语言教学所需要的语言环境。中国的英语教学是外语教学，缺少语言教学实际的环境。而阅读是巩固已获得的知识和掌握新知识的主要途径，它能为英语学习者提供恰当的学习环境，培养学生的语感。外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。从阅读入手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。 其次，阅读可以扩大词汇量，可以帮助学生在语境中了解词义，掌握其正确用法；同时，阅读可以巩固和扩大学生的词汇量，降低遗忘率，巩固和发展所学过的语言知识和技能。 再次，阅读可以帮助学生加强对不同文体、不同文章结构和不同写作技巧的了解，学生可以获得句感、段落感及篇章感，增强细致观察语言的能力，发展思维能力和自学能力。通过阅读，学习者不仅可以掌握语言知识、增强语感，而且可以提高语言运用能力，培养交际能力。 三、有效提高农村高中学生阅读能力的教学策略 1.更新观念，提高自身素质 外语教师需要从转变观念入手，努力提高自身的素质，以满足新课改英语教学的要求。教师之间要大力提倡互相学习，取长补短，促进教学观念的更新；教师还要多读一些有关教学法的书刊，以及语言学、心理学和教育学等方面的理论，以便了解英语教学的新动向；要不断充实自己的专业知识和教学法知识，提高自己的教学能力，开阔自己的思路；要充分利用前人的经验，争取有所创新。积极改变教学模式，改变学生“听讲——接受——记忆——做习题”的学习模式，创造性地使用教材。新教材的课文题材广泛，内容教育性强，配套资料丰富。这些都为新教材的运用提供了有利的条件，教师在课文教学中不应平均使用力量，而要根据大纲的要求，通过教学改革来发挥教材的效力。 2.创设条件，树立学好英语的自信心，培养自学能力 在阅读教学过程中，教师要做的不仅仅是良好的阅读习惯和对语篇内容知识的传授，更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围；给予学生明确的阅读目标，并对学生进行阅读方法的指导；培养学生自主阅读的动力和能力；鼓励学生表达、交流阅读体验；让学生读有动力，读有方法，读有创造，读有个性。因此，教师在日常教学中要积极开展各种活动，指导学生阅读英语简易读物，拓宽学生知识面，培养英语学习兴趣，激发学生的阅读热情，充分发挥他们的阅读潜能，最终达到提高阅读速度及理解效率的目的。也只有这样，才能培养学生具有独立吸收英语知识的能力、独立运用英语知识的能力、独立解决英语问题的能力。 3.锻炼阅读技巧，培养学生结合上下语境猜词的能力 词汇障碍将会影响语言文字的理解。在阅读过程中，学生不可避免地会遇到生词。目前很多教师都采用词汇教学的模式进行阅读教学。在课堂教学中，教师常常先教词汇或让学生先学习词汇，再讲解文章。这种教学模式的结果导致学生在阅读过程中过于依赖母语，阅
浅谈对高中英语教学中三维目标的认识 摘要：新课程背景下的英语教学三维目标，要求通过科学、合理、有效的过程与方法，使学生积极接受和掌握知识与技能，形成正确的情感态度和价值观念 关键词：新课程；教学；三维目标 新课程改革下的课堂要求教学中落实三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。笔者在这几年参加的教学培训，课堂观摩及自己的实践探索中，对于以上目标有了自己的一些认识。深感在人类教育从学校教育向终身教育转变的过程中，教师对于三维目标的实施关系到培养学生自主学习的习惯及能力，决定着学生进入大学和社会后的终身学习能力和健全的人格，积极的人生观和价值观。因此，课堂教学的目标确立及实现关系非常重大，教学准备过程中，教师要确立并且有效实现每堂课的三维目标。下面是笔者三维目标的理解和做法： 一、知识与技能 英语作为语言学科，同汉语学习一样必须进行语言的积累，在积累中发现总结语言规律，从而使之成为交际的工具。在教学活动中，广泛涉猎学生认知范围内的多种话题，在此背景下掌握相关词汇和表达，读懂一定难度的文章。学会用英语获取信息、处理信息、分析解决问题，能用英语进行思维和表达，具有跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力的基础知识和基本技能。
“双基”是我国基础教育的一大特色。加强“双基”本身并没有错，问题在于传统课堂教学中不适当地拔高要求，并按考试要求窄化要求。新课程当然要改变这种不合时宜的知识教学，但不是淡化知识，而是追求更实、更活、更新的知识。那些对终身学习有用的基础知识必须要学好，在三维目标中，知识具有奠基性作用，离开了知识的习得，也谈不上学生的能力和素质的培养。能力和素质是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的。在义务教育这个打基础的时期，“双基”目标还是首先要关注的问题。 二、过程与方法 它是三维目标的中间一维，是连接前后两维的纽带与桥梁。它直接关系到学生基础知识和基本技能的掌握以及情感、态度、价值观的形成。课堂上要展开知识的形成过程，过程中有方法，过程中有情感，过程中有态度，过程中有知识。教师要设计出有利于学生掌握基础知识、基本技能且能自然而然形成良好的情感、态度、价值观的学习方法。充分利用好教材中丰富的资源，在每一个话题下设计好学生易于接受，乐于参与，学有所获的活动。如外研版必修一教材中的module1和module2，谈到的是学生高中生活的第一天和新老师。我把它设计为开放式的课堂，先暂时把教材放在一边，在课堂上创设给家人朋友写信描述新学校新教师的场景。在学生汇报的时候，其他学生摘录出自己觉得好的词汇及表达，最后将这些知识汇总在黑板上，教师可添加本模块的目标词汇和表达。其中学生
浅谈初高中英语教学的自然过渡 发表时间：2013-05-27T10:26:30.670Z 来源：《教育艺术》2013年第1期供稿作者：王潇萍 [导读] 教学“大纲”指出，高一学生应能听懂别人所说的英语。 王潇萍陕西省黄龙县中学715700 我校是农村一所高完中学，许多高一新生由于没能很好适应高中的学习，在英语学习上，学生还是希望教师能把考试的内容全部列出来；还是希望像初中时那样，通过做相当多的试卷来应付考试甚至高考。于是，在高一时就出现两极分化。但众所周知，高一学年是初中和高中承前启后的一年。作为教师，如何帮助学生做好两者的自然过渡就显得尤为重要。因为两者要是过渡好了，不仅有利于开展以后的教学工作，更有利于激发学生对英语的浓厚兴趣；反之，则容易使学生失去学好英语的信心。 下面作者将从听说读写这四个方面来谈谈自己在英语教学中的一些体会。 一、听 教学“大纲”指出，高一学生应能听懂别人所说的英语。学习说话，学习发音都离不开听。因此，要提高中学英语教学质量，必须对听予以高度重视。作为学生，不仅要能抓住和记住教师和其他学生说的大意或要点，而且要能进一步通过对方的口气、脸色听出对方的真实含义。 由于高一学生在初中时，教师普遍用中文授课。特别是初三，学生除了做试卷，就是听讲解试卷，因此根本谈不上进行口语和听力的系统训练。到了高中，教师整堂课几乎都用英文授课，学生一下子很难适应。笔者曾在所教的高一两个班进行问卷调查，有近70%的学生希望老师能多用些中文，少用些英文。即使有些英语成绩还不错的学生，也坦言听课时必须把老师的英文先要翻译成中文，进行理解后再翻译成英文进行回答。而那些英语基础相对差一些的学生，则反映老师整堂课用英文讲，他们听懂50%都不到。这固然与初中时英语的应试教育有关，但同时，还与学生自信心不足有很大关系。毕竟，中文是我们的母语。为此，讲课时，尽量用学生学过的语言讲解，使学生一下子就能抓住所听内容的大意。 二、说 作为高一学生，他们很想说英语，并希望能说好英语。但由于初中时口语训练相对较少，因此很多学生害羞，不敢开口，怕说错了，别人笑话。因此，教师必须为学生说话创造条件，培养信心，鼓励学生多开口。 首先，对于学生怕犯错误这一心理，我让学生明白：中国人说英语有错是必然的。学说英语，由说不好到说的比较好，是一个发展过程。因此，应该不怕犯错，不怕别人笑话。每次要求学生说英语，我也并不对学生每个语法、语音错误进行纠正，目的就是为了鼓励学生多说英语、增强信心。 其次，每次上课前，我都要求两位学生上讲台进行日常对话，要求学生自编自演。可以是根据学过的课文内容进行复述、讨论，也可以是自由会话。关键是使学生能用简单的语言进行交际训练。对话结束后，进一步要求班上其他学生就他们的谈话内容进行评价或提问。这样，不仅训练了学生的会话能力，同时也训练了其他学生听的能力。 三、读 阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教学资源，有助于他们开阔视野，丰富语言知识，扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化。 由于初中时，学生碰到的阅读材料，词汇量很少，而且易于理解。但一到高中，学生明显感到阅读中碰到的不认识词汇越来越多。即使一些学过的词汇，可能意思也变了。因此，学生在做完形填空和阅读理解时，感到很难下手。在我校进行的第一次调研测试中，学生感到最头疼的就是完形填空和阅读理解两项。 一方面，我在讲解课文时就要求学生注意阅读技巧，同时在课上随时向学生介绍一些新词汇以及西方风俗、习惯，以帮助他们更好地理解英文文章。 另一方面，我还向学生介绍了国际上较流行地SQ—3R阅读法。其中，S是SURVEY（浏览）的缩写，是指阅读一本书或一段文字时，先浏览一下，对其内容有个概括的印象和认识。Q是QUESTION（问题）的缩写，是指确定自己想进一步研究的问题。3R即READ（阅读）、RECITE（复述）、REVIEW（复习），是指学生根据自己的兴趣和需要，记下有用的资料，再进一步复习、消化。 四、写 懂得笔头上运用英语传递信息进行交际，也是中学英语学习目的之一，而且写也是四项技能中最难的一种。而高中的写又与初中的写有明显的区别：初中学生说什么写什么；而高中学生要注意语言结构合理，用词恰当，表达通顺，拼法准确。为此，笔者刚开始时要求学生避免写复杂、含有数个动词的长句，而是用几个简单句表示。随着语言知识的积累，再渐渐地逐步提高要求，要求学生写更漂亮、更富于变化的文章。 首先，我要求学生在口头练习的基础上进行笔头练习。因为经过口头准备再做笔头作业，可以大大减少笔头作业中的错误。比如说，开学第一堂英语课，我就要求每个学生做个简单的自我介绍，当场进行适当的评论和补充，然后要求他们在课后写成文字，再收上来批改。 其次，结合阅读提高笔语能力。上完一个单元后，我就要求学生改写课文，或者对课文进行评论。这样，不仅使学生对课文内容有了更深的理解，同时也锻炼了笔头表达能力。 当然，由于初中和高中学习内容、要求的不同，除了听说读写四方面外，教师还应在学习心理、学习方法诸方面给予必要的指导，从而顺利做好初高中的衔接，使学生顺利过渡到高中学习，为以后更进一步的学习打下坚实的基础。
浅析如何做好高中英语教学 语言教学法是一门不断发展的科学。每一种教学法在创立的时候，都是最新的，但随着社会 发展"最新的 "必然不断产生，旧的模式也会不断增多。这是事物发展的规律。从古迄今各种 语言教学法的产生看，尚无哪一种是从"研究温室"中培养出来的，而是从课堂上，从教学实 践中产生的。 我从事高中英语教学以来，在教学中也摸索出了一些经验，通过在实践中的具体运用得到了 师生们的高度赞扬。回顾几年来的高中英语教学，我主要抓住了以下几个重要环节。 一、入门阶段：激发兴趣，树立信心 有不少刚上高中的学生，在初中已学过一些英语，一知半解，基础很差，对英语产生了厌恶 情绪。觉得自己英语基础差跟不上，没有指望了，心里非常懊丧。我首先鼓励他们，用上届 的实例来说明基础较差的学生是怎样学好英语的。同时，在教学上，我想方设法，尽量把课 讲得生动有趣。抓个别辅导、引导他们多练、多说，与他们课外多接近，培养他们的学习兴趣，给他们定期补课，对有点滴进步的学生总是及时给予表扬和鼓励，慢慢地这些学生对英 语有了兴趣，学习的劲头也就更足了。 二、高一阶段：加强听说，狠抓语音 在初中课本中内容较简单、语法要点也不多，学生动口的机会又较少，所以学生们的语音基 础较差，严重影响了记忆和拼写单词。因此，高一阶段，必须加强听说，狠抓语音知识的学习。 从学单词开始，我就紧紧抓住语音教学这个关键，要求每个学生每个音素逐个过关。我采用 单词和音标互注练习，督促学生记住拼读规则，使学生能按语言规律拼读和拼写单词。语音 教学象一把钥匙，帮助学生打开了学习英语的大门，使他们在以后两年中，基本具有了能独 立正确拼读生词的能力。教师不再在教单词的读音上多费时间了。 要读好，必须勤开口，但高中的学生年龄大，往往差于开口。我在课堂教学中提倡学生七嘴 八舌，集体发言和答问。这种方式看上去乱些，实际上增加了学生开口的机会，也避免了独 自发言的紧张感觉。为了促使学生开口，我在课堂上还经常让学生到讲台前表演，学说英语，学生很感兴趣。每教完一课课文，我都要求学生在课堂上背诵部分段落，或让学生两人一组 向全班学生背诵，由同学互相打分等。 听是说的基础，训练说的能力，要加强听力训练。课堂上用录音机播放课文或师生共读课文 的录音等。每节课举例时也尽量采取听记的方式。同时每节课开始时我用一点时间听写词语 和句子，以训练听和写的能力。 三、高二阶段：在加强培养听说读写能力的基础上注重语法，防止分化 高二阶段在加强培养听说读写能力的同时要特别重视语法学习。高中学生理解能力强，对英汉语言的异同比较感兴趣，为此语法教学尽力做到讲清要点，并适当与汉语比较。在讲解课 文时，我都按要点：词语、句型、语法三部分进行分类归纳。并用板书呈现，加强印象，协 助记忆，力求使学生能掌握每课课文中的语法要点，做到明确重点，语法过关，学有所得。 由于高二学习内容难度的增大，学生容易产生两极分化。这时更应注意保持并提高学生的学 习兴趣。采用简笔画复述课文、开火车式回答问题。小组或男女生课堂答题竞赛等是激发学 生兴趣和活跃课堂气氛的有效方法。教师语言的风趣幽默，是使学生在课堂上多点笑声不可 缺少的手段。这可以把学英语从"苦"变"乐"。学生最感兴趣的是答题竞赛，即使成绩差的学 生为了本组获胜，也会纷纷走上讲台答题争取胜利。我对差生一视同仁，除对他们进行适当 耐心的辅导外，在课堂上也鼓励他们促进他们努力学习，赶上或超过班级水平。
新课标下农村高中英语阅读能力的培养 摘要：《高中英语新课程标准》明确要求：高中英语教学应“侧重培养学生阅读能力”。因此，阅读理解在高中英语学习中占据着重要地位。目前，《课标》对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求，如何培养学生英语阅读能力是一个当务之急的课题。英语课程标准目标要求能读懂简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。但由于农村中学学生使用英语环境面狭小，学生手头资料少、课外补充阅读少，学生的阅读能力还有很大的欠缺。本文就我所处的农村中学英语阅读教学所面临的困难做了细致的分析，找出合适的对策予以解决，并指出了掌握科学的阅读技巧和阅读方法是提高英语学习水平的重要手段。 关键词：农村中学阅读能力阅读方法能力培养 一、现状与影响学生阅读能力的因素 农村中学较之城市中学在资源配置上差距很大。城市学校设施齐全、资料丰富、师资强，而农村学校在各条件上正相反，不要说语音室，就连资料都不齐全，教材也有城市化倾向，总体讲是起点高、难度大、内容多，农村中学师生均不能很好适应。其次，在生源上，以我校为例，学生高一年的录取成绩是整个福清地区最后几名，很多学生在初中时的英语基础就很差，对英语的兴趣不高，尤其是在阅读方面，进入高中，随着难度的加大，学生的兴趣也在慢慢呈下滑趋势。本人对进行英语学习和教学活动的学生和教师进行了调查，结果反映出影响农村英语阅读的因素
学生本身的语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素外，影响农村中学英语阅读教学的相关因素还有以下方面： 1、语言基础知识对阅读理解的影响 目前农村中学学生接触的英语材料大都只有课本及练习，英语阅读课在很大程度上还停留在以文章作为实体而非载体的基础上，通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读策略和方法去获取信息的能力，忽视了语言运用能力的真正养成，学生独立学习能力相当有限。新课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程要提高阅读的理解能力，丰富的词汇，扎实的语法知识和熟练的习语等对学生来说都是至关重要的。 （1）词汇量 影响学生阅读的第一关是词汇量。一个人掌握的词汇越多阅读时所遇到的障碍越小；反之，掌握的词汇少，容易曲解其含义，误解整个句子，甚至整篇文章。扩大词汇量的方法有多种。如：注重学习与积累，我们知道词汇的积累是一个循序渐进的过程，掌握科学的记忆方法，多看多读，积少成多；掌握构词法，通过词的合成，转化，派生来记忆单词，不仅能扩大词汇量，而且有助于记忆如；通过近义词，反义词等联想对比法以及对于熟词偏义，具有特殊意义的词加以记忆
《高中英语教学反思》 高中英语教学反思（1）： 教学也是一种艺术，我也一向把这句广告词作为激励自我的座右铭。要想作到更好，就必需对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗。 （一）对英语教学的重新认识 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而构成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言潜力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。 2、语言知识与交际潜力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的潜力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的潜力，这种潜力只能透过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言潜力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的潜力有机地结合起来，到达学以致用的目的。例如，在学习了天气预报这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的潜力，到达了多元培养目标。 （二）教学理念的反思 应对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能理解新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是穿新鞋，走老路，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程资料。对生动活泼的课程资料进行肢解，使其成为不胜其烦的知识点的堆砌，把Reading当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下构成的，很多人崇尚苦读、勤教，不以人为本，应试第一，分数至上，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生乐学的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用潜力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出以学生为主体的思想，教师在教
浅谈初高中英语教学的衔接 发表时间：2011-02-15T14:10:41.077Z 来源：《学英语》（高中教师版）2010年第16期供稿作者：李天淑[导读] 作为一名高中教师，怎样处理好初、高中英语教学的衔接问题，是关系到学生能否完成高中英语知识学习的问题贵州省兴义市第四中学李天淑作为一名高中教师，怎样处理好初、高中英语教学的衔接问题，是关系到学生能否完成高中英语知识学习的问题，有许多学生初中英语学得不错，但一进入高中就不行了，这是为什么呢？初中和高中这两阶段的英语教学，其要求和内容、其教材和教法显然是不同的，且不说学生的年龄和生理特征的差异对英语学习的影响，这就提出了高一新生进入高中后，教师势必面临的初、高中教学衔接问题，如何处 理好这一问题呢？通过八年的教学经验，本人认为应把衔接看作初、高中之间的一个短暂的过渡阶段；这一阶段，应设在高一开始新教材之前，形象地说，这是个“查缺补漏”阶段。 一、“查缺补漏”阶段的必要初中阶段的教学特点和要求是听说领先，重点培养学生对英语学习的兴趣，学习英语的基础知识，教材一般以口语为主，多是句型操练，主要知识是通过口语来掌握，特别侧重日常生活的口头交际之需要，阅读能力的培养还处于“初级”阶段，而高中阶段的教学特点和要求是在巩固初中所学的基础知识上，提高学生运用英语的能力，进一步提高学生听、说、读、写的能力，侧重培养学生的阅读和自学能力。教法显然是不同的，以词汇为例。初中阶段所教的一般是词义具体的词，用直观方法来教，但高中单词大多词义抽象，而且愈学愈多，单词的多义、词义的转变等。种种情况，无疑要求高一任课教师在了解情况的基础上重视并处理好初、高中英语教学的衔接问题。在《英语教学大纲》谈及高一年级英语教学要求时明确指出：“要侧重处理好初、高中的衔接问题”。处理好初、高中英语教学的衔接，目的在于对高一学生在初中阶段所学的知识和运用能力进行“查缺补漏”，以便在相对同一水平上进行下一阶段的教学，从而使他们较好地完成高中阶段的英语学习，也能更好地完成整个中学阶段的英语学习任务。刚进入高一年级的新生，虽然英语基础在一个合格水平阶段内，但各校各班各有侧重，各人各有学法，造成新班的学生水平因人而异，最佳与最低者之间的差距还有悬殊。如果不问情由，一开学就按新课本照本校的一套方法进行教学，就会使一部分学生在一开始就难以适应，这样许多学生就会逐渐掉队到补考，最后以不及格而告终。一个班级如果两极分化严重，对于教学过程来说是灾难性的失败，以后采取补救措施就将事倍功半。 二、“查缺补漏”阶段的内容和做法说明 “查缺补漏”阶段内容是复习重点语法、单词、词组和运用语言的能力，特别是复习高中要进一步学习的和整个中学阶段要重点掌握的内容。这阶段的复习，当然应稍加新内容，至少要提供新例句，以免学生厌腻，但新的深度要严加控制，因为这一“查缺补漏”阶段毕竟只有６至８节课的时间。下面就如何确定高一“查缺补漏”阶段的内容作些说明。国家教育部颁布《中学英语教学大纲》规定，中学阶段应学会1800至2000个单词。其中初中占1200左右，可见初中在整个阶段所占的比重，也就是说初中学过的词汇在高中还会出现。不过那时词义扩大了；词性变化了；词的用法、词与词的搭配也都将有进一步的伸展，那时还会出现一些初中阶段学过的词的同根词、同义词、反义词和复习词等。了解了这些，对这次复习词都是很有益的。１．复习单词，也可以采用以下几点方法。 1) 复习单词可以和词性联系。例如：初中第二册China变为Chinese，careful变为carefully等，同时还可以举例说明不同词性的句法功能。例如：China is a great country中的China是名词作主语用，而He is a Chinese boy中的Chinese是形容词作定语用。再如：I’m a careful teacher中的careful是形容词作定语，而He often clean the classroom carefully中的carefully是副词修饰动词clean，作状语用。 2) 复习单词可进行近义词、反义词的复习。如：long—tall fine—nice end—finish complete—end same—different tall—short well—badly good—bad answer—ask 3) 复习词组时，可以考虑以中心（以look为例）归类的方法，通过板书帮补复习以下词组：look at，look for，look up，look down，look after，look through，look round，look into，look back等。复习时可以口头示例，说明意思和用法，还可以适当增加一些容易理解的词组。如：have a look at sth，take a look at sth。对常用词也可以归类复习并作比较。Ａ）see，look，watch，observe，find。Ｂ）say，tell，talk，speak，ask等词的复习，会减少今后学习的困难。 2.复习语法时，用简明的语言归纳语法规则，一方面使学生易记，另一方面使之系统化。例如：复习宾语从句时，可把它归纳成一般情况下主句的动词用一般时态、将来时态，从句可以用任何时态；当主语的动词用过去时态时，从句一般只能用过去时态；但主句动词用过去时态，而从句是表示真理性的句子时，必须用一般现在时态。如：I don’t think that you are right. I know that she has been to shanghai. She asked me if I had been to shanghai. Our teacher told me that light travels faster than sound. 3. 听力复习，如何在听力方面进行“查缺补漏”这是个比较复杂的问题。本人认为听力的“补漏”可以采用练习160句常用课堂用语，140句左右的日常会话，这近300句句子，可预发材料让学生准备，印发的材料应归类集中。例如：课堂用语部分Listen to me. Read after me, How are you? Read the text. Don’t read fast…… 日常会话的句子，也可以归纳复习为好。如： Who is on duty today? I’m… How is the weather today? It’s… 这样的归纳复习，可以使学生较快地达到初中学生巩固所学知识的目的，也可使学生逐步适应高一任课教师的教学。当然，由于种种原因，真正做到相对“补漏”还需要在以后教学中不断加强。 三、结束语