创设“情境对话”激活“看图写话”
——三年级《长颈鹿请客》看图写话教学案例
静安小学杨学斌背景
学语文教师在“看图写话”教学中存在着一个共同的困惑：几十个学生写出来的作文语句几乎类似，就如几十个母鸡生下了几十个鸡蛋——一个模样。的确，一幅图画表现出来的只有一个意境，当然写出的语句“径庭”相同。其实不然，我在看图写话教学中，借助图画意境，创设生活情境，引导学生“身临其境”，充分调动了学生的表现欲，充分解放了学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，能让学生多种感官全方位的参与学习，能让学生想说、易说、敢说、乐说，大大激活了“看图写话”。
案例描述
一、情境对话，善于激发创造性的语言
在情境对话教学中，学生虽然有了较浓的对话情绪，但是教师也要善于激发学生的创造性语言，善于捕捉他们思维碰撞出来的火花，这是语言的“瑰宝”。如教学《长颈鹿请客》片断一：
师：（戴上长颈鹿面具）长颈鹿老师请（）、（）、（）和（）四位动物朋友来做客。它们心里都怎么样？（出示小白兔、小花猫、山羊、公鸡面具逐个贴于黑板）。
生1：长颈鹿老师请小白兔、小花猫、山羊和公鸡四位动物朋友来做客。它们心里都很高兴。
师：还可以换其它的词儿和语句来说，这才是有个性的创造。
生2：我跟他说的不一样，把“都很”改为“别提有多”，它们心里别提有多高兴。
师：我第一个佩服你，改得好。（握手）
生3：我是这样说的：“它们心里都非常高兴”。
生4：长颈鹿老师请公鸡、山羊、小花猫和小白兔四位动物朋友来做客。它们心里都乐开了花。
生5：长颈鹿老师请山羊、小花猫、公鸡和小白兔四位故事大王来做客，它们心里乐滋滋的。
师：大家把话儿说到四位动物朋友心里去了，我很欣赏你们的说法。
……
教学中，我创设了情境对话，鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神。我国著名教育家刘佛羊说“什么叫创新？我想，只要有一点新思想，新意思，新观念，新意图，新做法就可称得上是创新。我们要把创新的范围看得广一点，不要看得太神秘。”我们在教学中有意识地引导学生发表一点新思想，吐一点新见解，说一点不一样的话。我想，这也是对学生创造思维能力的一点培养。这样，使“看图写话”增添了生动、有趣的内容，学生的词汇在脑海里如潮涌，似惊雷。
二、情境对话，拓展开放的交际空间
开放的课堂，使学生有充分的展示个性的时空，最大限度地激起学生的主动性、创造性，有利于学生相互交流，口语交际，将把“看图写话”中的意境表现得淋漓尽致。
如：教学片断2
师：长颈鹿老师请这四位动物朋友来做客。长颈鹿老师应该怎样邀请它们的呢？你们能不能帮老师去邀请它们呢？
生：（自信地说）能！
师：不过，邀请客人时要注意些什么？
生：礼貌用语。
生：还要注意说话有感情。
师：也就是要诚恳地邀请客人。下面试练（同桌合作，1人演长颈鹿，1 人演四位故事大王的其中一员；相互补充，生动试演，然后反馈，请生演说）
表演一：
生1：（戴上长颈鹿面具，走到小白鹿家门口）咚咚（敲门）
生2：（戴上小白兔面具）谁呀？
生1：我是长颈鹿老师的学生（小黄）。
生2：请进！（有事吗？）
生1：我们长颈鹿老师请您到他家去吃晚饭。
生2：哦，谢谢！
生1，不用谢，再见！
生2：再见！
表演二
师：邀请小山羊，不过山羊在山上种草呢！
生3：（戴上长颈鹿面具，跑步）小山羊、小山羊…（气喘吁吁）
生4：（戴上山羊面具）你是…
生3：我是xx，长颈鹿老师的学生。
生4：长颈鹿老师叫你来找我有什么事吗？
生3：长颈鹿老师请你去他家吃晚饭，5：30准时到他家。
生4：谢谢xx，我知道了。
生3：不客气，再见！
生4：再见！
……
在“看图写话”时，低年级学生很难如此生动地写出话儿来，而在这样开放、特定的交际情境中，学生主动思考，敢于表达，融入实际生活当中的体验，加以提炼，创造表达，不仅提高了口语交际能力，更是丰富了“看图写话”的语言。
三、情境对话，发掘了丰富的语言宝库
低年级学生的词汇比较贫乏，当他们进入情境，情绪高涨，思维碰撞激烈，将生活中学到的词汇也派上用场，那就会是个语言大丰收，为“看图写话”锦上添花，言语四溢。
如：教学片断3
师：长颈鹿回到家里准备了四位动物朋友爱吃的四盘菜。不过，怎样的菜才令他们爱吃？
生1：红红的萝卜、绿绿的小草、鲜鲜的小鱼、胖胖的小虫
师：“绿绿”换为“嫩嫩”更妥当。谁能说得让四位动物朋友非常想吃。
生2：又红又香的萝卜、又嫩又绿的小草、又鲜又大的活鱼、又长又胖的小虫。师：还有谁能说得让四位动物朋友直流口水？
生3：刚从地里拔来的红萝卜；刚从山上割来的小草，嫩嫩的，绿绿的；刚从河里钓来的小鱼，又鲜又好吃；刚从土里挖出来的胖胖小虫。它们吃得津津有味。……
在往常的看图写话中，低年级学生较难想象如此美丽的语句。而我充分运用层次性语言的点拨，情感的带动，从而使学生“情动而辞发”，让学生进入了丰富多彩的词汇世界。
四、情境对话，保证自主合作的机会
“自主合作”是一种以小组为单位的“互动学习“，是生生之间的一种交流与沟通，是学生之间的相互影响、相互活动的学习过程。课堂中的情境对话，要保证了学生自主合作、探究讨论的机会，才能让学生有话可说，说得更精彩，说得与众不同。
例如教学片断3
师：长颈鹿老师做的菜香喷喷、味道好，四位动物朋友吃得津津有味。难道它们连一句感谢或称赞的话语都没有吗？
生：有。
师：凭这四位动物朋友的口才说得长颈鹿老师心里乐开了花。如果你们是其中的一位，能不能夸夸老师给你们做的菜。
生：能！
师：那好，四人小组，合作讨论，分配角色（小白兔、小花猫、山羊、公鸡），每人说说自己的话，其他的同学可以补充，要演说得让长颈鹿老师感到最满意。（生试演练习后，请四位学生戴上面具，合作演说）
师：该演的动作、表情都可以演出来。
小组A：
生1：（演小兔，翘起拇指）谢谢长颈鹿老师（有礼貌）给我准备了这么好吃的红萝卜。
生2：（演山羊，鞠躬）感谢长颈鹿老师给我吃上了好久没有吃的这么嫩的小草！生3：（演公鸡，像拍了拍翅膀）长颈鹿老师，谢谢你，看着胖胖虫，我口水直流，现在我都吃光了。
生4：（演小猫，摸了摸胡须）老师，你做的又大又鲜的鱼真好吃。下次，你要
请我吃，我肯定会来的。
小组B：（略）
小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。不过这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习有效进行。要求一人发言，其他学生参与讨论、评价、补充，树立小组的荣誉感。这样，使情境对话训练面广，增大学生口语交际训练活动时间和空间。在这样的合作学习过程中，学生无拘无束，学得主动，学得积极，使每位学生都能真正成为学习的主人，体现了主动探究，自主开放的学习过程，保证了看图写话的生动性、趣味性、灵活性，学生说出来的与写出来的不再是同一幅作文模样。
反思
一、创设愉悦情境，激发学习兴趣
兴趣是学习的最佳动力，我主张教学方法应求新求趣。因为学生的学习兴趣直接影响着一节课的教学效果。在教学中要充分调动学生的学习积极性和主动性，使他们愉快地投入学习，使课堂教学更加轻松、活跃、高效。
在教学中我遵循低年级学生的认识规律，借助插图让学生形象、直观地感知插图内容，教师生动的启发引导使学生仿佛置身所描绘的情境之中，与作者产生共鸣，大大激发学生学习的兴趣，提高了对语言的感悟能力。作文教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能走进生活中去品尝其中情趣，才能抒发自己真情实感，逐步养成动口动笔的习惯。
二、启发思维打开思路
在教学中我注意引导学生观察、启发思维、培养学生大胆表达，因此要让学生多掌握一些观察方法。凡是能够进行直接观察的自然现象，都要尽量让学生看一看、摸一摸、想一想、说一说。在教给观察方法的同时还要引导学生留心；仔细观察插图并根据画面意思展开合理的想象。
三、引导学生展开想象，充分发挥学生主体作用。
教师在课堂教学中的地位是导师，应发挥"主导"作用，课堂上充分发挥学生主体作用，使学生真正成为课堂的主人。引导学生合情合理地开展想象，使学生的想象符合客观规律。引导学生设身处地进行想象，所谓设身处地想象就是要求学生在说话时把自己置身于创设的情境中。为了达到这个目的，教师必须精心创
设情境。
在看图说话中培养学生想象能力时，不可忽视语言描述的作用。想象是语言描述的依据，而语言描述又返过来对想象起着指导作用。语言描述既可以使想象服从于一定的目的，又可使想象越来越丰富精确。我要求每四个学生为一小组，每个同学把一个小动物称赞、感谢长颈鹿的话讲给其他同学们听。这样使这四个学生能在创设的情境中说出不同的话。这样有利于培养学生的思维能力，口头表达能力。