初中英语课堂情境教学的策略研究
情境教学是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是智力因素作用与非智力因素作用的统一，它在情感方面可以发挥过滤、净化、升华等陶冶功能，在认知方面具有启迪学生的可暗示性，从而有意识的和无意识的接受教育输入。我们从有关理论提炼情境教学技巧的要点，可以用两句话加以概括：如临其境，触景生情。如临其境则感知易，触景生情则认识牢。
英语是一门语言学科，语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行，因此情境与语言有着密不可分的联系。
我们知道，传统的英语教学过分重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，尤其是对学生的英语交际能力的培养，导致部分学生会写不会说，学的是“哑巴”英语。为改变这一教学弊端，在课程改革大潮中，我们将基础教育改革的核心思想“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”贯彻到英语教学中，尝试实施情境教学法，根据学生的年龄特点和心理特征，遵循人类的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，生动的场境，使抽象的语言形式变成生动、具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思维（think in English）、用英语的方式主导行为（behave in English）。将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，使学生仿佛身临其境，并乐于用所学语言进行交际，优化了英语课堂的教学效率。实践证明，教育与教学过程，也都是在一定的情境中产生和发展的，良好的情境能产生良好的情绪，良好的情绪是达到教学效果的最优化的保证。那如何在初中英语课堂中有效地实施情境教学呢？
一、模拟情境的创设
模拟情境（simulated－scene）指设置或虚拟一种能够激发情感的场景。作为教学方法和技巧其作用在于以形象引起学生的态度体验和潜意识的认知与感染；而产生作用的机制原则在于激发学生的情感。
1、利用多媒体技术创设模拟情境，拓展学习和运用英语的渠道。
新课标指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。目前，计算机辅助教学技术方兴未艾，它实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。利用多媒体现代教育技术手段，真实而又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等多媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。如教学《仁爱英语》七年级上册第三单元，第二个话题的Section B时，把农民在农场工作，医生在医院看病，教师在学校上课等情境制成课件，让学生边听、边看、边说：“—What does he/she do? —He/she is a farmer/doctor/teacher.”,“—Where does he/she work? —He /she works on a farm/in a hospital/in a school.”等，加深对语言材料的理解、明确语言所运用的场合，取得了看书得不到的效果，教师也可省去语言讲解，描述的时间，优化了教学环节。同时针对本课的重、难点，设计让学生易接受的媒体，充分利用网络资源，下载相关内容的图片和影音素材，教学知识点，并组织引导学生，发挥他们学习的主动性，让他们在各种不同的意境中加以操练，通过影音视频文件，激发他们的学习兴趣，根据所看的影音文件内容，让学生采访同伴，互相问答“What does he/sh e do? Where does he/she work?”使教学回到社会生活中，使学生如临其境，通过情境表演，获取所需的信息，同时锻炼了学生综合运用语言的能力。
2、利用课文创设表演情境，增加语言实践的机会。
利用课文内容创设情境，让学生分角色表演对话，为学生创造了互动的机会。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言，突出了能力培养和思想教育，发展了学生的个性品质。如在教学《仁爱英语》七年级下册第六单元，第三个话题的Section A时，引导学生进行问路，借助课文问路的对话，在教室里设计出各条街道，墙上贴上各建筑物的名称，创设仿真情境，让学生们表演问路的对话，熟悉问路及指明方向的句型。如：①A：Excuse me,which is the way to Peking University? B：Go along Suzhou Street and turn right at the third street. Go straight ahead and you will see Peking University on your left.
A：Thank you very much.
B：You’re welcome.
②A：Excuse me, how can I get to Haidian Theater?
B：Sorry, I don’t know. I’m new here.
A：Thank you all the same.
通过创设对话表演情境，有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，避免了枯燥机械地操练。把真实的生活引进课堂，让学生如临其境，触境生情，既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离，使课堂充满了浓厚的人文关怀——助人为乐，有利于培养学生良好的道德观，达到乐中演，乐中学的真正目的。同时通过情境表演对话，使学生感受到小组合作学习的重要性。在表演过程中，对那些胆子小，学习成绩不太好的学生应多加鼓励，充分发现他们的闪光点，让他们在表演中看到自己的进步，感受到老师的认可，增强他们的学习自信心。当他们在表演中感受到学英语的乐趣时，他们就会自觉地配合老师主动地预习、复习，形成有效的学习策略。为了能在课堂上展示自己，可让他们在课下听录音、查字典、读书、小组交流、自编自演等，让学生找到对话的感觉，认识到对话就是语言交流。学生课堂外的积极学习促进了学生课堂上的学习积极性，课堂上的成功又促使学生更努力地学习，正如著名教育家布卢姆所说：“一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。”当学生在表演中感受到英语学习成功的喜悦时，就体会到了学英语的乐趣，这种乐趣形成了学生学习的良好情绪，从而达到教学效果的最优化。
3、利用直观教具创设真实情境，加深对语言意义的理解。
针对初中生活泼、好动、注意力易分散的特点，利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具，吸引学生的注意力，让他们直接获取知识，避免母语的干拢，培养学生用英语思维的习惯。如在教学时间的表达法“What’s the time?—It’s…”这一句型的用法时，我借助闹钟和模型钟进行教学，让学生一看时钟上的时间，便能理解这一句型的含义，随后让他们进行两人小组，或集体回答，效果甚佳。在教会学生用英语表达时间后，为了让学生更好地理解to和past的用法，我随手在黑板上画一个简易钟，并标出to和pa st的使用范围，让学生一目了然。使抽象的知识具体化，便于学生理解、记忆、掌握所学的语言信息，同时也有利于培养学生用英语思维的习惯。在教“There be”句型时，借助班上的实物，如黑板、讲台桌、书本、书桌、书包等实物进行教学，演示如下情境：There is a book on the desk. There is a bl ackboard on the wall. There are some desks in our classroom. There are some books in the bag.等呈现教学内容，使教学内容形象化、直观化，让学生在该情境中理解、掌握该句型的用法，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。
二、真实情境的创设
建构主义认为，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构通过人与环境的互动进行。教师应创设有丰富信息的环境，为学生提供最恰当最真实的语言信息输入，引导﹑帮助﹑学生外语知识和能力的习得和发展。真实情境的创设指教师在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，也有助于他们意识到自己所学知识的相关性和意义性。
1、利用英语教学本身创设真实的情境，形成英语交际的意识。
英语教学本身就是一个真实的情境。教师从走进教室的那一刻起，直到课堂教学结束，离开教室为止，就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此，教师要充分利用这个英语教学的真实情境，尽量用英语组织教学，把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所，体现学生的主体性。如教师进教室时，亲切地与同学们进行如下交谈，提供给学生一个真实的语言实践的机会。T：“Hello, boys and girls.”Ss：“Hello, Miss Cai.”T：“How are you, ×××.”S1：“Fine, thank yo u, and you?”T：“I’m OK. What about you, ×××.”S2：“I’m not very well.”T：“Oh, I’m sorry t o hear that. What’s the matter?”S2：“I have a cold.”T：“Oh, I think you’d better go to see t he doctor after school.”S2：“OK. Thank you.”在这亲切的交谈中，教师纯正的母语式的教学和亲切的师生间的互动活动，使学生乐于用英语进行交际。把英语课堂变成一个师生间，生生间进行交际的语言环境。在这种环境中，学生自然而然地产生了了解这种语言的欲望和用这种语言与他人交际的意识，且日积月累，学生对语言的感知也愈来愈深。
2、利用教师的肢体语言创设心理情境，营造积极的学习氛围。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生们在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错，说不好而羞于开口，这时，教师若能多用些鼓励的、表扬的、积极的话语，就能为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围发挥其重要的作用。
教师从进教室那一刻起，就面带微笑给学生展示出自然、亲切、和蔼的一面，以良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，激发学生的大脑思维，提高他们的学习效率，当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物，用肢体语言，画简笔画来帮助学生理解；当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，轻声地告诉他：“It doesn’t matter. Please say after me.”师生之间的愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且能树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。
3、利用生活经历再现真实情境，活用语言，进行有意义的交际。
英语教学的最终目的是为了让学生能在现实生活中活学活用所学的语言知识进行交际。在课堂上创设情境学英语，归根结底是为了让学生能真正学会语言，并用它在现实生活中与他人交流。因此，我们的课堂教学情境的创设要源于生活，又要回归生活，使学生在课堂教学情境反映的生活细节中去认识、学习、激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。让情境设计细节化，让教学回归生活，增加教学情境的真实性，使学生学会关注自己的生活世界，从中寻找学习的素材，到生活中去应用，验证所学的知识，做个生活的有心人。因此，我们应将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，从生活中摄取某一特定的情境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。如在课堂上设计的课前几分钟的Free talk,让学生做值日生报告，谈论日期、天气、班内情况等，随着教学理念的更新，这种交流不应仅限于课堂，而是开放性的。因此在课堂外，教师更应注重创设真实的情境，让学生在社会实践中应用所学知识。如师生见面时，教师应主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，让学生真正做到学以致用。在教学了有关庆祝生日及圣诞节等的知识后，可适时召开生日聚会、圣诞晚会等，再现课文内
的情境，让学生在真实的情境中去感受语言。并用课堂所学的知识进行交流，谈论他们感兴趣的话题，用他们的生活经历来感受语言情境，增加学生对事物的感性认识，感悟到知识源于实践又反指导实践。让学生在唱唱跳跳，问问猜猜中运用语言，了解英美国家如何庆祝生日、圣诞节等风俗习惯，了解异国的文化知识，通过一系列的活动，让学生体验到成功的快乐，同时也提高了学英语的兴趣，倍增了学英语的信心。除此之外，在布置综合探究性的作业时，可让学生结合自己的生活实际，填写调查表、写调查报告、出英语报等，激发学生的主动探究意识。如在教学《仁爱英语》七年级上册的第二单元，第二个话题的S ection C后，在学生掌握了如何谈论各种服装的颜色后，可布置学生完成该任务：课后挑选一些自己喜欢的衣服，并向同学们做一个报告。这一任务的完成，涉及到本话题的重要内容及句型，使所学的知识得以巩固，延伸与应用，贴近了学生的生活，使学生学会在生活中灵活运用所学的语言进行交际，实现了英语教学的最终目的。
综上所述，英语课堂教学与情境创设是相互联系，相互统一的。英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。而情境的创设为学生学英语提供了交际的场景及实践的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的，有利于发展学生的综合语言运用能力。