课题：惊弓之鸟
第 1 课时
课题：惊弓之鸟
第2课时
《惊弓之鸟》教学设计 太湖县新城小学王美英 教材分析： 《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第二单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策，楚策论》的一则历史故事，也是一则寓言故事。 这则故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反应出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。 这则故事语言生动，形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。 设计意图： 本课是一则历史故事，用一个简单的故事说明一个深刻的道理，符合寓言故事的特点，所以也是一则寓言故事。教学时应根据寓言文本的特点展开教学，弄明白寓言故事自身的内容和说明的道理。 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，知道寓言故事的特点。能从更羸善于观察、
善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重点： 理解更羸为什么不用箭只拉弓就能把大雁射下来。 教学难点： 理解更羸说的一段话，能联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，是学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，值得学习。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、复习旧课，回忆学法，导入新课 1、同学们，昨天我们学习了《寓言两则》，你还记得寓言故事的特点吗？（用一个简单的故事来说明一个深刻的道理）你还记得昨天的学习方法吗？（把课文读熟练，了解课文的主要内容，领悟课文表达的道理）。 2、今天我们要学习一则成语故事——《惊弓之鸟》，也是一则寓言故事。这则故事的内容特别新区有趣，会使大家悟出更多的道理。你们想知道吗，快点打开书读一读吧。 设计意图：由复习旧知引入新课，让学生对于寓言这种文体的学法加深了印象，明确本课的学习目标，激发学生学习本课的欲望。
人教版语文三年级下册第三组第10课《惊弓之鸟》同步练习（II ）卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！ 一、基础题 (共23题；共132分) 1. （3分）写出近义词。 吃惊—________ 本事—________ 慢慢—________ 2. （10分）查字典填空。 （1）“孤”用部首查字法，应查________部，再查________画。用音序查字法应查音序________，再查音节________，组词________。 （2）“群”用部首查字法，应查________部，再查________ 画。用音序查字法应查音序________，再查音节________，组词________。 3. （6分）看一看，组词语。 愈________ 愉________ 偷________ 喻________ 榆________ 渝________ 4. （8分）给下面的字加部首再组词。 交——________——________ 昔——________——________ 参——________——________ 瓜——________——________ 5. （4分）按课文内容填空。 这篇课文讲魏国有一个射箭能手叫________；他观察了________，只拉一下弓，就使________，从中可以看出更羸是一个________的人。
6. （4分）给多音字组词。 更：gēng ________gèng________只：zhǐ________zhī________ 7. （4分）给下面的字选择正确的读音。 更________羸ɡēnɡ ɡènɡ本事________ shì shi 拉弦________xián xuán因为________ wéi wèi 8. （5分）判断语气。 A．惊讶 B. 怀疑 C.肯定 D. 谦虚 E. 询问 ①“是吗？”“你真有这样的本事？”________ ②“大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。”________ ③“你是怎么知道的？”________ ④“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”________ ⑤“啊！”“真有这样的本事！”________ 9. （5分）选词填空。 A．因为B．因此 C．因为……所以……D．……所以…… ①小强的身体特别强壮，是________他平时坚持体育锻炼。 ②小强经常锻炼身体，________他的身体特别强壮。 ③________小强经常锻炼身体，________他的身体特别强壮。 ④小强的身体________特别强壮，是他经常锻炼身体的结果。 10. （4分）找近义词。 本事—________ 孤单—________
《惊弓之鸟》教学设计 教学目标 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重点 懂得更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。 教学用具 媒体资源：课件《惊弓之鸟》。 教学时间 1课时。 教学过程 一、导入新课。 1.猜成语故事导入课文惊弓之鸟 2.哪位同学来读一读课题？你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？） 3.同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？ 今天，我们就带着这些问题走进10课，齐读课题《10惊弓之鸟》。 二、教学过程。 （一）学生自由读课文，师检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？ 1、弄懂：那是一只怎样的鸟？ 那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？ ①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’” 学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），可不要写成燕子的“燕”。 2、读了课文，你还懂得了什么？ （1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。 从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？ 你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。） （2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。 自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。 师：你看到了什么？还听到什么声音？ （3）这一段有两个“直”，意思一样吗？ 出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 （教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗ ↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓） （4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。 指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。 （5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。 ①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。 ②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。） 3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？ 学习课文第九自然段。
《惊弓之鸟》教学设计 —————日照街道四小三年级（3）班申伟 教学背景：这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。 教学课题：人教版三年级第六册第三单元《惊弓之鸟》 教材分析：《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第三单元第十课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题。 教学方法：在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力，以及想象能力，我确定的教法是：指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。学法是：自主探究，以接龙读、分角色朗读为主，并能用“因为……所以……”的句式说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。 教学目标： 知识与技能： （1）学会本课生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。 （2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。 （3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 过程与方法： 通过合作学习，深入体会课文含义。能分角色朗读课文，复述课文。 情感、态度、价值观： 培养学生乐于观察、思考、分析的兴趣和习惯。培养学生学习对事物进行分析推理的方法。 教学重点：懂得更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。 教学用具：媒体资源：课件《惊弓之鸟》。 教学时间：2课时。 第二课时 教学过程: 一、复习生字词，导入新课： 1、学习课文之前，先检查一下同学们对生字的掌握情况。复习生字词（出示生字） 2、成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。这节课我们将深入学习《惊弓之鸟》这篇课文。（板书课题）齐读课题。“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是什么意思？“之”是“的”的意思，）这位同学肯定平时善于积累。那么凭你们的理解，你们试着来说说课是什么意思。 3、这位同学肯定平时善于积累。那么凭你们的理解，你们试着来说说课是什么意思。 4、大家快速打开课文，正确流利地朗读课文，并且想一想这篇课文讲了谁的一件什么事？开始读吧。（更羸不用射箭，只拉一下弓，就可以把大雁射下来的事。） 二、学习第一自然段： 导语：同学们，不用射箭，只拉一下弓，就可以把大雁射下来。看来更羸的本事可真的很了不起。他究竟是一个什么人？（课文中哪里有介绍？）齐读第一自然段 从这句话你读懂了什么？谁能解释一下什么叫“有名、能手”？（这里的手指的是什么？人） 我们班有能手吗？让老师见识一下。（生举例）我们再读读这句话，走进这位能手，要读出令你们称道的感觉。（生齐读） 过度：一句话，我们就知道了更羸这么多的情况。时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起了。这个成语叫《惊弓之鸟》。下面就让
惊弓之鸟》教学设计 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4 句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重、难点： 重点：理解“惊弓之鸟”的含义。难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。 教材分析： 《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 师：今天，我们一起来学习第10 课《惊弓之鸟》(看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。)生齐读。 二、指导自学。 1. 自由默读课文。要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子，注意在长句中用“ / ”标出句中的停顿。 (3)把每个自然段用数码标记清楚。 2. 认读生词： (1)出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群 弦，读xidn，不要读成xudn o 愈，读“ yU”，不要读成“y uO”；
“惨”是平舌音，不是翘舌音。 3.自由朗读。要求： (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。生自由读， 师巡视。 师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要写谁？为什么？ 生: 更羸, 他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。 讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？ (3)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” (4)引导学生揣摩词语，引发联想 ①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？ ②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？ ③学生自由谈自己的看法。 学生齐读第五自然段 师：是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。 学生再次齐读。 师：强调字音 “弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。 师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？(出示图片) 拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它你能把这句话连起来读读。 预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读再请一生读。 师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。师：让我们再读读这句话。生读师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？ 生读句子体会 生交流（飞得急, 掉得快）
《惊弓之鸟》教学设计 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重、难点： 重点：理解“惊弓之鸟”的含义。 难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。 教材分析： 《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。 二、指导自学。 1.自由默读课文。要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。 (3)把每个自然段用数码标记清楚。 2.认读生词： （1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群 弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。
愈，读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”； “惨”是平舌音，不是翘舌音。 3.自由朗读。要求： (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 生自由读，师巡视。 师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要写谁？为什么？ 生:更羸,他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。 讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？ (3)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” (4)引导学生揣摩词语，引发联想 ①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？ ②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？ ③学生自由谈自己的看法。 学生齐读第五自然段 师：是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。 学生再次齐读。 师：强调字音 “弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。 师：这是弓，出示“弓”的图片， 这是箭，出示“箭”的图片。 弓上哪一部分是弦呢？（出示图片） 拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它 你能把这句话连起来读读。 预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。 再请一生读。
人教版语文三年级下册第十课惊弓之鸟词语盘点【惊弓之鸟】 比喻受到过惊吓的人遇到类似情况会惊恐不安。 【能手】 具有某种技能对某项工作、运动特别熟练的人。 【本事】 本领。 【愈合】 伤口长好。 【作痛】 作：发作。指发痛。 【悲惨】 处境或遭遇十分痛苦，令人伤心。 【孤单】 单身无靠，感到寂寞。 1、由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，教师可以讲故事的方式导入新课，设置悬念激发学生自由读书，之后， 教师问：“同学们刚才认真读了这个有趣的故事，在读的时候，你们发现了什么问题呢?”通过读文激疑引导学生进行创新思维，培养创新能力。 2、为帮助学生进一步加深理解课文内容，指导学生读好文中魏王的两句对话是十分 必要的。 3、通过创设的语境，使学生在理解成语内容的基础上，体会更羸高超的射箭本领， 认真细致观察的习惯和令人折服的分析推理能力，抒发对更羸的赞叹之情，从而领悟寓意。 4、在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能 据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。
5、“惊弓之鸟”是个成语，含义比较深刻，在学生们理解故事内容之后，再引导学生领悟成语意思。 更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。” “是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事?” 更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 “啊!”魏王，大吃一惊，“真有这本事!”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的?” 更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。” 感谢您的阅读，祝您生活愉快。
人教版小学语文第六册 10 惊弓之鸟（第一课时） 教学目标： 1、正确认读“雁”等生字，指导书写“雁”“悲”“慘”三个生字。 2、正确流利地朗读课文，并读懂课文内容。 3、联系上下文理解“惊弓之鸟、大吃一惊、信不过、孤单失群”的意思，查字典理解“悲惨、愈合”的意思，采用据文选义的方法，把握“直”的一字多义。 4、分角色朗读课文，指导有感情朗读。 教学重点： 采用多种方法理解词语的意思，读懂课文内容。 教学准备： 课件、《新华字典》 课前交流： 1、引：《新华字典》是我们的老师，也是我们的朋友。 2、练习查“更”字，指导学生将“更羸”中“更”字正音。鼓励学生遇到学习问题，多查查字典。 一、谈话导入 1、（出示“一张弓、一支箭、张弓发箭”三幅图）
引：张弓发箭才能射鸟，可是古时候有个人只拉弓，不用箭，就能把天上的大雁射下来。今天我们就来学习一则成语故事，学完你就明白了。（板书课题） 2、“惊弓之鸟”中“鸟”指大雁，指导书写“雁” 二、读正确、读流利——读之板块一 1、读书方法：读书精神集中，做到心道、眼到、口到，读得不流畅的地方反复多读几遍。 2、学生自由练读第一二自然段。 3、指名读，要求读正确、读流利。 4、继续读完全文，指名读。 三、读懂课文内容——读之板块二 1、联系上下文理解词语： ⑴出示：惊弓之鸟大吃一惊信不过孤单失群 ⑵引导学生从课文中找到相关语句理解词语的意思。 ⑶引导读好两个“！”“？”的句子。 2、查字典 ⑴出示：悲惨愈合 ⑵男女同学分工查字典选择义项，理解词语在文中的意思。 ⑶指导书写“悲惨” 3、一字多义
⑴出示：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。” ⑵据文选义：第一个“直”是一个劲的意思，第二个直是垂直的意思 4、书读百遍，其义自现：课文讲了一件什么事？ 四、读出一定的感情——读之板块三 1、读的方法指导：边读边想画面、读好人物对话 2、分角色，引导关注语言提示语，把握魏王和更羸说话的语气 3、选“更羸”角色 4、师生分角色朗读 五、读后语言积累——读之板块四 1、这节课，你有什么收获？ 2、积累你理解的词语，并摘抄你自己朗读得好的句子或段落。 板书设计：
惊弓之鸟的文言文翻译 惊弓之鸟的文言文翻译 【原文】 异日（1）者，更羸(gēng léi)（2）与魏王处京台（3）之下，仰见飞鸟。更羸谓（4）魏王曰：“臣为王引（5）弓虚发（6）而下鸟（7）。”魏王曰：“然则（8）射可至此乎（9）？”更羸曰：“可。”有间（10），雁从东方来，更羸以虚发而下之。魏王曰：“然则射可至此乎？”更羸曰：“此孽（11）也。”王曰：“先生何以（12）知之？”对曰：“其飞徐（13）而鸣悲。飞徐者，故（14）疮痛也；鸣悲者，久失群也，故疮未息（15），而惊心未去（16）也。闻弦音引（17）而高飞，故（18）疮（19）陨（20）也。” 【注释】 （1）异日：往时，从前。（2）更羸：战国时的名射手。（3）京台：高台。（4）谓：对…说。（5）引：拉。（6）虚发：只拉弓不放箭。（7）下鸟：使鸟落下。（8）然则：既然如此。（9）乎：吗（10）有间：过了一会儿（11）孽：通“蘖”，病，孤独。（12）何以：就是“以何”，凭什么、怎么就。（13）徐：慢慢地，缓慢。（14）故：原来。（15）未息：没长好。（16）去：消除。（17）引：展翅伸长（18）故：所以。（19）括号中的“发而”两字是根据文意补充的’。（20）陨：从高处坠落。
【译文】 从前，更羸与魏王在高大的台下，他们抬头看见一只飞鸟，更羸对魏王说：“我为大王表演一个拉弓虚射就能使鸟掉下来的技能。”魏王说：“射箭技术可以达到这么高的水平吗？”更羸说：“能。” 过了一会儿，有一只雁子从东方飞来。更羸不用箭，拉了一下弦，大雁就从半空中掉了下来。魏王惊叹道：“(箭术)难道真的可以达到这种地步？”更羸解释说：“这是一只有伤的鸟！”魏王更纳闷了：“大雁在天空中飞，先生怎么知道它有伤？”更羸回答说：“它飞得慢，鸣声又凄厉。飞得慢，是因为旧伤疼痛，鸣声凄厉，是因为长久失群，原来的伤口没有愈合，惊恐的心理还没有消除，一听到弦声，就猛一下子搧动翅膀往高处飞，瞬间就牵动旧的创伤，疼得使它跌落下来。” 【惊弓之鸟的文言文翻译】相关文章： 1.文言文惊弓之鸟翻译 2.惊弓之鸟原文及翻译 3.惊弓之鸟原文翻译 4.于园翻译文言文翻译 5.以凫为鹘文言文翻译 6.《口技》文言文原文及翻译 7.郑捆文言文翻译 8.《师说》文言文原文及翻译
10. 《惊弓之鸟》教学设计 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“信不过”“直”“大吃一惊” “惊弓之鸟”等词语 的意思。 2、理解更羸最后说的4 句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、有感情地朗读课文。 教学重点： 体会重点词语在文中的意思，并能根据理解有感情地朗读课文。学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习 教具准备：PPT课件 教学时间：一课时。 教学过程： 一、导入新课 师：小成语大世界，学习成语故事可以让我们懂得很多道理，下面，老师和同学们一起来玩一个看图猜成语的游戏。 （出示成语故事图片）生猜成语。师：与其猜成语倒不如来学习一个新的成语故事板书课题。10 惊弓之鸟 【设计意图：激趣导入，让学生更加喜欢学习成语故事，自然过渡到学习新的成语。】 二、初读感知： 1.自由默读课文，想想：课文主要讲了一件什么事？生：古时候有名的射箭能手更羸和魏王一起打猎，结果只拉弓就让大雁掉下来的故事。 2、（出示图）大雁资料 师读：大雁又称野鹅, 属天鹅种类。大型候鸟，属国家二级保护动物。大雁热情十足，能给同伴鼓舞，用叫声鼓励飞行的同伴。大雁迁徙时为减少体力的消耗，会排成“一”字或“人”字，
3、检查生字词。重点指导认识更羸的羸。指导“魏” “雁”的写法。 【设计意图：整体把握课文内容，体现语文学习的整体观。从整体入手, 粗知大意。】 三、精读感悟 1、师：课文中有一句话对更羸作了具体的介绍。生：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 师：能手是什么意思生：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。班级中有写字能手、跑步能手、、、、、、 【设计意图：让学生自己领悟词语的意思，并能做到举一反三，做到真正的理解。】 2、师：更羸这个有名的射箭能手到底有多厉害呢？读读他跟魏王说的话你就知道了。生：大王，我不用 箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。 生：运用自信的语气读这段话。 【设计意图：在理解的基础上，注重孩子朗读能力地培养。】师：天底下果真有这样奇怪的事？ 3、理解“信不过” 生体会读：“是吗？”“你有这样的本事？” 4、师：更羸是如何做得呢？生：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 生理解两个直的意思。“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，“直往下掉”的“直”是垂直的意思。师：该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。师：像这两个直意思不同，就叫一字多义，我们可以把它放到句子或者联系上下文来理解意思，这样比较简单。 【设计意图：运用读、说、演等多种形式理解词语的意思，降低难度。】 5、生体会魏王两种语气的变化：“是吗？”你有这样的本事？
关于惊弓之鸟精品教案 教学目标 知识目标：学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。 能力目标：感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理能力。 德育目标：学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。 一、导入新课、揭题。 导入方法：回顾成语故事。 二、初读课文、质疑。 ［设计意图］新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。 三、交代学习任务。 1 理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。 2 练习复述课文。 3 了解成语，学会运用成语。 四、速读课文，了解故事梗概。 课文主要讲了一件什么事？ 五、理解、感悟第九自然段。 1 自由读，思考： （1）更羸说了几句话？ （2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子。
（3）用“———”划出他分析的’句子。 2 全班交流。 3 变式练习： （1）大雁飞得慢，因为（）。因为（），所以（）。 （2）大雁叫得悲惨，因为（）。因为（），所以（）。 4 同桌对读，边读边记。 5 填空练习： （1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（）。 （2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（）。 （3）这只鸟所以掉下来是因为（）。 （4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以 判断只要（），这只大雁就会（）。 6 引读。 ［设计意图］新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思 维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这 一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。 7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是 不是这样呢？现在我们来学习课文的1—8自然段。 六、学习课文1—8自然段 1 出示思考题： （1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？ （2）用“·”标出魏王感情变化的词。 2 方法：读、思、画、议的方法。 3 交流。 （1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？
小学三年级语文《惊弓之鸟》原文、教案及教学反 思 语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。以下是整理的小学三年级语文《惊弓之鸟》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。小学三年级语文《惊弓之鸟》原文 更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。” “是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” 更羸说：“请让我试一下。” 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 “啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！” 更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” 魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？” 更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” 小学三年级语文《惊弓之鸟》教案 教学目标： 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、
射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。 教学重难点： 教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。 教学准备： 查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词） 教学安排：3课时 教学过程： 第一课时 一、从更羸入手，激发学生探究兴趣 1、出示小黑板：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答） 2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。 二、初读课文，认读生字 1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。 2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。 3、认读生字词： 惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群 三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。 1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？ 2、全班交流。
人教版三年级下册第10课《惊弓之鸟》第二课时教学设计 教学目标： 1.知识目标：理解惊弓之鸟的含义，拓展学习类似成语，简要复述故事内 容。 2.能力目标：理解课文内容，进行因果句式表达的练习，初步培养学生逻 辑推理能力。 3.情感目标：学习遇事善于观察、善于思考，沉着冷静的优秀品质。 教学重点： 通过理解课文内容，进行因果句式表达的练习，初步培养学生逻辑推理能力。教学难点： 理解“惊弓之鸟”的深层含义，学习通过观察到现象学习分析推理得出结论的思维方法。 教学准备： 师：阅读相关背景资料、成语故事、教学课件 生：预习课文，阅读相关拓展资料 教学方法：问题探究法 教学过程： 一、善于准备 朗读课文，了解文章的大概内容。 二、回顾导入5分钟 1.直接开题：(板书：10惊弓之鸟)同学们，齐读课题。鸟就是指“大雁”！ （画大雁）惊弓之鸟指的是一只什么样的大雁呢？说的真准确！ 2.质疑引导：围绕着这只受弓箭惊吓的大雁，课文讲了一个什么故事呢？ 3.老师啊，也想来说说（出示关键词）：课文讲的是更羸不用箭，只用弓就 把大雁射下来的故事。 4 总评：同学们，用上关键词，也是我们概括课文内容的一个好方法！ （设计意图：从课题入手，通过解读课题，使同学们迅速回忆起课文的大概内容，并通过老师的提炼，了解关键词概括法。） 总评：5分钟 三、乐于交流 25分钟 1.看！这是谁？这更羸是什么人？（更羸是古时候魏国有名的射箭能手！） 能手，什么意思？（在某方面很厉害的人）
射箭能手就是？（在射箭方面很厉害的人） 2.那他到底有多厉害呢？看看他对大王是怎么说的？请你来读！（PPT出示：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”） 我听出来了，你很自信！你再来读！ 嗯，你简直是自信满满啊！大家都来试试！ 他觉得只拉弓就能把大雁射下来，这是他作出的判断！（板书：只拉弓判断） 3.对于更羸说的这句话，如果你是魏王，你有什么要问的吗？（大胆质疑，多问几个同学） 4.噢，我知道了，你们最想知道的是这个问题。出示ppt，“为什么更羸能不用箭，只用弓就把大雁射下来？” （设计意图：通过质疑，让学生自己去体会魏王当时的疑惑，为后面的解惑做铺垫。） 5.文中能找到答案吗？是哪个自然段？（评价：你的反应真快，一下子就找到了） 大家一起读！ 这段太有意思了，让我们仔细研读，请看大屏幕，女生读学习要求。 （1）提出学习要求： a读读第九自然段，更羸一共说了几句话，请用/标出。 b用直线划出这段中写更羸观察到的句子。 c用波浪线划出写更羸分析的句子。 d说一说更羸分析的过程。 请同学们对照自己的学案，同桌之间合作完成。 （2）集体交流 出示第9段，读文，问： A.哪个同学愿意汇报第一个任务？（你回答问题特别完整！） 大家对照一下，是不是这样？男生读一句，女生读一句，读出这四句话。 B.第二个学习任务，谁来汇报？都同意吗？ 这是更羸观察到的（板书：观察），读读这句话! 他看到大雁飞得——（板书：慢），他听到大雁叫得——（板书：惨） C.哪几句写的是更羸分析推想到的？（板书：分析） 有补充吗？谁来补充？你们也是这样划的吗？一起读读！ D.更羸是怎么分析的？(PPT呈现)
10、《惊弓之鸟》教学设计 1、学会4 个生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 教学重、难点： 重点：理解“惊弓之鸟”的含义。 难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。 教学方法： 1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。 2、动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。 3、角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
教学步骤： 第一课时 （一）解题 师：今天，我们一起来学习第10 课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。 （二）新授 师：这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢？让我们一起自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。 出示课件： 生自由读，师巡视。 师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？ 生：更羸 师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和 “赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、 凡。 出示课件： 师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？生自由说（更羸
惊弓之鸟教学设计 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重、难点： 重点：理解“惊弓之鸟”的含义。 难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。 教学内容： 《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 教学思路： 这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名？”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为……所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。 教学方法： 1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他
【关键字】设计、情况、地方、认识、问题、全力、继续、文明、快速、发现、了解、研究、根本、重点、能力、方式、标准、结构、速度、分析、纠正、帮助、耐心 教学目标： 1．通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词，通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。 2．弄明白更羸不用箭只拉弦就让大雁掉下来的原因。 3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。 教学过程： 一、走近课题，随机读写。 师：喜欢猜谜语吗？ 师：我给大家带来了几个，知道的就举手，看谁反应最快？ 逐句出示课件： （1）把禾苗拔高一节，帮助它生长。 （2）羊丢失了再修羊圈。 （3）守着树桩等兔子。 （4）捂着耳朵偷铃铛，自己骗自己。 师：小菜一碟呀！发现了吗？这些都是……（成语）咱们中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中一颗璀璨的明珠。今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。 师板书（可以伸出右手的食指，跟着老师书空）， 学生个别读课题——齐读课题 师：读了课题，你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。 （1）出示“弓”图 瞧，这是一张弓，这弧形的木条叫弓背，弓背两端紧绷着的这根叫做——弦。（出示带拼音的“弦”字）借助拼音能读好这个字吗？快速地开一列火车——一一起读 师：弦一般都是用牛筋做的，很有弹性。要打猎，有了弓，还得有——箭。出示“箭”图 师：这便是“箭”，古时候是用竹子做箭杆的，所以这个箭字的偏旁是——人们左手拿弓，右手搭箭拉弦的动作就叫——射箭。（出示“射箭”） （2）师：看完了弓，咱们来说说这“鸟”课文里指的就是——大雁。出示“大雁”图。 师：对大雁你了解些什么？（候鸟，往往结伴而飞，排成人字形或一字形，飞前面的大雁，翅膀煽动造成气流，可以让后面的大雁飞行得又轻松，速度又快）师：大雁身上的知识很多，这个“雁”字都大有名堂！因为大雁经常排成人字形，厂字头里边先是一个人字旁，然后是一个住加一横，这个字古书上指短尾巴的鸟。 板书“雁” 看老师板书，它是半包围结构，厂字头的撇要写得长一些，两个单人旁要挨近一些，四笔横之间的距离要相等。
惊弓之鸟教学设计 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】
《惊弓之鸟》教学设计教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习 教具准备：多媒体课件，生字卡片。 教学时间：两课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。 2.有表情地范读或放配乐录音。 二、指导自学。 1.自由默读课文。要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。 (3)把每个自然段用数码标记清楚。 2.自由朗读。要求： (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 三、检查自学情况。 1.指名学生朗读全文，结合正音。 “魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。