网络环境下的信息技术教育
发表时间：2009-07-22T10:43:50.170Z 来源：《新华教育研究》2009年第3期供稿作者：贾江洚[导读] 网络环境下;信息技术教育目前，许多地方的信息技术课都已经正常开展起来了，但还只是有机无网，或有网却不通。【摘要】网络环境下的信息技术教育，应该因地制宜地进行教学设计，有效地实施教学，一味地禁止上网绝不是办法，采取各种有效方式的结合，才能让我们职中的学生在信息技术课堂中上好网，用好网。
【关键词】网络环境下;信息技术教育目前，许多地方的信息技术课都已经正常开展起来了，但还只是有机无网，或有网却不通。如果离开了网络，如今的信息技术课能否继续开展下去?有人认为。网络不是信息技术课的全部内容，信息技术课也不是必须靠网络来支撑的。网络只是丰富教学的内容，增强教学的效果。如果没有Internet网，可以建一个局域网，搭建自己的服务器和网站，也可实现基本的网络应用。如果局域网也得不到，可设法找些软件，在单机中模拟一个。至于资源，可以找一些素材复制到学生机中，师生用起来都很方便。可是离开网络的课还是不是信息技术课呢?对于那些最肤浅的开关机、打字、画画之类的都只能算是认识计算机。学习计算机的目的并不是为了认识计算机而去学习的，而是利用计算机、通过计算机来解决我们日常学习生活中碰到的疑难杂事。网络已经成为人们生活中不可或缺的部分。所以，在中学，作为目前的基础阶段的基础学科，去谈“如何在没有网络资源的前提下去开展信息技术课”根本没有任何意义。归纳一下，那么具体如何改变当前信息技术教师教学中的这些尴尬现状呢?目前我们可以从以下几个方面入手。1应该在需要上网时才开网络，一般情况下不开网络；有资格上网才开网络，否则不开网络比如在讲到网页制作的时候，教师限定时间让学生上网收集自己所需要的一些素材。这时教师打开网络，超过一定时间，或者说大部分学生都已经找好素材时就暂时隔绝网络。需要注意的是，在学生通过网络查找资料的过程中，如果发现一些学生利用上网时间做其他与教学无关的事实时，在警告无效或超过一定次数的情况下，即可视为该生自动放弃上网资格，由教师通过技术手段让学生暂时下网。2禁止随意上网的方法虽然也能从一定程度上避免学生滥用网络资源但是对于课程教学而言，却不能很好的提高教学质量，这从学生完成任务的进度、作品的质量可以清楚地看出。所以，我们可以实行有条件的禁止，有限制的上网，即用技术的手段控制学生上网的内容、上网的范围。通常情况下，可以通过使用相关的代理软件来实现。即：使每个机房都成一个局域网，在教师机上安装代理服务器软件控制学生机上网，让学生机通过教师机才能连接校园服务器进入Internet。3就是使用好的教学模式或教学方法，将学生的注意力完全吸引到教学中来教学实践表明，如果一个信息技术课教师在备课阶段下足了功夫，将一节课的任务设计得虽紧凑但不急促，根据学生的实际情况，完全考虑到学生的正常接受能力。让学生完全沉浸在自身作品的创作中，一般而言。学生会无暇顾及什么网络游戏、网络聊天之类的东西，有的只是抓紧有限的课堂时间上网寻找有用的信息。4上面提到的几个方法似乎都有回避之嫌，都没有直接面对学生利用课堂上的上网时间去做一些无聊之事的事实相关教学研究显示，职中网络德育已经是学校教育的一个不容忽视的谋题。信息技术教师作为一名串学教育工作者，要主动适应不断变化的形势，努力掌握现代化技术手段。把网络教育工作渗透到自己的教学工作中。在制度上要求学生不玩游戏，不浏览不健康的网站。不定期对学生进行上网健康安全德育知识渗透，教会学生在上网过程中碰到不良信息的时候要冷静思考及时报告。如：碰到不健康的网页怎么办，在QQ上聊天随便公布个人信息的害处，等等，模拟网络情景让学生真正面对事情时能镇静自如、合理处理。教师是应该具有创新精神和创造能力的知识分子，应该能够因地制宜地进行教学设计，有效地实施教学，一味的禁止上网绝不是办法，采取各种有效方式的结合，才能让我们的学生在信息技术课堂中上好网、用好网。
农村小学信息技术教学中存在的问题及对策 摘要：信息技术是一门对社会发展有着重要促进作用的科学技术，学生从小学阶段开始学习信息技术对于我国以后的科技发展有着重要意义。但是在现阶段我国农村小学的信息技术教学还存在课堂沉闷、学生兴趣低、学习效果差等问题。教师必须及时地针对这些问题进行研究，想出解决的办法，只有这样才能提高我国农村小学信息技术的教学效率。 关键词：农村小学；信息技术；教学效率 随着社会的不断发展，信息技术已经成为了社会发展的核心技术，信息技术遍布每个领域，在不同领域都具有不可或缺的地位。随着我国教育事业的不断发展，信息技术教育已经不仅仅局限在高等教育，信息技术教育已经成为了小学阶段的必修课程。在城市小学中，信息技术教育的开展取得了显著的成效，学生掌握了很多的信息技术知识。但是在农村小学中，由于硬件设施低和师资力量弱等原因，信息技术的教学始终处于落后的状态。我们的教育部门必须要对这个问题引起足够的重视，针对农村小学信息技术落后的情况进行详细的调查和分析，力求想出最有效的解决办法，促进学生信息技术能力的发展。 一、农村小学信息技术教学效果为什么不尽如人意
我国的信息技术教学已经在小学开展了一段时间，但是农村小学信息技术教学效果却始终不尽如人意，虽然学生对信息技术的学习兴趣很高，但是却掌握不好正确的学习方法，学生学到的东西非常有限。接下来，我们将详细地分析一下信息技术教学效果差的原因。 1.信息技术课堂缺乏实际操作 农村小学信息技术教学效果不尽如人意的原因有信息 技术课堂缺乏实际操作。信息技术教学和其他学科的教学有着非常大的区别，它更加注重的是上机进行实际操作，如果缺乏实际操作学生很难将知识进行消化和吸收。通过调查我们发现，很多农村小学的教师用大量的时间讲授知识，实际操作的时间却被压缩的很短，造成了学生没有时间将学到的知识进行练习和巩固的情况，学生的成绩自然不会理想。所以说，作为小学信息技术教师，一定要充分地重视学生实际操作能力的培养，将理论和实践有效地联系在一起，这样才能真正地促进学生的信息技术学习。 2.农村小学师资力量薄弱 农村小学信息技术教学效果不尽如人意的原因有农村 小学师资力量薄弱。农村小学的师资力量一直都很薄弱，很多农村小学的老师都是身兼数职，有的信息技术教师并不是信息技术方面的专业教师，所以，在教学上就会受到专业知识和技能的限制。还有的学校整个学校只有一个信息技术教
信息技术对有效教学的促动作用 随着现代教育技术的发民，教学模式的持续革新，以多媒体为辅助手段的教学模式越来越普及了，代替了传统教学过程中一人、一笔、一黑板的教学模式。尤其对于中学地理学科来说，多媒体技术给课堂教学带来了一片生机与活力，大大提升了有效教学的效益。 作为一名一线教师长期实践，对于在信息技术环境下有效教学策略和方法的研究有些粗浅的探索，逐步实现着教学环境，教学方法，教学模式的点滴变革，来合大家一起分享。 首先，明确所谓的“有效教学”，主要是指通过老师央一段时产的教学之后，学生所获得的具体地进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。由此看来，提升有效教学效益的前提条件是激发学生求知欲和主动参与意识，来达到教学效益事半功倍的效果。所以多媒体技术走进了课堂教学，成为地理老师的得力助手。 明确多媒体是利用计算机或其它电子设备传递的文本、图形、图像、声音、动画和视频的组合。多媒体技术具有综合处理文本、图像、音频、动画和视频等多种信息媒体的水平。学习者在学习过程中通过视觉、听觉等多种感觉器官将外界的信息传递到大脑，经过度析
综合获得知识。多媒体课件集文本、图像、音频、动画和视频为一体为学习者提供最佳学习环境。地理学科的课堂教学，更需要多媒体技术手段辅助教学。地理学是研究地理环境的科学，是一个综合性学科。中学地理涉及的内容多，范围广，一些地理事物是大家没有见过或是根本无法直观看到的。教学过程中仅靠语言和图片来讲解那些运动的、无法观察或抽象的事物，学生难以理解。利用多媒体课件能够把一些地理事物化虚为实，形成准确表象，易于学生接受。 其次，多媒体技术在课堂教学上的应用，大大提升了有效教学的效益。多媒体课件把教学内容和多种表述形式集于一体，以学生喜闻乐见、生动活泼的形式体现在他们面前，激发了学生学习的兴趣和主动学习的积极性、求知欲。使学生以一种愉快的心态和积极参与的心情去主动学习，学生真正成为学习的主体、达到有效教学的初步目标。改变了以往老师累、学生觉得枯燥、无法融入课堂教学的情况。有了课件中的动画、视频这些多媒体技术手段能把大家看不到、无法想象的地理事物的运动和变化化虚为实地体现在学生面前；这些内容仅靠老师语言和静止的图片来讲，学生无法建立相对应的空间立体环境，理解起来有一定困难；并且抽象的知识会打击学生学习的兴趣和积极性，教师则无法突破教学难点。例如地球的自转，公转这课，老师拿地球仪能够演示，但是没有公转动画中太阳在公转中直射点在南北回归线之间来回移动的变化过程。演示动画能够让刚接触地理学科的初一学生通过自己的观察，形成准确的表象，从而对知识自觉接受，并且印象深刻，记忆准确牢固，而不是靠死记硬背得来的。这样使用
网络信息技术教育探析 1、概述 中央广播电视大学,简称”中央电大”,其是教育部直属的,运用广播、电视、文字教材、音像教材、计算机课件和网络等多种媒体,面向全国开展远程开放教育的新型高等学校。中央电大是教育部批准的现代远程开放教育试点高校之一。 广播电视大学是分层教学,各级电大教师教学职责不同,所承担的教学任务也有所不同,但各级之间相互关联,相互衔接,组合成庞大的教学系统。中央电大教师是指导型教师,省级电大教师是服务型教师,分校电大教师是执行型教师。分校电大教师根据本省级电大提供的教学计划、课程教材和网络资源,根据课程特点、学生特点,开展基于网络资源和各种媒体教材的不同类型学习方式。 2、多媒体网络课程的教学方式 2.1 课堂面授方式 由于课程采用多媒体网络技术来进行教学,课程的知识主体内容全部都在网上有具体的学习进度安排,每一周都有对应的学习建议,学习目标,学习辅导,对应章节的流媒体视频,形成性作业。这类的课程安排面授课时比较少,作为课程的导学教师,就不能按照传统的教学方式,在面授课程中以书本大纲作为依据,详细的讲授课程及重难点。经过认真的思考和实践,在这样的课程教学中,我把面授课程的环节用来指导学生如何使用网络平台进行学习,如何完成平时的行考作业,并对学生在网络平台学习的情况进行检查和督促。具体如下; 在第一次面授课主要的内容:介绍课程的性质、课程的学习方式、课程的主要内容,重点是介绍各种网络平台的使用的方法。指导学生完成石景山电大平台和北京电大平台的选课过程,引导学生查看课程的基本文件:课程大纲,实施细则,考核方式等;根据本学期面授教学计划与网络课程的学习计划,合理制定本学期的整体教学进度,让学生可以合理的安排自己的学习时间。指导学生查看不同平台的资料,可以正常观看流媒体视频教学文件。课程最终要求学生能够独立进入平台进行学习,区分不同平台的功能和提供的参考资料,清楚课程行考作业完成的方式和时间,知道课程最终的考核方式,对课程的学习时间有明确的概念。 中间的面授课程主要内容:督促检查学生上网学习的进度情况,对课程对应的章节重点难点知识进行详细讲授,结合讲授的课程知识点指导学生完成本周课程对应的行考作业。 最后一次面授课程主要内容:检查学生行考作业的完成情况,对整个课程章节知识点进行串讲,针对考试进行复习指导。 2.2 流媒体网络视频
中小学信息技术课程标准及解读 一、课程任务和教学目标 中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。 知识目标：掌握信息科学，信息技术的基本知识。 技能目标：培养采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能。 情感目标：明确并接受参与未来信息社会特的道德规范与法律法规。 能力目标：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。 阶段教学目标理解为各学段各单元各课时的教学目标，要根据学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求制订阶段教学目标。总体目标中的知识目标与技能目标在各阶段有所侧重，但能力目标，情感目标要贯穿本课程教学始终。 教师在教学过程中，既要把握总体目标，又要实现具体目标，既要明确显性目标，又要重视隐性目标，既要达到终极目标,又要促进条件目标。 解读一：初中和小学信息技术课程标准（简称新课标） 一、义务教育阶段信息技术课程定位 中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。在国家规定的必修课程领域外，各省、市、自治区在保证最低要求的基础上，在课程内容、培养目标、课时安排等方面有一定的自主权。 二、义务教育阶段信息技术课程的总体价值 义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。 三、义务教育阶段信息技术教育目标 总体而言，义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养—发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成—巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成—提高信息处理能力，培养—强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。义务教育阶段信息技术教育强调，学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程；活动中理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程；积极参加信息技术活动，主动探究信息技术工作原理和信息科技的奥秘。
浅谈农村小学信息技术课堂教学 近年来，在普及中小学信息技术教学，推进教育信息化的呼声下，农村小学信息技术教育得到了长足的发展，现在的小学普遍都已开设了信息技术这门课程。信息技术课由于其特有的时代性、趣味性和可操作性特点，深受小学生欢迎。作为一门新学科，信息技术课是实施素质教育的重要学科之一。但是活泼好动的小学生，往往在课堂上容易被游戏等非学习因素诱惑，致使信息技术课的学习效率低下，课堂教学处于无序、无效状态。那么，如何提高小学信息技术课堂教学的效率，对于从事信息技术教学的我们来说，利用现有条件构建农村小学信息技术课堂的有效教学这一问题就变得尤为重要。 近年来，人们对于信息技术的课堂教学，从理论与实践方面都作了深入的研究，取得了很大的成绩，但研究的对象偏重于城市学校，忽视了农村学校的信息技术课堂教学。去年下半年，笔者有幸在奉化参加了一次农村信息技术研讨活动。在活动中，笔者体会到农村学生信息素养在一定程度上有所提高，但他们的探究能力、合作能力、实践能力及对作品的评价能力远不如城市的孩子。作为农村信息技术教师如何利用各种教学手段培养学生的信息素养、信息能力，为他们适应信息社会的学习、工作和生活奠定坚实的基础，笔者结合自己的实践教学，谈以下几方面的看法： 一、精设入门课，激发学习兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生对学习材料产生兴趣，也就有了学习欲望，才能产生学习动机，以最佳的学习心态进入到学习中去，收到事半功倍的效果。农村学生对计算机的“兴趣”颇高，因为他们在这之前亲眼见到计算机的机会很少，只知道计算机的本领很大，至于它到底能干些什么，学生一无所知，他们所产生的是一种盲目的兴趣。针对这一现象，教师首先要解决的是帮助学生正确了解计算机，正确认识计算机。笔者认为应从以下几个方面入手。学生对计算机的功能了解不全面，教师可以利用“猜一猜”的形式，让学生想象计算机的作用，为引导学生正确认识计算机作好铺垫。有学生说计算机具有计算功能，还可以用来打字、画画、玩游戏等；还有学生说，计算机可以控制工厂的生产、控制导弹卫星?6?7?6?7。最后教师可进行进一步总结：计算机具有处理文字、图片、音乐、电影等多种形式信息和网络数据通讯等多种功能，使计算机的应用深入到如航天技术，计算机辅助设计、计算机辅助教学、自动控制、办公自动化、银行数据处理、智能机器人等社会生活的各个领域，可以说，生活中处处都有计算机的身影，它已渗透到人类社会的每个角落，现代生活已离不开计算机?6?7?6?7通过这样的形式，让学生无形中感受到计算机已经给人们生活的带来了巨大变化，从而使学生明白学习计算机课程的重要意义，激发正确的学习兴趣。毛主席曾教导我们说：“要想知道梨子的味道，就得去亲口尝一尝。”在老师用极富“诱惑力”的语言介绍完计算机的功能后，学生的心早已痒痒的了，自然是热切期盼一睹其真容，这也正是增加学生对计算机感性认识的极好机会，所以在信息技术的第一节课安排学生进计算机房去看一看就显得十分必要。让学生看看计算机的键盘、主机和显示器，亲手按按键盘上的按键，熟悉熟悉主机和显示器的开关，这样既消除了学生对计算机的神秘感，又拉近了学生与计
提高信息技术水平，促进教师专业发展 随着新课程改革的不断推进，多媒体手段的运用也越来越走进我们的日常教学。多媒体技术在教育教学中的广泛应用，是信息技术发展的必然，也是21世纪教育发展的一种潮流。运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革陈旧的教育教学方式方法，使知识能多层次、多角度、直观形象地展示在学生的面前，极大的提高学习效率。多媒体这一现代化教学手段的运用，不仅激发了学生的学习兴趣，而且能加大课堂密度、提高课堂容量，使学生获得最佳的学习效益。因而在培养学生兴趣，突破教学难点，适应新课改等方面有着非常明显的优势。 利用信息技术，提高课堂教学效率。 一、利用信息技术，可以激发学生的学习兴趣 兴趣是获得成功的动力，也是推动学生学习的最实际的内部力量。心理学家罗杰斯也说过：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”在日常教学过程中，如何调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心和求知欲是非常重要的。此所谓：“好之者不如乐之者”。如果学生对你所教的学科没有兴趣，上课的效率就会大打折扣。在讲述奇妙的二氧化碳时利用媒体播放意大利的死狗洞、由干冰制造的云雾缭绕的舞台、人工降雨的情景，学生就会对你所讲的内容产生浓厚的兴趣和疑问。 二、运用多媒体教学，能增大课堂容量、提高学习效率 传统教学过程中，由于教师把相当一部分时间用在板书上，以至于讲授时间过多，学生练习、巩固的时间不足，学生在很短的时间内要消化一节课的内容，其难度可想而知。课堂上掌握不了，在课后就要花大量时间去复习、巩固，这无疑就是增加学生课外负担；长此以
网络环境下的信息技术教育 发表时间：2009-07-22T10:43:50.170Z 来源：《新华教育研究》2009年第3期供稿作者：贾江洚[导读] 网络环境下;信息技术教育目前，许多地方的信息技术课都已经正常开展起来了，但还只是有机无网，或有网却不通。【摘要】网络环境下的信息技术教育，应该因地制宜地进行教学设计，有效地实施教学，一味地禁止上网绝不是办法，采取各种有效方式的结合，才能让我们职中的学生在信息技术课堂中上好网，用好网。 【关键词】网络环境下;信息技术教育目前，许多地方的信息技术课都已经正常开展起来了，但还只是有机无网，或有网却不通。如果离开了网络，如今的信息技术课能否继续开展下去?有人认为。网络不是信息技术课的全部内容，信息技术课也不是必须靠网络来支撑的。网络只是丰富教学的内容，增强教学的效果。如果没有Internet网，可以建一个局域网，搭建自己的服务器和网站，也可实现基本的网络应用。如果局域网也得不到，可设法找些软件，在单机中模拟一个。至于资源，可以找一些素材复制到学生机中，师生用起来都很方便。可是离开网络的课还是不是信息技术课呢?对于那些最肤浅的开关机、打字、画画之类的都只能算是认识计算机。学习计算机的目的并不是为了认识计算机而去学习的，而是利用计算机、通过计算机来解决我们日常学习生活中碰到的疑难杂事。网络已经成为人们生活中不可或缺的部分。所以，在中学，作为目前的基础阶段的基础学科，去谈“如何在没有网络资源的前提下去开展信息技术课”根本没有任何意义。归纳一下，那么具体如何改变当前信息技术教师教学中的这些尴尬现状呢?目前我们可以从以下几个方面入手。1应该在需要上网时才开网络，一般情况下不开网络；有资格上网才开网络，否则不开网络比如在讲到网页制作的时候，教师限定时间让学生上网收集自己所需要的一些素材。这时教师打开网络，超过一定时间，或者说大部分学生都已经找好素材时就暂时隔绝网络。需要注意的是，在学生通过网络查找资料的过程中，如果发现一些学生利用上网时间做其他与教学无关的事实时，在警告无效或超过一定次数的情况下，即可视为该生自动放弃上网资格，由教师通过技术手段让学生暂时下网。2禁止随意上网的方法虽然也能从一定程度上避免学生滥用网络资源但是对于课程教学而言，却不能很好的提高教学质量，这从学生完成任务的进度、作品的质量可以清楚地看出。所以，我们可以实行有条件的禁止，有限制的上网，即用技术的手段控制学生上网的内容、上网的范围。通常情况下，可以通过使用相关的代理软件来实现。即：使每个机房都成一个局域网，在教师机上安装代理服务器软件控制学生机上网，让学生机通过教师机才能连接校园服务器进入Internet。3就是使用好的教学模式或教学方法，将学生的注意力完全吸引到教学中来教学实践表明，如果一个信息技术课教师在备课阶段下足了功夫，将一节课的任务设计得虽紧凑但不急促，根据学生的实际情况，完全考虑到学生的正常接受能力。让学生完全沉浸在自身作品的创作中，一般而言。学生会无暇顾及什么网络游戏、网络聊天之类的东西，有的只是抓紧有限的课堂时间上网寻找有用的信息。4上面提到的几个方法似乎都有回避之嫌，都没有直接面对学生利用课堂上的上网时间去做一些无聊之事的事实相关教学研究显示，职中网络德育已经是学校教育的一个不容忽视的谋题。信息技术教师作为一名串学教育工作者，要主动适应不断变化的形势，努力掌握现代化技术手段。把网络教育工作渗透到自己的教学工作中。在制度上要求学生不玩游戏，不浏览不健康的网站。不定期对学生进行上网健康安全德育知识渗透，教会学生在上网过程中碰到不良信息的时候要冷静思考及时报告。如：碰到不健康的网页怎么办，在QQ上聊天随便公布个人信息的害处，等等，模拟网络情景让学生真正面对事情时能镇静自如、合理处理。教师是应该具有创新精神和创造能力的知识分子，应该能够因地制宜地进行教学设计，有效地实施教学，一味的禁止上网绝不是办法，采取各种有效方式的结合，才能让我们的学生在信息技术课堂中上好网、用好网。
中小学信息技术教师招聘考试试 题（模拟试卷） 一、单项选择题（本大题共40分小题、每小题1分共40分。） 1、CPU不能直接访问的存储器是（） A、内存储器 B、外存储器 C、ROM D、RAM 2、世界上认的第一台计算机延生的时间是( ) A、1846年 B、1864年 C、1946年 D、1964年 3、磁盘操作系统简称（） A、DOS B、WINDOWS C、UCDOS D、WPS 4、“文档”菜单中所保留有最近使用过的文档至多有（）个。 A 、8 B、10 C、15 D、20 5、在Excel中删除单元格是将单元格从工作表上完全移去，并移动相邻的单元格来填充空格，若对已经删除的单元格进行过引用，将导致出错，显示出错信息是（）。 A、#VLHE！ B、#REF！ C、#ERROR！ D、#### 6、ESCEL的工作表名可以更改，它最多可含（）个字符。 A、30 B、31 C、32 D、33 7、在PowerPoint中，如果要同时选中几个对象，按住( )，逐个单击待选的对象。 A、shift B、ctrl C、ctrl+Alt D、Alt 8、每张幻灯片中，除标题外最多可生成（）个不同层次的小标题。 A、5 B、6 C 、7 D、8 9、以下（）不是数字图形、图像的常用文件格式。 A、·BMP B、·TXT C、·GIF D、·JPG 10、音频卡是按（）分类的。 A、采样方法 B、声道数 C、采样量化位数不清 D、压缩方式 11、具有很强异种网互联能力的广域网络设备是（）。 A、路由器 B、网关 C、网桥 D、桥路器 12、下列四项中，合法的IP地址是（）。
调查报告 伴随着人类社会科学技术的迅速发展与进步，世界各国均以不同方式在不同程度上加强了对中小学信息技术教育的重视程度和投人力度。我国也自20世纪70年代末80年代初加入了这一行列，开启了教育信息化的进程。到目前为止，我国绝大多数大中型城市中小学信息技术教育水平已取得很大进步，但与之相比农村中小学信息技术教育水平则稍显薄弱，这也造成了我国整体中小学信息技术教育水平参差不齐，较发达国家有一定差距的现状。在我国约2.3亿中小学生中，农村中小学生就有接近1.4亿之多，比例达到60.8%之多。未来他们将会陆续步入社会，因此，他们的综合素质与能力，与我国现代化建设事业有着极为密切的关联。所以，如何在农村中小学中开展更为优质的信息技术教育，如何更好地让农村中小学生为未来融入到信息化社会打好基础就成为当今中国急需解决的一个问题。 1 我国农村中小学生信息技术教育现状 1.1 思想认识有待提高 首先要明确的是中小学阶段的信息技术教学的核心目的是让学生在了解信息技术常识、掌握一定的计算机基本操作知识、获得初步的信息技术技能的同时，能够进一步地培养学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力，增强学生的创新意识，并在此基础上强化学生对信息的收集、分析、处理、应用的能力。 但由于升学率等客观因素的制约，目前大部分农村中小学主观上并不重视信息技术教育。尽管设置了信息技术教育的相关课程，但实际上却只是让其为语、数、外等与升学考试相关的课程让路。这样的课程安排一方面会使学生对其他课程的学习兴趣下降，另一方面也限制了学生在信息技术方面知识的获得，更令人担忧的是许多学生因此对形同虚设的“信息课”毫无了解，在缺少学校和学生推介的背景下，农村中小学生的家长自然也会产生对信息技术教育的茫然和懈怠的态度。因此我们首先应从根本上解决学校、学生、家长对信息技术教育的认知问题，才有可能改善我国农村中小学生信息技术教育现状。 1.2 基础设施匮乏 农村中小学信息技术教育中尽管有的地方已认识到其重要性，但真正要让其顺利开展起来也并不像想象中那样简单，这其中一个极其重要的制约因素就是资金的缺乏。从学校建设来看，农村中小学基本上将大量的资金用于建设、修缮教学楼、教职工宿舍、学生宿舍等基础设施上，因此能用于购进、维护、升级信息技术教育设施上的资金就十分稀缺。资金的稀缺造成了现在我国农村中小学信息技术教育的一个显著特征：基础设施匮乏。大部分农村中小学的微机室计算机较少，甚至有些地方没有条件设立计算机教室；课堂上学生共用一台电脑的情况不占少数；普通教室中配备的信息技术教育设施也十分稀缺。也正是这样的现状使得当今我国农村中小学信息技术教育缺乏必备的物质载体。反观农村中小学学生及学生家庭，由于经济条件的限制，仅有少部分学生能拥有属于自己的计算机，大部分学生并无机会接触计算机。由此可见，农村中小学资金的缺乏，进而导致信息技术教育基础设施的匮乏，也成为影响农村中小学信息技术教育的一个重要的制约因素。 1.3 教师欠缺专业技能 当前大多数农村中小学信息技术教师在基本专业知识、教学能力方面存在一定的不足。目前农村中小学信息技术教师以中老年教师为主，然而中老年教师的基本专业知识（具体体现在使用信息技术上）的实际情况却不容乐观。根据调查显示，吉林省伊通满族自治县的中小学42周岁以上（含42周岁）的中老年教师占教师总数的56%，其中能熟练使用信息技术的教师仅为24%，这显然没办法满足信息技术教育普及的基本要求。另一方面，农村中小学信息技术教师在教学过程中也存在着一定问题，具体体现在两个方面。第一，由于条件所限，一些农村中小学教师并未受过完整的能力、技能、专业知识培训，这使得其在教学过
《农村中小学教师教育信息技术能力培养研究》课题 中期研究报告 一、课题的提出 随着教育信息化技术的不断发展,多媒体计算机与网络已经逐渐普及到课堂教学中。而相对过去小学教师常年的“一根粉笔,一块黑板,一本教材”的单一教学模式已不能适应现代教育的发展。教育信息化就是教育改革发展的必然走向,它正深刻地改变着传统的教学理论、教学思想、教学观念、教学模式。 我们进行《农村小学教师教育技术能力培养的研究》的课题研究,旨在以课题研究进一步带动全校的教育教学改革,推进学校的教育现代化进程,全面提升全体教师的教育技术能力,全面提高全体学生的素质。为此,该课题2014年被立项为省级课题,到现在已进行一年的研究。 二、理论思考 本实验中,教育技术就是指运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理与评价,实现教育教学优化的理论与实践。新课程改革的核心就是要培养学生的创新精神,让青少年生动、活泼、主动地发展,为此应改变教师的教学方式与学生的学习方式,而应用教育技术正就是改变教与学方式的有效途径;另外,信息技术与各学科教学的整合还就是新课改成功实施的必要条件,而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法(即如何在各学科教学中进行有效的整合)则就是现代教育技术的基本内容。所以实施教育技术能力培养的研究,使广大教师尽快提高应用教育技术的能力,就是当前基础教育课程改革的迫切
需求。 三、研究的目标与内容 研究目标 1、在充分广泛地利用学校现有教育资源的基础上,对教育资源进行新层面的建设,培养适应教育发展的具备掌握现代信息技术能力的教师。 2、小学教师要在认知主义学习理论与其她现代化教育理论的指导下探索信息技术的运用,把信息技术与信息资源作为学生认知工具,通过教学设计,运用教育信息化改革学科的教学过程。 3、如何进一步改善信息教育环境,使教师产生强烈的教育资源信息要求。 4、由于信息技术教育的迅速发展,将对师资提出新的要求,研究如何通过继续教育加大培训力度,使教师具有运用现代信息工具的能力与在现代信息环境下进行教学与科研的能力。 研究内容 1、通过研究与培训,使教师能学会使用局域、广域互联网,应用多媒体、学会电子备课成为教师必备的基本功,掌握应用远程教育系统,成为优秀教师的技能。 2、确立辛庄镇教师教育技术标准、目标定位,提升以文档、表格、幻灯、图片等办公软件为主体的计算机教育执行力。 3、校本学科资源的开发与建设,通过学科教学资源的开发建设,提高教师的信息技术能力。
教育改革中信息技术的重要性 摘要：从世界信息化发展的大趋势来看，信息化几乎涉及了国家的政治、军事、经济、社会、文化、科技、教育等所有重要的领域，而信息化的发展取决于市场、政府、文化和教育四种力量的相互作用。信息技术和信息资源，在当今的基础教育课程改革中，已经越来越发挥出它的重要性，尤其在新课程中更加需要信息技术的支持。主要体现在：信息技术使学生的学习兴趣有了很大的提高，使教师教学手段更加丰富、教学效率不断提高。对学科整合平台的创新也起了重要的作用。但是，在现今的教育中，现代教育技术还存在着一些不容忽视的问题，特别是在城乡学校中表现极不平衡。 关键词：教育改革信息技术重要性 人类社会正在经历从农业社会、工业社会到信息社会的一场伟大的革命——信息革命。从世界信息化发展的大趋势来看，信息化几乎涉及了国家的政治、军事、经济、社会、文化、科技、教育等所有重要的领域，而信息化的发展取决于市场、政府、文化和教育四种力量的相互作用。《2006—2020国家信息化发展战略》把教育信息化列为国家信息化的重要组成部分，其在信息化发展中的作用可见一斑。当代科学技术，特别是信息技术的迅速发展，正在轰轰烈烈地改变着世界的一切，使几百年、几千年来逐渐形成的教育制度受到严重的挑战。面对史无前例的信息技术革命，传统教育制度的深刻变革已成为历史的必然。 利用现代信息技术改革课堂教学。自从三百年前夸美纽斯提出
班级教学的思想以来，分班级的课堂教学一直是学校教学活动的主要形式，这一形式之所以能得到延续和发展，有其深刻的内在原因。以往的教育实践也证明这是一种非常有效的培养人才的教学结构。同样，现代教育技术的的运用，是教育现代化的重要方面，它是提高教学质量、教学效率和效益的关键。教师对于现代教育技术的掌握与运用，主要是指教师要根据教学目标、教学内容、学生的年龄特征和知识水平，恰当地选择和正确地使用现代教育技术，以实现教学过程的最优化。 1.利用现代信息技术可以提高学生学习兴趣 课本为载体的传统教学方法，以学生的被动接收方式为主，先给出一个定义，再解释这个定义，对于学生来说，先看了定义，老师再去讲这个定义就变得毫无意义，长此以往，学生对这种填鸭式教学方法就非常反感。有经验的老师应该深有体会，学生在接触一门全新的课程时，兴趣是最浓的，但渐渐的就失去了兴趣，我认为有以下两个原因:(1)课程的内容显得太难，超出了该阶段学生所能理解的范围。 (2)受上面提到的教学方式的影响。 现代信息技术通过以图像、声音、视频将内在的、重要的、本质的东西呈现出来，进行信息处理和图象输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，可以循序渐进地引导学生多种感觉器官参与学习活动，使学生动态地获取信息，从而形成鲜明的感性认识，为从概念上升为理性认识奠定基础。
中小学信息技术教育现状分析 摘要：目前，中小学信息技术教育发展迅速，对提高全社会的信息生存能力方面发挥重要作用，但也存在不 少问题，比如认识问题，资金投入问题，信息技术师资问题，以及对信息技术教育的整合问题等。并对此进行总结。 2000年11月7日教育部召开了全国中小学信息技术教育工作会议，下发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》，决定从2001年开始用5至10年的时间，在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育’以信息化带动教育现代化’努力实现我国基础教育跨越式的发展。但目前我国中小学信息技术教育还存在着一些令人担忧的问题。 1，教育观念保守,许多学生不重视信息技术课学生及家长的学习观念相对比较保守,普遍认为考大学是高中学习的唯一目标,高考不考的是“副科”。信息技术课对绝大多数学生来说是在电脑上玩玩游戏,上网聊聊天。 2，教师队伍专业水平不高。由于我国高等师范院校原来大多没有开设中小学信息技术教育专业,现在中小学的很多信息技术教师都是由其他学科转岗而来。特别是经济相对落后的地方,掌握信息技术教育理论的专业教师凤毛麟角。有些学校的信息技术教师由普通教师来担任,这些教师本身对计算机了解的不多;有些学校信息技术教师是外面临时招聘的代课教师;这些教师也许有很丰富的教学经验,但是他们本身就没有信息技术专业水平。鉴于这样种种情况,很多信息课很不规范,要不就让学生打打游戏,要不就放片子给学生看,要不就由学生自己乱倒腾,不能真正发挥信息课的作用。一方面,信息技术技术教师自身没有实现信息化,这样的教师要对学生进行信息技术教育是非常困难的。另一方面,信息技术发展速度和知识更新要比其它学科来的快,这就要求信息技术教师不断的学习新知识,尤其这一点对没有信息技术功底的教师来说压力则更大。 3、经费投入不足，制约着中小学信息技术教育的开展 许多中小学设备陈旧,计算机数量不足,硬件设施较差开展信息技术教育,需要比较多的资金投入。当前,设备陈旧、满足不了信息技术课教学的需要,这已经成为制约中小学信息技术教育的瓶颈。笔者所在的城市仅有一两所重点中学真正拥有校园网,小学条件更差一些。大部分学校配置的计算机是“普九”大检查时配备的,其档次多为586或586以下,内存小,已经无法适应信息技术教育要求学生使用计算机完成信息的采集、整理、储存、发布等一系列的技术要求;有一部分学校虽然在近两年陆续装备了计算机,但由于经费问题,所装备的计算 机档次较低;另外,很多学校只知买进计算机,却不懂得要经常对机器进行维护,致使很多设备闲置不用,以致报废 4，、信息技术教育与其它学科课程缺乏整合 从信息技术应用过程中不难看出，一些学校没有把信息技术与各学科课程整合起来，而是孤立地开展信息技术课程教学。国家教育部确定在中小学普及信息技术教育，同时特别强调要加强信息技术与课程的整合，这是我国面向./世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承关系，又具有相对独立特点的教学类型。信息技术与课程整合是学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。各学校在开展信息技术教育的同时，必须与学科课程教学结合起来。这样才能实现信息技术教育的根本目标。 5，信息技术考核评价没有体现信息技术学习的特点 目前,我国中学计算机课的考试都沿用了传统课程的考查方式,即采用笔试闭卷考试。这种机械的记忆学习本身与信息技术学习的宗旨相违背,也约束了学生的创新意识和教师教学的创
农村小学信息化工作总结|小学学校信息技术工 作总结 农村小学信息化工作总结|小学学校信息技术工作总结 篇一 我校现有14个教学班，34名教师，469名学生，计算机台，目前，学校信息化建设，信息技术应用越来越受到重视，硬建设不断增强，信息技术建设每年都增加投入。有了这样好的发展基础，我们把信息化建设工作做为我校整体工作的一部分，纳入规划，并逐步落实。网络资源开发和利用为我校教育教学深入开展提供了技术支持和资源保障，为全面推进学校发展发挥极大的功能。 一、组织保障、制度管理 我们充分认识信息化建设在提升学校办学特色，提高行政管理效率，优化课堂教学效益，全面推进素质教育中的积极促进作用。为了进一步深化信息化工作，学校建立了信息化工作领导组织机构，成立三个小组即：信息技术应用领导小组、信息技术工作小组、教育教学资源开发小组，形成由校长主管、书记、副校长分管，信息技术小组教师具体贯彻实施的管理网络和运行机制，确保了我校运用信息技术应用管理在组织上、技术上、资金上得保证和支持。职责明确，强化过程，制度约束。
学校先后建立了《计算机网络安全管理制度》《网络管理人员工作职责》《微机室管理制度》《微机室学生守则》《学校资源开发工作管理办法》等相关制度，确保信息技术课程计划的落实，开足开齐上课与上机操作两课时。 二、有限经费、有效投入我们学校经济基础很薄弱，把有限的经费用在刀刃上，就是有限经费做到有效投入，那就是促进教师发展和学校发展。学校把加强对全校教师运用信息技术能力的培训纳入教师专业化队伍建设的重要一环。这项工作主要分三步走：一是，学校拿出经费组织教师参加全国中小学教师教育技术信息技术相关知识培训，确保了专任教师培训合格率为100%，适龄教师参加国家教育技术考试通过率为100%;占教师总数80%。二是，为了进一步提高我校教师信息技术的应用能力，提高课堂教学的使用率和覆盖率，我们经常组织本校教师的校内培训相关信息技术育培训，学校领导及信息技术教师经常为老师做计算机应用培训，并随时为教师答疑解难。三是，对资源开发小组成员的提高培训，以青年教师为龙头，提高教师整体的运用信息技术开展教育教学活动的能力和水平。学校对资源开发小组成员给与不同等次的奖励，奖金不多但是一种肯定和鼓励。 三、发挥专长，全员提高我校计算机专任教师队伍一直不稳定，缺少专任教师一直困惑着我们。可我们还很庆幸，我校王洪波书记通过自己的自学研究，对信息化建设方面有较强的实践和指导能力。王书记作为分管领导充分发挥了作用，培训教
信息技术在教学中的作用 信息技术在教学中的作用主要有以下几种方式：信息技术作为学习对象；信息技术作为演示工具；信息技术作为交流工具；信息技术作为个别辅导工具；信息技术提供资源环境；信息技术作为情境探究和发现学习的工具；信息技术作为信息加工与知识建构的工具；信息技术作为合作工具；信息技术作为研发工具；信息技术作为评价工具；计算机作为教学管理工具。 1．信息技术作为学习对象 信息技术作为学习对象包含三个方面的含义。 （1）学习信息技术科学知识：像物理、化学一样，信息技术科学也凝聚了人类的智慧，学生应当学习信息技术科学知识，了解计算机的基本原理、构成、程序语言、历史以及未来发展趋势等。 （2）学习信息技术基本技能：信息技术在社会中具有广泛的用途，作为未来社会的公民，学生应当掌握信息技术的基本技能，如开关机器、使用键盘和鼠标、管理磁盘软件等。 （3）学习信息技术对社会的用途和影响：信息技术对社会产生了重大影响，学生应当了解信息技术给社会各领域带来的变化及问题，知道信息技术能做什么，不能做什么。 2．信息技术作为演示工具 这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次，目前大多数基础教育和高等教育都采用这种方式。 教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择合适的部分用在自己的讲解中，也可以利用或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外，教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。 3．信息技术作为交流工具 这是指将信息技术作为辅助教学交流的工具进入教学，主要实现师生之间情感与信息交流。网络通讯技术的发展为信息的沟通交流提供了有力的工具，如万维网、电子邮件、BBS、聊天室、视频会议等，都可以为教师和学生间的交流提供支持。同一个学科的教师们可以通过邮件列表或等建立一个讨论组，交流自己在教学中的经验体会。学生可以在网上建立各种兴趣小组，对共同感兴趣的主题进行共同探索和讨论。教师可以通过网络对学生提供指导，学生可以通过网络向教师提问题或者交作业。同时学校和家长之间也可以利用网络实现更好的沟通和合作。另外，在进行某个领域的学习时，学生还可以通过互联网访问该领域的一流专家或者第一线的实践工作者。比如，学习者可以就遗传问题直接通过电子邮件访问遗传学专家。 4．信息技术作为个别辅导工具
网络信息技术对教育的影响 一、网络信息技术引入教育后所带来的新观念对一些教师的陈旧教育观念受到冲击 在互联网出现以前，我国的传统教育观念中，教师是知识的拥有者，是学生的知识之源。教师的权威更多来自于这样一种感觉：我比学生知道的多。当网络引入教育后，教师忽然一日发现学生知道的比自己多，学生不再依赖自己获得知识，而是可以利用网络获得一些教师也不曾掌握的知识。在这种情况下，不再相信自己比学生懂的多时，他们接受不了这种巨大反差下的失落，就会感到无比尴尬。很多教师现在都有这种痛苦尴尬的体会：教师发现学生对计算机网络知道得比自己多的多；教师非但没有东西可以教给学生，反而感到自己不如学生。此时，作为教师是否应该反思：教师的定义是什么，是知识的拥有者和源泉，抑或只是一个学习的引导者？教师要教给学生的是什么，是知识吗？是创造性吗？教师和学生的关系是什么？是师授生学，还是共同学习？网络和信息化技术，对于教育的意义是什么？是一个新的、比原来丰富的获取信息知识的途径和手段，还是一种全新教育观念的体现？弄清楚了这些问题，就会在信息化教育之路上，不仅大力加强各种设备和投入，更须借此契机，从根本上反思校正自己的教育观念，让教育能套上信息化教育的新衣。假如我们如愿以尝，成功地搭上了信息化高速之路，而教育观念去依然故我，那我们的教育会越来越快地落后下去。 二、网络信息技术引入教育后，教师在教学方面的作用也因网络的出现而受到冲击 在传统教育模式下，在基于常规媒体运转的学校中，教师在很大程度上是信息的垄断者，网络媒体为削弱教师的信息垄断带来了新的机会。在新的教育理念下，教师由以教师为中心的讲解者转变为学生学习者的指导者和活动组织者，即以引导为轴线，以知识传授为内容。就是说：教师的作用在教学活动方面也可分为两部分：一是作为知识的提供者和传授者，二是作为知识的导航者。这第二个部分的作用正是当前流行的教育思想所需要强调的。此时，教师已经不能无视网络媒体的冲击，网络上源源不断的新理念，迫使教师必须有所改变。网络媒体呼唤教师在新的教育思想指导下进行新的教学方法的尝试，比如说，教师不仅仅作为知识的传授者，更多地作为学习的导航者，也作为网络海洋中知识的导航者。 三、网络信息技术改变了教学方式方法，使教学更为高效
中小学信息技术课程标准及解读 知识目标：掌握信息科学，信息技术的基本知识。 技能目标：培养采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能。 情感目标：明确并接受参与未来信息社会特的道德规范与法律法规。 能力目标：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。 阶段教学目标理解为各学段各单元各课时的教学目标，要根据学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求制订阶段教学目标。总体目标中的知识目标与技能目标在各阶段有所侧重，但能力目标，情感目标要贯穿本课程教学始终。 教师在教学过程中，既要把握总体目标，又要实现具体目标，既要明确显性目标，又要重视隐性目标，既要达到终极 课程标准 一、课程任务和教学目标 中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基 信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。 各学段的教学目标是： 小学阶段 1．了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 2．建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 3．能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。 4．初步学会使用网络获取信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣。 5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。 6．在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识。 二、教学内容和课时安排 中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主（教学内容附后）教学内容分为基本模块和拓展模块（带*号），基本模块是对学生的基本要求，拓展模块是对学生的较高要求各区县可根据教学目标和当地的实际情况，在保证学生掌握基本模块内容的基础上，适当选取拓展模块的内容。