海量阅读实施计划
薛娟在学习了韩老师的“海量阅读”以后，我们发现，这套方法，是完全符合科学的语文教学规律的，既具有可操作和可复制性，也是每一个普通老师都可以推行的，也是“高效课堂”的一种有益尝试。因此，在本学年我决定以现行课本为基础，在不增加学时的情况下，通过改变教师的教学行为，增加课内阅读容量，使学生在大量的语文实践中学习知识、掌握方法、形成能力、提高整体语文素养，实验的预期目标为：学生明显活跃，进度明显加快，容量明显增加，成绩明显提高。
一、课文的处理
要想在课堂上挤出时间来进行海量阅读，压缩课文学习时间是很关键的。三年级的孩子对课文的理解其实问题并不大，所以，我的上课重点就是语言文字的训练方面和重视背诵积累。在方法上我们可以用整合教材，以一篇带多篇的方式。把预习放在课前，每天放学时布置第二天学习的预习任务，这样就能够节约更多的上课时间。
虽然课文的学习简化了，可是语言文字的训练不能忽视。尤其是生字的识记和书写，好词好句的积累还应该是重点。
要像韩兴娥老师一样实施海量阅读，必定在课堂上不能只围绕一
篇课文学习，要“以文带文”，即可以分为“一篇带一篇”和“一篇带多篇”几个类型，引导学生进行“对比学习”或“类比学习”，将从精读课文中学到的读书方法，迁移到自学略读课文中去。
还可以“单元导读”即每一个单元的第一节课整体把握单元主题，明确学习重点和学习方法，围绕一个“母问题”，浏览多篇文章；“以读带写”即读为基础，写为延伸，读中学写，读写结合。其中又可分为：“一文多读，一读一得，得得相连，以读带写”；“多文带写，一文一得，得得相连，以读带写”等方式。
二、海量阅读的实施
1、阅读进度计划。
对于课内海量阅读的进度我想应该是渐进式的，由少到多，由慢到快。刚开始，不能一下子安排太多，主要是激发学生兴趣为主。
三年级上学期主要以日有所诵、优美的句段、儿童诗、童话故事阅读为主。
2、上课流程设想。
儿歌或唐诗采用老师带读、教读，然后学生自己熟读的方式进行；古文朗读主要采取录音领读的方式进行，让学生跟着录音去模仿朗读。期间当然会穿插一些变化，用于提起兴趣、减轻枯燥。古文朗读、古诗朗读的目的，除了初步接触这些古典精华文化外，重要的目的就
是识字，只要求熟读、背诵，暂时不求甚解。
童话朗读的方式，我们像读课文一样，灵活掌握，有学生自读、教师范读、教师带读、学生带读等，其朗读的目的也同课文朗读一样，注重的是朗读能力的培养，朗读的时候，逐段逐句地带领学生模仿朗读，让学生读通读顺句式句段，体会白话文的朗读节奏，感受白话文句式句段的朗读特点，学会连词成句、连句成段的朗读方式和规律。这样，学生将童话文章读通读熟了，语感也就在这样一遍遍的熟读中形成了。
3、评价体系。
评价可谓非常重要的环节，它能很好的调动学生的阅读积极性，给优等生以肯定，给学困生以鼓励。具体措施如下：
行成性评价以班级进行，各学习小组对每位学生的阅读的书目要有详细的记录，每本读物读后要有读书心得、笔记、优美语句集锦等。每两周学习小组进行一次读书汇报交流。语文教师对学生的读书笔记要批阅指导，特别是目前这项活动刚刚起步，更要悉心指导，使之健康成长。
阶段性评价是期末进行“读书小博士”的评比。关于评比活动的实行办法是先由语文教师对读过书的同学进行检验，证实学生确实读过后，就发给学生一张“小书迷成长足迹”卡片，上面先由学生写出
所读书的主要内容和感受，然后由语文教师签字。学生每读完五本书，得到了五张这样的“小书迷成长足迹”卡，就可以换一张“读书小硕士”卡，当学生拿到了二张“读书小硕士”卡，就可以由教师抽检确认，发给学生“读书小博士”卡，这样学生就获得了“读书小博士”的称号。
三、预期的效果
三年级一学期至少指导阅读5本书，包括《日有所诵》、《成语儿歌100首》、《谚语儿歌100首》、《歇后语儿歌100首》、《俗语儿歌100首》。自由阅读3本书，包括《大林和小林》、《窗边的小豆豆》、《西游记》。背诵积累好句段3万字，古诗60首。
以上只是我初步的实施计划，在实验过程中要根据具体情况随时变动，不断完善。希望能通过这项实验，改变现有的语文课堂模式，随着实验的不断深入，带动更多的老师加入进来，使学生的语文素养不断提高，终生受益。