幼儿园各学科领域关键经验与教育策略
摘自《促进幼儿教师专业成长的理论与时间策略》主编刘占兰寥怡
健康领域：
细致而和谐的健康教育策略——让幼儿在生活中和谐健康地成长
L．《纲要》中健康领域的总目标。
(1)身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；
(2)生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；
(3)知道必要的安全保健知识，学习保护自己；
(4)喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
2．健康领域的关键经验及内涵。
我们提出健康领域的关键经验，旨在支持幼儿园的保教人员，立足于幼儿园的一日生活与活动，全面贯彻落实《纲要》有关健康教育的理念、内容与要求。在3年的幼儿园生活中，健康领域的关键经验既要保证幼儿身心和谐健康地发展，获得必要的健康经验和技能，还应具有促进长远健康发展的教育价值。
根据《纲要》中幼儿健康教育的价值取向，即身心和谐、保护与锻炼并重、注重健康行为的形成这三方面，我们从情绪调节与适应、生活习惯与认知、生活自理与自我保护、运动习惯与技能这四方面，提出了健康领域的教育目标及关键经验。
健康领域关键经验的表述，充分体现《纲要》对幼儿健康教育的定位，即“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。并力求保证在教育实施过程中既尊重幼儿不断增长的独立需求，鼓励和指导幼儿自理、自主的尝试，又高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需求。促进幼儿身心和谐、可持续地健康发展。
健康领域关键经验与相应教育内容的构成，还参考了世界卫生组织学校健
康专家委员会对健康教育课程要点的表述。
促进健康或防止将健康置于危险情景中的行为；学习健康行为所需的生活技术和创造促进健康的条件；与健康行为的发展和促进健康的条件有关的知识、态度、信仰和价值观；提供学习经验以便使学生将技能和良好行为用于实践。①
(1)保持稳定愉快的情绪，具有一定的适应能力。
①能适应变化的生活与环境，调整负性情绪；
②喜欢幼儿园的生活与活动，感受到放松，有秩序感号喻悦感；
③学会用适宜的方式宣泄不愉快情绪。
(2)执行常规，养成良好的生活习惯，并知道对自身健康的意义。
获得良好餐饮习惯、卫生盥洗习惯、睡眠习惯、排泄习惯、活动与学习习惯与相应的健康认知。
(3)运用已有的经验主动形成健康行为，保护自己。
①能关注与了解自身发育情况，获得身体保健的常识与技能；
②养成个人生活自理能力，能主动参与集体生活的自主管理；
③获得安全常识与技能。
(4)喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
①积极投入各类体育活动，养成运动习惯；
②掌握运动的基本动作要领，并能灵活协调地运用，以达到强身健体、养成乐观勇敢的个性的目的；
③会利用体育器械和材料，增强体育锻炼的效果。
(1)从强制性健康行为向健康行为的主动学习与运用发展。
根据有关学者对行为发展的研究，幼儿健康行为的发展经历着这样的进程：强制性健康行为——健康行为的主动学习、尝试与具有较高动机水平——健康经验的积累、梳理，健康行为的主动运用与调节。而将健康行为定型为“习惯”则要到更大年龄才能实现。
(2)对环境的适应情况强有力地影响其情绪的稳定、愉快。
研究表明，情绪是影响个体心理健康的主要中介环节，而幼儿的情绪问题应更深层次地归因于社会适应。我们将幼儿情绪与社会适应同步考虑，来表述幼儿心理健康需求的阶段特点与发展趋向：对变化的生活环境熟悉、放松与愉悦——在面对与环境、人际、事件的变化冲突时，保持情绪安定、愉快——面对更广阔的社会环境，有着参与、投入的愿望与热情。
幼儿健康行为与心理健康的这一发展进程与阶段特点，指导着我们确定幼儿各年龄班的关键经验与教育要点，并在教育活动设计中采用适宜的教育方式。
4．有效的幼儿园健康教育指导策略。
(1)促进幼儿身体健康与心理健康和谐发展。
促进幼儿身心和谐发展是幼儿健康领域课程所追求的终极目标。身体健康和心理健康是密不可分的，幼儿身体健康以发育健全、具备基本生活自理能力为主要特征；幼儿的心理健康以情绪愉快、适应集体生活为主要特征。一个健康的幼儿，既是一个身体健康的幼儿，也是一个愉快、主动、大胆、自信、乐于交往、不怕困难的幼儿。
幼儿健康教育工作者应充分发挥幼儿自身的主动性和积极性，努力将幼儿的兴趣与必要的规则相结合，使幼儿尽早建立起各种健康行为。①
(2)针对幼儿身心发展的阶段需求，及时设计相应的教育活动，促进幼儿顺利成长。
把握并顺应幼儿身心发展的需求与特点，是有效实施健康教育课程的重要前提。幼儿教师应在深入观察、领会、理解幼儿的身体发育和心理发展进程、阶段特点和学习特点的基础上，根据幼儿意识到或未明确意识到的当前学习需求，及时生成或预成有针对性的教育活动，以支持、促进幼儿的健康成长与发展。
(3)小事情，大教育，促进幼儿主动将健康行为落实到日常生活中。
入手于小事细节，而追求的是促进幼儿健康成长的大目标，是幼儿健康领域课程的主要特点之一。幼儿健康教育是渗透于幼儿一日生活中的，幼儿园的一日生活是由吃、喝、拉、撒、睡这些琐碎又日复一日的生活细节组成的。就在这些生活小事、细节中，却蕴涵着全面而丰富的教育因素。教师对这些教育因素有较深透的认识和恰当地把握，将有利于幼儿尽早建立起各种健康行为。
幼儿的学习特点是“做中学”，他们对“自己做”比“听人说”更感兴趣，而幼儿健康教育本身也是注重让幼儿在实践中获得健康经验，改进健康行为的。因此，教师要给幼儿机会和时问，让他们自己在与环境、与周围人和事互动的实践过程中，去改进自己的行为，获得并不断积累自己的健康经验。
(4)深透把握体育活动的学科要点、难点和幼儿学习特点，设计并实施
合理有效的活动与指导策略。
体育运动是重要的健康生活方式。在健康领域课程中，通过体育活动的设计和实施，以支持幼儿充分实现体育运动的教育价值，是促进幼儿身心健康、和谐发展的基本途径之一。
在体育活动的设计和实施过程中，教师要根据幼儿的学习特点，以游戏激发幼儿投入运动的内在兴趣；教师还要根据自己对幼儿体育活动的难点和重点的较深透研究来设计有针对性的锻炼内容；在此基础上，教师再根据某一体育活动的学科要点，鼓励幼儿充分运用这一锻炼形式，把《纲要》中“增强体质”、“提高动作的协调性、灵活性”这一内容要求落到实处。
总之，教师要通过有效的健康教育，促进幼儿主动地选择健康行为，并形
成良好的健康习惯。
运用、陶冶式的语言教育策略
——让幼儿获得语言运用和文学熏陶的情感与经验
1．《纲要》中语言领域的教育目标。
(1)乐于与人交谈，讲话有礼貌；
(2)注意倾听对方讲话，能理解日常用语；
(3)能清楚地说出自己想说的事；
(4)喜欢听故事、看图书；
(5)能听瞳和会说普通话。
2．语言领域的关键经验和内涵。
语言在人的一生中具有重要的意义和价值。因此，在幼儿期确定语言领域的关键经验，通过教育教学活动促进幼儿的语言发展，使幼儿获得具有基础性和可持续发展性的价值和作用的语言基础和能力，将有益于幼儿一生的学习和生活。
关键经验的选择和确立，主要依据以下三个方面。
第一，《纲要》中艺术领域的总目标和内容要求。语言发展是幼儿教育教学的核心组成部分。《纲要》中语言领域的总目标涉及的语言能力主要包括倾听、理解、表达三个方面。在内容上主要包括交往情境下和文学背景下的语言。它改变了以往语言教育教学中只注重借助于文学作品的学习方式和内容，充分体现了“语言是在交往和运用中发展起来的”这种新的理念和价值观。
第二，幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习进程和发展阶段。语言的发展是可预测的，具有阶段眭，和认知发展一样，遵循着从具体到抽象、从简单到复杂、由近及远的规律和原则。①这也是语言领域的教育教学所应遵循的原则。
在3岁入园时，大多数幼儿已经掌握了一定的词汇及基本的语法和句法。到4、5岁时，幼儿就越来越接近成人的语言模式了。大多数4岁幼儿已经表现出较强的语言表达能力，他们可以使用比喻性的语言创造韵律，可以用简短的故事来描述自己的经历，甚至可以按听众的年龄不同而调整自己的语言。②第三，学科特点。语言既是人们思维的工具，又是人们交流的手段。作为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别是语言的社会性和生成性。语言的社会性要求每一社会成员必须把它当做一个任意的习惯性的符号系统来学习，并用它和使用同一语言的社会其他成员进行交际；语言的生成性指个体运用有限的语言规则能产生出无限多的句子，包括他从来没有听到过的新句子。③因此，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具有的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。
关键经验的选择和确立，我们借鉴了国际上有影响的几种学前教育课程和方案。High／scope的“幼儿认知发展课程”提出了语言领域5个方面的关键经验：①对别人讲述自己有意义的经验；②描述物体、事件和关系；③用语言表达自己的情感；④把幼儿说的话记下来再读给他听；⑤从语言的使用过程中得到乐趣。④这五条关键经验为我们确定语言领域的关键经验和选择适宜的教学方式提供了参考。
“光谱方案”提出了幼儿语言活动三个方面的关键能力：①有创意地讲故事；②描述性语言、报道；③运用诗歌的巧妙语言。①这三条关键经验为我们开启了语言教育内容与形式的新思路。
基于上述思考，我们选择和确立了如下三个方面的关键经验和活动形式。
(1)叙述性的表达与交流。
积极与同伴和教师进行日常的交流、讨论；能清楚地讲述自己的经历、想
法和做法，努力让他人听懂自己的表述。
①能够注意叙述的完整性，叙述时能包含时间、地点、人物、主要事件等基本要素。
②能报告活动的过程和结果，并且能用口头或书面(图画、符号、文字)等多种方式表达自己的想法、做法、情感和感受。
③能根据不同的情境和需要进行对话、讨论等交流与沟通活动。
其主要的活动形式包括：日常有意义的事件报告；区域活动的报告与交流；生活环节中事件的报告与交流；教育活动过程和结果中必要的报告。
(2)故事与童话。
接触多种体裁的故事与童话；体验故事与童话的文学性与美感，用词、语句、段落结构及主题的多种表达技巧；体会文学作品的思想性和可创作性。
①喜欢听并能听懂故事和童话。
②能够复述故事和童话的主要情节。
⑧能理解和概括故事与童话的主题。
④能用多种形式欣赏和表现故事和童话。
⑤能用多种形式体验故事与童话的创作过程。
其主要的活动形式包括：听故事与童话；看与理解故事与童话；讲与复述故事与童话；欣赏故事与童话；凭图讲述；续编、仿编与创编；表演。
(3)诗化语言(儿歌与散文)。
让幼儿接触叙事、写景，以语音、词汇、人物、事件、景色为主要内容的多种题材和形式的儿歌和散文，体会诗化语言的韵律感、节奏感和美感以及结构的规律与表达的精练。
（1）充分调动原有经验，理解诗化语言的内容，想像诗化语言的意境；
②发现和感受语言的优美、幽默、有趣、韵律感、精练等语言表达的
（3）充分调动幼儿的原有经验将语言表达加以诗化和文学化。
（4）运用多种形式让幼儿欣赏和表现。
发展语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。在健康、社会、科学、艺术各领域的教育中，都有机地向幼儿渗透着语言教育。在各个领域的活动中，都表现了教师如何发展语言领域的经验；而且活动进行的过程本身就包含着让幼儿讲述和与同伴交流自己的感受与体验、过程与发现、情绪与情感的内容要求，这些要求与各领域的活动本身浑然一体，相得益彰。
围绕着叙述性的表达、故事与童话、诗化语言三方面，我们以日常有意义事件的报告、看与理解故事与童话、表演、诗化语言的欣赏与创编为突破点，获得有关的教育策略要点。
(1)支持幼儿运用语言讲述自己具有感性认识的人、事、物，注重事件叙述的完整性，并感受相应叙述形式的特征，发展幼儿的语言表达能力。
①教师结合日常生活与各领域教育活动，让幼儿有意识地去经历、感受。
②教师引导幼儿围绕主题梳理、表达，获得相应叙事性讲述的经验，表达情感。
③教师将口语表述与主题绘画附简短文字记录、符号图表有机结合，让幼JL获得从口头语言向书面语言过渡的经验。
《纲要》非常重视幼儿语言运用能力的发展，尤其是语言表达与交流能力的发展。因此，在语言教育活动中，我们通过让幼儿进行日常生活中有意义的事件报告、学习和游戏活动中感受最深的活动过程与结果的交流，使幼儿逐渐能够清楚地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己的表述，并进行交谈和讨论。
在“九五”课题重点研究发展幼儿叙述性表达与交流能力的基本途径与心理环境创设的基础上，“十五”期间，我们又进一步从学科要素的角度，即围绕主题，注重叙事完整性(而不仅是语句完整性)，将口语与绘画、简短文字、符号表相结合等，对叙事性讲述与交流进行了探索、梳理与提升。并注重在不同类型的叙述性讲述活动中，让幼儿逐步获得叙述事件的经验和根据不同的情境与需要进行对话、讨论等交流与沟通的技巧。
(2)通过故事与童话，让幼儿在复述、想像与感悟中获得优秀文学语言的陶冶。
①选择中外优秀故事与童话作品，教师要较深透地把握作品的文学特点与精神内涵。
②教师以多种幼儿喜爱的方式，让幼儿在复述、想像中，培养对文学语言的敏感性，感受故事与童话的魅力与主题思想。
③师幼共读图书，在早期阅读中支持幼儿获得书面语言学习经验。
《纲要》要求我们，要培养幼儿“喜欢听故事、看图书”，并“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
我们课题组在实验园教师的实践基础上，提升出故事与童话教育教学的引导策略，能有效地帮助幼儿获得故事与童话方面的“兴趣、情节、主题、表现、创作”等关键经验。
教师要精心为幼儿选择经典、优秀的幼儿文学名著，并首先把自己作为一个读者，用超功利主义的眼光审视作品，用真诚的心灵感悟作品。自己首先要被作品中所蕴涵的爱和生命的永恒所感动，被作品优美的语言与巧妙的结构所陶醉，被作品跌宕起伏的情节所吸引，被作品奇妙的想像所震撼。当教师自己从作品中体验到了难于言表的美和享受，为幼儿提供良好的教育才有了真正的前提和基础。
教师以质朴而充满感情的讲述打动幼儿，激发起他们喜爱、乐学的动机后，通过让幼儿复述，根据与故事情节相关的简单标志进行想像并创编、表演等多种形式，帮助幼儿理清故事与童话中的人物、情节，并学习在想像中丰富情节，逐步学会体验故事中人物角色丰富的内心世界，创编出富有个性色彩的’故事与童话。教师还要引导幼儿感受故事与童话所蕴涵的人文、伦理等诸方面的意义，支持他们个性化地感悟其寓意。
图书是图文并茂地表现故事与童话的载体，深为幼儿所喜爱，又是幼儿从口语学习向书面语言学习过渡的桥梁。教师投放形象可爱而有趣、长短适宜、富重复语言、情节变化起伏、色彩与线条优美的故事图书，在师幼共读的过程中，引发幼儿的阅读兴趣，感受和发现语言的生动、优美与表现力；帮助幼儿看懂并逐步自主读出图书中人物与事件、情节脉络与线索等；引导幼儿关注圆面色彩、线条的变化等，感受图书表现手段的丰富，逐步理解色调与人物情感的关系；帮助幼儿把书面故事表述为生动的口语故事，发展幼儿对文学语言的敏感性；还可以通过让幼儿参与创编故事并自制成图书的过程，让幼儿主动经历故事的形成与画面表现。
(3)在共同欣赏与仿编中，让幼儿感悟诗化语言的形式美、意境美和主题美。
①选择经典诗化语言作品，这易于使幼儿在喜闻乐诵中获得语言美的享受。
②在听赏与朗诵中，让幼儿感悟诗化语言的韵与味。
③在模仿、抒情与想像中，让幼儿初步经历诗化语言的创作过程。
学习诗歌与散文，是多年来我国幼儿园语言教育的传统内容。《纲要》语言领域教育内容与要求中提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。根据这一精神，课题组在探索与实践中，深切体会到以下几点。
教师要根据不同年龄幼儿喜爱诗歌和散文的心理特点和情感取向，选择中外优秀的儿童诗化语言作品作为语言教育的内容。这些优秀的儿童诗化语言作品的文学性是通过音节韵律与节奏、表现手法、修辞手法表现出来的，充满着奇思妙想，洋溢着正义与勇敢、爱与温情，浸透着浓浓的诗意，体现了快乐原则和游戏精神，具有鲜明的思想性。接触这些作品使教师和幼儿受到优秀文化的熏陶，感受作品的语言美、意境美与思想美。教师和幼儿共同欣赏、领会和感悟文学作品所具有的文学性和思想性。教师要设汁能充分传递儿童诗化语言文学性和思想性的朗诵方式，在倾听和朗诵中，把幼儿带进诗化语言特有的美丽意境中，引发幼儿的情感投入和共鸣，并领会作品的教育意义。
随着幼儿年龄的增长，教师还应通过续编、仿编和创编文学作品的活动，对幼JL在感受文学语言的结构特点和文学的可创作性方面逐渐提高要求。首先教师在了解幼儿的感悟、表现与想像水平的基础上，精心选择供幼儿仿编诗化语言的』原作品；其次帮助幼儿充分调动个人经验与情感体验，引导经验分享与情感共鸣，扩展想像空间；然后鼓励、启发幼儿大胆地仿编，大胆地想像；最后，教师与幼儿把仿编的诗化语言的片段，完整地连缀起来，并进行诗意的润色。①
(4)引导幼儿在接近、学习民间文化、艺术形式的基础上，通过表演，综合实现故事与童话、叙事性讲述等的教育价值，并有机整合实现多重教育价值。
课题的研究，还注重鼓励各地实验园融合地方民间文化资源，丰富幼儿语言课程的教育内容，让幼儿运用富有浓郁地域色彩与人文特点的表达、表现形式，经历文学创作的过程，综合实现幼儿园语言教育内容中教育故事与童话、叙事性表达与交流、诗化语言等多方面教育价值。并在语言活动中，有机整合，实现艺术、科学、社会等多领域教育价。充满尊重与关爱的社会性教育策略
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