如何组织幼儿园一日活
动过渡环节
集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
如何组织幼儿园一日活动过渡环节【摘要】幼儿园的一日活动中包括生活、游戏、学习、运动等环节，过渡环节是一日各活动中的“驿站”，是中转的，衔接的，过渡的，也是休息调整的；它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。在研究中，我们从教师一日活动的组织和幼儿的活动出发，进行了细致、理性的分析，并在分析的基础上，对幼儿一日活动中的过渡环节进行了新的思考与定位：认识到“过渡环节”作为一种独特的教育资源的价值，并在实施中加以充分的利用。同时还通过延长、融合、弱化等方式来组织过渡环节，关注过渡环节中教学节奏与幼儿身心节奏的适时调整，改变了以教学为中心的过渡环节转换机制，使过渡环节的价值得以合理、充分的发挥。
【关键词】一日活动过渡环节延长融合弱化
一、过渡环节的定位
在研究中，我们对一日活动中的过渡环节进行了重新的定义，认为：幼儿园的一日活动中包括生活、游戏、学习、运动等环节，过渡环节是一日各活动中的“驿站”，是中转的，衔接的，过渡的，也是休息调整的；它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。它在幼儿园一日活动中是游离、边缘的性质，因此，在过渡环节中，我们应当允许幼儿以自由、放松和无拘无束的姿态出现，允许有不同风格和性质的活动出现。
由此，也对过渡环节的教育价值、过渡环节与幼儿身心节奏等方面产生了新的理解和认识。
二、过渡环节的特征分析
第一、过渡环节中存在教育价值
长久以来“过渡环节”是作为一个不入流的细节问题存在的，我们的思维中它所起的作用只是环节的转换与连接，没有什么教育的价值，因此，一直在想方设法的消
除和避免。事实上，过渡环节这个细节问题是十分重要的，不仅仅在于它的转换与过渡作用，使一日各活动之间建立积极的联系与互动，而本身所具有的独立的教育价值。
从幼儿的方面来说：在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从教师的角度来说：有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。因此，我们在实践中将“过渡环节”作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源加以充分利用，而不是作为一种需要加以消极避免的误区。
第二、幼儿身心发展的需求与教学的需求两种节奏的存在
在幼儿一日活动的过渡环节中，存在着两种节奏：其一是教学活动的组织与安排，这一节奏一直以来是在显性的位置，大部分的活动时间安排都是从这一节奏出发的；其二是幼儿的身心节奏，在传统的一日活动过渡环节的处理中，这一节奏并没有被提到足够重视的程度。
幼儿心理学中强调：“教学活动的组织和安排与幼儿的心理健康也有密切的联系。教师如果不顾幼儿身心发展的特点……对幼儿提出不切实际的要求，就可使幼儿情绪压抑，丧失自信心和兴趣，还可使幼儿产生心理上的疲劳。”所以，幼儿园的一日活动中需要过渡环节，不仅是为了适应日常教学活动有节奏的更替的需要；还是为了适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。
当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合与交叉，但从实质上来分析，幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念，幼儿的身心节奏是有个性差异的，不同的幼儿有不同的身心转换节奏，不能用一个划一的时间或标准来加以转换；而教学活动的转换则是一个人为规定的节奏，主要是为了集体活动时节约时间。所以，在研究中我们适当调整时间的设置，用比较适宜的方法来处理两种节奏转换，在尊重幼儿身心的同时也能保证教学活动的顺利进行。
三、过渡环节的处理方法
1、适时延长过渡环节
且还在于它在研究中，我们发现对于过渡环节的处理，单一的压缩并不能完全适应孩子身心节奏的转化，教师需要适时地延长过渡环节，这不仅给了幼儿自由活动和释放个性的时间，同时也给教师实现过渡环节教育价值的机会和时间。具体的策略有：
（1）自主选择活动
在教学中，我感受到了孩子对尊重与自由的渴望，他们希望自己的情绪、自己的感受能宣泄出来，自己的意愿能说出来，他们渴望教师能给予这样的时间和空间，这种愿望就如春天的植物生长需要广阔的空间一样重要！于是，在每日发晨间活动后，我们班有了一段自主活动的时间，这是我们班孩子最热闹的时候，他们就象撒入油锅的水滴，噼里啪啦开了锅！有的孩子拿着各种各样的工具去给自然角的植物浇水；有的孩子抓起没完成的区域活动继续完成；爱说话的孩子在一旁讲着永远也说不完的悄悄话；好动的孩子会乘着这个间隙跑几圈；安静的孩子在一边翻看着图书——虽然，所有的一切在外人看来会是一片乱遭遭的景象，有些孩子会无所事事，有些规则还未形成，但对于孩子来说，这是难得的锻炼自主、自理的机会，在不断的探索中他们会从无序走向有序，从低效走向高效。
在适当延长的过渡环节中，自主选择的方法对于中大班的孩子来说是比较适合的，中大班的孩子已经具有一定的自我调节能力，用自主选择活动的方法，将教师的刻意安排改变为幼儿的主动活动。这种自主的活动为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间，使他们有发展和展示的时间，同时，也使一日活动的安排少了一些刻意和制度化的安排。
（2）故事与游戏
在一日活动中教师延长了一部分的过渡时间，让经过集体活动的幼儿能有自由活动的时间，但这样处理后也带来了一个问题，幼儿沉醉在这一小块的时间中，使下面的环节很难进行。于是教师将故事和游戏等方法引入其中，来吸引幼儿兴趣，将幼儿的注意力转移过来，自然过渡到下一环节的活动。
例如下面的案例：
分班上课结束，幼儿三三两两地在卫生间、阳台、走廊、活动室里，有的在边洗手边讲话，有的捧着书专心致志，有的在发芽的豆苗前指指点点，有的在活动室主题墙前说说笑笑，有的孩子已经陆续回到活动室中…盖开始弹琴，音乐声中，在活动室外面看书、谈话、观察的孩子陆续放下手上的工作回到活动室中。音乐停止时，大部分幼儿都回到了小椅子上，只有少数几个幼儿还在外面津津有味地喝水，还捧着书留恋忘返，教师也不催促，只是轻轻掩上活动室的门，拿起厚厚的故事书，马上有孩子在下面大叫：“老师要讲故事了！”教师翻到有折痕记号的地方，捧着书开始讲故事了：“《红色冠军》动物学校的河马老师说：‘下星期一，每个人都要带一样…’（讲到这里老师的声音停了下来，幼儿的交谈声一下子消失了，都屏住呼吸听老师讲）“红色的东西来学校，谁带来的东西最有趣，老师就……”这时，活动室的门慢慢地开了，逗留在外面的幼儿一声不吭地溜了进来，悄悄地在椅子上坐了下来，一个幼儿特意从老师的座位边经过，朝老师手中的书看了看。
老师的故事还在继续：“…小朋友开始睁大眼睛寻找红色的东西。小猪……”围坐在老师周围的孩子静静地听着，完全被教师讲的故事所吸引，直到结束。
我们发现对于过渡环节的重视和改变，是一个师幼共同探索、共同调整、适应的过程。在过渡环节中，教师指导和幼儿自主之间的处理关系有许多种的方法，在实践中，教师要依据实际的情况，在追随幼儿兴趣并提供支持的前提下，灵活地选择和运用。让过渡环节成为师生积极交流、互动，充分发挥幼儿个性的过程，同时也让这个过程自然、和谐，充满乐趣！
…于是，教师掀起琴