第一章：教育与教育学
第一节：教育的概念
定义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。性质：1.实践性。
2?交往性：个性的社会化和社会的个性化二者互为前提、互为基础、密不可分。
3.动力性：教育活动在上述进程中起到促进和加速作用。
4?社会性：教育活动与一定的社会政治、经济、文化等条件之间存在着密切的联系，也是塑造不同社会、促进社会发展的基本动力。
学校教育的定义：学校教育实在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。）
要素的关系：相互独立、相互规定、构成完整的系统。学校教育的过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的过程。
第二节：教育的起源与发展
起源：
1.神话起源说宗教（错误的、非科学的）
2.生物起源说
代表人：法国哲学家、社会学家勒图尔诺、英国教育学家沛西?能
教育不只存在于人类社会，甚至存在于动物界，完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
没有把握教育的目的性和社会性，仅从外在行为的角度论述。
3?心理起源说代表人：美国教育史家孟禄
4?劳动起源说
代表：主要集中在前苏联和我国，在马克思的历史唯物主义的指导下产生
发展:P16
各阶段教育的特征：
古代社会与古代教育
原始社会教育：
1.教育水平低
2?教育没有阶级性
3?教育与原始宗教或仪式有着密切的
联系奴隶社会的教育：
1.古代学校的出现
2?教育阶级性的出现：奴隶主对精神生活和生产资料的绝对占有，同样占领了学校，使学校培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才。教育对象主要是奴隶主贵族子弟，内容以军
事教育与道德教育为主。
3?古代学校教育与生产劳动相脱离，有非正规的教育方
式。封建社会教育：
1.学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士，传播统治阶级的意识形
态和治国方略，培养能够维护和巩固封建统治的官吏。
2?学校教育既有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性，统治阶层与知识阶层往往是一个阶级，不同官职出身的子弟接受不同等级的教育。
3.教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主。
4?教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。
5.形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。
现代社会与现代教育
资本主义社会及其教育：
1.教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化
科学知识。
2?建立了现代学校制度。
3?课程结构、内容得到了不断地调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。
4?师生关系民主化。
5.独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
社会主义社会及其教育：
1.教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。
2?教育与生产劳动相结合。
3.教育科学的研究有了科学方法论的基础。
现代教育的特征
1.公共性与公平性：越来越成为社会的公共事业，为全体人民服务。
2.生产性：越来越与人类的物质生产相结合。
3?科学性：(1)科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导。(2)内容上以科学知识为主，方法上遵循教育的规律。
4.未来性：(1)现代教育的价值取向、目标定位等对未来社会和个体的发展产生非常大的影响。
(2)现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体的发展要求，从当前出发，而且还要考虑到
未来社会的发展趋势对教育提出的要求，面向未来、未雨绸缪。
5.国际性：从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，
面向全世界。
6.终身性：活到老学到老。
7.革命性：现代教育处于不断变革之中，需要不断革新。
第三节：教育学的产生与发展
看书！P37
当代教育学的状况：
1.教育学研究的问题领域急剧扩大
2?教育学研究基础和研究模式的多样化
3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也岀现了各种层次与类型的综
合。
4?教育学研究与教育时间改革日益密切。
第二章：教育与社会
第一节：教育的社会性（根本属性）
1.社会。制约性：是教育社会性最主要的表现形式，指教育受一定社会的生产力和生产关系发展
水平的制约，同时也受社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。
2.生产性：（1）教育是劳动力再生产的重要手段。（2）教育是提高劳动生产率的重要手段。
（3）教育促进科学技术的发展，从而推动生产力的发展。
3?历史性
4.阶级性：一定的教育反应一定的阶级要求并未它服务。
5.民族性：教育的民族性一般指一个民族的民族性格、思维方式、价值取向、审美趣味等民族心
理结构在教育上的反映。
第二节：教育与社会生产力
一?教育为生产力发展水平所制约。
1.生产力的发展水平制约着教育目标的设定，特别是人才培养规格的设定。
2?生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构。
（1）社会生产力的发展水平决定了一个社会可能为教育的发展提供什么样的物质基础。
（2）社会生产力的发展决定了社会对教育事业的需求程度。
3?生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革。
4?生产力的发展促进了教育教学手段和方法的变革。
二.教育是推动生产力发展的强大动力。
1.教育把。潜在的生产力转化为现实的生产力。
2?教育实现着科学知识的再生产和科学创新
第三节：教育与经济基础
一.经济基础是制约教育的中介因素和力量
1?经济基础制约教育的社会性质
2.经济基础制约着受教育者的权利
3.经济基础部分地制约着教育目的
4.经济基础部分地制约教育内容
三?教育对经济基础具有复制、强化、削弱和消解作用
第四节：教育与政治制度
一?教育为社会制度所制约和决定
1.政治制度对教育目的和教育内容的制约和决定
2?政治制度决定着教育的领导权和制约着谁拥有受教育以及受何种教育的权利
二.教育对社会政治制度的发展具有重要影响
1.教育通过培养岀具有一定政治态度、思想意识的人，在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极
作用。
2.学生的精神风貌和政治素质，影响着社会风俗、道德风尚和思想潮流。
第五节：教育与文化
一.文化对教育的制约：
1.教育的培养规格由物质文化和制度文化决定，并且受到客观精神文化和主观精神文化的影响。
2?文化对教育的制约支配作用尤为明显地表现在教育内容上。
3?对教育的重视程度、教育的非本质特征、对待受教育者的态度和教育方法的影响。
二?教育的文化功能：教育传递一一保存文化的功能、教育传播一一交流文化的功能、教育选择一一提升文化的功能、教育创造一一更新文化的功能
第六节：教育的相对独立性
1.教育发展的继承性：体现在教育内容、模式、经验、思想和理论的继承
2?教育与生产力、经济基础和政治制度发展的不平衡性。
第三章：教育与人的发展
第一节：人的身心发展的概念
1.人的发展的概念：指的是青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。
2?关于人的发展的理论：P93
第二节：影响人的身心发展的基本因素
1.遗传。
遗传决定论者完全用生物学的观点去分析人的发展，否定社会环境对人的发展产生的巨大影响，贬低了教育的巨大作用，给教育理论和教育实践造成了恶劣的影响。
2?环境：社会环境较之于自然坏境起着更为主导的作用，环境对人的影响也可以说是社会的影响。
环境决定论的思想，不切实际的夸大了环境的作用，彻底否认了人的主体性、能动性、超越性。对这种形而上学的思想必须进行批判，否则，就无法充分发挥人的主观能动性和创造才
能。
3.教育：教育在人的发展中起主导作用。因为（1）教育是一种有目标、有组织、系统地培养人
的活动。（2）教育是教师根据一定社会发展的要求，对青少年施加影响，促使他们获得自由全面发展的活动。（3）在人的一生中，青少年时期是最需要受教育也是最好受教育的时期。
第三节：教育要适应并促进人的身心发展
1.价值引导是怎样实现的？
(1)通过教育目标特别是人才培养规格的设定而实现的
(2)通过对教育内容的选择而实现
(3)通过教育意向实现的
(4)通过教育情境实现的
2.青少年身心发展的特性：不均衡性、稳定性和可变性、个体差异
性、第四节：人的而教育性和人对教育的需要
定义：人的可教育性，即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力，人的可塑性是可教育性的
前提。
人对教育的需要性：个体获得生存能力需要教育，人类社会也需要教育维系它的延续与发展。
第四章：教育制度
第一节：教育制度概述
教育制度定义：教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及
管理规则。
学校教育制度定义：简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的机构与组织系统及
其运行规则。
特征：
1.客观性：教育制度的制定总是反映着人们的一些主观愿望和特殊的价值需求。
2.强制性：教育制度从某种意义上来说是独立于个体之蛙的，对个体的行为具有一
定的强制作用。
3?价值性：教育制度的制定者根据自己的需要制定，是有其一定的价值基础和价值倾向的。
4?教育性
5.历史性：教育制度随着时代和文化背景的变化而不断创新的。
类型：
1.根据理性化程度(有没有形成文字公之于众):显性教育制度和隐性教育制度
涵盖范围的大小：宏观教育制度(整个国家或地区教育系统核心位、中观教育制2?置) 度
?(规范各级各类教育机构、组织和社区之间关叉系) 、微观教育制度(学校内部的机构、
组织以及相应的规范措施)。三者互相区别、互相联系
影响因素：
1.政治因素：掌握政权的统治阶级必然掌握着教育权，既能体现在教育观念上，又体现在教育制度
上。
2?经济因素：经济的发展我教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观需求。
3?文化因素：教育活动既是在一定的文化背景下进行，又承担着一定的文化功能，不同的文化类型必然会彫响到教育的类型，影响到教育制度。
4?青少年身心发展规律因素
第二节：西方的学校教育制度
一.西方古代的学校教育制度：
1 ?古代最早的学校制度：斯巴达和雅典
2?古罗马时期：为平民子弟准备的“文艺学校”和“游乐学校”，为贵族子弟准备的“文法学校”和“修辞学校”
3?中世纪：教会学校（培养神职人员和封建官吏）
4?12'13世纪西欧：中世纪大学岀现
西方古代学校教育制度基本上是反映统治阶级的利益和要求的。
三.各种学制：P135开始
四.第二次世界大战以后西方学校教育制度的新发展
特征：
1.考虑到社会经济发展，特别是生产力（包括科学技术）发展的要求。
2?学制改革表现为贯彻民主化的原则，废除一切形式上和实质上的教育机会的不平等，保证每一个受教育者公平地分享学校教育资源。
3?学制改革努力体现终身教育的理念，妥善处理好各种教育的关系。
第五章：教育目的
第一节：教育目的的概念辨析
教育目的的定义：教育目的是教育主题对于其所希望达成的接过的设定，具体说来就是对教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求的设定，是整个教育工作的核心，是教育活动的一句和评判标准，出发点和归宿。
学校教育（狭义的教育）与广义教育的关系：都有目的性，学校教育的目的性更强。其表现在：1.学校是专门的育人机构，它在规划和从事教育活动时会对教育目的又更多的关注和反思。
2?学校教育工作的主题比一般的教育工作者具有更高更专门的教育素养。
3?国家或学校在学校教育目的的设定的程度上会有较为全面的考虑。
教育目的的分类：
1.社会教育目的：主要反映社会对于教育系统的总要求，要求教育为一定社会的政治、经济和文化
及其发展服务。
2?个人教育目的：考虑教育对于人类个体身心发展的促进，要求教育为个人的群面和自由的发展以及未来幸福生活的目标服务。
应当充分考虑社会目的和个人目的的统一，在鼓励教育对象具有个性的自由和全面地发展的同时，注意引导这种发展与社会发展的需要相结合
教育目的及其相关范畴的比较：
一.教育目的与教育的价值、功能：教育目的首先是一定的教育价值取向的体反映
现，
社会发展的客观要求，考虑教育对象的身心实际，也必须对教育的实际功能有一个客观的估价做基础。
二.教育目的与教育目标：教育目标是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任
务，是教育活动的具体努力方向。
三.教育目的与教育方针：教育方针是教育目的等等的政策性表达，反映一个国家教育的根本性
质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。教育目的只是教育方针中的若干组成要素之一。
教育目的的功能：
一.导向功能：规定了教育活动的最大方向
二.调控功能：教育目的对教育规划与教育结构的确立与调整等具有指导、协调的作用。
三.评价功能：检验教育活动成功与否的最根本标准，也是教育目的。
第二；不同的教育目的论
节
一?神学的教育目的论：从宗教的角度或信仰出发，具有明确的终极价值性，具有较高的精神含量，对思考人与教育的精神实质有一定的启示作用。
二?社会本位的教育目的论（强调环境）:是以社会的稳定和发展作为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用，是唯物主义的立场。
三?个人本位的教育目的论：个人价值远高于社会价值，应当根据个人的本性和个体发展的需要确定教育目的，具有强烈的人道主义特色，全盛于18、19世纪。
四?教育无目的论：认为无“外在”目的。
为什么民主政治比任何一种社会更热心教育？
1.一个民主的政府，除非选举人和被统治者都接受过良好的教育，否则民主政治无从实现。
2.民主不仅是一种政府的组织形式，更是一种联合生活的、一种共同交流经验的生活方式。
第三节：马克思主义关于人的全面发展学说
1.人的本质是社会关系的总和，本质问题则是本原问题的基础上反映事物特性或特殊矛盾的范
畴。
2.人的发展的所有说明都建立在社会历史，尤其是社会生产的发展的基础上，与社会生产的发展
相一致。一个人是什么样的，取决于他们进行生产的物质条件。
“人的全面发展”的具体内涵：
1.劳动能力的全面发展，克服由于旧的社会分工造成的智力和体力的分离，而是将其充分运用和
发展，实现二者在充分发展基础上的完整结合。
2?克服人发展的一切片面性，实现人的真正全面和自由的发展。
人全面发展的社会历史条件：
1.社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。
2?社会关系是人的全面发展的重要条件。
3?教育是人的全面发展实现的重要中介。
第四节：确定教育目的的依据
一.主观依据：形而上的理念对于教育目的的设定的影响。
二?客观依据：
1.教育目的的确定受色会生产力和科学技术发展水平制约。
2?教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约。
3?教育目的的确定必须考虑历史发展的进程。
4?教育目的的确定一定要一句受教育者身心发展的规律。
第五节：我国的教育目的
一.基本特征：
1.我国教育目的以马克思主义的全面发展学说为指导思想。
2?我国教育目的有鲜明的政治方向
3?坚持全面发展与个性发展的统一
二.需要正确处理的关系
1.教育目的与教育目标：教育目标是根据教育目的而制定的更具体的教育活动的培养目标
2?诸育之间的关系：各育有相对独立性，要有重点的完成整体教育目标，使各育相互配合、相互促进。现实或真正的教育应该是一体的。
3?全面发展与因材施教：在发挥每一个人的长处的同时求得全面发展
4?全面发展与职业定向
第六章：教育内容
第一节：教育内容及其决定因素
一.教育内容的定义：是教育活动所要完成的项目及其过程。
二.社会状况对教育内容的影响极大：
1.教育内容的安排必须满足社会生产力的关键要素的劳动者素质培养的需要，以及政治经
济制度在意识形态或价值观上塑造合格社会成员的需要。
2.必须能够使教育对彖具有对所接受的教育内容进行反思、批判和创新的能力，以推动社会的不
断进步。
三.文化与科技发展：
1.教育是文化的一部分，同时教育也传递文化、孕育新的文化，是文化演进的中介。
2?科学技术是影响当代教育内容的重要变量，影响课程设置和指导思想。
四?教育对象的实际：学生（学习活动的主体，取得效果的决定性因素）
五.教师的价值观、学识水平和人格特征
第二节：德育
一.概念：德育是培养学生品德的教育，包括培养学生的思想品质、政治品质和道德品质。
综合起来，德育就是教育工作者组织适合德育对彖成长的价值坏境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
二.功能
1.社会性功能：指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，包括政治、
经济、文化、生态功能等。认识这一功能，必须：
（1）树立全面的德育功能观
（2）要充分注意德育社会性功能实现的间接性
（3）文化功能是学校德育功能的中介。
2?德育的个体性功能：指的是德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响，可以描述为对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。要注意的问题：
（1）个体发展功能的发挥要充分尊重道德学习个体的注意性。
（2）品质发展实质上是人的文明化或社会化。所以，必要的规范学习与价值、道德原则的学习相结合以形成社会理性，是个体发展功能发挥的重要内容。
3?德育的教育性功能：德育的教育性就是德育的价值教育属性。对智、体、美诸育的促进功能主要有三点，动机作用，方向作用，习惯和方法上的支持。要注意：
（1）德育系统本身教育功能发挥的自觉意识的确立。
（2）打破教育与教学，人师与经师的阻隔，使德育与其他各育的关系复归其统一的原本。
三.我国德育的人物和内容
1.概念：任务是指德育活动要努力培养学生的品德素养。学校德育的任务应当是努力使德育对象具
有健全的品德素养，以适应社会发展的需要和创造个体的幸福生活。
2?德育内容实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。包括：基本德育与行为规范的教育（做人的教育）；公民道德与政治品质的教育；较高层次的世界观、人生观与理想教育等。
例如集体主义教育、爱国主义教育、社会主义民主与法制教育等第三节：智育
一.定义：智育是教育者创设一定的情境以提高教育对象的智慧水平为目标的教育。
二.意义：
1.人的智慧水平有通过智育去培养的必要。
2.智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用，是生产力和科技发展的催化剂。智育是实现
人的全面发展的重要途径。当代社会已经是一个高度智能化的社会。
三.任务和内容：
1.根本任务：培养或发展学生的智慧，尤其是智力。
2.主要任务和内容：传授知识、形成技能、发展智力传授知识：知识是客观世界在人脑中的主观映像。
发展技能：技能是指在联系的基础上形成的按照某种规则或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调动作的能力。
培养自主性和创造性：自主性是一种人格特质而非智力本身，创造性是人具有较高智力尤其是良好思维能力的重要表现和标志。
知识和既能的传授是发展智力的必要条件，文化课中的智育主要是指文化课中涉及智慧水平提升的部分。
第四节：体育
一.定义：发展学生的体能为目标的教育活动。
二.基本特征：教育性、技能型和娱乐性
三.体育的意义：对社会和个体的必要性和体育所具有的教育功能
学校体育的教育功能：健体功能、教育功能和娱乐功能
四.学校体育的基本任务：
1.增强学生体质，促进其身体的正常发育。
2?提高运动素质，传授必要的知识技能。
3?培养体育兴趣，形成良好的精神品质。
第五节：美育
一概念：是以培养学生审美、立美能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界
?等
_等为目的的教育活动。
r 狭义和广义的区别是美育的外延，又形式美育（以培养对象的审美素养为目标）走
一向了实质美育（人生的美学趣味和教育的美学精神）
r 功能：
1.直接功能：树立正确的审美观，培养欣赏美和创造美的能力。
2?间接功能：为其他教育功能发挥提供前提条件的作用
3?美育之超美育功能：人生意趣和教育精神美学的追求
四.主要任务：
1.培养和提高学生感受美的能力。
2?培养和提高学生鉴赏美的能力
3?培养和提高学生创造美的能力
4?培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。
五.主要内容：
1.艺术美育：以现实美为基础，但又经过艺术加工，高于现实美的美的形态。
2?自然美育：自然物本身所呈现岀来的美的形态。
3?社会美育：也叫生活美，是社会生活中存在的美的形态。
4?教育美育：要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要做到审美化。
第七章：教育过程与方法
第一节：教育过程
一.教育过程的阶段性理论。P253
二.基本阶段：预备、内化（是学生主体接受客观文化以建构其整体人格的过程）、巩固（教师的
教授效果的巩固以学生歇息效果的巩固为目标）
三.主要矛盾：教育活动的培养目标和学生发展实际之间的矛盾
1.知识与发展：无论是总体的培养目标还是具体的教学目标，知识的授受关系是教育过程中一对基
本的矛盾关系。
（1）知识的学习涉及直接经验和间接经验的关系，学习主体是建立在二者的联系的方式上实现有效学习的。
（2）关于知识学习与能力包括智力发展之间的矛盾，应当是在二经验联系的同时，从而使知识不断转化为发展的条件的过程。
2.价值与发展：价值目标如何反映学生发展的实际及可能，如何成为发展的一部分，一直是基本
矛盾之一，只能在自主建构和价值引导的统一中才能得到解决，要成人学生作为价值学习主体的前提作用，
3.情意与发展：学生的非理性因素、非智力因素的发展与教育目标之间的矛盾。
（1）情意因素的培养本身是教学过程的基本任务之一，这一因素的培养也必须在教育或学习过程中自身得以实现。
（2）情意因素与创造力和个性培养：创造力往往更多的取决于非智力、非理性的因素。
四.为什么教学是实现教育过程的基本途径，在学校教育体系中处于核心地位？
1.是由社会分工决定的。
2.是由教学途径的特点决定的
3.是由教育史上的经验教训决定的
第二节：教育方法及其选择
一.定义：教育方法可以定义为教师和学生在教育过程中为达成一定的教育目标而采用的有一定内
在联系的活动方式与手段的组合，没有一种教育活动是不需要教育方法的。
二.影响教育方法选择的因素：教育方法应当根据教育过程的所有条件和要素来决定。
1.教师和学生因素
2.对教育过程的理解与设计
3.教育过程其他要素的影响：主要指教育目标、内容和手段
要建立综合的抉择标准可以表达为达成最大、最佳的预期教育效果，
轻的方式取得上述效果
第三节：几种主要的教育方法
一.讲授法：讲授法是以教师的语言作为主要媒介系统连贯的向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法。主要有讲述、讲解和讲演三种。
1.优势：可以在最短时间内向学生呈现、介绍大量和系统的信息，教师合乎逻辑的分析与论证也有利于学生思维能力的提高和价值观念、信念的养成。
2.缺点：没有机会让学生以同教师完全对等的身份主动参与教育过程，学生的积极性和主动性不易发挥。
3.如何做：注意内容的组织；注意学生的发动；注重语言艺术
二?谈话法：是以时尚交谈的方式进行知识教学和价值辅导的教育方法。类型有提问和对话两种。
1 ?基本要求：提问明确，难以适当，有针对性和启发性；问题针对的对象又普遍性和典型性；谈话又计划和步骤，掌握好时间；引导做出总结
三.陶冶法：通过设置一定的情景让学生自然而然的得到教育的一种教育方法，关键在于设置具有隐性教育意义的教育情境。
1?长处：教育意向和教育内容寓于生动形彖的环境与活动中，过程具有情感与认知高度统一的特点，易于发动和培养学生的学习动机、想象和理解能力。
2?短处、；不能再短时间内教授明确和大量的只是信息，有时需要与其他教育方法结合才能发挥最大的教育功效。
四.实践法：通过实际锻炼的方式巩固只是，培养价值观和腥味习惯，以及发展学生实际能力等教育方法的集合。形式有练习、实践、实习和社会实践。
五.奖惩法
教育方法应该遵循的原则：目的性原则、系统性原则、最优化原则。
第八章：教师和学生
第一节：教育活动中的教师与学生
教师，是教育者，是接受社会委托，在学校中以对学生的身心世家特定的影响为其职责的人。学生，是受教育者，是根据社会需要，在学校中接受特定影响，获得身心发展为任务的人，也就是教育活动的对象。
教育影响是教育者和受教育者进行教育活动的中介，包括教育内容、教育方式和教育手段。
师生关系的学说：教师中心学说、学生中心学说，学生主体地位与教师主导作用相统一的学说，
师生关系应该是民主和平等的。
第二节：教育活动中的教师
一.教师的作用
1.教师是人类文化知识的传递着，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用。
2.教师是人类灵魂的工程师，对青年一代的成长其关键作用。
3.教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
二?教师素质提高的表现：
1.教师的学历提升和专门训练的强化。
2.教师的继续教育日益加强。
3.教师资格证书不断改革。
三?教师的任务：
根本任务：教书育人
具体任务；
1.搞好教学
2.做好思想品德教育工作
3.关心学生的身体和生活，关心他们的全面发展。
四.教师劳动的特点：
1.复杂性和创造性，创造性体现在：教学活动的不断变换和创新，对不同学生区别对待，教师的
教育机智。
2.连续性和广延性。
3.长期性和间接性。
4.主动性和示范性
五.教师的素养：
1.思想品德修养：(1)坚持正确的政治方向(2)对教育事业的献身精神。(3)尊重和热爱学生。(4)集体
协作精神。(5)为人师表，严于律己。
2?知识结构：(1)比较系统的马克思主义理论修养。(2)精深的专业知识。(3)广博的文化基础知识。(4)必备的教育科学知识。
3.能力结构：(1)组织教育和教学活动的能力。(2)语言表达能力。(3)组织管理能力。
(4)自我调控能力
第三节：教育活动中的学生
学生是教育的对象和主体，主体作用表现在：自觉性、独立性、创造性。
初中和高中生的阶段特征和教育：P303
第九章：学校、家庭与社会
第一节：家庭教育
一.意义：
1.对个人来说，正确的家庭教育，可以为学校教育提供良好的基础，补充学校教育的不足，调整学
校教育。
2?对社会发展来说，青少年是国家和社会的未来，他们的身心健康关系整个民族的命运，良好的家庭教育可以提高整个中华民族的科学文化水平，是建设社会主义物质文明和精神文明的重要条件。
二.特点：生活化、情感化、多样化
三.基本要求：
1.创造和谐的家庭环境
2?对孩子的要求合理统一。
3.理解和尊重孩子
4?不断提高家长的文化素养和思想修养
第二节：社会教育
一.意义：
1.社会存在决定人的意识
2.人的个性品质实在社会交往中形成的。
二.途径和形式
1.街道、胡同、邻里对中小学生的教育
2?社区对中小学生的教育
3?各种校外机构对中小学生的教育
4?大众传媒对中小学生的教育
第三节：学校、家庭、社会三结合形成教育合力
一.学校教育其主导作用，因此要主动地计划和安排与社会教育和家庭教育的配合。
二.家庭、社会、学校应齐心协力，互相支持，三者协调，取长补短才能达到最佳效果。
三.学校与家庭联系的基本内容和方式：
1.互相访问
2?建立通讯联系
3.举行家长会
4?组织家长委员会和举办家长学校
5.举办学校开放日
四.学校与社会联系的主要内容与形式
1.建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，使学校与学生主要居住地区间形成稳定的联系
网络。
2.学校与校外教育机构建立经常性的联系。
3?采取走出去，请进来的方法与社会各界保持密切联系。
全国高等教育自学考试高级语言程序设计 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
2001年10月全国高等教育自学考试高级语言程序设计(一) 试卷 第一部分选择题 一、单项选择题 (本大题共20小题，每小题1分，共20分) 在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1. C语言程序编译时，程序中的注释部分【】 A. 参加编译，并会出现在目标程序中 B. 参加编译，但不会出现在目标程序中 C. 不参加编译，但会出现在目标程序中 D. 不参加编译，也不会出现在目标程序中 2. 下列表达式的值为0的是【】 A. 3﹪5 B. 3/ C. 3/5 D. 3<5 3. 正确的C语言用户自定义标识符是【】 A. print B. float C. when？
D. random﹪2 4. 设int a = 3；则表达式a<1&& - - a>1的运算结果和a的值分别是【】 A. 0和2 B. 0和3 C. 1和2 D. 1和3 5. 下列叙述中，正确的是【】 A. 引用带参的宏时，实际参数的类型应与宏定义时的形式参数类型相一致 B. 宏名必须用大写字母表示 C. 宏替换不占用运行时间，只占编译时间 D. 在程序的一行上可以出现多个有效的宏定义 6. 下列保留字中用于构成循环结构的是【】 A. if B. while C. switch D. default 7. 与语句if(a>b)if(c>d)x = 1；else x = 2；等价的是【】 A. if(a>b){if(c>d) x = 1；else x = 2；} B. if(a>b){if(c>d) x = 1；} else x = 2；
《教育学》期末复习提纲 一、选择题 1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点） （一）教育学的萌芽 1、中国萌芽阶段的教育思想： 孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合； “学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身 不正虽令不从”的以身作则；因材施教） 道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。 2、西方萌芽阶段的教育思想： 苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。明确提出“美德是否可 教”的问题。 柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出 和谐发展教育。 古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。比较 系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。 （二）独立形态教育学的阶段 1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。 2.捷克著名教育家夸美纽斯： 提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。全面系统论述了班 级授课制。首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教 育制度和教育内容。 3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。 4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。 5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。 6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心 7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天 赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。 8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。 提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。（新三中心）现代教育派的 代表。 （三）马克思主义教育学的建立 2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成 的第一本教育著作。加里宁《论共产主义教育》“教师是人类灵魂的工程师”。凯洛夫的《教 育学》。杨贤江的《新教育大纲》（我国第一部马克思主义教育学著作） （四）教育学发展中逐渐形成的理论派别（见教材） 1、实验教育学：其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学 纲要》及拉伊的《实验教育学》。 2、文化教育学：代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍 妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶与一般陶冶》等。 3、实用主义教育学：以美国的杜威为代表，代表著作有《民主主义与教育》。 （五）当代教育学理论的新发展 1.赞可夫出版的《教学与发展》一书，提出发展性教学理论的五条教学原则。 2.美教育家布鲁纳的《教学过程》，提出了结构课程理论和发现法。 3.德瓦·根舍因创立了范例教学理论。 4.瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的 是发展学生的智力。 5、法国包罗·朗格朗：终身教育理论 2. 教育的起源与发展（教育起源说，各历史阶段的代表人物和主要观点）
教育学原理课后答案 【篇一：教育学原理复习题(答案)】 念 1.教育学：教育学是研究教育现象、解释教育规律的一门科学，即 研究如何培养人的一门科学。 二、填空题 1．教育学是研究____教育现象____揭示_____教育规律___的一门 科学。 2．教育的基本规律包括__教育与社会发展的关系__和教育与人的 身心发展的关系。 3．作为高等师范院校公共必修课的教育学是________普通教育学 ___ 。 4．教育学的产生与发展大致经历___萌芽、 _形成独立学科__ 和 _ 科学化发展等三个阶段。 三、选择题 bcbcbcc 1．世界最早反映教育思想的著作是______。 a．《学记》 b．《论语》 c．《雄辩术原理》 d．《大学》 2．_________世界最早的教育专著。 a．《论语》 b．《孟子》 c．《学记》 d．《师说》 3．最早地系统论证班级授课制的教育家是_______________。 a．康德 b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 4．世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是 _______________。 a．斯宾塞b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．柏拉图 5．在教育学史上，一般把_____________的《大教学论》看成是 近代第一本教育学著作。 a．柏拉图b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 6．近代德国著名的心理学家和教育学家_______________，在世 界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 a．卢梭b．斯宾塞 c．赫尔巴特 d．夸美纽斯 7．古代西方最早的教育专著是_______________ a.柏拉图的《理想国》 b.夸美纽斯的《大教学论》 c.昆体良的《雄辩 术原理》
北京市高等教育自学考试介绍 高等教育自学考试简称自考。高等教育自学考试是对自学者进行的以学历考试为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式，是我国社会主义高等教育体系的重要组成部分。其任务是通过国家考试促进广泛的个人自学和社会助学活动，推进在职专业教育和大学后继续教育，造就和选拔德才兼备的专门人才，提高全民族的思想道德、科学文化素质，适应社会主义现代化建设的需要。 一、报考条件 1、不受性别、年龄、民族、种族和教育程度限制。（不限制学历、户口、可在异地报考毕业。） 2、不用经过入学考试。在报名期间直接到各地自考办报名。 3、经过国家组织的统一考试，取得合格成绩。在通过教学计划规定的全部理论和实践课程的考试后，即可取得大学专科或本科的毕业证书。 Ⅰ自考专科 即高等教育自学考试的专科层次。报考时没有学历限制，需选自考专业，符合条件可以申请部分课程免考，该学历全国承认。可按规定接考自考本科。 Ⅱ自考本科 ①必须为具有国家承认的正式专科学历 ②党校及干部函授大学专科毕业人员，不具备参加本科段考试的资格。 ③参加本科段考试的考生，应持专科毕业证书和本人身份证到当地该专业的报名点报名。报考与所学专科专业不同的本科，根据专业的不同需要加试相应的课程。 ④报考本科段的具体规定参见所报专业的开考计划。 二、自考流程 1、新生注册：首次参加北京自学考试的考生须登陆北京教育考试院网站登陆注册。https://www.doczj.com/doc/399504173.html, 2、考生报名、考试：登陆北京教育考试网站进行报名并参加考试。2012年自考时间为1月、4月、7月、10月。 3、论文申报与写作：
4、办理毕业手续： 参加高等教育自学考试的考生，具备下列条件，方可参加毕业审查，办理自学考试毕业证书。 ①考完本专业考试计划所规定的理论课程且考试成绩合格。 ②完成该专业所规定的实践性环节课程考核，并取得合格成绩。 ③思想品德经鉴定符合要求。 ④办理本科毕业证书者，必须具有国家承认学历的专科及以上毕业证书。 ⑤如果是外语专业本科(如:英语、日语专业)考生，必须使用所学专业的外语撰写毕业论文。 中国高等教育自学考试考生按专业考试计划规定的全部课程考试合格后，应在规定的时间内，到当地自学考试办公室申请办理毕业证书。 5、申请学位： 考生通过高等教育自学考试计划的全部课程(含笔试、口试、实习、实验)，毕业论文经答辩成绩优良且一次通过，思想品德经鉴定符合要求者，按照国务院学位办《关于授予成人高等教育本科毕业生学位的暂行规定》、北京市学位办《关于授予高等教育自学考试本科毕业生学士学位的暂行规定》及有关规定，由有学位授予权的主考院校授予相应学科学位。如论文答辩没有通过，必须补作，补作合格者可以获得本科毕业证书但不授予学位。用课程学分代替外语课程不能授予学位。 三、对外经济贸易大学开设专业 注：专业考试科目见附录。
2017年10月全国高等教育自学考试 中国近现代史纲要真题解析 (课程代码03708) 一、本大题共25小题，每小题2分，共50分。在每小题列出的四个备选项中只有一个最符合题目要求的，请将其选出。错选、多选或未选均无分。 1.中国半殖民地半封建社会最主要的矛盾是( )。 A.地主阶级与农民阶级的矛盾 B.资产阶级与工人阶级的矛盾 C.帝国主义与中华民族的矛盾 D.封建主义与人民大众的矛盾 2.洋务派最早从事的洋务事业是( )。 A.兴办军用工业 B.兴办民用工 C.派遣留学生 D.创立新式学堂 3.戊戌维新时期，维新派在上海创办的影响较大的报刊是( )。 A.《国闻报》 B.《时务报》 C.《强学报》 D.《万国公报》 4.1904年至1905年，为争夺侵略权益公然在中国东北进行战争的是( )。 A.美国与俄国 B.美国与英国 C.英国与日本 D.日本与俄国 5.20世纪初，在资产阶级民主革命思想传播中发表《驳康有为论革命书》的是( )。 A.孙中山 B.邹容 C.章炳麟 D.陈天华 6.1922年1月，中国共产党领导的第一次工人运动高潮的起点是( )。 A.香港海员罢工 B.安源路矿工人罢工 C.京汉铁路工人罢工 D.省港工人罢工 7.1930年8月，邓演达领导成立的中间党派是( )。 A.中国青年党 B.中国国家社会党 C.中国******临时行动委员会 D.中国******革命委员会 8.第五次反“围剿”斗争失败后，1934年10月开始战略转移的是( )。A.红十五军团B.红一方面军C.红二方面军D.红四方面军 9.1935年，日本帝国主义为扩大对华侵略而发动的事变是( )。 A.九一八亊变 B.—·二八事变 C.华北事变 D.卢沟桥事变 10.1937年，在淞沪会战中率领“八百壮士”孤军据守四行仓库的爱国将领是( )。 A.谢晋元 B.佟麟阁 C.张自忠 D.戴安澜 11.1940年，八路军对侵华日军发动大规模进攻的战役是( )。 A.平型关战役 B.雁门关战役 C.阳明堡战役 D.百团大战 12.1945年8月至10月，国共双方举行的谈判是( )。 A.西安谈判 B.重庆谈判 C.南京谈判 D.北平谈判 13.1946年6月，******军队挑起全面内战的起点是( )。 A.大举围攻中原解放区 B.大举围攻东北解放区 C.重点进攻陕甘宁边区 D.重点进攻山东解放区 14.台湾人民为反抗******当局暴政而举行“二二八”起义的时间是( )。 A.1945年 B.1946年 C.1947年 D.1948年
期末考试试卷 学年学期： 课程名称：《教育学原理》 适用专业： （满分：100分时间：120分钟） 一、填空题（本大题共6小题，每空1分， 共10分） 请在每小题的空格中填上正确答案，错填、不填均无分。 1、教育学的研究对象是教育现象和教育问题，以此探求。 2、影响人发展的基本因素有、、。 3、从教育作用的方向看，教育功能可分为与。 4、教育目的具有导向、调控、、激励和的功能。 5、提出的程序教学模式的理论基础是操作性条件反射。 6、班主任是沟通学校教育、家庭教育和的桥梁。 二、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分） 在每小题列出的备选项中选择符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、未选均无分。 1、标志教育学成为一门学科是（）的出版。 A、培根的《论科学的价值与发展》 B、夸美纽斯的《大教育论》 C、洛克的《教育漫话》 D、赫尔巴特的《普通教育学》 2、教育的生物起源论的代表人物是（） 。 A、利托尔诺 B、孟禄 C、马克思 D、凯洛夫 3、教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者，这体现了 （）。 A、教育对经济发展的促进作用 B、经济发展水平对教育的制约作用 Ｃ、政治对教育的制约作用 Ｄ、教育对科技的促进作用 4、教育能够移风易俗，这体现了教育的（）。 Ａ、政治功能Ｂ、经济功能 C、文化功能 D、育人功能 5、遗传素质是人身心发展的（）。 Ａ、主导因素Ｂ、生理前提 C、决定因素 D、外部条件 6、“孟母三迁”的故事说明了（）在人的身心发展中的作用。 Ａ、遗传基因Ｂ、教育 B卷
C、个体主观能动性 D、外部环境 7、我国教育目的的理论基础是（）。 A、个人本位论 B、马克思关于人的全面发展学说 C、社会本位论 D、教育无目的论 8、在教育目的问题上，主张个人本位论的教育家是（）。 A、斯宾塞 B、孔德 C、涂尔干 D、卢梭 9、从胎儿到坟墓的教育反映了现代教育（）的特点。 Ａ、全民性Ｂ、广泛性 C、终身性 D、未来性 10、教师职业的主要职责是（）。 A、教书育人 B、传授知识 C、热爱学生 D、以身作则 11、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这句话说明了教师 的教育活动具有（）。 Ａ、长期性Ｂ、示范性 C、复杂性 D、创造性 12、主张教育要从学生的兴趣和需要出发的学说属于（）。 A、教师中心说 B、教材中心说 C、教室中心说 D、学生中心说 13、将课程分为必修课程与选修课程的标准是（）。 A、课程的组织类型 B、课程的影响方式 C、对课程的要求 D、课程的计划性 14、课程实施应该严格按照计划进行。这种观点是课程实施的（）。 A、忠实取向 B、互动适应取向 C、参与制定取向 D、主体取向15、在人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为（） 存在的。 A、促进者 B、指导者 C、管理者 D、传授者 16、当代我国中小学普遍采用的教学模式是（）。 A、程序教学模式 B、发现教学模式 C、暗示教学模式 D、传递-接受教学模式 17、（）一方面有利于提高教学效率，另一方面又具有难以因材施 教的特点。 A、个别教学 B、现场教学 C、班级教学 D、复式教学 18、在学期结束时所进行的期末考试属于（）。 A、预定性评价 B、反应性评价 C、总结性评价 D、形成性评价 19、有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养其良好品德的德育 方法是（）。 A、情感陶冶法 B、实践锻炼法 C、说理教育法 D、榜样示范法 20、在品德结构中最重要的是关心与体谅别人，只要儿童能形成从别 人的观点和立场出发考察自己的道德行为，就能发展成有道德的社会公民。这反映的德育模式是（）。 A、体谅模式 B、认知发展模式 C、价值澄清模式 D、社会学习模式
教育学原理-基本知识
第一章教育学概述 一教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 二教育学的研究任务：a理论建设的任务b实践指导的任务 三教育学的产生与发展 1 教育学萌芽：《学记》是中国也是世界上最早的一 部专门论述教育问题的专著。 古罗马昆体良《论演说家的教育》《雄辩术原理》是西方最早的教育学著作。 苏格拉底“知识就是道德”“产婆术” 柏拉图《理想国》是一部重要的哲学政 治学著作，也是著名的教育理论著作， 其教育目的是培养“哲学王”。 2独立形态教育学的产生与发展 1623英国科学家培根在《论科学的价值和发展》， 首次把教育学作为一门独立的学科提 出。 1632捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》，近代 最早的一部教育学著作，标志独立形态 的教育学产生。 1776德国哲学家康德在柯尼斯堡大学开始教授
的一种文化历史。②教育的对象是人，教育又是在一定 社会历史背景下进行的，因此教育的过 程是一种历史文化过程。③教育研究要 采用精神科学或文化科学的方法，即理 解与解释的方法进行。④教育的目的就 是要培养完整的人格。 c实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》克伯 屈《设计教学法》 d 马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅《国民教育和 民主主义》是第一部用马克思主义观点 阐述教育学和教育史的专著。凯洛夫 《教育学》。杨贤江《新教育大纲》我 国第一部试图以马克思主义的观点论 述教育学的著作。 e 批判教育学：美国鲍尔斯金蒂斯《资本主义美 国的学校教育》阿普尔《教育与权利》 法国布迪厄《教育、社会和文化的再 生产》 第二章教育及其产生与发展 一教育的定义：广义：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德活动，都是教育。狭
高等教育自学考试 西方文论选读试题 （课程代码0815） 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分） 1、《伊安》是哪位文论家的作品（） ①亚里士多德②贺拉斯③王尔德④柏拉图 2、贺拉斯写作了（） ①《诗学》②《诗艺》③《为诗辩护》④《诗学界定》 3、朗吉弩斯崇高语言的来源有（） ①一个②三个③六个④五个 4、认为诗高于其它学术，是学术之父的是哪一位文论家？（） ①海涅②雪莱③华滋华思④锡德尼 5、莱辛论诗与画的区别时他主要想说的意思是（） ①诗歌的节奏感优于绘画②绘画的表现力优于诗歌 ③诗歌在表现力和整体的优越性上强于绘画④诗与画二者无所谓谁更优越
6、是谁说诗性智慧是人类各种文化产生的根源？（） ①夏多勃里昂②波德莱尔③维柯④但丁 7、“悲剧的本质……为酒神陶醉的梦境”是哪位文论家说的？（） ①亚里士多德②尼采③叔本华④杜夫海纳 8、弗洛伊德认为（） ①白日梦与夜梦没有什么区别②白日梦是梦，而不是幻想 ③白日梦是幻想，与梦有相似之处③诗人的创作与童年游戏无关 9、黑格尔断言（） ①最杰出的艺术本领就是想象②最杰出的艺术本领就是虚构 ③最杰出的艺术本领就是摹仿④最杰出的艺术本领就是创新 10、《艺术与现实的美学关系》是一篇（） ①深刻阐释浪漫主义美学的文献②深刻阐释现实主义美学的理论文章 ③关于自然主义美学的文章④讨论表现主义美学文体的文献 11、秦纳是（）
①英国文论家②法国美学家③德国艺术理论家④美国文学批评家 12、诗歌的“他者”理论是谁提出来的？（） ①兰波②罗兰·巴尔特③英伽登④海德格尔 14、美意味着对世界的本质结构的否定这是谁的理论观点（） ①萨特②瑞恰兹③卢卡挈④尧斯 15、尧斯是（） ①意识流文学理论的代表②象征主义文论的代表③接受美学的代表④新批评的理论家 16、谁在《对几位同代人的思考》一文中提出“通感”理论？（） ①波德莱尔②佩特③桑克蒂斯④雨果 17、席勒认为“朴素的诗”主要是（） ①模仿神②模仿自然③模仿人④模仿社会 18、王尔德是（） ①唯美主义文论家②现实主义文论家③只是诗人，而不谈文 论④烂漫主义文论家
全国高等教育自学考 试
仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢6 全国2003年10月高等教育自学考试 高等数学（一）试题 课程代码：00020 一、单项选择题（本大题共40小题，每小题1分，共40分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.下列集合中为空集的是（ ） A.{x|e x =1} B.{0} C.{(x, y)|x 2+y 2=0} D.{x| x 2+1=0,x ∈R} 2.函数f(x)=2 x 与g(x)=x 表示同一函数，则它们的定义域是（ ） A.(]0,∞- B.[)+∞,0 C.()+∞∞-, D.()+∞,0 3.函数f(x)==π -?? ?≥<)4(f ,1|x |,01|x ||,x sin |则（ ） A.0 B.1 C. 2 2 D.-2 2 4.设函数f(x)在[-a, a](a>0)上是偶函数，则f(-x)在[-a, a]上是（ ） A.奇函数 B.偶函数 C.非奇非偶函数 D.可能是奇函数，也可 能是偶函数 5.=+→) 2x (x x 2sin lim 0x （ ） A.1 B.0 C.∞ D.2 6.设2x 10 x e ) mx 1(lim =-→，则m=（ ）
仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢6 A.21 B.2 C.-2 D.2 1- 7.设f(x)=???=≠2x ,12 x ,x 2,则=→)x (f lim 2 x （ ） A.2 B.∞ C.1 D.4 8.设x 1e y -=是无穷大量，则x 的变化过程是（ ） A. x →0+ B. x →0- C. x →+∞ D. x →-∞ 9.函数在一点附近有界是函数在该点有极限的（ ） A.必要条件 B.充分条件 C.充分必要条件 D.无关条件 10.定义域为[-1，1]，值域为（-∞，+∞）的连续函数（ ） A.存在 B.不存在 C.存在但不唯一 D.在一定条件下存在 11.下列函数中在x=0处不连续的是（ ） A. f(x)=?? ? ??=≠0x ,10x ,|x |x sin B. f(x)=????? =≠0x ,00 x ,x 1sin x C. f(x)=???=≠0 x ,10 x ,e x D. f(x)=?? ??? =≠0x ,00 x ,x 1cos x 12.设f(x)=e 2+x,则当△x →0时，f(x+△x)-f(x)→（ ） A.△x B.e 2+△x C.e 2 D.0 13.设函数f(x)=?????<-≥0 x ,1x 0 x ,e 2x ，则=--- →0x )0(f )x (f lim 0x （ ）
北京师范大学教育学原理期末考试答案 1. 我国古代学校教育的形态 中国封建社会的学校有官学、私学、书院等三种类型，它们之间相互配合、相互补充，一起构成了中国封建社会学校教育的形态。 中国封建社会的官学体制分为中央官学和地方官学。封建社会的中央官学产生于汉代，随后在各个朝代有所发展。封建地方官学始于汉景帝末年，蜀郡太守创办郡学，招收“下县子弟”入学。自汉代到明清，都分别按地方行政单位设立地方官学，如府学、县（州）学。明清还在乡村设立社学。 私学产生于春秋战国时期，秦朝被禁绝，汉代得以复苏和发展。汉代私学教育大体上可以分为三种基本类型。第一种类型，为蒙学教育性质，主要形式是书馆或家馆，主要学习内容是识字、习字；第二种类型，是初读一般经书的私学，通称为乡塾；第三种类型，是专经研习性质的私学，这种机构多称为“精舍”或“精庐”，讲学者都是精通一经或数经的名师巨儒，多以研讨学问和治术为办学目的。魏晋南北朝以后，直至明清时期，私学在历朝历代都一直存在，并且在绝大部分时期都非常兴盛。 书院作为一种教育形式诞生于唐末五代，宋代时期书院发展成为一种制度化的教学形式，并产生了白鹿洞书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、石鼓书院、茅山书院等六大书院，明清时期有著名的东林书院、漳南书院、诂经精舍、学海堂等。 我国封建政府不仅重视官学，并且对私学、书院等非官学教育给予支持，从而使官学、私学、书院等三种学校教育形式并存与相互配合，在社会动荡时期，每当官学衰微的情况下，私学、书院的发展与繁荣，很好地弥补了官学教育的缺失，并且促进了非儒家文化的传承与发展，从而为中华固有文化的绵延不绝提供了重要的教育基础。 2.当前各国学校结构发生变革体现出哪些共同特征 答：1、促使学校由权威结构向专业结构转变 学校的科层化与教师的日益专业化之间可能会有持续不断的冲突。在科层取向与专业取向之间找到平衡，使学校走向专业科层制结构。专业科层制是一种较为理想的结构，也是当今学校结构变革的目标之一。而专业科层制的组织结构是扁平化的。 2、赋予学校更多的自主权 促使学校走向准专业科层制或专业科层制则是可能的，也正是改革者们孜孜以求的目标，即通过赋予学校更多的自主权，促使校长专业化和教师专业化的实现。我国现行的校长负责制还需进一步加以完善。一方面要向学校放权，使学校在人事权、办学权、财产权和课程设置权等方面，真正具有相应的权力；另一方面要对校长的权力进行监督，防止校长权力膨胀和扩大。 3、赋予家长和社会人士的参与权 学校结构的另一个变化就是赋予家长和社会人士的参与权，促进学校管理的民主化。家长和社会人士参与学校的管理，这是家庭教育权和社会教育权的体现。在国外，为了保证家长和社会的参与，法律、政策和相应的制度是家长参与的重要保障和支持。其主要精神是藉由下而上的社会运动，重建学校的结构，以加强学校的自主性，提升教师与校长的专业素质，促进学校决策民主化，推动学校发展。 4、重视非正式结构的功能 首先，非正式结构有助于员工对政策的理解和传播。其次，除了形成非正式的社会结构，还会出现非正式的共享价值与信念——规范取向。第三，非正式结构对正式结构是有益的补充，非正式组织有助于提高凝聚力。第四，与正式的等级制度、非人格化以及正式权威不同，在非正式组织中，这些不起主导作用，因为个性化的需要是非正式组织的动因，这有助于维
一、报名条件 1.凡具有本省正式户籍的公民，不受年龄、职业、学历的限制，均可就近报名并参加考试。外省在我省工作学习的人员，也可就近报名参加考试。 2.经国家教育部正式批准或备案的各类高等学校的专科毕业生，可直接申请报考本科段(独立本科段)。 3.考生专科(基础科段)、本科段(独立本科段)可同时兼报，但在领取本科毕业证书前必须先获取专科毕业证书。 4.实践性学习环节考核、毕业论文、毕业设计、毕业考核等，须按规定在本专业涉及实践课程理论考试全部合格后才能报考。 5.提倡在职人员按照学用一致、理论与实践相结合的原则选择报考专业。对某些行业性较强的专业(如公安管理、医学类专业等)将根据专业考试计划的要求限制报考对象。 二、报名手续 1.考生必须在规定的报名时间内到所在地考办指定的地点办理报名手续。 上半年考试的报名时间：前一年的12月1－7日；下半年考试的报名时间：当年的5月25－31日。委托开考专业的报名工作，应于报名工作截止前完成。 2.考生办理报名手续须持有本人居民身份证，部队考生需持有军官证、士兵证。 3.考生报名时须按规定填涂报名卡。 4.考生首次报名时必须由当地考办组织统一摄像。 5.考生报名时须按课程交纳报考费。 6.新考生报名后即发给准考证，并用至毕业(全省统一换证除外)。准考证由考办统一打印，手写无效。每次考试另发考试通知书，考生须凭身份证、准考证、考试通知书参加考试。 三、本科段(独立本科段)报考条件 1.报考要求 经国家教育部正式批准或备案的国民教育系列各类高等学校专科毕业生可直接报考相近专业的本科段(或独立本科段，下同)。报考法律、律师、汉语言文学、英语、日语、中药学、药学、营养食品与健康等8个专业本科段(独立本科段)的非相近专业专科及以上毕业生需加考基础科段或相同专业专科段的部分课程。凡需要加考课程的考生，应在相应专业的专科(基础科段)报名并参加考试。各专业相应的加考课程详见专业考试计划。 2.审核手续 (1)办理时间 考生报考后，即可申请办理本科段报考资格的审核，最迟应在本科段全部课程理论考试合格之前半年办理。时间为每年的报名期间，地点为所在地考办指定报名点。 (2)须交验的证件材料 ①本人的身份证、准考证和原毕业学校或自学考试的毕业证书(原件)及其复印件一份。 毕业证书主要为三个系列：(一)全日制普通高校毕业证书；(二)经省级教育行政部门验印的成人高校毕业证书；(三)自学考试毕业证书。其中军队系统自学考试毕业证书持有者还应交验本人的军官证、士兵证或转业证、退伍证，并留存复印件一份，以证明其确实在军队期间参加考试。 非上述三个系列的毕业证书，考生还应出具省级及以上教育行政部门有关学历认证机构的学历认证证明原件。 各地考办如对考生的毕业证书有疑问，应在中国高等教育学生信息网(https://www.doczj.com/doc/399504173.html,)、高等教育自学考试信息网(https://www.doczj.com/doc/399504173.html, )或江苏省招
1结合实际述评教育的社会本位论及个人本位论。 第一，个人本位论盛行于18—19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人为代表。其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。该理论认为，人生来就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要决定的，教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展；个人价值高于社会价值，评价教育价值应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。个人本位论兴盛时期，正是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学对人的思想禁锢，反对封建蒙昧主义强加于人的一切教育要求，提倡个性解放，尊重人的价值，具有历史进步意义。但是，个人本位论排斥社会对教育的制约，排斥社会对人才培养的需要的观点是不正确的。 第二，社会本位论是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。该理论认为，个人的发展有赖于社会，教育结果也只能以其社会功能加以衡量，教育结果好坏，主要看它为社会贡献了什么，贡献的程度如何；教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育除了社会的目的之外，没有其他目的。社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面是对的，但却完全否认了教育目的的个体制约性，因此也是不全面的。 第三，个人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问题上各执一端，都是不正确的。只有将社会发展需要与个人发展需要统一起来，才是科学的。 2从知识观的角度解析“王钟之争 所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。它要解答的基本问题有：什么是知识?什么是有价值的知识?个人如何获得知识?对以上问题的不同回答便形成了不同的知识观。 日常生活的理解 （1 ）“知识”是一种重要的智力资源； （2）“知识”一种可以在公共领域加以传播的社会要素； （3）“知识”是个褒义词； （4）“知识”是后天习得的； （5）“知识”一词与“科学知识”一词等同。 辞典的定义 （1）《辞海》（1989）的定义：“①人类认识的成果或结晶。包括经验知识和理论知识。……②相知、相识，指熟识的人。” （2）《英汉双解教育辞典》的定义：“个人通过生活经验与教育获得的信息与认识的总体。”我们的理解 第一、知识是一套系统化的经验； 第二、知识是一种被社会选择或组织化了的经验； 第三、知识是一种可以在主体间进行传播的经验； 第四、知识是一种可以帮助人们提高行动效率、更好达成行动目的的经验。 王老先生对于当前基础教育改革中轻视书本知识的现象表示出巨大的担忧，因此奋笔疾书，写下《认真对待“轻视知识”的教育思潮》。在文中老先生反复强调由应试教育向素质教育转变的提法在理论上、历史上、逻辑上、实践上都是错误的，根本就没有所谓的应试教育和素质教育的对立，所有的教育都是为了培养学生的素质。针对当前的基础教育改革反对知识本位，提出以素质教育取代应试教育，王老先生反驳说这是轻视知识的表现，是与国际教育改革的趋势是相反的，注定要失败的。通过重申传统的课程观、教学观、教师观，以此说明传统教育并不是改革派眼中的应试教育、知识本位，传统教育也是追求学生全面发展的，它
全国2018年1月高等教育自学考试 财务管理学试题 课程代码：00067 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.企业内部各部门之间的财务关系，在性质上是( C )1-6、7 A.债权债务关系 B.所有权关系 C.资金结算关系 D.税收法律关系 2.在“两权三层”的财务治理结构框架中，“三层”指的是( C )1-32 A.厂部、车间和班组 B.车间、班组和个人 C.股东大会、董事会和经理层 D.股东大会、监事会和经理层 3.关于标准离差与标准离差率，下列表述正确的是( B )2-76 A.标准离差率是期望值与资产收益率的标准差之比 B.标准离差反映概率分布中各种可能结果对期望值的偏离程度 C.如果方案的期望值相同，标准离差越小，方案的风险越大 D.如果方案的期望值不同，标准离差率越小，方案的风险越大 4.下列关于先付年金现值的表达正确的是( B )2-57 A.V0=A·PVIFAi,n+1+A B.V0=A·PVIFAi,n-1+A
C.V0=A·PVIFAi,n-1-A D.V0=A·PVIFAi,n+1-A 5.下列各项中属于商业信用筹资形式的是( B )3-154 A.发行股票 B.预收账款 C.短期借款 D.长期借款 6.某公司利用长期债券筹资400万元，普通股筹资600万元，资本成本分别为6％和15％。则该筹资组合的综合资本成本是( B )3-163、164 A.10.6％ B.11.4％ C.12％ D.12.5％ 7.相对于利用银行借款购买设备而言，通过融资租赁方式取得设备的主要缺点是( D )3-150 A.限制条件多 B.取得资产慢 C.财务风险大 D.资本成本高 8.企业将资金占用在应收账款上而放弃的投资于其他方面的收益称作( D )4-203 A.管理成本 B.坏账成本 C.短缺成本 D.机会成本
精品文档 期末考试试卷 学年学期： 课程名称：《教育学原理》 适用专业： （满分：100分时间：120分钟） 一、填空题（本大题共6小题，每空1分， 共10分） 请在每小题的空格中填上正确答案，错填、不填均无分。 1、苏联心理学家维果斯基提出的概念是指儿童现有 的水平与在成人指导下所达到的水平之间的距离。 2、瑞士心理学家皮亚杰把儿童的认知发展过程分为、 、、四个阶段。 3、存在主义课程理论认为，课程最终要由决定。 4、布卢姆把认知领域目标分为知识、、、分析、综 合与评价六个层次。 5、认知教学理论认为，教学就是促进学习者内部的 形成或改组。 6、布鲁纳提出了动机、结构、程序和的教学原则。 二、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5 分，共30分） 在每小题列出的备选项中选择符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、未选均无分 1、世界上最早的一部教育专著是（）。 A、《学记》 B、《论语》 C、《大教育论》 D、《普通教育学》 2、认为“教育起源于儿童对成人无意识的模仿”的观点是（）。 A、生物起源论 B、心理起源论 C、劳动起源论 D、交往起源论 3、人力资本理论说明了（）。 A、教育对经济发展的促进作用 B、经济发展水平对教育的制约作用 Ｃ、政治对教育的制约作用 Ｄ、教育对科技的促进作用 4、教育能传播思想、形成舆论，这体现了教育的（）。 Ａ、政治功能Ｂ、经济功能 C、文化功能 D、育人功能 5、遗传素质是人身心发展的（）。 Ａ、主导因素Ｂ、决定因素 C、生理前提 D、外部条件 6、根据体育教学目标和学生身心发展特点，大学体育教材可采用墨子 的“染于苍则苍，染于黄则黄”的说法说明了（）在人的发展 中的作用。 Ａ、遗传基因Ｂ、教育 C、个体主观能动性 D、外部环境 A卷
三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。） V 1. 狭义的教育目的是指教育活动具有指向作用的目的的区域，含有不同层次预期实现目标系列。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 2. 教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响作用。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 3. 在我国一般认为“教育概念最早见于《老子-尽心上》中的得天下英才而教育之，三乐也”一句。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 4. 教育目的对教育活动具有质的规定性。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 5. 教育的个体能力是现代社会的产物。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 6. 捷克教育学家夸美纽斯被称为“近代实验科学的鼻祖”。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 7. 从作用的呈现形式看，教育功能可分为正向功能和负向功能。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分
8. 有些学生在学校受到挫折，回到家里向日葵家人出气以发泄自己的情绪。是学生心理障碍中 的一种攻击行为。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 9. 美国教育革新运动被称为“新教育运动”。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 10. 心智技能行为可分为专门的心智技能和一般的心智技能两类。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 11. 座谈又称团体访谈，它是对一个人数不多的群体就某一些问题展开讨论。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 12. 社会主义是我国教育性质的根本所在。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 13. 从狭义看，教师专指学校的专职教师。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 14. 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育作品。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 15. 形成性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。
教育学原理的复习思考题 1.什么是教育你是如何理解的你关于教育的困惑主要有哪些 （1）从最广泛的意义上说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。 （2）凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。 （3）教育即是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。——雅斯贝尔斯 （4）当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育——爱因斯坦 （5）教育是帮助被教育的人给他发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造就成特别的器皿。——蔡元培 （6）教育是一种有目的有意识、有计划、有组织地培养人的社会实践活动 （7）教育有目的地促进人的身心发展的活动 （1）教育是人类社会所特有的一种活动 ①本能与社会化的内容 ②个体的直接经验与类的经验 ③适应与改造 （2）教育的特殊性 ①教育活动是有意识地以人为直接对象的，它不同于其他以物或精神产品的生产为直接对象的社会生产活动 ②教育与其他有意识地以人为直接对象的活动还有区别，教育是以对人的身心发展产生影响为直接目标（3）学校教育的特殊性 ①学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动 ②学校教育是有专门的机构和专职人员承担的 ③学校教育是有专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织地，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动 2.教师的专业素养主要包括哪些内容你觉得自己缺乏的是哪些方面近期准备如何完善自己 教师专业素养：专业知识与能力、专业情意（情感态度价值观）、个性性向 专业素养：教育理念；知识结构；能力结构；教育智慧 （1）专业知识： 知识结构：文化知识；本体性知识；条件性知识；实践知识 （2）专业情意：爱学生、爱工作 ①没有这一条，什么教学理论、教学方法、教育技术都是一句空话。教师只有热爱教育工作，才能主动关注教学效果，改进教学方法。 ②教师对学生的爱护，以及对学生温和的态度，甚至比他们的学问和修养更为重要。如果加以爱护是教育的一种境界，那么不加伤害应该成为教育的底线。 （3）专业性向：成功教育的人格特征 （4）专业自我：教师个体对自身从事教学工作的感受、接纳、肯定对教育教学工作产生的影响 （5）教育理念：关于教育的基本观点和信念 ①确信与坚守 有教育思想，即便是零散的教育看法，并不是一件难事，难就难在要通过抗争来坚守它，承诺它，实践它。是什么因素在干扰着教师的信念，消磨着教师坚守教育信念的意志答案也许只有一个，那就是目中无人的教育方式、知识授受主义的教育倾向、功利主义的教育评价、控制主义的教育管理制度的混血儿。 ②教育价值观、学生观、发展观是其中的核心 （6）能力结构 沟通能力；组织管理能力；教育研究能力；终身学习的能力；心理辅导的能力 （7）教育智慧：教育情境中突发事件的处理能力 教育可以预设，但不可以预定 3.你周围存在哪些教育不平等的现象你如何看待它们 我国教育不平等的表现： （1）城乡教育的差距： （2）地区之间的发展差异
2、某地四名初三女学生，相约服鼠药自杀，其中两名因抢救无效死亡，一名重度昏迷成植物人，另一名经抢救脱险后休学在家。学生为什么想自杀？原来是在初三期中考试后，学校进行全年级大排队，张榜公布成绩，并又重新调整座位。结果四个孩子被调整到最后一排。这样，孩子们就给父母写了一份遗书，说我们这次考试没考好，我们没脸见你们。他们还给班主任老师也写了一封信，说某某老师，我们自杀不怪你，怪我们自己没有好好学，如果领导、校长追究你的话，你就把这封信给他们看。 你如何看待这一事件？从素质教育角度谈谈你的认识。 答题思路： 1）这种悲剧对应试教育无奈、无助的消极的反抗，着实令人扼腕、痛心。如果继续实施应试教育，这不会是最后的一例。 2）这是教育的失败，因为教育的实质是培养人，培养人是为了人的发展，适应社会的需要和发展。但应试教育异化了人的发展进程，只以分数衡量人、评价学生，当成绩不理想时，则万念俱灰，这实在有违教育的初衷。 3）教育必须改革，为了孩子，为了国家的未来，实施素质教育刻不容缓。因为素质教育注重的是全体学生的发展，注重的孩子的全面发展，发展的是个体的精神和能力，即使考试不理想，还可以从自身的实际出发，选择自己的强项，以适应未来社会和生活的发展。 4）令人遗憾的是，就在我们学习的同时，就在我们黄石地区，几所好的中学依然在根据考试分数分派坐位，老师理直气壮，家长惟命是从，我们什么时候才能盼来素质教育的春天？这种状况还恐怕不是湖北省、黄石市的专利，在全国不知多少。可话又说回来，在教育资源严重不足的情况下，也只有应试的分数又一定的公平性。 5．这些孩子真是傻子吗？ 今年秋季开学不久，类似学校通知新生家长为孩子做“智育测验”的事件时有发生。家住老西门附近的一位刘姓家长反映：她的女儿从小娇生惯养，并有外祖父母领管，因为女儿未经过托儿所和幼儿园，刚进校后，对学校生活感到既新鲜有陌生，有着一种难以言表的好奇感，加上女儿生性文静，不喜欢和同学说话和玩，班主任老师见她整日闷声不响，就对家长说：“我看你女儿脑子不灵活，有些傻，你最好带她去做一次测试。” 这些孩子傻吗？请用人的发展主要影响因素理论分析。P176－ 答题要点： 1）为人师者，下此结论是一种不负责任的草率行为。 2）人的发展因素有：遗传、环境和教育。案例中的小女孩主要是因为家庭教养方式的关系，比较内向，加上环境不熟悉，教师如果仅凭孩子“整日闷声不响”，就断定孩子傻，完全不科学。 3）通过“智力测验”并不能完全断定一个人的智慧，还需要一定的医学鉴定。作为教师或学校，想以此判断孩子的优劣，是不科学的，毕竟，教育在人的发展中具有主导作用。教育学、心理学的实验证明，人的智力是呈正向分布的，智障儿童和天才儿童都是极少数，多数人是正常状态，有一个发展的过程。 7.一位教师对学生插话的处理 上午第二节课，我正在讲《为了忘却的纪念》中关于柔石“颇有点迂”这句话时，刚提到那个“迂”字，课代表就站起来问：“老师，这个“迂”是什么意思？是说柔石“先进”还是“落后”？”这一问题引起了大家的兴趣，课堂上立刻热闹起来，我觉得正好可以利用一下这个机会，让学生争论一下。A说“字典上说得“迂”就是“迂腐”，是指人的言谈、行事拘泥于陈旧的准则，不适应社会的发展，显然，柔石的思想有点落后。”B说：“我不同意，柔石是共产党员，对革命忠诚，不怕牺牲，怎么能说他落后呢？”C说，“我觉得“迂” 只是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活态度，作者写他的“迂”不是贬低的意思，而是……”D插话道：“而是赞扬他，这才符合作者的本意。”E说:“我想，我们要扩大点眼界来看柔石的“迂”，联系方孝孺的被杀，不难想到柔石的硬气和忠诚。后来写他和作者一起走路时，吃力地“简直是扶住我”怕作者被汽车或电车撞死，这不是有点“迂”吗？他实在太善良，对朋友也实在忠诚，反而让人觉得他“迂”得可爱。”（笑声）课堂气氛活跃、热烈，如同掀起一阵旋风，每个人都被卷入了。我看到同学们充满热望得眼光和专注得神情，觉得时机已经成熟，于是作了小结……在习兴奋、愉悦得气氛中，下课铃响了。 一位教师对学生好奇心的处理 一位语文教师在给学生上《师说》一课，当介绍到作者是“唐宋八大家”之一时，学生问“老师，“唐宋八大家”都是哪些人呀？”教师脸一板，冷若冰霜地说：“就你多事，那不是你要学的范围，你只要记住韩愈是“八大家”之一就行了。”一句话把大家说得目瞪口呆。以后，再有什么问题也不敢问了。 阅读了上述两个案例，请从教师的教学方式和学生的学习方式方面谈谈你的想法。