最近发展区理论教学设计应用论文
最近发展区理论教学设计应用论文
一、国内外研究现状
（一）国外的研究现状
20世纪30年代前期，维果茨基对“最近发展区”进行了定义。60年代以后，维果茨基的教学思想传播到欧洲、美国等西方国家，
引起了研究维果茨基思想的热潮。西方学者，尤其是美国学者对该
教学思想进行了深入分析，得到了丰硕的研究成果并对“最近发展区”理论进行了拓展。“最近发展区”思想在国外研究发展主要是
在以下三个方面:1.动态的评价模式。20世纪30年代，西方流行静态、标准的测量智力模式，而维果茨基认为学生心理发展过程是运动，是一个动态的过程，并提出了“最近发展区”理论。而这个理
论在当时并未受到重视。60年代以后，随着维果茨基思想的传播以
及对其深入研究，西方学者在“最近发展区”思想的指导下提出了
儿童学习能力的动态评价。动态评价、检测儿童“最近发展区”的
范围时，采用前测—干预—后测。动态评价指明儿童发展的趋向，
预示学生未来发展的趋势。同时，具有诊断功能，广泛应用于智商
低下儿童的智力鉴别。动态评价模式是以“最近发展区”理论为基础，也丰富和发展了这一理论。2.产生了崭新的教学模式。传统的
教育教学都是指向学习者的现有发展水平，在教学中多数是单方向
的传递知识，忽略了学生的主动学习能力，也缺乏互动。“最近发
展区”理论认为发展应以教学为前提，优秀的教学应处于发展的前沿，即教学必须指向儿童的“最近发展区”。
笔者在此思想的基础上，分析传统的教学模式，并突破其局限，探讨了一些新的教学模式。
（1）“支架”教学。“支架”一词可类比于建筑工程的脚手架，意指教师在教学过程中在儿童的“最近发展区”给予一定的帮助和
支持，使儿童形成独立自主解决问题的能力，教师再慢慢撤走“支架”。支架教学的手段包括：讲解、指导、提问、反馈等等。
（2）交互式教学。交互式教学是指在传授知识的过程中教师与
学生的角色不断地相互转换，交流信息，实现教学目标，培养学生
的常规技能。此模式强调在学生技能培养的过程中要注重交往和课
堂互动。
（3）思想的拓展。外国学者深入分析“最近发展区”的教学思
想并对此加以充分运用，拓宽此思想的范围，并进行了创新，如班
级的“最近发展区”、教师的“最近发展区”和家庭的“最近发展区”等。
（二）国内的研究与教育现状分析
（三）“最近发展区”在教学设计上的应用
1.设计悬念，导入学生的潜在发展区。学习总是从问题出发的，在传授学习内容的过程中利用悬念，学生在已知和未知之间产生不
平衡，从而激发学生的求知欲，激发产生学习的兴趣。例如：利用
多媒体课件展示几张古代不同金属图片（金、银、铜、铁等），提
问“为什么金银首饰总是金光闪闪，而铁器容易生锈？”学生讨论
得出：“铁与氧气发生了反应。”教师继续提问：“为什么金、银
等金属在空气中没有变化呢？”会有学生回答：“因为金、银的'活
动性弱。”教师在此设下悬念：“我们根据什么能判断金属的活动
性强弱呢？”把问题导入学生的潜在发展区，通过金属与氧气反应
的现象说明部分金属活动性的强弱。
2.构建知识的“支架”，分组实验，引导探究。学生的能力是一步步的培养起来的，在学习的过程中总是存在一些不成熟的能力，
要想使不成熟的能力走向成熟，在学习过程中教师就要在这些能力
的培养过程中设置一定的“支架”，使学生通过“支架”的帮助达
到预期的水平，然后教师撤走“支架”，使学生独立完成学习。通
过教学，知道金属能与氧反应，了解了部分金属的活动性顺序。教
师在此提问：“除了上述与氧反应可以判断部分金属的活动性顺序，我们还有什么方法可以验证的呢？”学生回答：“通过金属与稀盐
酸（或稀硫酸）反应或者与某些金属化合物溶液的反应作出判断。”教师在此提示学生，金属与稀酸反应的剧烈程度或金属是否与稀酸
发生反应，可以对部分金属的活动性强弱作出排序。能将其它金属
从其金属化合物溶液中置换出来的金属，相对来说金属的活动性就
较为活泼。然后引导学生进行实验，并观察实验现象，得出结论。
活动一金属与稀酸的反应
3.循循善诱，突破思维的“最近发展区”。在教学过程中教师必须掌握学生的两种发展水平之间的差距，以此为基础，遵循心理发
展的顺序，层层剖析，循循善诱，逐步消除发展中的思维障碍，接
近学生思维的“最近发展区”。学习完上述知识后，教师还可向学
生直接提问：“观察金属与酸反应、金属与某些金属化合物的化学
方程式，发现有什么特点呢？”这是一个概括反应类型的问题，学
生在前面几章虽已学过，但初三学生的概括能力还不够，由此把学
生思维引入了“最近发展区”。如果直接提问，学生会觉得很困难，从而降低了学生学习的热情。此时，教师应把问题逐一细化，分解
成多个小问题。④化合反应的反应物和生成物各有多少种？④分解
反应的反应物和生成物各有多少种？④上述两种反应的定义我们是
从什么方面进行概括得出反应的概念？④同学们从反应物和生成物
种类，观察上述的化学方程式有何特点？就这样一一清除阻碍学生
思维发展的因素，得出置换反应的概念，使学生打破自身局限，达
到思维的“最近发展区”。
4.用因材施教原则，运用和巩固新知识。根据学生不同的知识水平，安排不同的习题，进行阶梯式训练，让不同水平的学生都有所
收获。
二、认识和反思