《鹊桥仙》教学实录及点评
执教:辽宁省沈阳市第二十一中学田静
点评:辽宁省沈阳市皇姑区教研室徐惊尘
师:古人按风格特色的不同将宋词分成了婉约派和豪放派。在这两派中，有一位词人的地位比较特殊:他是豪放派代表词人苏轼的学生，而他自己却是婉约派的代表，他就是北宋词人秦观。秦观的一些词在婉约清丽之外自有一份豪气，他的名篇<鹊桥仙》很能体现出这一特点，我们今天要欣赏的就是这首词。
点评:简洁，平稳，要言不烦，既暗含了目标指向，又自然地引出了课题。
师:请一位同学为大家简介‘下秦观。
生:秦观，北宋着名词人，字少游，江苏高邮人。(屏幕打出秦观的相关资料。)
师:说得不错。接下来我们明确‘下这节课的学习要点。
(多媒体展示:(1)了解秦观婉约的词风。(2)理解词意以及“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”里蕴涵的情致理趣。(3)掌握赏析词的一般方法。)
点评:目标明确，方能有的放矢。
师:词在古代是音乐和语言的结合体，而秦观又通晓音律，所以他的词音韵和美。现在我们就来诵读‘下这首词，感受‘下秦观词的音韵之美。
(板书:读。)
点评:进入教学的第一个环节。
(生自由朗读1分钟。)
师:请推荐一位同学来为大家试读这首词。 (生读。)
师:读得真精彩，诵读的几个基本要素处理得非常好。第一个就是节奏。节奏是根据音节意义有规律的停顿。请大家标出这首词的节奏。
生:纤云/弄巧，飞星/传恨，银汉/迢迢/暗度，金风/玉露/一相逢，便/胜却从间/无数。柔情/T以水，佳期/如梦，忍顾/鹊桥/归路。两情/若是次长时，又/岂在/朝朝暮暮。
师:好，除了节奏外，大家再回味‘下冈i}才的诵读，想一想还有哪些出色的地方。
生:感情把握得好。
师:对，诵读时，声音起伏有致，基本上表现出了这首词的情感波动，这种声音高低起伏的波动，我们称之为抑扬。大家结合自己的诵读体验和刚才的成功诵读，标注出这首词的抑扬。
生:“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度”，该抑;“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”，该扬;“柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路”，该抑;“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，该扬。
师:说说你这样标注的理由。
生:第一句是两介认相会前的描写，还没见面呢，所以应该情绪上低沉些;第二句写见面了，应该挺高兴的，就该读得高昂点;第三句相会后就该分手了，应该低沉;最后一句互相鼓励，应该高昂。
师:说得很准确，那你能不能给大家范读‘下。
生:好的。 (生读。)
师:很好。他读的时候，有另一个诵读要素也体现得很好，就是韵律。这首词共几个韵脚，生:度、数、路、暮。
师:对韵脚，我们在读的时候应清晰一些，韵脚后的停顿要稍长一点，这样可以突出韵律，从而形成词的回环往复的音乐美。我们现在就一齐来诵读这首词，请大家注意节奏、抑扬和韵脚这三个要素。
(师生齐读。)
点评:朗读，教学常用;指导，往往缺失!抓住“要素”，切实指导，讲求实效!在这里，教师的作用就体现在朗读指导上。
师:秦观的词不仅有韵律和美这一个特点。评论家对他的词还有这样的评论:“子瞻辞胜乎情，看卿情胜乎辞。辞情相称者，惟少游而已。—蔡伯世”(多媒体展示)可见，秦观的词文辞与情感都非常出众，那么接下来我们就一同走进秦观的词，去欣赏他的辞与情。
(板书:品)
点评:自然地过渡到第二个环节。
师:请一位同学介绍‘下<鹊桥仙》这个词牌。
生:<鹊桥仙》这个词牌基本是用来写牛郎织女七夕相会故事的。
师:是的，<鹊桥仙》多以抒写牛郎织女七夕的离愁另}J恨为主题。秦观的<鹊桥仙》在前人的基础上翻出新意，独具品格。我们先来看词的上闺，“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗渡”，这句描写了什么。
生:天上的景色和牛郎织女要相会了。
师:主要是牛郎、织女相逢前的情态。词人们对七夕牛郎织女相会的描写很多。我们看看北宋名家柳永是怎样写的:“应是星娥磋久阻，叙旧约，飙轮欲驾。”(多媒体展示)星娥指织女，织女感叹长久地被银河阻隔，急于赴约会，叙旧情，驾着风车快速地渡过了银河。谁用一个词来概括‘下柳永笔下织女的心理特点，
生:急切!
师:那同学们想想，这种急切的心理，秦观笔下的牛郎织女有吗，
生:没有。
生:有。
师:请大家仔细地读读词，体会‘下秦观笔下人物的心理特点，再来回答这个问题。
生:有，“飞星传恨”里能体会出来，他俩也挺急于相见的。
师:哪个词最传神，
生:“飞”!
师:对，一个“飞”字，明写“星”的流速，暗表牛郎织女的急切内心。大家再比较‘下秦观的词与柳永的词，同样是表现急切的心情，秦观的词有什么特点呢，
生:含蓄。
师:对，含蓄、委婉、深沉正是秦观词的特色，我们再来品读‘下“银汉迢迢暗度”，更深层次地体会‘下这种含蓄的词风。大家再说说，“暗”字是什么意思，
生:默默地、日部音地、无声地。
师:那大家展开想象，大胆地想一想，此情此景之下，都是什么无声呢，
生:牛郎、织女无声。
师:再细致些。牛郎、织女在赶赴相会的途中，他们有什么东西无声，哪个动作无声呢，生:他们的衣带无声，脚步也无声。
师:他们脚下有什么无声，
生:喜鹊无声。
生:银河也无声。
师:天地间一片寂静，那么大家都在等什么呢，
生:相逢。
师:对，看来牛郎、织女的这次相逢牵动的不只是两介认，还牵动了天上人间所有的有情人。秦观这淡淡的一个“暗”字，让天下多少深情都尽在不言中。所以，含蓄不是指用词深奥难懂，而是感情蕴藏在景色描写或人物的一举一动中，需要仔细地体味才可感知。
师:让我们再回到词中，大家看，柳永笔下的织女风风火火，急着见丈夫，把车子驾得风一样快，多么率真可爱，很有凡间女子的那种生活气息，是人间版的织女。那秦观笔下的牛郎、织女呢，
生:仙境版的。(笑)
师:对，他们披着纤云，闪着星光，是神仙眷侣，怪不得词人在他们相逢后说了——
生:“金风玉露一相逢，便胜却人间无数。”
点评:围绕词句的赏析，落实教学目标。
师:这句议论真让人耳目一新。可一夕的相逢真能胜过人间无数个厮守吗，我们来看下闺，看秦观如何回答这个问题。
点评:衔接紧凑，过渡自然。
师:“柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。”这句写了什么内容，
生:牛郎织女的相会和要分另}J了。
师:对。对牛郎织女的相会与离另}J，南宋词人范成大有过一段精彩的描写，我们来看看。“相逢草草，争如休见，重搅别离心绪，新欢不抵旧愁多，倒添了新愁归去。”(多媒体展示)师:范成大的词中，哪个字最多，
生:“愁”。
师:秦观的词中有这种离愁吗，
生:有。
师:你们从哪些地方看出这种离愁的，
生:“顾”字。“顾”是回头看的意思，两人连看都不看归路，说明他们不想离另}J，全是离愁。
师:连看都不想看，更不要说踏上归路了。其实，情有多浓，离愁就会有多深，既然词人写他们二人“柔情似水”，那此刻，他们的愁就该是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”了。这种离愁，自古就有，所以人们总是努力地冲淡它、销解它，有两种方法比较有效，你们想想是什么，
生:喝“忘情水”。(众笑。)
师:这个方法虽是忘了愁，但也忘了爱，不可取。
生:殉情。
师:啊，死倒是常用来解除离愁的方法z-，它可以较彻底地让离愁消解，让相爱的人永远在一起，但太消极了。你们再想想，离愁源于什么，
生:爱。
师:那冲淡这种由爱所带来的愁，最好使用什么，
生:还是爱。
师:对，更大的更深沉的爱。那在死与爱中，秦观选择了哪一种，
生:爱。
师:你们是从哪一句看出来的，
生:“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。
师:你们认为能说出这样的话，需要对爱情怀有怎样的信念，
生:执着。
生:坚贞不渝。
生:信任。
师:看来用于形容伟大爱情的词语都可以用在这里。这两句词表达了一种伟大的爱情观。在秦观眼里，爱情可以超越时空，比死还要永恒。能对爱情理解到这样的高度，与秦观的人生经历也有关系。我们来看看秦观的人生究竟是什么样的。
(多媒体展示:秦观幼年丧母，家道中落。自幼读书乡间。屡次应试，皆尝败果。人至中年，得遇苏轼。苏轼以为其有屈宋之才。后经苏轼举荐为官，终因苏轼被贬而屡遭牵连。足迹遍布荒远。新帝登基，遇赦放还，客死滕州，终成遗憾。后人怀之曰:“淮海秦郎天下士，一生怀抱百忧中。”)
点评:知人论世、体察诗情。此处插入这段文字，有助于学生了解作者的生活时代及生活境况、创作风格等，也有利于学生把握作者的情感，从而准确地把握作品。
师:秦观的经历让我想起了一句话:“没有流过血的手指，怎能弹出人间的绝唱。”“两情
若是久长时，又岂在朝朝暮暮”里凝聚着词人对爱情对人生的美好期望。那么这两句是不是也打动了大家，让大家感触颇多呢，请大家在这两句话旁写上你的阅读感言。
生:只要是真爱，便可无惧时空的阻隔。
生:如果有一天，我们分离了，请相信我会一直在这里，等你。不管阴晴雪雨，不论桑田沧海迁移，请相信，我会在这里，等你。
师:我也写了几句，和大家一起分享:“在爱的世界里，一生一世不算长，一分一秒不算短，唯在珍惜。”从秦观的这两句词里，有的同学读出了勇敢，有的同学读出了执着，而我读出的是珍惜。也许离散的人看到了祝愿，相聚的人看到了幸福，几乎所有人都可以从这两句词里看到自己爱情的方向，这说明这两句词已经到了哲理化的高度!
师:秦观的这首<鹊桥仙》虽采用了古老的牛郎织女传说，却一反中国“白头偕老”式的爱情理念，以其深沉执着却又高度理性的爱情主题，成为爱情诗歌中难以替代的名篇。
点评:敲词品句，比较穿插;循序渐进，落实教学目标。
师:(多媒体再次展示:“子瞻辞胜乎情，看卿情胜乎辞。辞情相称者，惟少游而已。—蔡伯世”)同学们再来看看蔡伯世的评价，我们已经品味到了秦观情感格调之高，那么他的语言又有哪些高必厂筹的地方呢，我们现在就来探究一下秦观词的语言特色，并进一步完善对秦观整体艺术风格的把握。
(板书:探。)
点评:进入教学的第三个环节。
师:首先请大家回顾‘下在欣赏上闺的时候我们已经感知到的秦观语言的一个特点，是什么，
生:委婉含蓄。
师:对。委婉含蓄是婉约词派语言的特色之一，许多作家都有这个特点。我们再深入探究‘下，秦观的<鹊桥仙》在语言上除了委婉含蓄之外还有什么特点呢，大家可以从词的意境入手分析，还可以从词语的选用和修辞方式的使用角度分析。好，现在我们按学习小组开始讨论，时间是5分钟。(生讨论。)
师:现在我们分享讨论的结果。谁先代表小组发言，
生:我们觉得秦观的语言很美，像“纤云”“佳期”“如梦”等意象都挺优美的。
师:你能否用四个字概括‘下这种美，
生:优美清新。
师:很好!请坐。好，这位同学也来谈谈你们的看法。
生:我们回顾了刚才对织女形象的分析，秦观笔下的织女和柳永笔下的不一样。秦观笔下的织女比较矜持，有大家闺秀的感觉。像“纤云弄巧”“银汉迢迢暗度”等描写人物的语言，既让人感受到深情又不觉得轻浮，说明他的语言比较典雅。
师:啊，我也有同感。秦观笔下的人物对情感很执着，并且对感情敢于直白大胆地表露;人物形象直而不俗，同时人物形象也很美，但美而不媚，从人物的描写中我们可以感受到秦观语言的典雅。秦观被称为“婉约之宗”，其语言特点可根据大家的探讨结论概括为四个字—清丽典雅。
师:刚刚我们走进了秦观的词，感性地欣赏了词的语言和情感，现在，我们需要走出词，站在评价者的高度，探究‘下这首词的艺术风格。请大家用这首词中的一个词或一句话来概括它的艺术特色。
生:我用“柔情似水”来概括，我觉得这首词写得很美，语言也很含蓄，很柔。
生:我用“金风玉露”，这首词很纯真。
生:我用“纤云弄巧”，这首词很美，作者独具匠心，很“巧”。
师:同学们说得都不错。大家对秦观的<鹊桥仙》都有自己较深刻的认识，这是秦观的幸福，更是大家的幸福，我希望大家以后也能像今天这样美美地读，细细地赏，深深地探。这样大家的诗词欣赏水平才会逐渐地提高。读、赏、探也正是欣赏古典诗词的一般方法，希望
同学们记住!
点评:总结了学习内容，强调了学习方法，落实了教学目标。
点评这节课的主要特点:
1. 扎实有效的读词品句。
教者抓住了“读”这一诗词教学不可或缺的重要手段，读出了花样，读出了特点。
教者还抓住了语言品味的核心要素，即对词中重点词语及词句的品味、比较赏析，再通过学生合理的联想和想象，在学生心中形成“内心视像”，当学生的“内心视像”与词人的写作初衷契合时，学生也就水到渠成地把握了作品的意旨。
2清晰阴了的教学思路。
本节课的主体部分，教者设计了三个环节:读、品、探。其中，读是第一位的，是学生学习课文的前提和基础。“品”是诗词教学的重要环节，更是理解词意的重要手段。“品词敲句”是读懂的关键。在品的基础上，进一步探究作者的词风也就是顺理成章的了。三个环节有内在的逻辑联系，构成了逐层深入的教学过程。
3准确优美的教学语言。
教师的教学语言艺术水平，是影响学生学习的重要因素。这节课教学语言精练、生动、优美、传神，再加上教师感情的投入，营造了一种愉悦恬静的教学氛围。
5.搭石 教学目标： 1、认识“汛、谴”等7个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽”等10个字，会写“汛期、山洪”等17个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习提高阅读速度的方法。 4、结合具体事例写出人物的特点。 教学重难点： 重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 难点：结合具体事例写出人物的特点。 课前准备：ppt课件 教学过程： 第一课时 一、介绍背景，导入。 1、刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。 今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。 板书课题，齐读课题。 2、质疑：面对课题大家有什么疑问？（什么是搭石？搭石有什么用......） 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文： （1）注意读准字音，读通课文；（2）标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语； （3）思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。
2、检查反馈，指导“惰、衡”的写法。 三、再读课文，把握主要内容。 1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？ （“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。） 2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。 四、学习第一自然段，了解搭石。 1、指名读第一自然段。 孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？ 进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。 抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。 2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？ 扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。 3、指导有感情地朗读第一自然段。 五、作业设计： 练习有感情地读文。抄写生词3遍。 第二课时 一、回顾旧知，说搭石。 同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家说一说什么是搭石。 二、细读文本，品搭石。 （一）品读：搭石，构成了家乡的一道风景。 1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？ （搭石，构成了家乡的一道风景。） 细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？你看到了怎样的风景？边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。 2、学生读出找到的句子。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 （1）在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有序？ （2）文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读一读这两句话。
搭石教学实录王玲湘 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】
一、导入 师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题?师：齐读课题 ?二、初读 师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石搭石给你留下了怎样的印象听明白了吗?师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗谁用课文的句子来说说。 师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。（生再读）师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢谁也能用课文中的句子来说一说。 出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。 ?师：“绾”是个生字，什么意思呢（卷起来的意思。） 师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤 师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤 师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤 师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么
生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。 生2：我认为会很辛苦。 生3：还会很麻烦。 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须*搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 （生齐读出示：“进入秋天，……，这就是搭石”） ? 三、印象 师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。 师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。 生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。 师：你体会得很细腻。 生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作—— 生：紧走搭石慢过桥 师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。 出示：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书） ?四、走搭石 师：想不想一起去欣赏这道风景呢就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。 师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生静静地默读、圈划，2分钟左右） 师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。 相机出示：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，
《西游记》课堂教学实录与点评 话题:悟空西游记教育学习 《走进<西游记>》课堂教学实录与点评执教/昆山西塘街小学徐卫国 点评/昆山市教育局教研室潘琰【教学目标】1(引导学生懂得读古典文学原著的方法、技巧，增强阅读名著的信心。2(结合作品故事情节来理解人物形象。3(通过读原文片段，体会原著语言的精妙，激发阅读古典文言名著经典的兴趣。【教学重难点】引导学生懂得读古典文学原著的方法、技巧，增强阅读的信心。【教学时间】1课时【教学过程】(播放电视连续剧《西游记》片头主题歌)师:熟悉这旋律吗,生(齐):熟悉。师:是什么,生(齐):《西游记》。师:确切地说，是电视连续剧《西游记》片头主题歌。提起《西游记》，可以说是家喻户晓。很早以前，民间就流传着许多有关孙悟空、猪八戒、沙和尚保护唐僧西天取经的故事。前些日子，老师布置同学们阅读了《西游记》这部神魔小说，今天，我们就来一起来聊聊《西游记》。师:首先，我们来聊聊故事中的人物。(板书:人物)不用我问，唐僧师徒四人中，你最喜欢的人物一定是……生(齐):孙 悟空。(出示孙悟空图片)师:你知道孙悟空这个名字是谁取的,生1:唐僧。师:不对。生2:是菩提祖师。师:对，是孙悟空最初拜师学艺的师傅菩提祖师。孙悟空还有一个法号，叫什么,它又是谁给他取的,生3:叫“孙行者”，是唐僧取的。点评:不少人总是想当然地以为“孙悟空”这个名字是唐僧所取，其实不然，它是孙悟空当初拜师学艺时，由菩提祖师所取，“孙行者”这个法号才是唐僧所赐。由一个不为人注意的名号，很自然地激起学生一探小说中人物的兴趣，可谓精心设计又不着痕迹。师:在你们的心目中，孙悟空有什么特点,生1:孙悟空会七十二变。书中写道:二郎睁开凤眼四处探看，发现大圣变成了麻雀，就摇身变做一只饿鹰，飞扑过去。大圣见事不妙，变做一只大鹚老，冲天而去。二郎急抖翎毛，变做一只大
初中语文课堂教学实录及点评 浪之歌 执教人：点评： 第一环节：明确目标 师：上课。今天咱们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗——《浪之歌》。通过本单元上几篇散文诗的阅读，同学们思考一下，这一课我们用什么形式的阅读才能把它读好？ 学生考虑了一下，然后纷纷举手。 生1：根据前几课阅读的体会，我觉得首先要读出作者的思想感情。生2：还要读出重音，读出语气。 生3：默读。 生4：大声地读。 师：刚才同学们谈了自己的阅读方法。老师觉得一篇文章阅读方法的选用一定要符合文本的特点，也就是我们常说的“量体裁衣”。从同学们刚才说的这些阅读方法中，哪些阅读方法适合这篇文章？ 全班学生异口同声地说：读出感情；读出重音；读出语气。 师：对。要读出感情，读出重音，读出语气。老师觉得还有一种阅读方法适合这篇文章，那就是还要读出联想和想象，它有助于加深我们对课文内容的理解。我不妨把它们的顺序调整一下。 教师出示阅读方法： 1、读出重音，读出语气。 2、读出联想和想象。
3、读出感情。 第二环节：个性阅读 （一）自主阅读 师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句。 学生认真听。 师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的，感情是深沉的。好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。 学生阅读课文。老师巡视指导。 （二）小组阅读交流评价 好。同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读，其他人进行点评。点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流。 学生小组阅读交流。老师巡视参与。 第三环节：展示交流 师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。哪一个同学先来？ 生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句却稍显低沉。一个“却”
《搭石》课堂实录 师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。齐读课题 生齐：21搭石 师：通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁能来说说什么是搭石？生：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 师：瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。（出示图片）师：但如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？ 生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是个生字，什么意思呢？做做动作。 生：卷起来的意思。 师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生：脱鞋绾裤 师：人们收工也必须—— 生：脱鞋绾裤 师：人们赶集还必须—— 生：脱鞋绾裤 师：人们访友还是必须—— 生：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。 生：我认为会很辛苦。 生：还会很麻烦。 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。生齐：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
构建“五步建模教学法”，打造自主高效课堂 在教研室“小学数学‘建模用模’自主高效课堂教学模式”（即“提出问题情境化-----解决问题过程化-----建立模型具体化-----应用模型生活化”）的理念引领下，结合我校实际，针对数学建模的重点，我们把“小学数学建模的有效策略”作为重点课题进行了深入研究，并自主构建了具有我校特色的数学个性教学法——“五步建模教学法”，在教学中致力于学生数学建模的引领，让学生体验数学建模的过程，从而获得数学活动经验，有效达成了“新课标”提出的能力发展目标，学生的自主探究能力和建模用模意识得到了有效培养，收到了良好的教学效果。 一、“五步建模教学法”模式流程 二、“五步建模教学法”教学策略 1.通过“创设情境”，变“事理”为“数理”建构数学模型 小学数学中的法则、定律、公式、解决问题的策略等都是一个个数学模型，使学生通过建模形成数学模型一条很重要的途径就是把“生活原型”上升为“数学模型”。因为生活原型中揭示的“事理”是学生的“常识”，但是“常识”还不是数学，“常识要成为数学，它必须经过提炼和组织”，我们要在教学中注意引导学生主动阅读信息、选择信息、处理信息，读懂问题情境。 2.通过“转化”的策略引导学生自主建构数学模型 建构主义者认为：学生的数学学习是一个连续不断的同化新知识、构建新结构的过程。尤其是中高年级学生，他们已经具备了一定的基础知识和操作技能，因此让学生掌握“转化”的思想方法无疑是交给了学生一种解决问题的“工具”。
3.通过“数形结合”的策略引导学生自主建构数学模型 “数形结合”是小学数学教学中解答“问题解决”中的一种常用的方法。通过画图形可以把抽象的数量关系直观形象的表示出来，帮助学生分析问题，理清思路，找到解决问题的方法。更重要的是，在教与学的过程中，不仅促进了学生的形象思维与抽象思维的协调发展，而且还培养了学生建构“数学模型”的兴趣和能力，由于所构建的“数学模型”多样化，使他们的思维更加灵活，更有创造性，从而提高了他们的数学意识。这也正是《新课程标准》对学生能力发展的要求。 三、“人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》”的教学实录与评析 （一）创设问题情境，引出数学问题（提出问题情境化） 师：分数与我们的生活关系密切，请同学们看王芳生日中的数学问题。 （出示情境图：今天是王芳的生日，妈妈为她准备了一个生日蛋糕。爸爸将这个蛋糕平均分成了8块，妈妈吃了1块，爸爸吃了3块，王芳吃了2块。） 师：你能根据情境用以前学过的分数知识说一句话吗？ 生1：爸爸把一个蛋糕平均分成8份，每份是这个蛋糕的81，王芳吃了这个蛋糕的8 2，妈妈吃了这个蛋糕的81，爸爸吃了这个蛋糕的8 3。 生2： 82里面有2个81，83里面有3个8 1。 …… 教师根据学生的回答梳理数学信息：王芳吃了这个蛋糕的82，妈妈吃了这个蛋糕的8 1，爸爸吃了这个蛋糕的8 3。 师：你能根据这些信息，提出数学问题并列式吗？ 生1：爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 83+8 1
师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题 师：齐读课题 生齐读：搭石—— 师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗? （生自由读课文3分多钟） 师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。 生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。（生再读）师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。 生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。 师：“绾”是个生字，什么意思呢？ 生：卷起来的意思。 师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤 师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤 师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤 师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。 生2：我认为会很辛苦。 生3：还会很麻烦。 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须*搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 （生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”） 师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。 师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。 生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。 师：你体会得很细腻。 生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作—— 生：紧走搭石慢过桥 师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石
《水》课堂教学实录及点评 王永林 【设计理念及思路】 培养学生“批注”式的阅读能力，关注课堂生成的信息资源，引导学生与文本对话。整个教学过程扣住“水的珍贵”展开，通过晶词析句，朗读感悟，让学生感悟到这是一个缺水的地方，所以水特别珍贵。结合学生的生活实际，让学生设身处地的体验，做到生活中节约用水。 【课堂实录】 一、认读词串，回忆水的珍贵 师：这节课我们继续学习第26课——《水》，首先我们来认读一组词语：（出示）干燥炎热骄阳风干渴望 师：谁来读一遍。 首先我们来认读一组词语 师：你读的很准确，声音很响亮。谁还想读的? 师：能说说这组词带给你一种什么样的感觉吗? 生：特别干燥，赤日炎炎，身体非常缺水的感觉。 师：你能把这种感觉读出来吗? 师：你的悟性很好，只有用心去读的人才能读出词语的内涵。谁再来读一读这组词语： （出示）抚摸清凉倾注润湿痛快 师：你读出了水的清凉，有水的痛快。通过上节课的学习我们知道，作家马朝虎出生在一个缺水的小山村；在村民的眼里，水是什么样的? 生：水是非常珍贵的。 生：水是比酒还贵的东西。 师：在村民的眼里，水，成了村子里最珍贵的东西。（板书最珍贵） 师：这节课就让我们再次走进那个缺水的地方，请同学们小声地读课文，看看文章哪些地方让你感到了水的珍贵，把它画下来，在旁边写上自己的体会。 二、默读全文，感悟水的珍贵 学生默读课文，圈画句子，联系实际，批注体会。教师巡视指点。
师：要用心去找，可能是一个词，也可能是一个句子，或者一个场景。 三、汇报交流，品读水的珍贵 师：同学们，放下手中的笔，咱们一起来分享读书的收获，谁先说？注意，他发言的时候，你要注意倾听，这是一种良好的习惯。 生：我从第一段这一句“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑。经常要排一个小时的长队才可以搞上一担回家。”体会到，他们吃水，要到十公里之外的地方去挑，还要排一个小时的长队，真是太缺水了．而我们这里只要一开水笼头就有水了。 师：你能联系自己的实际来谈，非常好，能把你的体会读出来吗? 师：这个句中的哪些词语给你留下了特别深刻的印象。 生：“十公里之外、一处很小、一个小时、长队” 师：你能把这些词给你的感觉读出来吗? 师:听了他的朗读，透过这段文字你看到了一幅什么样的画面? 生：骄阳似火的日子里，一位村民大汗淋漓地挑着一对桶，艰难地行走在山路上，到了挑水的地方，那儿已经排了很长的一队。 师：长长的山路，炎炎的烈日，小小的泉跟，漫长的等待让水—— 生：成了最珍贵的东西。 师：让我们—起把这种感觉读出来。 生：我从“请我喝酒不如请我喝水。”这句感受到水非常地珍贵。我们这里酒有十几元：几十元，甚至几百元一瓶的，而水一元五角钱能买到一吨。 师：即使是最便宜的酒也比水贵得多，然而村里人常说的一句话却是——生：“请我喝酒不如请我喝水。” 师：可见：水，真的是—— 生：（齐）村子里最珍贵的东西。 生：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”只有下雨的日子才可以痛痛快快地洗澡，而我们这里天天都可以洗澡，这句让我感受到水的珍贵。 师：你喜欢下雨吗? 生：不喜欢，给我们上学，出去玩都带来不方便。
搭石课堂实录评议 搭石课堂实录评议怎么写呢，我为大家整理了几篇，欢迎阅读! 搭石课堂实录评议一： 教学目标： 1.以随文识字为主要方式认识本课生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解"协调有序"等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 教学过程： 一、文本导入，引出搭石 1.从课文情境入手，引出课题。 2.板书课题，齐读课题。 二、整体感知，初识搭石 1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象? 2.交流学习"什么是搭石"。 3.交流搭石给人留下的印象。 三、引导质疑，自主寻美。 1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。 2.默读2-4自然段，寻找美丽风景。 3.交流所寻风景，相机板书：整走让背......过......
四、深入体会，品味搭石。 (依据学情，重点感悟) 1.一行人"走"石图。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 主要的学习方法与步骤： (1)读通句子，正音。 (2)引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语"清波漾漾人影绰绰"，小结学法。 (3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会"走石图"的美。 (4)反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。 (5)变换文字的排列，读出诗的韵味。 (6)补充作者的生活体验，配乐情境引读。 (7)解疑，回扣"搭石，构成了家乡的一道风景。" 2.背老人"过"石图 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 主要的学习方法与步骤： (1)指名读。正音：伏。 (2)自主练读，抓住重点词语想像画面。
优秀小学教师课堂教师 实录与评议 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT
小学语文课堂教学有效评价的思考与探索评价是一门艺术，课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。《全日制义务教育语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“有效的评价”能充分激发学生的学习动机，对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。从而达到促进学生发展，提高教学质量的目的。 一、对当前语文课堂评价现状的思考 回首课堂，曾经有许多精彩的片段仍依稀可见，也有许多尴尬的瞬间令人深思。很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，甚至出现了一味地迎合学生的滥施表扬，对学生的错误视而不见，不适时机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。 （一）课堂评价流于形式 课堂上，有的教师的评价过于枯燥，评价流于形式。动不动就是“你真了不起、非常好！”；有的过分的夸张，整节课重复着“棒！很棒！你真是太棒了！”有的针对性不强，“你读得很好！”可到底好在哪儿缺乏因势利导的导向作用。使学生找不到被表扬的感觉。一堂课反复出现这种形式，而且成为了一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。而有些课堂则完全相反，一堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱。除了有语言评价，还有物质评价，有奖励小红花的，有奖励智慧星的......还有多媒体评价等，学生注意力是被吸引住了，课
初中英语课堂教学实录及点评 听说课课堂教学实录 Unit 3 Why do you like koalas? Section B (1—3) 执教人单位：沂南县铜井中学执教人：祖庆涛 [教学目标] 知识目标：1.学习并掌握What, Why引导的特殊疑问句， 2.用Because句型和形容词“ugly, clever, friendly, beautiful, shy ”表示原因，性质、品质。 能力目标：Describe animals; Express preferences 情感目标：了解自然，树立自觉保护动物的意识，谈论喜好，展示个性。 [重点难点] 重点：1. Words: ugly, clever, friendly, beautiful, shy, other 2. Target Language: What animals do you like? What other animals do you like? Because they’re…and… 难点：How to describe animal and express preferences. [教学过程] I. Warm up 1. Revision (复习Section A中的句型) Let’s chant. What animal do you like? What animal do you like? Do you like tigers? Yes, I do. Yes, I do. Do you like pandas? Yes, I do. Yes, I do. Do you like pandas? No, I don’t. No, I don’t. 点评：Chant的应用，既复习回顾了Section A中的内容，又提高了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。 2. Task: A free talk about your favorite animal and the reasons 参考句型： A:What’s your favorite animal? B:My favorite animal is… A: Why? B:Because it’s … 点评：进一步突出了本单元的“Language Goals: Describe animals; Express preferences”，以对话活动为载体，有针对性的复习回顾了以前所学的知识，同时又为本课的学习目标（让学生使用更加丰富的语言来描述动物，表达自己的喜好）做了铺垫。 II. Pre-task (预备任务) 1. Research（新知探究）： 1) Show the new words“ugly, clever, friendly，beautiful, shy, other ”on the screen to the SS. 2) Ask a student to read, the other SS follow him / her to read.
语文课文王崧舟搭石课堂实录 王崧舟是著名的语文讲师，其语文课堂生动有趣，深受学生们的喜爱，所以我们在听课的时候一定要做好相应的课堂笔记。下面是由学习啦小编整理的王崧舟搭石课堂实录，一起来看看吧。 王崧舟搭石课堂实录第一课时老师：昨天咱们已经见了面，还记得我是谁吗? 学生：姜老师。 老师：是啊，今天是我们第二次见面了。这一回生，两回熟，咱们算是老朋友了。其实，就是咱们不见面，咱们的关系也够亲密的，因为我们共饮家乡水，同为烟台人哪。说起咱们的家乡，那可真是风景如画，美不胜收啊!今天谁能给在座的老师和同学们介绍一处家乡的 美景? 学生：(介绍) 老师：很美。 老师：是呀，为家乡骄傲! 上课。 教学过程：
老师：(出示情境图)同学们看(潺潺流水声)这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音 乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还 有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一 起去感受那平凡而美丽的搭石。 老师：看老师板课题。 老师：齐读课题 生齐读：搭石 老师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎么样的印象?听明白了吗?开始吧。 (生自由读课文3分多钟) 老师：同学们读书都很认真，知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。 学生：进入秋天，这就是搭石。 老师：你找得很准确，注意不要添字，是天气变凉，你再读。 (生再读) 老师：好的，孩子们，如果没有搭石，家乡的人们
又是怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。 学生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。 老师：这个绾是一个生字，什么意思呢? 学生：卷起来的意思。 老师：哦，那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 学生1：脱鞋绾裤 老师：人们收工就必须 学生2：脱鞋绾裤 老师：人们赶集就必须 学生3：脱鞋绾裤 老师：人们访友就必须 学生4：脱鞋绾裤。 老师：一句话，人们来来往往都必须 生齐：脱鞋绾裤 老师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么? 学生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。(有体会，你还想说) 学生2：我认为会很辛苦。(是啊，你来。)
《搭石》教学设计 河北省饶阳县饶阳镇小学肖子敬李艳芬 教学设想: 《搭石》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无 私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸 现。 语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生在充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中留出了很大的空间，让学生品味重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并有感情地朗读课文。拓展练习既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下几个板块： １、知作者，走进《搭石》，围绕“搭石”提问。 ２、初读课文，把课文读通顺、正确。 ３、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。 ４、研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人更美”。 ５、感悟“理所当然”背后蕴含的美好传统。 ６、回读课题，体会作者对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情。 每个板块都留有充足的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际出发，使设计能很大程度上尊重和保护学生的个性体验。 一、教学目标 1、知识与技能 （1）认识7 个生字，学会本课11 个生字，理解由生字组成的词。 （2）朗读课文，感受文中事物的“美”。 （3）摘抄喜欢的句子，并与同学交流。 （4）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。 2、过程与方法 通过指导拼读、书写，认识、掌握文中生字；通过反复读体会课文写得美，体会文中人物的心灵美。 3、情感态度与价值观 通过学习感受文中人物的心灵美，使学生从中受到熏陶，做一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。 二、教学重点、难点 体会作者怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 三、教学过程 第一课时
《识字1》课堂教学实录及点评- 一、课前导入师：春天马上就要到了，喜欢春天吗？今天老师和同学们走进春天，欣赏一下春天的美丽景色好吗？生：好！师：前两天布置了一个作业，画出你眼中的春天，并写上一个关于春天的词语，或句子，或儿歌，带来了吗？（投影展示部分学生作业，师描述）师：其他同学把画举起来给后面的老师看一看。（学生都自豪地举起画）师：给同位看一看，把词语、句子读给同位听。（学生互相读） 二、学习新课师：老师把大家喜欢的词语收集在一起了，咱们一起去学习喜欢的词语好吗？（投影出示本课生词）师：这些字你认识吗？知道哪个读哪个。（学生纷纷起来读自己会认的字）师：还没学呢，你怎么认识的？生：妈妈教的。生：自己预习的。师：这也是很好的方法，你很会学习。师：在课堂上还有这么多字不认识，怎么办？生：借助拼音。生：问老师。生：问同学。师：在小组里读读生字，会读的读给小伙伴听，不会的互相帮助。（学生在小组互相读生字）师：请4个小朋友合作读。师：指名当小老师领读。师：这些字没有拼音了，还认识吗？（生自由读）（开火车读）（师把词语中的生字变成蓝色）师：这些字是咱们今天要认读的字，盯着它，自己读。（男女生比赛读）师：不知打乱顺序还会读吗？（指名读）师：把字卡拿出来，读一个，摆一个在桌面上。（生边读边摆）师：请一个识字大王来读，小朋友找字，展示字卡。师：两个小朋友做游戏，你读一个我找，我读一个你找。师：认真
看，这些生字都藏起来了，藏在词语里了，还认识吗？（出示课文的词语，学生自己读）师：这些词语连起来变成了小诗歌，听老师读，范读。（生学着老师的样子练习读）师：谁愿意单独站起来读，跟老师比一比。（学生读）师：我仿佛看见小黄莺唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家学着她的样子读，可以做动作。师：谁敢挑战她？（指名读）让学生闭上眼睛，师描述：森林里，吸一口气，多么清新，小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒了，谁能学一学林中小鸟叫的声音。（指名学各种鸟叫；大家各自学自己喜欢的鸟叫）师：小燕子叫了，小黄莺叫了，小百灵唱起来了所有的小鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。师：谁觉得比她俩读的还好，请起来读。（指名读书，老师和其他学生打拍子，表演）师：小朋友，生活中的春天最美了，老师领着你们到大自然里去看看春天。（师出示一幅春天的图，把学过的词语卡片发给学生：柳绿花红、冰雪融化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。学生讨论图上哪个地方表现的是这个词语）（师请学生上来领读并贴在图上相应的位置）师：大家认真欣赏这幅画，老师指哪个词语，就读哪个词语。师：小朋友识字能力真张，音读得准，诗歌读得美。字写得怎样呢？教写万、白、丁三个字。（略）： 一、尊重学生的差异，相信学生的能力 一个班几十个学生来自不同家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的
《识字1》课堂教学实录及点评 导读：一、课前导入 师：春天马上就要到了，喜欢春天吗？今天老师和同学们走进春天，欣赏一下春天的美丽景色好吗？ 生：好！ 师：前两天布置了一个作业，画出你眼中的春天，并写上一个关于春天的词语，或句子，或儿歌，带来了吗？ （投影展示部分学生作业，师描述） 师：其他同学把画举起来给后面的老师看一看。 （学生都自豪地举起画） 师：给同位看一看，把词语、句子读给同位听。 （学生互相读） 二、学习新课 师：老师把大家喜欢的词语收集在一起了，咱们一起去学习喜欢的词语好吗？ （投影出示本课生词） 师：这些字你认识吗？知道哪个读哪个。 （学生纷纷起来读自己会认的字） 师：还没学呢，你怎么认识的？ 生：妈妈教的。 生：自己预习的。 师：这也是很好的方法，你很会学习。
师：在课堂上还有这么多字不认识，怎么办？ 生：借助拼音。 生：问老师。 生：问同学。 师：在小组里读读生字，会读的读给小伙伴听，不会的互相帮助。（学生在小组互相读生字） 师：请4个小朋友合作读。 师：指名当小老师领读。 师：这些字没有拼音了，还认识吗？ （生自由读） （开火车读） （师把词语中的生字变成蓝色） 师：这些字是咱们今天要认读的字，盯着它，自己读。 （男女生比赛读） 师：不知打乱顺序还会读吗？ （指名读） 师：把字卡拿出来，读一个，摆一个在桌面上。 （生边读边摆） 师：请一个识字大王来读，小朋友找字，展示字卡。 师：两个小朋友做游戏，你读一个我找，我读一个你找。 师：认真看，这些生字都藏起来了，藏在词语里了，还认识吗？（出示课文的词语，学生自己读）
师：这些词语连起来变成了小诗歌，听老师读，范读。 （生学着老师的样子练习读） 师：谁愿意单独站起来读，跟老师比一比。 （学生读） 师：我仿佛看见小黄莺唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家学着她的样子读，可以做动作。 师：谁敢挑战她？（指名读） 让学生闭上眼睛，师描述：森林里，吸一口气，多么清新，小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒了，谁能学一学林中小鸟叫的声音。 （指名学各种鸟叫；大家各自学自己喜欢的鸟叫） 师：小燕子叫了，小黄莺叫了，小百灵唱起来了……所有的小鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。 师：谁觉得比她俩读的还好，请起来读。 （指名读书，老师和其他学生打拍子，表演） 师：小朋友，生活中的春天最美了，老师领着你们到大自然里去看看春天。 （师出示一幅春天的图，把学过的词语卡片发给学生：柳绿花红、冰雪融化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。学生讨论图上哪个地方表现的是这个词语） （师请学生上来领读并贴在图上相应的位置） 师：大家认真欣赏这幅画，老师指哪个词语，就读哪个词语。
一、情境导入，引出课题 师：（课件出示情境图）同学们看——（轻音乐起）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 师：看老师板书课题（生看） 师：齐读课题。 生：（齐读）21.搭石—— 师：像老师这样读，21.搭石——(声音干脆利落) 生齐读：21.搭石—— 二、整体感知，初识搭石 师：请同学们翻开书103页。昨天，老师要求同学们预习了课文，现在同学们再来自由读读课文，注意读准字音，读通句子，想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗? （生自由读课文3分多钟） 师：同学们读课文特别认真，什么是搭石？谁来用课文的句子回答。 生：家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照两尺（应是二尺）左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：同学们听出来没有，他读的时候有什么问题？ 生:他总是还没到停的时候就停了一下。 师：停顿上有问题，请以后改正，好吗？他有个字音没读准，谁听出来了？ （生沉默） 师：认真倾听是一个很好的学习方法，同学们以后可要注意了。刚才他把“二尺”读成了“两尺”，一起来读。 生：（齐读）二尺。 师：再读。 生：（齐读）二尺。 师:对了，读课文一定要把字音读准。（“间”变红）这个字是多音字。刚才这个同学读得很准确，他读的是几声？ 生1：四声。 师：对了，读给大家听。 生1：间（jiàn）隔。 师：一起来像他这样读。 生：（齐读两遍）间（jiàn）隔。 师：它还有一个音，谁知道？ 生:间（jiān）。 师：组个词，好吗？ 生：黑白相间（jiān）。 师：应该是黑白相间（jiàn）。平常我们经常说的时——
朱巨平《搭石》课堂教学实录 记录整理：胡飞燕杨建军课前谈话：1.师生互相问好 2.向老师介绍诸暨特产。 3．西施故里美在哪里？ 教学互动过程：师：今天我们要学的课文是《搭石》。作者是刘章爷爷，他的家乡在安徽一个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最 美的还是家乡的搭石。这节课, 就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭 石。 师：齐读课题 生齐读：搭石—— 师：读了课题之后，你有什么想问的？ 生1 ：搭石什么样的？ 生2 ：是怎么搭的？ 生3 ：为什么要搭石？ 生4 ：搭石有什么作用？ 师随机罗列板书。师：刚才我们基本上问了这些问题，想解决问题就要读课文。请同学们翻开书本，自由读课文。 1. 读准字音，读通句子,难的地方做上记号。 2. 找一找，哪个小节能解决这些问题，用三角形标出师：好。自己去读，自己去做吧。 （生自由读课文5 分多钟）
师：你们都预习好了吗？我来检查一下。 师出示词语，指生读。 反复平稳平衡间隔相背而行清波漾漾 人影绰绰脱鞋绾裤协调有序伏下身子 一生读成ji①。 师：发现问题了吗？ 生：ji cn 师：一起读一遍吧！ 生齐读。 师：这篇课文要写的生字有11 个，朱老师在自己班上课的时候有两个字特别容易写错。教师写给大家看。 师板书懒惰平衡 师：拿起笔来，写好之后给同桌看，又快又好的打个★。 师：哪个自然段告诉我们问题的答案？ 生：第一自然段。 师：哪个句子回答了什么是搭石？找到了划出来，我们来交流。一生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 师：你找得真准，注意不要把二尺读成两尺。 （生再读）师：再读这个句子，告诉我们家乡人们搭石的态度怎么样？谁知道？生1 ：好。
《登高》课堂实录及点评 授课：商丘市回民中学丁晓红 点评：李青峰张建礼 师：杜甫作为唐代诗坛上一颗璀璨的明星，与李白并称为“双子星座”。韩愈曾推崇说：“李杜文章在，光焰万丈长”，这决非过誉。今天就让我们走近杜甫，学习他的另外一首诗歌《登高》。 （板书课题作者）本课的学习目标是：（出示幻灯片） 明朝学者胡应麟曾这样评价《登高》：“精光万丈，是古今七言律诗之冠。”冠是什么意思？生：第一。在众多的七言律诗中，它数第一，可见这首诗歌不同一般，那么这首诗歌究竟好在何处呢？请同学们跟着老师的范读初步体会一下作者的情感，并注意字音和断句。 师：（配乐朗诵。） 师：想把这首诗歌读好吗？ 生：想。 师：读一遍试试。 生：齐读。 师：同学们读的声音洪亮，也很有气势，但诗中丰富的情感还没有读出来。要想读好一首诗，理解是关键。只有理解了诗句的内容，把握了情感，才能读得很到位。下面请同学们结合课下注释理解诗句大意，不懂的地方也可以讨论交流或提出来共同解决。 生：（讨论交流。） 师：有不理解的词语吗？ 生：…… 师：看来同学们已经大致理解了这首诗。这是一首借景抒情的诗歌，谁来说说这首诗哪些句子侧重于写景？哪些句子侧重于抒情？ 生：回答。 师随机评价。问：在后两联中哪个字最能体现诗人的情感基调？ 生：悲、 师：那么在前两联中诗人的情感是如何体现的呢？ 生：通过写景，借景抒情。 师：首联写了哪些景呢？ 生：风、…… 师：哪位同学能用自己的语言把这六种景连缀起来，形成一幅图画，注意突出景物的特点。而你就是那位登高赏景的人。 生：描述 师：真是一幅明丽清爽（或凄美）的画面，把你的情感倾注其中，用你优美的声音把首联诗句给大家吟诵一遍，好吗？ 生读。 师：略作评价。（你的声音很好听，读得也很有味了） 师：本诗中为何用啸而不用啼？李白有诗句两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山；郦道元有诗句：巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。啸和啼有区别吗？ 师：（出示《满江红》中的相关句子）岳飞为什么仰天长啸？ 生：因为有愤懑，需要宣泄。 师：有愤懑需要宣泄，既然我们揣摩出了这种情感，哪位同学能把首联读一下？（指导到位啸字要拉长声音，要重读）
公开课《搭石》之 课堂教学实录 执教者：黄甲堡学校归来燕 时间：2013年12月18日下午第三节 地点：刘家梁学校五年级教室 设计内容： 义务教育课程标准实验教材小学语文四年级上册21课《搭石》第二课时。 设计理念： 针对《搭石》这篇景美、文美、意境深远的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式，重视学生对文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的意境”、“改编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面品意境悟情感”等方法进行课堂教学。 学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。
教学重点： 训练学生有感情地朗读课文，从乡亲们走搭石的情景中，体会其中的人性美。 突破重点： 充分使用白板教学，通过多媒体课件激发学生的学习兴趣，唤起学生的共鸣。并在生生互动和师生互动中，再现乡亲们走搭石的情景，从而深入体会、感悟其中的人性美。 教学难点： 学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。 突破难点： 在对课文充分理解的基础上，拓展延伸，引导学生从课文描述的情景走向生活中的场景，挖掘身边的美，感受身边的美。 教具准备：多媒体课件，彩色粉笔，搭石道具。 教学过程： 一、文本导入，引出搭石 1、结合情境，介绍自己，引出课题。 师：（课前播放欢快音乐，白板出示“大家好”的图片）同学们，今天我非常荣幸地来到咱们刘家梁学校，带领咱们班的同学一起去作家刘章爷爷的家乡参观学习。快乐的心情大家准备好了吗？ 生：准备好了。 师：那就让我们伴着这欢快的音乐一起出发，好不好？ 生：好！