一级指标二级指标标准操作指南
1.宗旨与目标
1.1 宗旨与目标医学院校必须明确其办学宗旨和目标，包括学校定位、办学理念、发展规划、培养目标和质量标准等。
1．查阅学校发展规划，了解学校办学宗旨和目标；
2．了解办学定位、培养目标和学校的实际条件的符合程度。
1.2 宗旨与目标的确立宗旨和目标的确定必须经过各利益方认真讨论，得到上级主管部门（所属教育部门、卫生部门）的批准，使全校师生周知。
1．查阅有关文件、资料，了解办学宗旨和办学目标的制订程序，是否有各利益方参与；
2．是否有师生可以看到的成文的学校的办学宗旨和办学目标；
3．组织座谈会，了解师生对学校办学宗旨的理解情况。
1.3 学术自治独立的或综合大学中的医学院校必须根据各自的规划要求，依据法律所赋予的权力，应能自主制定课程计划及其实施方案，能自主决定人员的任用和自主分配所拥有的教育资源。综合大学中的医学院应该得到大学社会人文学科及自然学科的学术支持，同时努力加强大学各学科间的融合。
1．查阅并分析教学计划、办学情况与办学目标之间的符合程度；
2．查阅综合大学中医学院在教学计划执行过程中使用综合大学资源情况；了解学科交叉融合的情况及大学对医学教育的支持措施和保障。
3．查阅有关文件，了解有关教师队伍建设的政策和措施，并了解其执行情况和效果；
4．查阅学校相关部门的经费使用机制及使用情况。
1.4 教育结果医学院校必须根据学生毕业时应具有的素质，制订合适的教育目标和教育计划，通过教育计划的实施和学业成绩评定，确定学生在五年有效修业期内完成学业达到上述要求，颁发毕业证书、授予医学学士学位，成为符合要求的医生。对长学制的本科学生，则必须按照教育部和国务院学位委员会颁布的有关规定颁发相应毕业证书、授予相应医学学位。
1．查阅有关文件，了解学校的具体培养目标；
2．分析学校为保证达到规定的具体培养目标所采取的保证措施及具体的评估考核办法。
3．查阅医学院校毕业生调查有关资料，如毕业生调查次数、结果、结果反馈情况、学校利用调查结果完善教育计划情况。
2.教育计划
2.1 课程计划
1.医学院校必须依据医疗卫生服务的需要、医学科学进步和医学模式的转变，制定符合本校实际的课程计划。
1.查阅课程计划，了解其先进性及是否符合学校定位；
2.查阅学校和教学管理部门有关资料，了解课程计划改革的总体思路、具体计划及配套措施；
3.考察课程计划落实情况。
2.医学院校制定的课程计划，必须明确课程设置及基本要求。
1．查阅课程计划，了解其课程设置及基本要求；
2．了解课程计划在加强基础、强化能力、注重素质和发展个性等方面的具体体现。
3.医学院校应积极开展课程计划改革，将课程教学内容进行合理整合，课程计划必须体现加强基础，强化能力，注重素质和发展个性的原则，课程设置应包括必修课程和选修课程两部分，两者之间的比例可由学校根据实际确定。
1．考察学校近5年在课程计划改革方面的具体举措；
2.了解课程计划在教学内容的整合、科学思维和临床能力培养等方面的具体体现；
3.了解课程设置情况以及必修课程和选修课程比例。
2.3 科学方法教育医学院校必须在整个教学期间实施科学方法及循证医学原理的教育，使学生养成批判性思维，掌握科学研究方法。
1．查阅教学计划中学校在加强科学方法教育方面的具体举措；
2．通过现场听课、座谈和问卷调查等形式，了解教师在教学过程中是否注重科学方法的教育。
3．通过考核和查阅论文等了解学校进行科学方法教育的效果。
2.4 思想道德修养课程医学院校必须在课程计划中安排思想道德课程。
1.查阅课程计划，了解思想道德课程的设置情况。
2．通过查阅教材和教案以及现场听课等形式了解课程设置和内容是否符合要求。
2.5 自然科学课程医学院校必须在课程计划中安排自然科学课程，为医学生学习医学科学的基础理论、基本知识、基本技能打下基础。 1.查阅课程计划，了解自然科学课程的设置情况。
2．通过计算课时比、查阅教材和教案以及现场听课等形式了解课程设置和内容是否符合要求。
3．对综合性大学，要了解自然科学课程和其他学科的交叉融合情况。
2.6 生物医学课程医学院校必须在课程计划中安排适量的生物医学课程，为医学生学习临床专业课程打下坚实基础，以适应医学科学的发展以及社会对医疗卫生服务的需求。 1.查阅课程计划，了解生物医学课程的设置情况。
2．通过计算课时比、查阅教材和教案以及现场听课等形式了解课程设置和内容是否符合要求。
3.了解生物医学课程的设置与其他课程的衔接情况。
2.7 行为科学、社会科学与伦理学课程 1.医学院校必须在课程计划中安排行为科学、社会科学和医学伦理学课程，以适应医学科学的发展和日益变化的人口、文化背景以及社会对医疗卫生服务的需求。 1.查阅课程计划，了解行为医学、社会科学以及医学伦理学课程的设置情况；
2．通过计算课时比、查阅教材和教案以及现场听课等形式了解课程设置和内容是否符合要求。
2.医学院校必须在课程计划中安排人文素质教育课程。
1.查阅课程计划，了解人文素质教育课程的设置情况。
2．通过计算课时比、查阅教材和教案以及现场听课等形式了解课程设置和内容是否符合要求。
2.8 公共卫生课程医学院校必须在课程计划中安排预防医学课程，培养学生的预防战略和公共卫生意识，使其掌握群体保健的知识和技能，以适应医学科学的发展和社会对医疗卫生服务的需求。
1.查阅课程计划，了解预防医学课程的设置情况；
2.通过计算课时比、查阅教材和教案以及现场听课等形式了解课程设置、教学方法和内容是否符合要求；
3.了解预防医学课程的设置与其他课程的衔接情况。
2.10 课程计划管理
1. 医学院校必须有专门的职能机构负责课程计划管理，这一职能机构必须在医学院校的领导下规划并实施课程计划，以保证教育目标的实现。
1．考察学校的机构设置，了解有无专门的职能机构负责课程计划管理；
2．查阅有关文件资料，了解课程计划管理的举措；
3．考察主要教学环节，了解课程计划管理的运行情况。
4．对于综合性大学要考察医学院在课程计划管理中的作用。
2.课程计划管理必须尊重教师、学生和其他利益方代表的意见。
1.查阅有关文件资料，了解课程计划管理过程中教师、学生等的参与情况；
2.通过座谈等形式了解教师、学生和其他利益方代表在课程计划管理中所起的作用。
2.11 与毕业后和继续医学教育的关系
医学院校的教育计划必须考虑到与毕业后医学教育和继续职业发展建立起行之有效的制度性衔接。
1．查阅教育计划，了解其课程设置、教学方法和管理等是否与毕业后医学教育和继续职业发展接轨；
2．通过问卷调查等形式了解在校教育对毕业后医学教育和继续职业发展的影响。
4.学生
4.1 招生政策
1.医学院校的招生工作必须根据教育主管部门的招生政策，制定本校招生的具体规定。
1.查阅医学院校招生章程。
2.了解医学院校招生录取程序。
2.医学院校的招生章程必须向社会公布，包括院校简介、招生计划、专业设置、收费标准、奖学金、申诉机制等。
1．查阅医学院校招生宣传材料是否涵盖医学院校的办学条件、招生计划、专业设置、奖学金发放等内容；
2．了解医学院校的申诉机制及执行情况。
4.2 新生录取1.医学院校必须依据自身的办学条件、社会对人才的需求、科学地确定招生计划和录取标准。
1．了解医学院校确定招生标准和人数的依据。
2．查阅医学院校近三年招生人数，学生人数与本标准的相关指标是否相符。
2.医学院校在录取过程中，必须贯彻国家的招生政策，不得歧视弱势考生。
1．了解医学院校在招生录取过程中是否存在歧视弱势考生；
2．了解医学院校在校学生中弱势考生的基本情况。
4.3 学生支持与咨询
1.医学院校必须建立相应机构，配备专门人员对学生提供适当的支持服务。
1．考察医学院校对学生提供支持服务的机构设置和人员配备情况；
2．查阅医学院校奖学金、贷学金、助学金、困难补助、减免学费等规章制度，召开学生座谈会，了解这些制度的落实情况；
3．了解对残障学生的住宿安排情况
2.医学院校必须提供咨询服务，对学生面临的学习、心理、就业、生活等压力产生的问题予以指导。
1.考察医学院校提供学生心理咨询服务的时间和地点；
2.查阅文档，召开学生座谈会，了解医学院校开展学生心理咨询的情况。
4.4 学生代表
1.医学院校必须吸收和鼓励学生代表参与学校管理、教学改革、课程计划的制定和评估以及其它与学生有关的事务。
1．查阅文档或医学院校提供的证据，了解学生代表参与学校管理、教学改革、课程计划制定、评估及与学生有关事务的情况；
2．了解医学院校对学生的意见的处理情况，对改进医学院校的工作是否发挥了作用。
2 .医学院校必须支持学生依法成立学生组织，并明确主管部门指导鼓励学生开展社团活动，并为之提供设备和场所。
1．查阅文档，了解医学院校对学生组织的支持和管理情况；
2．了解医学院校学生组织的规章制度和活动内容；
3．考察医学院校为学生组织开展活动提供的设备和场所。
5.教师
5.1 聘任政策
医学院必须实施教师资格认定制度和教师聘任制度；配备足够数量的基础和专业教师，保证合理的教师队伍结构，适应教学、科研、服务的需求；必须明确规定教师职责；被聘任教师必须具有良好的职业道德及与其学术等级相称的学术水平和教学能力，承担相应的课程和规定的教学任务；必须定期对教师的绩效进行评价检查。
1．考察医学院是否有明确的教师资格认定和教师聘任制度和规定，并查阅近三年来教师资格认定、聘任、解聘、退职等的相关资料。
2．了解医学院基础和专业教师数量、考察生师比是否达到6-8：1*
3．考察医学院全职教师与兼职教师、职称、学位、年龄等情况。
4．了解教师完成相应职责所要求教学任务的情况，考察医学院是否有明确的监督机制。
5.2 师资政策与培养医学院校必须保障教师的合法权利和义务，有明确的师资政策并能有效执行，保证教学、科研、服务职能的平衡，认可和支持有价值的业务活动，确保人才培养的中心地位；必须建立教师直接参加与教育计划有关决策的机制；必须制定教师队伍建设计划，保证教师的培养、考核和交流，为教师提供专业发展机会。
1．考察医学院是否有教师的任命、改任、晋升、免职等政策，并已公示。
2．考察医学院是否有通过奖励、晋升、酬金等方式来认可教师有价值的业务活动的机制。
3．了解医学院重要决策有关情况，考察教师能否直接参加招生、课程评价、学籍管理及其它重要政策的制订。
4．考察医学院是否有明确的师资培训及青年教师培养计划，检查近三年教师培训项目、实施情况及实施效果。
5．考察医学院促进教师在本学科领域内、学科领域间以及校际、国际交流的具体措施。
6.教育资源
6.1 教育预算与资源配置
1.医学院校必须有足够的经济支持，有可靠的经费筹措渠道。随着医学教育发展，经费投入也必须逐年增加，保证教育计划的完成。
1．考察学校教育事业拨款、学费收入、校办企业回报、社会捐赠等经费来源情况；
2．考察近三年学校预算、决算状况，了解学校近年办学经费筹措、逐年增长及教学投入状况；
3．确认学校办学经费能否保证教学计划的完成。
2.医学院校对于教育预算和资源配置必须有明确的责任与权利，依法建立健全财务管理制度，严格管理教育经费，提高教育投资效益。
1．核查学校财务制度是否责权明确、是否完善健全；
2．考察学校教育资源配置情况，是否有利于教育教学工作；
3．考察学校财务制度执行情况，教育经费是否使用合理，管理严格；
6.2 基础设施
1.医学院校必须有足够的基础设施供师生的教学活动使用，对基础设施定期进行更新及添加，确保教育计划得以完成。
1．考察学校生均教学及行政用房面积是否符合国家规定；
2．考察学校对基础设施是否定期建设，维护良好，能够保证教学需要；
3．校园面积是否符合国家规定，校园环境是否幽雅，能够满足师生需要。
2.医学院校必须使用现代化、先进的科学仪器装备实验室，保证医学实验教学的完成。
1．考察学校生均仪器设备值是否符合国家规定，每年均有一定的新增仪器设备；
2．考察学校仪器设备性能是否先进，管理是否严格，维护是否良好；
3．确认学校科学实验仪器设备的数量和先进水平是否能够保证教育计划完成。
6.3 临床教学基地1.医学院校必须建立稳定的临床教学基地管理与建设体系，确保有足够的临床教学基地以满足临床教学所需，临床教学基地必须实施认证制度，临床教学基地应提供省级的认证依据。
1．了解学校对临床教学基地建设的政策和措施；
2．考察学校临床教学基地情况；
3．核查学校现有临床教学基地是否通过认证、是否向教育部与卫生部的备案；
4．了解临床教学基地认证过程，考察认证程序是否严格。
2.临床教学基地必须成立专门机构，配备专职人员，负责临床教学的领导与管理工作，建立完善的临床教学管理制度和教学档案，加强教学质量保证工作，特别是加强对临床能力考试的管理。医学院校拥有的附属医院和病床数必须满足临床教学需要。临床医学类专业学生总数与附属医院床位总数的比例必须达到国
家有关规定。
1．考察学校是否建立临床教学组织机构；
2．考察学校临床教学组织机构是否配备专职教学管理人员；
3．考察学校临床教学管理制度是否建立、是否健全；
4．考察学校临床教学管理档案是否建立、是否健全；
5．考察学校临床教学质量保证体系是否建立、是否健全；
6．考察学校生均床位数是否达到国家规定的要求。
3.医学院校必须加强对临床教学基地的教学基础设施的建设，以保证临床教学的需要。
考察学校临床教学及生活用房、临床技能实验室、图书馆、仪器设备等基础临床教学设施状况，确认是否能够保证教学需要。
4.医学院校必须加强与城市社区卫生服务中心、农村卫生保健院、疾病预防与控制机构建立良好稳定的业务关系，为预防医学的教学提供稳定的基地。
1．考察学校是否有适应教学需要的预防医学教学基地；
2．考察学校是否与社区、乡镇卫生保健机构和疾病预防、控制机构建立良好稳定的业务关系，是否能够适应教学需要。
6.4 图书及信息服务
医学院校必须拥有并维护良好的图书馆和网络信息设施，必须建立相应的政策和制度，使现代信息和通讯技术能有效地用于教学，使师生能够利用信息和通讯技术进行自学、获得信息、治疗管理病人及开展卫生保健工作。
1．考察学校图书馆一般状况；
2．考察学校生均图书、年均图书购置费占教育事业拨款比例和生均年进书量是否符合国家规定；
3．考察学校网络信息设备的装备及其技术先进程度；
4．开除学校校园网教学内容的丰富程度及更新状况；
5．考察校园网教学资源的利用状况。
6.5 教育专家
1.医学院校必须有教育专家参与医学教育的决策。考察学校的医学教育决策是否有教育专家的参与。
2.医学院校必须建立与教育专家联系的有效途径，能证实在师资培养和医学教育中发挥了教育专家的作用。
1．考察学校是否与教育专家建立有效联系；
2．请学校提供证实教育专家在师资培养和医学教育中发挥作用的资料。
6.6 教育交流
1.医学院校应有与其他教育机构建立合作及学分互认机制。
考察学校与其他医学院校或其他卫生相关行业教育机构是否建立合作与学分互认机制。
2.医学院校必须提供适当资源，促进教师和学生进行地区及国家间的交流。
考察学校是否提供适当资源，支持师生进行地区和国家间的交流。
8.科学研究
8.1 教学与科研的关系
1.医学院校必须明确科学研究是学校的主要功能之一，设立相应管理体系，制定积极的科研政策、发展规划和管理办法。
1．考察学校是否设立科研管理部门，有否完善规章制度；是否有相应的科研政策，对科研活动及成果是否予以鼓励，采取何种办法与措施，力度如何；
2．核查学校是否制定科研发展规划，发展目标是否明确、可行，采取措施是否落实、有效；
3．考察学校科研项目的管理办法，是否健全、合理、有效；课题的数量、档次，成果及获奖的数量、档次、应用等；考察学校三年来科研经费状况，包括来源、额度、落实等。
2.医学院校必须为教师提供基本的科学研究条件，营造浓厚的学术氛围, 提倡创新和批判性思维，促进教学与科研相结合。
1．考察学校科研基础设施；
2．考察学校科研仪器设备的数量、现代化程度、完好率、使用率；
3．考察学校科研实验室装备水平、开放程度、管理状况；
4．了解学校利用各种手段营造学术氛围的情况。
3.医学院校必须提倡教师将科研活动、科研成果引入教学过程，通过科学研究培养学生的科学思维、科学方法及科学精神。
1．各学科、教研室和教师个人利用现有科研条件对学生开展科研训练的情况；
2．各学科、教研室及教师个人结合课题研究开展专题学术讲座的情况；
3．了解学校组织学生开展各类课外科研活动的情况；
4．了解学校有否创新性科学实验教学安排。
8.2 教师科研医学院校教师应当具备相应的科学研究能力，承担相应的科研项目，取得相应的科研成果。
1．考察学校重点学科、核心课程各级教师承担科学研究项目的情况，包括课题数量、档次、经费等；
2．考察上述教师科研成果及应用情况；
3．考察上述教师将研究成果应用于教学的情况，包括课程内容更新、补充；向学生开展专题讲座；改革教学实验项目等。
8.3 学生科研
1 .医学院校必须将科学研究作为培养学生科学素养和创新思维的重要途径，采取积极、有效措施为学生创造参与科学研究的机会与条件。
1．考察学校有否为学生安排课内外的科学实验活动；
2．考察学校是否邀请校内外名师、名家为学生讲座
3．考察学校是否有学生科研活动专项经费；
4．考察学校有关学科、教研室的科研实验室是否向学生开放。
2 .医学院校必须在课程计划中安排适当的综合性、设计性实验，为学生开设学术讲座、组织科研小组等有利于培养学生科研能力的活动。
1．察学校是否有适当的综合性实验课，即实验内容涉及本课程的综合知识或相关课程知识的实验；
2．考察学校是否有适当的设计性实验课，即给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验；
3．考察学校有否创新能力培养计划和措施；
4．考察学校是否为学生开设有计划的学术讲座；
5．考察学校教学实验室是否向学生开放，包括实验室开放的范围、时间、内容、对学生的覆盖面。
9.管理与行政
9.1 管理
1.医学院校必须建立医学教育管理机构，明确其职能及其在学校中的地位。
2.医学院校必须建立科学的管理制度及其操作程序。
3.医学院校必须设立学术委员会、学位委员会、教学委员会等组织，审议教学、科研等重要事项。
1．查阅机构设置文件，是否说明教育主管机构的隶属关系和职能，
2．查阅教学大纲、教材、教案、试卷、成绩、学籍、学位和毕业等教学管理文件，考察是否完善、有效；
3．考察学术、学位、教学等委员会的设置、职责、活动情况及其对教学工作所起的实际指导、监督作用；
4．了解基础医学和临医学在行政和教学管理上的关系是否和谐，是否能够互相促进。
9.2 医学院校领导医学院校必须明确主管教学的领导在制定和实施教育计划、合理调配教育资源方面的权利。
1．教学计划方面，主要考察以下几点：
（1）查阅机构设置文件，是否说明教学主管领导的职责和权限；
（2）是否制订教学发展规划，发展规划是否与医学科学发展和社会需求相适应，发展目标是否明确、可行；
（3）是否组织制订和及时修订教学计划，全面安排学校的教学、课外活动等内容，领导全校教职工贯彻执行；
（4）是否建立和健全教学指挥系统，充分发挥教务处、教研室等各级教学部门的作用；教学秩序是否有条不紊；
（5）是否制订提高教学质量的政策、措施；
（6）教学检查是以培养目标为依据，有计划、有目的、有记载；是否制度化；是否解决实际问题；
（7）教学工作总结是否全面、客观，是否有具体的改进意见及其落实情况；
（8）是否就教学管理工作发表文章或提出专题报告；
（9）对教学研究成果否予以奖励，力度如何；
（10）有关引进人才、特聘教授（师）、国内外师资培训的文件、运作程序和效果；
2．教学资源方面，主要考察以下几点：
（1）是否建立规章制度，使教学资源调配制度化、规范化；
（2）查阅近3年有关教学经费的审计报告；
（3）教学主管领导签发经费的情况；
（4）教学经费预决算情况，基本经费和专项经费的使用方向和力度；
（5）多渠道筹资方面的绩效及资金使用带来的结果。
9.3 行政管理人员
医学院校必须建立结构合理的行政管理队伍，行政管理人员必须承担相应的岗位职责，执行相应的管理制度，确保教育计划及其它教学活动的顺利实施。
1．考察管理人员对全局教学工作、本岗位工作、团队合作等方面的认识和思考；
2．了解管理人员的编制、岗位职责及岗位轮训的情况；岗位职责文件可否公开调阅；
3．考察教学管理工作条例、课程计划管理规定的制订与执行情况；
4．了解对管理人员进行工作质量评价、考核、晋升的方式、方法；
5．了解管理人员的年龄、职称、从事本岗位年限；了解管理人员的计算机和英语的应用水平；
6．了解对管理人员岗位培训、继续教育的情况；
7．是否设置专门机构及人员研究医学教育深层次问题；专著或文章发表情况；研究结果对医学院教学工作的指导。
9.4 与卫生部门的相互联系
医学院校必须与社会及政府的卫生相关部门形成建设性的关系。
1．考察医学院校与社区医疗机构、疾病预防和控制机构、心理健康咨询机构的交流、协作关系，所能发挥的建议、研究、决策作用；
2．了解学生所学知识在社区医疗机构、疾病预防和控制机构、心理健康咨询机构中的应用；
3．考查医学院校发展社区卫生服务的情况；
4．了解医学院校对卫生主管部门的建议、咨询作用。
10.改革与发展
10.1 发展规划
医学院校必须定期回顾和审查自身发展规划。
1．查阅历年来学校发展规划，特别是制订规划的依据，包括对以往阶段的回顾总结和发展的要求与任务。
2．查阅有关部门关于学校发展规划的会议记录、研究报告；
3．查阅有关文件，了解近几年医学院校教学、科研及医疗服务改革的措施及成果。
10.2 持续改革
医学院校必须不断进行教学、科研和医疗服务的改革，以适应社会不断发展变化的需要。
临床医学专业认证自评报告 （摘要） ■办学宗旨和目标 办学定位：根据学校“建设高水平的地方综合性大学——绍兴大学”的办学定位和“立足绍兴、服务浙江、联系行业、面向全国”的服务面向定位，医学院提出了“以人文学科为基础，以临床医学专业为主线，以相关医学专业为特色”的办学定位。 以人文学科为基础，即充分利用综合性大学优势，更好地适应医学模式的转变，着力提高学生的综合素质；以临床医学专业为主线，即把临床医学专业为医学院最核心最根本的支撑专业，其专业定位为“培养面向基层医疗机构，具有一定的社区卫生服务意识和临床技能的应用型医学人才”；以相关医学专业为特色，即把护理学、医学影像技术专业办出专业特色和水平，为做大医学院奠定坚实基础。 办学理念：学校坚持以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循高等教育规律，秉承“修德求真”校训，坚持“质量为重、人才为本、特色为上、协同为要”的办学理念，全面推进内涵式发展，加快向教学研究型大学转型。遵循学校的办学理念，秉承“卓育英才”的院训，医学院进一步完善了医学人才培养模式的改革，积极推进临床医学专业“2.5+2.5”教育新模式，加强医学人文教育与临床实践训练，造就致力于服务地方医疗卫
生事业并具有较高人文素养的高素质医学人才，为区域经济社会发展和医疗卫生事业服务 发展规划：在稳定本科教育规模的前提下，着力发展研究生教育，把医学院建设为“立足浙江，面向全国，面向基层，以医学人文为特色优势的区域性高水平的教学研究型医学院”，使学院的人才培养、科学研究、社会服务、文化传承等方面在浙江高等医学教育中发挥积极作用，力争办学水平进入全省同类医学院校前列。 临床医学专业人才培养目标：培养德、智、体、美全面发展，适应医药卫生事业发展需要，掌握基础医学、临床医学基础理论、基本知识和基本技能，具有良好的职业素质、初步临床能力和终身学习能力，能在基层各级医疗机构从事临床医疗、预防保健等工作的应用型医学专门人才。 ■充分利用综合性大学的办学优势 1.学校具有悠久的越文化办学历史和丰富的人文环境。 2.临床医学专业学生培养得到了学校人文社会学科和自然学科的有力支持。 3.各学科间的相互联系和交叉融合，扩大了临床医学专业的发展基础，为学生提供了更多学习、交流、合作的机会。 4.资源共享，提高效率。综合性大学为医学教育提供的教学基础设施、公共实验教学平台、图书信息资源、后勤保障服务等，为医学院开展教学、科研和社会服务提供了人、财、物的有力支
教育部临床医学专业认证相关知识 一、医学教育认证的概念和要素 （一）认证的概念 认证是高等教育外部质量保证的一种方法和途径，是由指定的专门机构采用一套程序和标准对医学院校（院校）或教育项目（专业）进行审核与评价，判断其是否达到既定的教育质量标准，并协助院校和专业进一步改进教育质量的过程。 一般而言，高等教育认证制度由院校认证和专业认证两部分构成，两者的区别在于认证的对象和认证的主体。院校认证由地区性或全国性认证协会把高校作为一个整体来认证，是为了评判整所院校的教育质量；而专业认证是由专业协会对培养专业人才的教育计划进行认证，评估高等院校所开设的某种专业是否符合预先制定的基本标准，为进入专门职业工作的预备教育提供质量保证。 医学专业认证特指医学行业的专门协会和医学专业领域的教育工作者一起对医学领域的相关专业进行的质量评价，以保证从业人员进入医学行业所达到的最基本要求，并能根据医学教育的基本规律和国际发展趋势逐步改进。目前我国临床医学、护理学、中医学、口腔医学等专业已经开展了专业认证工作。 （二）认证的基本要素 认证标准、认证程序和认证机构是认证不可缺少的三个要素。 认证标准是医学教育质量要求的基本规定，也是医学教育认证、评价的参照体系和行为准则。由于医学教育认证的地域范围、理念以及传统等因素的不同，世界各国的医学教育认证标准也不尽相同，但大体都涵盖了医学教育全过程，包括培养目标、课程设置、教育资源、学生、师资队伍、教育管理和未来发展规划等方面。应该说明的是，标准的确立并非意味着教育计划和内容的严格划一，而是以承认地区之间和国家之间的差别、尊重每个医学院校的特点和不同发展状况、尊重其合理的自主权为宗旨，因此各医学院校在遵守医学教育的基本规律的总体原则下有足够的空间和自由度来展现自身特色。同时，为鼓
临床医学专业认证专家模拟提问 （一）通用部分 1.你知道我国临床医学专业认证标准吗？（见P2第6条） 2.你知道临床医学专业认证的目的和意义吗？（见P1第3条） 3.在你校准备接受认证过程中，学校要求你做了哪些具 体工作？ 4.你知道南昌大学的办学宗旨和目标吗？（见P22第8条） 5.你知道南昌大学医学部的办学定位吗？（见P22第8条） 6.你知道南昌大学的办学宗旨和目标的确定程序吗？ （见P56第100条）是否参与过制定过程？是通过何种方式参 与的？ 7.你知道南昌大学在临床医学专业人才培养模式上作了 哪些探索吗？（见P23第10条（2）（3）） 8.南昌大学临床医学（五年制）的培养目标是什么？（见P23第10条(1)） 9.南昌大学临床医学专业采用何种课程设置模式？（见 P28第21条） 10.你知道南昌大学临床医学专业教学计划（或培养方案）的修订程序吗？（见P27第18条）是否参与过修订过程？是通过何种方式参与的？（见P35第41条） 11.你了解临床医学专业的教学计划（或培养方案）吗？是通过什么途径知晓的？ 12.南昌大学的医学教育教学资源是否充足？你认为还 有哪些方面需要加强建设？ 13.南昌大学教务处、医学部和临床医学院是什么关系？都有什么职能？（见P55第99条） 14.如何充分利用综合性大学的优势促进医学的发展？（见P25第15条）
（二）教师部分 1.你了解你校临床医学专业（五年制）的培养目标吗？（见P23第10条（1））在教学活动中是通过什么方式来实现培养目标的？ 2.你了解临床医学专业（五年制）在校学习期间的整体教学安排吗？ 3.你了解课程整合的意义吗？（见P28第22条）你对课程整合改革有何思考？ 4.学校医学部近年来持续开展教学改革（见P54第96条），你参与了哪些改革吗？成效如何？ 5.对PBL相关背景知识了解吗？（见P30第24条（3））你有开展PBL教学经历吗？对这种教学模式或教学方法有何 思考？ 6.学校和学部、学院定期召开教学工作会议、教职工代表会议，你曾参加过哪些会议？最近一次参加的相关会议是何时召开的？关于什么内容？ 7.学校设有教师教学发展中心，你对教师发展中心开展的工作有何建议？ 8.学校设有高校教师教学发展中心，你参加过其中的活动吗？ 9.你了解学校师资队伍建设的政策措施吗？（见P46第75条）有何建议？ 10.你了解学校“215人才工程”吗？有何建议？(见同上) 11.学校和医学部、学院（医院）不定期举办教育教学专家报告或讲座，你是否经常参加？ 12.学校有教师培训机制，你是否参加过教学进修学习？是否有出国学习的机会？ 13.你所承担的课程是如何组织教学的？采用哪些教学 方法？近年来进行了哪些改革？ 14. 教研室在师资较为有限、科研任务繁重的情况下，是
总则 第一条为客观、公正、科学地评价临床医学专业技术人员的能力与水平，鼓励多出成果、多出人才，培养造就一支高素质卫生专业技术人员队伍，更好地满足人民群众对医疗保健服务的需要，实现卫生工作为人民健康服务，为社会主义现代化建设服务的目标，特制定本评审条件。 第二条临床医学各专业中级专业技术职务任职资格的名称为主治医师，高级专业技术职务任职资格的名称为副主任医师、主任医师。 第三条按照本评审条件通过评审或考试获得相应专业技术资格者，表明其具有相应的技术水平和工作能力，可以被聘为相应的专业技术职务。 适用范围 第四条本评审条件的适用对象是在中华人民共和国具有合法行医权的医师。 第五条根据医疗机构专业设置的实际情况，临床医学专业评审条件分为两个部分： （一）按二级学科分类的评审条件，适用于按二级学科设置的临床医学专业岗位，共分为十四个专业：全科/家庭医学、内科、外科、妇产科、儿科、口腔、眼科、耳鼻咽喉科、皮肤病与
性病、精神病、肿瘤、病理、医学影像、计划生育。 （二）按三级学科分类的评审条件，适用于三级学科设置的临床医学专业岗位，共分为三十二个子专业：心血管内科、呼吸内科、消化内科、肾内科、神经内科、内分泌、血液病、结核病、传染病、风湿与临床免疫、老年医学、急诊医学、普通外科、骨外科、胸心外科、神经外科、泌尿外科、小儿外科、烧伤外科、整形外科、麻疹、运动医学、康复医学、妇科、产科、口腔内科、口腔领面外科、口腔修复、口腔整形、核医学、放射治疗、医学检验。 申报条件 第六条申报人必须具备良好的医德和敬业精神，遵守中华人民共和国的宪法和法律。 第七条有下基层医疗机构工作任务的专业，申报人应当按有关规定完成下基层工作任务。 第八条有下列情形之一的，不得申报：医疗事故责任者三年内；医疗差错责任者一年内；受到行政处分者在处分时期内。 第九条申报人应当符合下列学历和资历的要求 （一）主治医师 1. 医学中专毕业，在县及以下基层医疗机构工作，取得医师资格后从事医师工作不少于七年； 2. 医学大学专科毕业，取得医师资格后从事医师工作不少
临床医学专业认证应知应会三十六问 （内部资料妥善保存） 一、什么叫临床医学专业认证？ 临床医学专业认证是依据教育部、卫生部联合颁发的《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》（高教〔2008〕9号，通过学校自评和外部专家考察评审，以确定临床医学专业在教育教学方面是否或在多大程度上符合（或达到）国家标准要求，同时帮助学校找出弱项或差距，提出改进医学教育方向，保证临床医学专业人才培养质量。 二、专业认证的目的和意义是什么？ 专业认证的目的是教育质量的保证和改进。 保证质量：注重培养目标的实现，即判断专业是否达到基本质量的要求。 改进质量：帮助医学院明确缺点和弱项，不断改进与完善以促进教育质量的发展。 三、临床医学专业认证的依据是什么？它的本质和基本要素是什么？ 临床医学专业认证的依据是《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）。本标准是对临床医学专业教育质量的要求和规定。它涵盖了两大要素：一是人才培养的规格（即知识、技能、态度/素质），二是培养过程的规范（即办学和教学的规范）。 四、“21世纪医生”的要求？ 建立医学教育标准，很重要的一点就是为了适应卫生保健服务国际化的要求，力求与公认的全球标准接轨，为医学人力资源的全球流动和交流，从事跨国界服务奠定基础。因此有必要了解国际医学教育界对未来医生提出的要求，作为我们设定人才培养目标的参考。 1993年世界医学教育峰会公报（又称爱丁堡宣言）：医生应促进健康，防止疾病，提高初级卫生保健。医生要遵守职业道德，热心为病人治病和减轻病
人痛苦。医生还应该是优秀的卫生管理人才；病人和社区的代言人；出色的交际家；有创见的思想家，信息专家，掌握社会科学、行为科学知识的开业医师和努力终身学习的学者。 1992年，世界卫生组织（WHO）卫生人力开发处的Charles Boelen博士首先提出了“五星级医生”的概念。所谓“五星级医生”是指未来医生应具备以下五个方面的能力。 (1)Care Provider，即：能根据病人预防、治疗和康复的总体需要，提供卫生服务；(2)Decision Maker，即：能从伦理、费用与病人等多方面的情况，综合考虑和合理选择各种诊疗新技术；(3)Health Educator，即：医生不只是诊疗疾病，更应承担健康教育的任务，主动、有效地增强群体的健康保护意识； (4)Community Leader，即：能参与社区保健决策，平衡与协调个人、社区和社会对卫生保健的需求；(5)Service Manager，即：协同卫生部门及其他社会机构开展卫生保健，真正做到人人享有卫生保健。“五星级医生”也可作为确立我国21 世纪医学人才培养目标的参考标准。 五、教育部、卫生部何时印发了《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》的通知？《标准》包括哪两个部分内容？ 答：2008年9月16日，教育部、卫生部联合印发了《本科医学教育标准——临床医学专业(试行)》的通知。 《标准》包括两个部分：一是临床医学专业毕业生应达到的基本要求，含3大领域35个目标；二是临床医学专业的办学标准，分10大领域44项标准。 六、我国开展医学教育认证的三个理由是什么？ 答：①全球推进教育质量保证，认证是其重要组成部分；②中国医学教育形势严峻(核心教育资源明显匮乏、临床实践因考研就业及缺乏法律保障等原因而受到严重冲击、现代医学教育体系不完善)，认证是治本良药；③医学教育国际化来势迅猛，认证是顺应国际形势的必然之路。 七、本科临床医学专业毕业生应达到的基本要求包括有哪些？
教育部卫生部关于印发 《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》的通知 教高[2008]9号 各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、卫生厅（局），新疆生产建设兵团教育局、卫生局，教育部有关直属高等学校,卫生部有关直属单位： 为进一步提高医学教学质量，规范医学教育管理，教育部、卫生部委托中国高等教育学会医学教育专业委员会根据我国医学教育的实际情况，参照国际医学教育标准，研究制订了《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》（以下简称《标准》）。经部分院校自评检测，教育部、卫生部审核，并经过全国医学教育工作会议讨论修改，现将《标准》印发给你们，请遵照执行。 本《标准》以五年制本科临床医学专业为适用对象，提出该专业教育必须达到的基本要求，是该专业教育质量监控及教学工作自我评价的主要依据。教育部将根据此《标准》组织开展对本科临床医学专业的认证工作。 请各省级教育行政部门将本通知转发至所属有关高等学校。各有关高等学校在依据本《标准》开展教学工作自评中，如有意见和建议，请及时反馈给教育部高等教育司，以便适时调整《标准》。 附件：本科医学教育标准——临床医学专业（试行） 二〇〇八年九月十六日 抄送：国家中医药管理局，中国人民解放军总后勤部卫生部 附件： 本科医学教育标准—临床医学专业（试行） 前言 医学教育的根本目的是为社会提供优质的医药卫生人力资源。加强医学教育质量保证工作，是培养高质量人才、为人民提供更好的卫生保健服务和构建以人为本的和谐社会的需要。 1998年，经世界卫生组织和世界医学协会批准，世界医学教育联合会建立了“医学教育国际标准”项目。2001年6月，世界医学教育联合会执行委员会通过并发布了《本科医学教育全球标准》。在这个标准的基础上，世界卫生组织西太区办事处制订的区域性医学教育标准《本科医学教育质量保证指南》也于2001年7月出版。
. 临床医学专业认证工作方案 医学院临床医学专业认证及本科教学审核评估工作方案为进一步加强医学教育质量保证体系建设，明确学院医学教育改革方向，深化教育教学改革，推动学院本科专业建设快速高水平发展，不断提高人才培养质量，学院决定于2019年10月参加临床医学专业认证工作，同期参加大学本科教学工作审核评估。 根据国务院办公厅《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》（国办发[2019]63号），教育部、卫生部《关于印发本科医学教育标准临床医学专业（试行）的通知》（教高[2008]9号），《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》（教高[2009]4号），《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2019]9号），《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高[2019]10号）文件精神，及《新疆维吾尔自治区普通高等学校本科教学工作审核评估方案》、《石河子大学本科教学工作审核评估工作方案》要求，制定本工作方案。 一、指导思想以党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神为指导，结合国务院办公厅《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》，贯彻落实国家、自治区中长期教育规划纲要，坚持以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设的方针；突出涵建设，突出特色发展；强化办学合理定位，强化人才培养中心地位，重点考察培养效果与培养目标的达成度、办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度、教师和教. . .
学资源条件的保障度、教学和质量保障体系运行的有效度、学生和社会用人单位的满意度，持续强化质量保障体系建设，为建设具有区域影响力，高水平的综合性大学中的医学院校奠定坚实的基础。 二、工作目标以审核性评估和本科医学教育标准为依据，以认证、评估工作为抓手，进一步明确学院医学教育改革方向，完善人才培养模式，深化课程整合改革，促进教师转变教学理念，改革教学方法与手段，完善学生成绩评定体系，提高临床医学专业建设水平和人才培养质量；创造性地加强和改进教学工作，努力探索和建立健全学院部的教学质量保证体系和运行机制，保证教育教学质量的稳步提高，使学院顺利通过教育部临床医学专业认证和本科教学工作审核评估。 三、认证及审核评估的主要容（一）总体要求坚持主体性、目标性、多样性、发展性和实证性五项基本原则，实行目标导向，问题引导，事实判断的评估方法。 主体性原则： 注重自我评估、自我检验、自我改进，体现学院在人才培养中的主体地位。 目标性原则： 注重以校、院办学定位和人才培养目标为导向，关注校、院、专业目标的确定与实现。 多样性原则： 注重学院办学和人才培养的多样化，尊重自身特色。
临床医学专业学生该具备的综合素质评价指标体系的初步研究 发表时间：2016-11-11T14:44:54.167Z 来源：《健康世界》2016年第20期作者：殷子凯 [导读] 新时期随着医疗改革的不断深入，医学模式与医患关系的不断变化，这也就对临床医学专业教育提出了更高的要求。 吉林省敦化市实验中学 133700 摘要：现阶段社会的高速发展，医疗改革的不断深入，对临床医学专业的学生应该具备的素质也提出了较高要求。本文主要从临床医学专业学生该具备的综合素质评价指标体系进行相关的分析，通过对研究背景的阐述以及目前临床医学专业学生该具备的综合素质评价指标体系的现状两个方面进行研究，从而得出相关的结论。 关键词：临床医学；学生；综合素质评价指标体系 前言：新时期随着医疗改革的不断深入，医学模式与医患关系的不断变化，这也就对临床医学专业教育提出了更高的要求，传统的临床医学专业教育是医学生未来从事医疗事业打下坚实知识储备的基础教育，现今的临床医学专业教育具有了更广泛的内容，医学生不仅要具备专业的医学知识，还需要具有例如心理素质等其他素质，从而实现医学生的全面提高。 1临床医学专业学生该具备的综合素质评价指标体系的研究背景 1.1医疗改革下的医学模式 科学技术不断革新，也影响到医学的发展水平，医学的发展需要做到与时俱进，在不同时期的社会进程中有着不同的医学模式，从有神论的医学模式到自然科学的医学模式再到仪器设备医学模式，进而进入到生物医学的医疗模式，并且逐渐向身、心、环境统一发展的医疗模式转变。 1.2高等教育改革下的新目标 高等教育是将学生之前所学的知识进行升华，是学生接受新科学技术知识的起点，教育是培养人才的重要手段，所以在新时期的发展，配合经济全球化、信息全球化的特点，高等教育的教学目标也要配合时代的发展进程，根据时代的要求从而培养出与时代相接轨的高素质人才[1]。 1.3新时期背景下的挑战 在当下信息大爆炸的时期，先进的科学技术在各个领域得到应用，在教学中引进先进的科学技术使得教育从教学内容、教学方式和教学结构上都产生了变化，这就要求临床医学专业学生不仅要学会课本中的知识，同时还要掌握国际上医学相关知识的最新动态，从而与时代相结合。分析当前的医患关系和药物的价格情况，都有可能使医生出现价值观以及思想上的变化，从医者为民到为己谋利，变相的向患者收取医药费等，因此要根本解决这类情况的发生，就需要医生具有较高的职业道德。 2临床医学专业学生该具备的综合素质评价指标体系的现状 2.1教育体制的缺陷问题 中国的教育体制更注重学生的应试能力，也就是俗称的应试教育，学生对于教育要求的知识内容掌握情况良好，但是与国外的教育相比，我国的学生实践能力和创新能力以及独立思考能力都有待提高。在改革开放和经济全球化的大背景下，人们逐渐意识到素质教育同样也是教育的重点，高等学校也开始适应社会的需求，开始对学生的综合素质进行教育，但是由于教学目标以及缺少系统标准化的评价体系等因素的限制，导致学校的教育结果并没有取得显著的成效。 2.2培养目标中的问题 由于临床医学专业具有较强的专业特点，所以专业教育的教学培养目标不同，这也导致对于学生综合能力评价指标也不同，如果贸然对不同专业的学生进行统一的评定，可能会影响到对学生专业教学目标的培养。例如临床医学专业教学更加注重学生对于知识的掌握，以及思想道德方面的建设，而体育专业可能会忽视学生对文化课知识的掌握，更加注重对学生身体素质方面的训练，所以学生的综合素质的评定指标要经过系统的科学研究进行计算，要将学生的培养放在首要位置，从而建立一个科学的、合理的评价指标体系。 2.3综合素质评价指标体系中的评价指标问题 根据对部分学校进行调查显示，临床医学专业目前对于学生该具备的综合素质评价指标体系大多数都是高校自己制定的，每个学校的综合素质评价指标体系并不统一，而且仍然存在以掌握专业知识和专业技能为主要的评价指标，缺乏对学生道德素质、心理素质以及身体素质等其他素质的综合评价指标，而且评价指标系统不完善，对综合素质中的各个维度素质界定不够清楚，而且在评价指标系统中缺乏科学的比重计算，每项素质的占有比重不合理，这样也会导致综合素质的结果不够准确，容易造成学生对自身素质产生误解。 3综合素质评价指标体系的实例 实例一：在杨敏的《高等院校临床医学人才综合素质评价指标体系的构建》一文中采用实践研究的方法进行综合素质评价指标体系的探究。研究对象是广东省211重点医学院校的学生，研究方法主要是通过专家访谈的方法结合Delphi法以及Fuzzy综合评价法，通过对现有的临床医学专业学生该具备的综合素质评价指标体系进行筛选，从而制定出新的体系方案[2]。 最终的体系建立是“雷达图”分析法，雷达图的各个维度代表的含义不同，通过计算的出数据后，数据的数值结果越大就代表评价对象的整体综合素质越高，如果雷达图的形状越近似圆形，那么代表评价对象的综合素质里的各个维度素质更均衡。 实例二：张肖《临床医学本科生综合素质评价指标体系的初步研究》中也对临床医学本科生综合素质评价指标体系进行了透彻的研究，从而建立了一个相对完善的评价指标体系。其中包含了两个评定指标，分别是课程分数与费课程分数指标，在这两个总指标下课程分数指标还包含有医学类、人文类、技能类、其他等四个子系，在这四个子系指标下还包含十一个维度指标，非课程分数指标也包含四个子系指标，在四个子系指标下含有十二个维度指标，从而建立了一个包含内容广泛的评价指标体系[3]。 结论：为了更好地培养学生全方位的成长和发展，从而适应新时期的要求，就需要高校对教学目标进行改革创新，将素质教育融入到日常教学之中，从而形成新的教学模式，需要学生不仅掌握临床医学专业的必须知识，还需要学生具有健康的体魄、创新的能力等综合素质。新时期社会对于人才的要求是多元化的，所以建立一个科学的、标准的、统一的临床医学专业学生综合素质评价指标体系势在必行。
一级指标二级指标标准操作指南 1.宗旨与目标 1.1 宗旨与目标医学院校必须明确其办学宗旨和目标，包括学校定位、办学理念、发展规划、培养目标和质量标准等。 1．查阅学校发展规划，了解学校办学宗旨和目标； 2．了解办学定位、培养目标和学校的实际条件的符合程度。 1.2 宗旨与目标的确立宗旨和目标的确定必须经过各利益方认真讨论，得到上级主管部门（所属教育部门、卫生部门）的批准，使全校师生周知。 1．查阅有关文件、资料，了解办学宗旨和办学目标的制订程序，是否有各利益方参与； 2．是否有师生可以看到的成文的学校的办学宗旨和办学目标； 3．组织座谈会，了解师生对学校办学宗旨的理解情况。 1.3 学术自治独立的或综合大学中的医学院校必须根据各自的规划要求，依据法律所赋予的权力，应能自主制定课程计划及其实施方案，能自主决定人员的任用和自主分配所拥有的教育资源。综合大学中的医学院应该得到大学社会人文学科及自然学科的学术支持，同时努力加强大学各学科间的融合。 1．查阅并分析教学计划、办学情况与办学目标之间的符合程度； 2．查阅综合大学中医学院在教学计划执行过程中使用综合大学资源情况；了解学科交叉融合的情况及大学对医学教育的支持措施和保障。 3．查阅有关文件，了解有关教师队伍建设的政策和措施，并了解其执行情况和效果； 4．查阅学校相关部门的经费使用机制及使用情况。 1.4 教育结果医学院校必须根据学生毕业时应具有的素质，制订合适的教育目标和教育计划，通过教育计划的实施和学业成绩评定，确定学生在五年有效修业期内完成学业达到上述要求，颁发毕业证书、授予医学学士学位，成为符合要求的医生。对长学制的本科学生，则必须按照教育部和国务院学位委员会颁布的有关规定颁发相应毕业证书、授予相应医学学位。 1．查阅有关文件，了解学校的具体培养目标； 2．分析学校为保证达到规定的具体培养目标所采取的保证措施及具体的评估考核办法。 3．查阅医学院校毕业生调查有关资料，如毕业生调查次数、结果、结果反馈情况、学校利用调查结果完善教育计划情况。 2.教育计划 2.1 课程计划 1.医学院校必须依据医疗卫生服务的需要、医学科学进步和医学模式的转变，制定符合本校实际的课程计划。 1.查阅课程计划，了解其先进性及是否符合学校定位； 2.查阅学校和教学管理部门有关资料，了解课程计划改革的总体思路、具体计划及配套措施； 3.考察课程计划落实情况。 2.医学院校制定的课程计划，必须明确课程设置及基本要求。 1．查阅课程计划，了解其课程设置及基本要求；
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 临床医学专业认证工作方案 医学院临床医学专业认证及本科教学审核评估工作方案为进一步加强医学教育质量保证体系建设，明确学院医学教育改革方向，深化教育教学改革，推动学院本科专业建设快速高水平发展，不断提高人才培养质量，学院决定于2019年10月参加临床医学专业认证工作，同期参加大学本科教学工作审核评估。 根据国务院办公厅《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》（国办发[2019]63号），教育部、卫生部《关于印发本科医学教育标准临床医学专业（试行）的通知》（教高[2008]9号），《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》（教高[2009]4号），《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2019]9号），《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高[2019]10号）文件精神，及《新疆维吾尔自治区普通高等学校本科教学工作审核评估方案》、《石河子大学本科教学工作审核评估工作方案》要求，制定本工作方案。 一、指导思想以党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神为指导，结合国务院办公厅《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》，贯彻落实国家、自治区中长期教育规划纲要，坚持以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设的方针；突出内涵建设，突出特色发展；强化办学合理定位，强化人才培养中心地位，重点考察培养效果与培养目标的达成度、办学定 1 / 11
临床医学专业认证基础知识
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临床医学专业认证基础知识（供参考) “认证”知识 1.《标准》的适用范围是什么? 本标准以修业五年为基本学制的本科临床医学专业教育为适用对象,只对该专业教育工作的基本方面提出最基本要求。 2.《标准》对临床医学专业毕业生提出了哪三方面的基本要求? （１）思想道德与职业素质要求;(２）知识要求;(3）技能要求。 3.《标准》对临床医学专业教育提出了哪几方面的基本标准? 《标准》围绕宗旨及目标、教育计划(培养方案)、学生成绩评定等10大领域和44个亚领域分别制定了标准要求，具体的十个方面为: ①办学宗旨及目标的标准; ②制定教育计划的标准; ③学生成绩评定的标准； ④与学生相关的标准; ⑤与教师相关的标准; ⑥教育资源标准; ⑦教育评价的标准; ⑧科学研究的标准； ⑨管理和行政的标准; ⑩改革与发展的标准。 4.《标准》中明确了哪几方面人员在课程计划制定方面的重要地位? 《标准》提出了课程计划从制定到管理的具体要求，明确了教师、学生和其他利益方代表的重要地位。 5.《标准》对课程计划的核心要求主要有哪些？ （1)《标准》详细列举了思想道德修养课程,自然科学课程,生物医学课程,行为科学、社会科学及医学伦理学课程，公共卫生课程,临床医学课程等六类课程的基本要求； （2)强调了预防医学、人文科学以及新兴、交叉和边缘学科课程的教育; (3）医学院校应积极开展纵向或(和)横向综合的课程改革，将课程教学内容进行
临床医学专业认证基本知识解读 1. 医学教育认证的形式与宗旨？ 医学教育认证是由指定的专门机构采用既定标准和程序对医学教育机构进行审核与评估的过程。 形式：同行评议；外部质量审核。 宗旨：达到最基本的要求，同时鼓励超越基本标准的质量发展；尊重院校合理的自主权和学术自由。 2. 什么是临床医学专业认证？ 我国的临床医学专业认证是依据教育部、卫生部联合颁发的《本科医学教育标准-临床医学专业（试行）》（教高（2008）9号），通过学校自评和外部专家考察评审，以确定临床医学专业在教育教学方面是否或在多大程度上符合（或达到）国家标准要求，同时帮助学校找出弱项或者差距，指出改进医学教育的方向，保证临床医学专业人才培养质量。 3. 医学专业认证的目的和意义是什么？ （1）更新教育思想，促进真正意义的“以学生为中心”教育观念的形成，保证受教育者的权益得到更好的体现； （2）依据国际医学教育的发展趋势，对学校医学教育进行全面客观的诊断，帮助学校建立一套科学、可行的办学理念和发展远景，以促进学校健康、持续地发展； （3）认真查找与国际医学教育的差距，明确学校医学教育的改革方向，为更大力度的改革奠定基础； （4）促进我国医学教育进入国际医学教育的发展平台，建立起国际认可的、有中国特色的国内认证体系。 4. 临床医学专业认证的原则有哪些？ （1）保证认证过程的独立性、客观性和公正性； （2）尊重教育机构的办学自主权和教育模式的多样性；（3）重点考察临床医学专业教育目标、办学标准和质量保障体系的实现状况，并确认呈报材料的有效性； （4）确保认证标准的稳定性和认证程序的严肃性，在广泛收集客观证据和信息的基础上得出认证结论的建议。 5. 医学院校应以何种态度申请临床专业认证?
口腔医学专业认证标准指标体系（讨论稿）序号检查内容检查方法评分标准评分一办学宗旨与目标（100分）办学目标清楚、办学理念明确（20分）办学目标清楚、办学理念明确，定 位科学合理，办学特色突出：（40分）定位科学合理，办学 特色突出（20分）根据学生毕业时应达到的基本要求，制定 科科学的教学计划（10分）学的教学计划，并得到学校或上级 主管部门学校或上级主管部门的批文（10分）的批准：（20分）学科定位查阅相关学校文办学宗旨全院教师知晓相关信 息（5分）办学理念相关信息全院师生知晓，并贯彻始终：（25 件、会议纪要等1 与目标全院学生知晓相关信息（5分）贯彻力度分）材料（100分）教育目标相关政策贯彻情况（15分）自主制定课程计划（5分）自主制定课程计划，自 主决定人员配用，加自主决定人员配用（5分）强与各相关 学科和医学学科之间的融合交与各综合学科和医学学科之间的融合交流（20分）流情况（10分）二教学队伍（200分）具有完善的教师资格认定制度（10分）所聘任教师应实施教师 资格认定制度和教具有完善的教师聘任制度（10分）师聘任 制度，同时保障教师的合法权利和义师资政策查阅相关文件资 具有制度或措施保障教师的合法权利和务：（30分）师资建设 1 师资培养料及相应财务支义务（10分）（100分）师资配比
出等具有规范的教师队伍建设计划（5分）具有教师队伍建设计划，保证教师的培养、考核和交流，为教师提供专业发展机会；（30拔尖人才的选拔和创新团队的建设及成分）效（5分） 优秀骨干教师简介及其教学科研方向（5 分）教师的培养制度及执行情况（5分）教师的考核制度及执行情况（5分）教师的学术交流制度及执行情况（5分）专任教师及实践教学人员名册（5分）外聘教师名册（含外籍教师、返聘离退满足专业课教师数与本专业在校学生数（含休教师、校外兼职教师）（5分）毕业实习生）之比为1:6-1:8；专业课教师专业课教师数与本专业在校学生数（含中，本校专、兼职教师不少于80%；（20分）毕业实习生）之比为1:6-1:8（5分）本校专、兼职教师不少于80%（5分）主要课程的教师以第一作者或通讯作者近三年发表本专业学术论文的情况（至主要课程的教师近三年以第一作者或通讯（10分）少达到人均1篇以上）作者发表本专业学术、教改论文或主（参）编正式出版教材总数至少达到人均1篇主要课程的教师近三年主编或参编正式（种）以上。（20分）出版教材的情况（至少达到人均1种以上）（10分）重点学科、专业基础课、主干课、实践教学环节师资队伍状况分析（5分）口腔临床医学和口腔基础医学课程每门至课程简介、教学大纲、教案等相关材料少有1名具有副教授以上职称的课程负责（5分）人；（20分）教授、副教授为本科
临床医学专业认证心得体会 人生最过瘾的就是因为它有很多转角，有的转角很惊险，有的转角又充满惊喜，是惊喜？还是惊险？不走过去，当然就不知道下一个转角你会遇到什么。这是我在一部电视剧中得到关于人生的答案。 回望我们刚踏入大学时的青涩与天真，满怀着的是饱满的热情和些许的新鲜，面对未来，我们涂上了最最亮丽的色彩。还记得我第一次介绍自己时的瑟瑟发抖，也记得我朗诵医学生誓词的那份坚定与执着；记得第一次在礼堂主持的惴惴不安，同样记得自己文章发表时的那份兴奋与喜悦。大学就是这样一个舞台，将我们的潜能最大化。我们并不满足于学好自己的专业知识，在有限的空间里不断延展着自己的能力，展现着我们当代医学生的风采。时间是一个神奇的东西，改变着事物的静态发展。时间推移到为期11个月的实习生活上，大家第一次正式的接触到临床。我们从不适应到慢慢融合，直到配合带教老师完成诊疗过程，个个科室都有我们奔波的身影，在手术台上也有我们配合手术的“二助们”。我们的实习生活得到了带教老师和院领导的肯定，让我们有了更多的信心和勇气面对今后的职业生涯。欲回首，曾经的林林总总、甜蜜与欢笑，还有那淡淡青涩的味道；言回首，也只是沉浸在过去的回忆中，难以自拔而已。而当学士帽的帽穗由右拨向左时，我向青春做了最后的告别，把青春关在了这个夏天的门外。 我们怀念大学，是因为那里有我们美好的记忆；我们来到XX医院，是因为这里有我们成长的平台，来实现我们更高的理想和追求。第一次来到XX医院，就被医院户外“拉起手，让我们做个健康朋友”的标语深深吸引，这句平时而不失温暖、热情而不张扬的话语，彰显着医院的整体面貌。现在我有幸能成为其中一员，深感自豪。 三周短暂而忙碌的岗前培训，也让我们对医院有了更为深刻的整体认识。XX主任让我们全面了解了有关XX医院的文化，让我们记住了医院文化的“创新、关爱、服务、责任、诚信”的十字精神和大家一直秉承的“患者需求就是我们的追求，患者满意就是服务的标准”的理念。这些文化是对“咱老百姓自己的医院”这个理念的最好诠释。XX院长介绍了我们医生的神圣职责和怎样规划我们的医疗生涯，并给我们展示了《希波克拉底医师誓词》的魅力。XX科长介绍了医院的人事制度，我相信我们会一直朝着“上岗靠竞争、管理凭合同、分配看贡献”的目标前进。XX主任介绍了医德医风建设，让我们知道该怎样树立良好健康的医生形象。XX主任介绍了护理核心制度，让我们对护理工作有了全新的认识，也深深知道“三查七对”等护理工作的必要性和重要性。XX老师的礼仪指导，让我们明白我们应该在今后的工作中内强素质、外塑形象、增进交往，应该常常将“您好、请、谢谢、对不起、请慢走、再见”基本文明用语用于工作当中。 每一位科室主任对自己科室的介绍，让我们对医院医疗系统有了一个较为全面的认识。我们了解了科室的目前状况、人员配比、软硬件设备配置以及今后的发展方向，为我们即将踏入的临床工作多了一份信心和一个努力的方向。 即将！即将！我们即将开始一种崭新的生活，进入传说已久的临床工作当中。首先我们要做的就是不要抱怨。正如“打工皇帝”唐骏说：我觉得有种人不要跟别人争利益和价值回报，那种人就是刚刚进入企业的人，头5年千万不要说你能不能多给我一点儿工资，最重要的是能在企业里学到什么，对发展是不是有利。多么深刻的道理呀，我们应该多在临床实践，打
浙江大学医学院临床医学专业认证知识手册 第一部分基本知识 1.新时期高等教育“五位一体”评估新体系：状态数据常态监测、自我评估、院 校评估（审核评估）、专业认证、国际评估。 2.临床医学专业认证：10月20-24日，教育部临床医学专业认证工作委员会组 织专家对我校进行专业认证。意义在于：保证教育质量（基本要求）、促进持续改进（追求卓越）、国际同质等效（医学人才流动需求）。 3.认证标准和内容：以《中国本科医学教育标准—临床医学专业（2008/2016）》 为标准；内容包括宗旨和结果、教育计划、学业成绩考核、学生、教师、教育资源、教育评价、科学研究、管理与行政、持续改进等10方面；结论包括通过认证（有效期3-8年）、不予认证。 4.医学教育认证和本科教学水平评估的区别 认证评估 目的准入性评估选拔性评估 方法现场考察、座谈访谈现场考察、查阅资料 内容重点是软件，如理念、改革、质量等有指标体系，包括硬件指标 机制重在认证后的持续改进重在评估前的以评促建 5.“以本为本”：高教大计、本科为本，本科不牢、地动山摇。“四个回归”：回 归常识，学生要刻苦学习；回归本分，教师要潜心教书育人；回归初心，学校要倾心培养建设者和接班人；回归梦想，要倾力实现教育报国、强国梦。 6.新医科建设内涵：1）践行教育新理念，树立大健康、大卫生理念；推进基础 与临床融通；树立学生中心、结果导向、持续改进理念；2）推进专业改革，加强传统医科专业内涵建设，建设新兴医科专业；3）金课建设，包括线下、线上、混合式、虚拟仿真和社会实践金课（金课特质：“高阶性”--培养解决临床复杂问题的综合能力和临床思维；“创新性”--课程内容反映前沿性和时代性，形式先进，结果有探究性和个性化；“挑战度”—从学习内容、学习形式、学习结果等各环节进行改革创新，提升课程学习的难度、广度和深度。）； 4）课堂教学革命。 第二部分认证要点 第一节宗旨与结果
我院临床医学专业认证工作进展 教务处 我院临床医学专业认证工作，自2015年5月份学校召开了动员大会并印发了《山西医科大学临床医学专业认证准备工作方案》文件之后，我院领导高度重视，全面部署，认真贯彻落实学校各项任务，进入了积极的准备之中,并进行了临床医学专业认证相关工作各项任务的的分解和落实。 一、准备工作基本情况 1、教务处人员开展专业认证学习调研活动，明确认证目的意义、熟悉认证标准、指标内涵和工作程序。 2、2015年5月，我院教务处按照学校文件要求，起草了我院《临床医学专业认证准备工作方案》，并提交院党政联席会议讨论通过。 3、2015年7月26日，召开了科主任、教学秘书会议，就临床医学专业认证工作进行了专题动员和部署，要求各科室认真组织学习《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》并对照标准逐项进行自查、自评。 4、2016年2月4日，我院核磁六层小学术报告厅，召开了临床医学专业认证工作动员大会。会议由赵长青副院长主持，院领导及教研室主任、科室正、副主任、护士长、党支部书记参加了此次会议，赵长青副院长就我院认证工作做了具体安排部署，明确了认证工作的组织领导，武晋院长重点强调了认证工作的重要性。会上，印发了我院《关于成立临床医学专
业认证工作组织机构的通知》和医科大学印制的《临床医学专业认证知识手册》（一）及《临床医学专业认证标准》。 5、安排了临床医学专业认证工作办公室和认证支撑材料陈列室，配备了相关办公设施。 6、做好临床医学专业认证工作专项经费预算。 7、撰写认证报告，梳理、收集、整理支撑材料，并于2016年3月31日前给医科大学认证办公室提交了自评报告和第一批临床专业认证支撑材料。 8、按照学校反馈意见，继续修改、完善自评报告，充实支撑材料，编制了第二批支撑材料目录，于规定时间提交了修改后的自评报告和第二批支撑材料。 9、学习讨论学校的自评报告讨论稿，并提交意见和建议。 10、制作了新标准宣传栏，对全院各科室下发了2016版《中国本科医学教育标准--临床医学专业》手册。 11、11月10日，医院中层干部会议上，赵长青副院长传达了医科大学段之光校长在10月22日学校临床医学专业认证工作推进会上作的题为《临床医学专业认证的再思考》的讲话精神，并结合医院认证工作实际对各科室及教研室提出了相应要求。会上，李保院长就医院临床医学专业认证工作进行了重点强调。 二、认证知识的学习培训 1、组织部分教师和教学管理人员参加了医科大学带队外出赴上海、湘雅医学院、西安、北京等地参加了整合课程及“PBL”教学等临床医学本科生课程改革的培训班学习。
高等学校本科口腔医学专业教学质量国家标准 （试行） 前言 为了全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，遵循教育部《全面提高高等教育质量的若干意见》的要求，深化高等学校本科口腔医学专业教学改革，提高口腔医学人才培养质量。根据教育部高教司举办的“高等学校本科专业类教学质量国家标准研制工作会议”会议精神, 同意医药专业类的专业认证标准可以替代教学质量国家标准，参照《中国口腔医学专业认证标准指标体系》及制定要求，设置本标准。 口腔医学教育是培养从事口腔医疗卫生保健的专门人才的教育，规范的培养过程是培养合格口腔医学人才的重要保证，加强质量监管是保证教育质量的关键。在研究拟订《高等学校本科口腔医学专业教学质量国家标准（试行）》过程中，以教育部有关医学教育政策为依据，参照由教育部高等学校口腔医学专业教学指导委员全体委员酝酿、成稿、讨论、同意后经3年认证试点工作基本确定的《口腔医学专业认证实施评分体系（修订稿）》。 本标准以五年制口腔医学本科教育为主要适用对象，针对我国本科口腔医学教育的基本方面提出最低要求。长学制教育可以参考此标准，适当提高要求。本标准既通用于全国各口腔医学院校（系、专业），也承认不同地区和各个学校（系、专业）之间的差异，尊重各口腔医学院校（系、专业）依法自主办学的权利，各高校可根据自身的定位和办学特色，根据本标准制定法学类专业的教学质量标准，可对本标准中的条目进行细化规定，但不得低于本标准相关要求。鼓励各高校高于本标准办学。 适用专业范围 1.专业代码（2012年9月） 口腔医学类代码为1003 2．本标准适用的专业 100301K 口腔医学