t a t i m e a n d A l l t h i n g s i n t h e i r b e i n g a r e g o o d f o r s o m e t h i n
浅谈多媒体教学在小学英语教学中的应用
马红霞
近年来，随着电脑网络的普及和信息技术的快速发展，多媒体这一现代化教学手段，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点为英语教学带来无限发展的空间。小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。针对这一特点，在小学英语教学中运用多媒体技术，通过利用计算机对文字、图象、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，为学生提供一个良好的视觉、听觉环境，很好地弥补了传统教学方法这方面的不足，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展,为小学英语教学开辟了另一片广阔的天地。 首先、电教媒体应用于情境教学中 多媒体电脑的交互性和智能化，使创设情境成了一件简单的事。多媒体教学利用计算机的声、光、电的表现力，动静结合，创设一个虚拟的环境，使学生置身于这一环境当中，刺激其视觉、听觉等感官，触动其手、脑、口，使人们原本不能在此时此地听到看到的信息，不仅听到了、看到了，而且信息传送的范围广了，速度更快了。逼真的交际环境，使学生不由自主地融入其中，大大激发了学生交往欲望，使学生积极主动地参与到交际中，由“让我说”变为“我要说”，加强了实践的机会，提高了口语表达的能力。这种情景性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了口语能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生身临其境动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际范围，使学生敢于说，乐于说。这样也必然会使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。 例如，在教学“Can I help you ?”这一语言内容时，在巩固阶段为了多侧面、多角度的让学生正确理解和灵活运用该语言知识，我设计了一组对话内容。从网络中下载了一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如：商场购物的场景、饭店接待的场景、车站机场的场景、书店买书的场景及户外场所帮助他人的场景等等，当学生看到这些生动的画面时，顿感真实亲切，情绪高涨。同时我还给学生创设购物的商店，让他们去真正购买一些东西。我还节选了他们爱看的动画片《大头儿子和小头爸爸》中父子一同购物的片段，去掉人物对话，让学生给片中人物配音，然后分角色进行情景会话，学生都欣喜不已，连平时不爱欢发言的几个学生都非常踊跃地举手表演，使课堂真正成为他们的交际场所。唱英文歌曲是儿童喜闻乐见的学习形式。一个单词读得多了，学生的耳朵会变得迟钝。嘴巴会疲倦，就很难保持对它的兴趣。如教学单词morning 、afternoon 、evening 、night 时，就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。 其次、让英文字母在多媒体教学中活泼起来
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语言是一种说的艺术，交流的产物，语言的优美，声调的活泼，可以使学生得到一种美的享受。在教学过程中，我经常播放一些原版的英文歌曲，英文儿歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感，我充分利用了一些英语动画片，如《迪士尼神奇英语》《欢乐学英语》《狮子王》等这些动画片内容丰富，语言地道，通俗，集趣味性和故事性于一体，产生了强烈的动态效果，为学生创设了一个习得语言的自然环境，在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣。如在字母教学时我又提供了M 麦当劳、KFC 肯德基、WC 厕所、P 停车场等录像场景，这样使学生充分感到优美的视觉享受及英语的实用价值。让他们不知不觉中学到英语知识，而且记忆深刻。我们可以用《字母歌》多媒体课件进行辅助教学。上课时，我说：“同学们，这节课我们来学一首歌”，学生们一听，英语课上学歌，马上来了兴趣，我接着说：“下面，大家一起先欣赏一下”。接着，我播放多媒体课件《字母歌》，在课件中，穿插一些动画片，让学生边欣赏，边听歌曲，同时在两段视频设计上，有所不同。第一段是动画，第二段则是一些字母的交替出现，同时在课件上设计了暂停和后退按钮。这样，让学生在视觉、听觉上同步欣赏，如果没听清或没记住可以反复回放。别看教单个字母的发音很困难，学生很不容易记住，但要是一唱歌，学生学得可快了。一节课下来，学生们不但学会了26个字母的读法，而且学会了《字母歌》，一举两得。可以说，这节学生轻松的“音乐课”中完成了字母的教学。通过耳濡目染，增强了语言实际的运用能力。 再次、利用电教媒体设置悬念，引发孩子们学习兴趣 “悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。众所周知，电教程媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。有一课是关于香蕉这一内容，于是我制作了一个Guess game 的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：“What’s this?”这时学生的答案有很多：It’s a pear/lemon/mango/banana……等，然后用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。如教学我的家庭这一单元时可充分运用课件，将床、电视、图画、鞋、书桌，这些实物都用卡通形式出现在电视屏幕上，就像动物一样蹦来蹦去，让学生在边看边仔细听。（The picture is above the bed ）一图片跳着出现在床上面，并且不时闪动。把鞋蹦到床底下，此是图片停止闪动，然后设置闪动时间长一些，继续让学生猜Where Iis…? It’s…。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识设备，为获取新的知识而创造性地去听讲，质疑和答问。 例如我在教授词组搭配时，利用多媒体技术把抽象的词组设计成情景方式，通过动画进行情景组合，使学习过程有动、有静、图文并茂，从而使学生感性地认识了英语。教低年级学生几个方位介词：in 、out 、on 、under 、over 和含有这几个介词的词组。为了增强形象性，把抽象的逻辑概念具体生动化，
t a t i m e a n d A l l t h i n g s i n t h e i r b e i n g a r e g o o d f o r s o m e t h i n 我设计了一个flash 动画，画里的主要演员是一只活泼好动的小蜜蜂，主要活动场所是一朵美丽的鲜花。在花朵的旁边是写有这几个介词的按钮。当鼠标单击in 时，小蜜蜂会钻进花芯里；当点击out 时，它又会从花芯中钻出来跳舞；当点击on 时，它停落在花瓣上；当点击under 时，它藏到花瓣的下面；当点击over 时,它又悬停在花朵上方飞动。一段简单的flash 动画，把几个用语言不容易解释清楚的方位介词形象生动地表达出来，美妙的画面又给学生带来新奇感和美的享受，使记忆活动变得轻松而深刻。 最后、让电教媒体在交流教学中发挥作用语言和情景是紧密联系、不可分割的。因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是有情景决定的。由此可知，要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某种真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种用曲语表达感情的欲望，学生就会感到所学英语的真实性，在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多嫖体教学，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象为具体。它能为学生提供生动、逼真的交际情景，在这种极富创新的窨中，使学生怀着轻松愉快的心情，从而更自学更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而点燃学生创新火花，比如在教“up 与down”这一对反义词时，我在课件上展示一片美丽的草地，太阳在慢慢升起，小男孩在放着风筝，一会儿太阳落山了，可小男孩的风筝断了线，掉了下来，可旁边的一个小女孩的一只气球突然松开了手飞上了天，学生充分想象，造出了许多句子：The sun is up. The red sun is up. 如在教：“Who is this? This is …”我用扫描仪把班里同学的照片扫描下来，首先由于是自己或自己的同学出现在电脑上，他们感到英语是为生活服务的，这激发了他们说的热情，因而变得很活跃，兴奋点提高。当他们亲口把名人介绍给同学时别提有多神气了，他们俨然是一个个小解说员。除了用本课句型外，还不时冒出一两句令人叹为观止的话，如I like sports. Would you like to ……? Let’s go to ……, OK? 学生曾对这样一段韵文十分感兴趣，常吟诵于口，乐此不疲：Brown bear, brown bear, Which do you like ？I like brown bear. 下面一个学生接上去：Blue bird, blue bird. 这段动物之间的一些拟人化的形象对话，让学生能说、乐说。 多媒体教学不但能提供这样一些学习环境，还能利用因特网进入网上英语聊天室，让学生之间、师生之间进行交流，甚至足不出户就能同外地甚至国外说英语的人交流，使学生有用英语之地，既调动了其学习积极性，又大大增强了其运用英语的能力.
浅谈小学英语语篇的教学 摘要：本文从传统的英语课教学程序出发，分析了传统教学模式的局限性，并 根据英语课的特点，从预习、课堂实践和课后语篇重建三方面探讨了语篇教学的 具体实施及开篇教学活动的必要性及意义。 关键词：语篇教学：语篇重建语篇指的是实际使用的语言单位，是一次交际 过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体，它具有连贯性和衔接性的 特点。语篇教学是指在教学中从宏观出发，将语篇作为一个整体来处理，而不是 把课文肢解成许许多多的短语和句子，并对这些短语和句子加以分析研究。本文 试以从传统的英语课的教学模式出发，探讨语篇教学的实践和意义。 一、传统的教学模式传统的英语课短文教学程序基本是先让学生熟悉生词， 再挑出课文中的重点句型和词语深入讲解，并举出许多例句来作精细的比较，辨 析各种意义和用法上的细微差别。然后围绕这些所谓的语言点做大量的练习加以 巩固，并要求学生运用其所掌握的有关知识进行阅读、翻译等项目训练，这就是 我们常说的“精讲多练”模式。 然而近年来，这种模式在理论上受语言学、教育学、心理学及相关学科的挑战； 在实践上则随着改革开发的扩大和社会对人才质量需求的提高，其局限性越来越 明显。 首先，精讲多练模式强调讲解要精细、透彻，因而不得不有赖于母语。在母 语环境下教授英语，学生获得目的语输入的机会很少。其次，教师垄断了大部分 课堂的发言权。课堂上教师讲得，但学生学得被动，很少有主动参与语言实践而 获得全面运用英语的机会。第三，外语教学心理学表明，外语教学过程中单纯强 调掌握语言知识和单纯强调重复操练以培养外语熟练程度都是不适当的。拥有了 语言能力（指听说读写）并不等于具备了交际能力。换句话说，语言能力并不能 保证在实际交际中恰当灵活地使用语言。最后，精讲多练往往侧重语言形式而忽 视其内容。因为强调语言点和句法结构，只培养了学生在词、句水平上的一种抽 象语言能力，忽视了作为语言的载体，语篇体现在其深层结构上的连贯性。 实际上，外语教学的根本目的是要使学习者能运用目的语来交流思想和获得 信息。而思想的交流和信息的获取是在一定的语言环境中完成的。这种语言的使 用环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用和认知方面的知识。以词 句为中心的教学只能够完成语言方面的知识传授，而在其它方面知识的传授则被 忽视了。因此外语教学应以词句教学为依托来进行，这样才有利于在培养学生的 语言能力的同时，发展他们的交际能力。 二、语篇教学的实施语篇教学是一种整体教学，它是相对于以词汇和句 子机构为中心的教学而言的，它是从语篇的形式和内容两方面人手，结合语言的 运用环境来理解来掌握语篇。语篇教学不仅要注重语言形式，更要注重语言功能。在目前的英语教材中，所选语篇均为书面文章一类的，语篇教学主张在理解语言 形式结构的基础上，分析作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法，并结合文章的 语言，传授目的语言，传授目的语有关的社会知识和社会习俗。在语篇教学中， 强调突出综合英语课的特点；系统地传授知识，综合得进行听说读写的技能训练。为了充分调动学生的学习积极性，发挥群体思维的作用，使学生在课堂上得到较 多的实践机会，可采取小组讨论方式开展教学活动。 语篇教学是英语教学的中心环节，是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。 如何在英语语篇教学中既传授给学生知识，又培养学生实际运用语言的能力，值
浅谈小学英语语篇教学 《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。 一．小学英语语篇教学的现状及思考 目前为止，根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构C，D 板块入手，将C，D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析。用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇；换言之，学生只会死记硬背，不会灵活运用。因为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。所以需要我们从A板块语篇直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C，D部分的重点句型教学，并根据书本提供的不同情境，用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动，形成新的小短文，从而强调语言的拓展和运用。
优秀小学英语教学论文题目 英语教材语料库与小学教材词汇分析 科学有效地开展小学英语游戏教学 小学生英语学习动机的激励策略 小学低段英语语音教学探析 运用任务型教学法进行小学高年级英语写作教学的实验研究从课堂教学浅谈小学生英语学习兴趣的培养 从教与学两方面衔接好小学和初中英语 小学生英语作业现状调查及对策研究 通过英语浸入式教学促进学生语言输出的策略 提高小学生语音能力的教学实践 如何激发小学生英语学习兴趣 小学生英语写作能力的培养策略 英语课外开放性作业的设计 小学普遍开设英语课的可行性质疑 思维导图令同课异构更出彩 在词汇教学中渗透语音教学的探索与实践 关注小学生英语课外阅读 浅谈如何运用游戏创设有效课堂 对小学生英语词汇记忆策略的培养 小学生英语写作能力培养策略的研究 简约英语课堂的有效教学策略 词块理论指导下的小学高年段英语写作教学思考 浅谈小学生英语自主学习能力的培养 提高小学生英语阅读能力的对策 浅谈小学生英语写作能力的培养 提高小学生英语学习实效之途径研究 浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持 提高小学生英语阅读能力方法探析 小学英语复习课的思考与操作
谈小学生英语学习习惯的培养 新课标下小学英语口语训练之我见 小学英语有效备课之“六要” 将英语板书设计得重点突出、图文并茂 小学生英语课堂游戏的探究 例析小学高年级英语语篇教学的有效途径 学生以自主求发展词汇因合作而精彩 构建充满活力的英语“大课堂” 巧用“翻转课堂”拓展英语阅读教学实践 NSE新教材听说课词汇分步教法的实践探究 做到“三练一改”，构建有效听说课堂 构建“学为中心”有效词汇教学的实践研究 英语写作“以点带面”反馈和指导方式的探索与研究谈谈标题在英语阅读教学中的巧用 乘电梯上上下下用手电玩连连看 给思维“四度”空间让精彩洋溢课堂 让阅读课堂在“翻转”中绽放异彩 农村初中英语试卷讲评教学的有效设计初探 互助小组--提升“后20%学生”英语学习的途径 优化听力教学设计，提高听力课堂有效性 如何活用谚语润色英语课堂？ 小组合作背景下初中英语课外阅读指导研究 谈初中低年级英语教学中复述策略的运用 探讨利用教师反馈和同伴互改提高学生作文识错能力以“学习共同体”成就有效阅读 初中英语阅读课“读后活动”设计的探究 运用整体感知方法提高学生主旨归纳能力 基于翻转课堂理念的初中英语阅读教学模式初探
浅谈小学英语教学方法 一提到英语，对于一些小学生来说总觉得很枯燥乏味，为此我们英语老师们也是绞尽脑汁来培养孩子们学习英语的兴趣，例如利用多媒体实行情景教学，课堂上让学生多做一些游戏等方法以调动学生们的学习积极性，就像空中飞舞的风筝，风筝的起飞高低，要想掌握好风筝，就靠手中的那根线，同样要想让学生们对英语有兴趣，能把英语学好，那就教给孩子们学习英语的方法。 首先在教英语单词时，可以让学生根据学过的拼音来品读单词，因为英语单词中的好多字母和我们拼音字母的读音是相同的，例如单词bed，开头字母“b”和结尾“d”都是读拼音中的声母音，中间的“e”发/e/音，也就是说让学生只有记住中间e的发音，就可以拼读出单词bed的音了。音标在小学阶段开始渗透，只让学生读不要求书写。也可以让学生根据拼音字母和英文字母的读音来拼读单词，例如单词go开头字母“g”读拼音中声母“g”的音，结尾字母“o”发英文字母中“o”的音，然后两个字母拼读，再深一点儿可以多给孩子们划分音节。 其次在叫英语句子时，可以让学生对句子类型有初步的的了解，不做重点，但是当将写一个句子时，可以告诉学生这是什么句子，因为在小学阶段，英语句子大概就有一下几个句型：陈述句、问句、祈使句、感叹句。问句又分为一般疑问句和特殊疑问句，最常见的句型就是陈述句和问句。 对于陈述句，在三、四年级的教材中都是一些比较简短的句子，例如：This is a cat. 这是一只小猫，也就是按照我们汉语句子的顺序翻译出来的。而对于五六年级的教材，
陈述句相对就会长了一些。在教学中，为了让孩子更容易掌握，可以给孩子们打个比方，把句子看成是一个人，一个人要有头有心脏，有头就会知道这个人是谁，有心脏在跳动就会知道他是一个活生生的人，同样英语陈述句中的主语就是人的头，谓语就是人的心脏，心脏是动地的，也就是做谓语的是动词或be动词。在翻译句子时，可以把句子缩写。例如：我早晨去上学，先缩小成我去上学，I go to school . 再把剩余内容放在句子后面。即I go to school in the morning. 当学生掌握了陈述句子，对于一般疑问句就会很容易了。由于陈述句可以转换为一般疑问句。其转换规则是：一、句子有be动词的，有can,may,will,could,would的把它们提到句子开头，结尾打问号。二、句子中没有以上单词的在句首加Do,Does,Did（根据动词形式选助词），动词回原形。三、句子中的第一人称改为第二人称，句末打问号，由此可以总结出小学阶段的一般疑问句大概是以be动词，can，may，will，could，would，did，do，does开头的问句，我认为让孩子们掌握了一定的规律，再去学习英语会更好一些。 以上是我个人教学以来的一点点小收获，希望老师们共同探究，共同努力，把英语教好、学好。
谈小学英语句型教学方法 新地小学梁少武 句型也称句子结构，是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言结构的模式。句型具有代表性和常用性，是语言知识的重要内容之一。学生如能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下良好的基础。 在句型教学方面，传统的教学方式是简单地将句型和中文意思写在黑板上，然后一遍又一遍地带领学生朗读，其结果只能是教师和学生读得口干舌燥，课堂上一潭死水，毫无生机。虽然有些学生能将句子读得滚瓜烂熟，但实际交流时却张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。因此，我们一直在思考这样一个问题：句型教学如何让学生学得轻松，乐于接受，又能提高语言交际的能力？ 总结出通过巧设情景开展多种有趣活动的句型教学方法。这些方法既适合儿童的心理特点，又能收到事半功倍的效果。 一、理论依据 1.情景是语言教学中不可缺少的条件 语言存在于特定的情景中。如果离开了情景，语言将成为无源之水，无本之木。结合情景进行句型教学可以创造积极主动和生动活泼的课堂教学气氛，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生充分理解并操练句型，以提高教学质量。 2.活动是激发学生语言交流的有效手段 《小学英语课程教学基本要求》明确指出，“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”英国著名语言学家Dick Allwright 也曾说过：“如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。”在各种各样的活动中进行句型教学可以避免操练的枯燥无味，同时也能促使学生用所学句型进行语言交流，让学生在交流活动中自觉地把注意力从语言形式转向语言意义，转向信息和情感的交流。 3.语言学习是一种认知的过程，学生是学习的主体
浅谈小学英语教学中的创新课堂教学评价 小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。 一、鼓励评价———树立学习信心 1、物质激励。恰到好处地运用一些物质刺激，有利于激活课堂气氛和学生的学习活力。我利用课余时间收集了一些孩子们所喜爱的东西，如：折一只美丽的小鸟，备一朵艳丽的小花，制一张小巧的贺卡等等，并趁机用学生看得懂的英语，写上一句真诚的勉励与祝愿。在教学中注意时刻捕捉学生在学习中的闪光点，奖励给他们。既给学生明确的鼓励，又给学生以自信心。这样就促使每个学生进步，在班级中形成良好的英语氛围。 2、言语、体态激励。在学生学习的过程中，教师要及时通过动作、神态、语言等方式给予他们激励、唤醒、鼓舞，就是对学生最好的评价。那些鼓励的话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。 二、分层评价———尊重个性差异 每一个学生在英语学习的过程中，总会因为智力，主观努力，学习习惯，家庭熏陶等各方面的原因慢慢地产生一些或大或小的差距。时间越长，差距越大。而这个差距的拉大也将使学生最初学习英语时的兴趣与热情逐渐减退。当学生在学习中不断受到挫折的打击后，便会慢慢地对自己失去信心，破罐子破摔，最终沦为差生。针对这种情况，我们要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣和积极性。因此，对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答了一个问题的答案就奖励，而从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读下了课文，或写对了几个单词，也要及时鼓励，奖励他，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。还有对于某些性格内向，偶而学习退步，某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好成绩。这样既保护了学生的自尊，又激发了学生的学习积极性。 三、小组竞争激励法——培养协作精神 开学初，我就把学生分为几个小组，以游戏的方法来操练和巩固新知，并布臵相应教学任务，在规定的时间内用时少者为获胜方。这样的方法是我所倡导的，因为小组竞争激励法可以使全班学生统一行动起来作为游戏活动的参与者，而不是作为课堂旁观者。游戏是儿童喜闻乐见的活动，为了表现自己，他们会全身心地投入到游戏中去，此时语言学习就会成为他们的自我需要，从而为不同层次的学生提供一个锻炼的机会，进行自我展示。因此，有针对性的游戏活动在每一节英语课堂教学中是必不可少的。教师要抓住这个关键环节，利用同龄人之间的互动影响，组织小组活动进行小组评价，具体做法如下： 1、划分合作学习小组 开学初，我根据学生的学习成绩、性别、性格等方面把学生以两种形式分组，即学习组和游戏组，分别以数字、颜色定组名。学习组每两人一组，40个学生分成20个小组；游戏组每4人一组，分成10个小组；小组长由小组成员决定，可以推选，也可轮流，小组长的职责是保证每个成员都积极参与，以取得合作成功，完成学习任务。 2、小组讨论练习 教师布臵任务或提出问题后，小组成员立刻展开紧张的练习、讨论或排练。为了使自己的小组取胜，好学生马上充当了“小老师”的角色，不厌其烦的指导差生，直到人人都会为止。
浅谈小学英语语篇教学 小学高年级《牛津小学英语》课本A部分的语篇较长，知识点较多，语篇中涉及到许多新单词、新句型以及外国文化背景知识。由于受应试教育的影响，大部分英语教师还停留在单词和句型的教学，认为学生对单词、句型的掌握比较实在，对语法的掌握也会比较扎实。殊不知，这样的教学限制了学生思维，抹杀了学生探索知识的激情，忽略了语言存在的环境。下面结合5B Unit 2 《A telephone call》的教学，就如何提高小学英语语篇教学效果谈谈个人想法。 一、加强课前预习，激发学习兴趣 由于小学高年级阶段的语篇逐步增加了长度，涉及到的词汇、句型、语法以及文化背景等内容越来越丰富。所以，语篇教学所富有的内涵比一般单词句型课、语法课等课型要复杂的多、要求也高。所以，如果学生没有做好充分准备，直接进行语篇教学，学习能力较一般的学生就无法适应这种教学，就会增加他们的学习难度和心理负担，更容易降低学习兴趣。因此，教师要加强课前学习辅导，使学生在有准备的情况下进行语篇学习。可以这样做：在学习课文之前，让学生预习课文，通过听磁带的方法来读一读、猜一猜课文的大体意思；还可以通过课前预习培养学生的独立思维，提高学习效率，使得学生对要学的知识先做到心里有数，对自己不懂的地方有较深刻的印象。如：上课之前教师先设置了一些简单的练习，让学生带着问题再去听磁带预习课文。 二、创设学习氛围，初步感知课文 在教学时，通过Free talk、sing a song等热身活动，营造轻松活泼的课堂学习气氛，引导学生进入英语氛围。在课前预习中，学生通过听磁带，看插图，已经能够看懂课文的大体意思。在初步感知课文的大体意思后，力求让学生在体验、参与中感知语言和实践语言。接着，通过听磁带或听老师读课文整体呈现Part A，学生已经能够知道哪些是新单词、哪些是新句型。对于初步感知和整体呈现课文后，传统的词句教学已经完成了它的教学任务，但没有达到任务型教学的要求：实践语言的能力。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标。这节课以《英语课程标准》为依据，以学生的英语语言综合运用能力为目标。不但以语言知识、语言技能为重点，而且更注重学生的学习策略、情感态度和文化意识，让学生初步感知课文，为进一步深入探究学习打好基础，因为学习英语的最终目地就是会运用英语。
小学高年级英语语篇高效教学例谈 发表时间：2011-12-28T14:04:27.093Z 来源：《时代报告》2011年11月下期供稿作者：叶英姿 [导读] 语篇包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息。 叶英姿 （浙江省温岭市方城小学，浙江温岭 317500） 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）11-0032-02 摘要：语篇是小学阶段学习英语的重要素材之一，它包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，从而使学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息。本文选取精彩的教学案例展示阅读前通过活动直奔主题，促使学生主动学习；阅读中通过活动方法的多样性，力求课堂教学高效达成；阅读后通过活动及时巩固知识，着力提升学生的英语素养。 关键词：小学英语；语篇教学 语篇是小学阶段学习英语的重要素材之一，它包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，从而使学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息。并在此基础上，语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得以充分的发展。 小学高年级的教材中，语篇长度逐渐增长，内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法以及文化背景知识更为复杂。那么，如何在有限的课堂时间内，依托教材开展有效的语篇教学，真正激发学生的阅读能力呢？本文将结合五、六年级的部分精彩的语篇教学案例，探讨对提高高段语篇教学实效的几点思考。 一、阅读前，简洁言语领入门 读前活动是指语篇教学前的准备活动，这是调动学生积极性的关键步骤，更是顺利引入语篇学习的重要铺垫。教师简洁明了的读前活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立文本和以往知识、经验之间的联系，扫清语言障碍，从而促使学生主动进入学习语篇的状态。 1.让学生自主提问 直奔主题的阅读前活动要求教师要少教，学生要多学。教师要事学生对所学内容自主提问，从而引向主动学习。 [教学片段1] 在第五届全国小学英语教学观摩研讨会上，某教师在执教一篇描述Helen Keller生平的文章时，授课教师作了一下设计：直截了当的在PPT上呈现一张Helen Keller 的图片。 T：Do you have any questions about her? 之后，学生纷纷对这幅肖像提出心里的疑问。 S1: Who’s she? S2: Where is she from? S3: What’s her job? … 于是授课教师在图片下一一写下学生的提问。 Q1: Who’s she? Q2: When was she born? Q3: Where’s she from? Q4: What’s her job？ 接着，学生因为心中的疑问，而去主动通过语篇来了解这个人物，解决自己心中的疑问。也就是授课教师通过直接呈现图片，开门见山的问学生对这幅肖像有什么疑问。这样让学生自主提问，正式激发学生了解这个人物的欲望。而且学生的提问涉及到的人物生平，又恰恰是语篇的主要内容，所以，看似直奔主题的读前活动，简单明了，收效却可谓是四两拨千斤。 2.让学生主动思考 教学前，引导学生不仅可以对阅读内容进行自主提问，更能据问题自主探究，寻找答案。等待解答的问题，它能最大限度的吸引学生的注意力，激发学生寻求谜底的想法，从而促进学生积极的思考与探寻答案。 [教学片段2] 某教师在执教话题为“transportation”的一篇名为《A rainy day》的文章时，教师在上课伊始，抛出了3个问题。 Q1: Which city do I come from? Q2: Which school do I come from? Q3: How do I usually go to school? 接着向学生看自己的Photo Album。学生由于对之前的问题并不了解，因此，非常关注Photo Album 中透露的信息。通过Photo Album中的信息，最后，大部分学生都能填出如下教师的信息表。
探索小学英语教学中的自然拼读法 摘要：自然拼读法在母语为英语的国家中已取得了很大成效，在我国也广泛运用于英语课堂教学，但我们是否科学合理的运用了自然拼读法需要进一步研究。本文从6个方面探讨了自然拼读法在英语教学中应避免的误区：自然拼读法可用于任何年龄段的学习者；拼音可以帮助学生学习自然拼读；自然拼读法能提高学生阅读理解能力；自然拼读法是背单词的工具；自然拼读法和音标教学对立；学习自然拼读的规律在短时间内就可以完成。通过探索，可以更有效合理地借鉴和利用自然拼读法。 关键词：小学英语；自然拼读法；误区 引言：近几年来，由于英语学习的小龄化，自然拼读法受到越来越多的老师和家长的青睐，甚至有人认为自然拼读法可以解决英文学习中的一切问题，比如孩子的学习兴趣问题、拼写能力问题、听力问题、阅读问题等等。但是自然拼读法主要是在英国、美国、加拿大等以英语为母语的国家中使用的教学方法，目的是帮助学生掌握单词发音与拼写之间的对应关系，从而理解或拼读单词。而作为外语学习者，我们是否能合理的使用这种方法，或者在多大程度上使用这种方法，有待于进一步研究。本文主要探讨了自然拼读法应用中的几个误区，从而避免在教学中盲目使用，达不到预期的效果。 一、自然拼读法可用于任何年龄段的学习者 自然拼读是利用单词的发音来认读单词，通常是对于初学者有很大帮助，只要记住字母的发音规律，就不用系统学习国际音标。但是在中国自然拼读法不适
用于学龄前儿童。自然拼读是以认读为前提的，孩子需要先认识26个英文字母，同时记住字母在单词中的发音。如果在这一阶段教英文拼读，会给孩子造成混淆，不利于孩子学习拼音。自然拼读也不适用于初中以上的学生或学习英文很多年的人。 二、拼音可以帮助学生学习自然拼读 一些学者提出在中国可以让小学生从三、四年级开始学习自然拼读，因为在这一阶段孩子已经很好地掌握了汉语拼音，可以利用拼音对英文拼读的正迁移进行作用来帮助学生学习并且记住字母的发音。但是如何来克服拼音的负迁移问题也需要来解决。首先儿童的学习过程不同于成年人，儿童往往不能熟练地应付各种变化，也就是说如何帮助儿童来记住一个字母组合在英语和拼音中是相同的，但却有不同的发音，需要大量的练习。其次，拼音中的相似音并不利于英文发音，比如英文中的清辅音/p//t//k/发音方式与汉语拼音中的p，t，k不同，如果只利用拼音来读英文单词，不利于孩子对单词的辨认，经常会让孩子听不到词尾的清辅音。 三、自然拼读法能提高学生阅读理解能力 1、自然拼读只是解决阅读当中符合发音规律的单词的拼读问题，而阅读的流利性还需要孩子对于整个文章韵律节奏的把握，比如对于单词的连读，弱读，省略，重音的把握，对句子的节奏，语音，语调，语气的把握等等，仅仅靠自然拼读没有办法解决，必须得靠多听多读加强韵律节奏的训练才能实现。 2、语言有三要素：音、形、义。词语的认读能力应包含对英语单词形的辨认、音的辨读与义的搜寻三个部分。也就是指，当看到单词后，立即做单词外形的辨认，接着尝试拼读，然后读出单词的发音，最后利用背景知识或口语词汇的
小学英语单词游戏教学方法集锦 1抢读单词 这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。 2.看图猜词 以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane (bus,bike)?” 回答：Yes it is. 等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二 或No，It isn‘t. 排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。 3.看图写单词 这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的20个单词用简笔画画在小黑 板上或大白纸上，先不要让学生们看见，然后将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，教师将小黑板或白纸挂起来，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟 时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。 4.相同词首单词拼读赛 将全班分成若干小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说 出并拼出三个(也可以是五个或十个，视学生词汇量的多少而定)以字母D打头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的 第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两 组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛，注意不要说Q，X，Z等字母。 5.拼单词对抗赛 将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第
浅谈小学英语语篇教 学
浅谈小学英语语篇教学 李艳 浙江省金华市环城小学 当前，不少小学生能说几句英语，但总是错误百出；能背诵一些课文，却不会在实际生活中运用。这些现象与学生脱离语境学习语言有一定关系；也就是说，学生没有在一定的语篇中学习语言。 在小学英语教学中，语篇可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣。这些语篇的共同特点是有一定的情境，富有趣味性，能吸引小学生的注意力和激发他们的学习兴趣，而且通常是围绕某个语言点而编写的。 一、语篇教学的必要性 从小学英语课程的目标来看，语篇教学的目标并不单一，它可以看成是一个由不同纬度的小目标交织在一起而形成的“复合体”。按课程标准的说明，小学英语语篇教学的目标至少包括这样一些更小的目标：知识学习层面，技能训练层面、策略培养层面、智能开发层面，情感熏陶层面和文化意识层面，也就是说，希望通过英语语篇教学来引导学生学习和运用语言知识，提高语言技能，获取所需信息，了解多元文化，享受阅读过程，养成阅读习惯，开启人生智慧并发展独立人格。 课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面分别提出了相应的一级、二级内容标准和目标要求。针对小学
英语语言技能的“读”，二级目标提出了“六能”，其中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；学习策略的二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典等要求。其中特别强调了阅读兴趣和阅读习惯。 “为学之道，莫先于穷理；穷理之道，必在于读书。”让孩子学会并享受阅读实际上就是给了他一生最重要的学习能力。在阅读过程中不仅可以获取大量信息，更能发展语言能力、写作能力、培养想象力、创造力和独立思考的能力，有助于形成和发展独立人格。因此，世界各国都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，比如美国教育部1983年发布的《成为阅读大国》报告，核心内容就是强调阅读是所有课程的核心和基础。 二、语篇教学的意义 (1) 巩固教材，提高学生的语言运用能力 在语篇的阅读过程中，学生复习了以前所学的语言知识，有机会将学到 的知识 技能恰当地运用于语篇之中，有效防止了因学到的知识得不到实际应用而忘记的情况，语言运用能力也能得到提高。例如，教材中的生词在创编的语篇中复现，可以激活学生的短时记忆；同一单词在不同的语境中出现，使学生有机会接触不同的词义，可以锻炼学生的阅读理解能力。其次，通过广泛的阅读，学生对句型结构、习惯用法的认识更为清晰，对文章的谋篇布局也
探究夸张手法在小学英语教学中的作用 一、引言 基础教育课程改革纲要对优化教学过程作出要求：“教师要转变学生的学习方式，通过教学内容、形式、手段、方法培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。”纲要提出的要求，对教师教育理念的更新，对研究探索有效教学的策略和教学方法，起到了理论指导的作用。 笔者通过观摩和学习其他教师在英语教学上的长处并结合自己的教学实践体会到：对于相同的教学内容，不同的教师由于采用不同的教学方法，会使学生产生截然不同的反响。与此同时，再对那些学生反响强烈、兴趣昂然的课例进行分析比较，发现一个共性的现象：凡是教师在教学中采用了类似小品、相声的手法，利用语言、非语言（肢体、表情等）的表现功能，或借助其它媒体创设生动的情景，都会极大地调动学生学习的兴趣和积极性，并能明显地提高英语学习效果。我们称此种教学法为夸张手法。 夸张手法是文艺创作中为突出描写对象的某些特点而采用的一种手法，其原本意思是：夸大，过甚其辞，指为了启发听者、读者、观众们的想象力和加强所表达的力度，用夸大的言辞、动作、情景等来形容事物。夸张手法的特点是诙谐、幽默、直观易懂，引人入胜。心理学家认为：某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期效果，会使人产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意。小学生更是如此，他们的眼光会追寻不同寻常的事物。如把大的东西变小，把小的东西变大，用部分代替整体，把无生命的东西拟人化，
把有生命的东西无生命化，凡此种种夸张手法都会深深地吸引学生们的注意力，因为这些特点非常符合小学生自身那些活泼好动、好奇、好问的特点，所以受到小学生的欢迎和喜爱。 二、夸张手法激发学习兴趣 课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。教师强调前者忽视后者，课堂教学就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从情感上讲，也会使学生心情焦虑，而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。但小学生的学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用夸张手法，使之成为有效的教学方法之一。 夸张手法的特点符合小学生年龄特点，能从以下三方面激发学生产生学习英语的兴趣。 1. 能把握英语教学的特性 英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变
浅谈小学英语语音教学的方法与创新 [内容摘要]本文针对小学英语教学中的语音学习所存在的问题及现状，从教学方法的角度提出了一些个人见解以及就小学英语语音的创新教学谈了自己的一些看法，望大家仁者见仁，智者见智，不吝赐教。 [关键词]小学英语语音教学方法创新教学 语音是语言的物质外壳，学好语音是学好任何一门语言的首要任务，也是必经之路。音标就是用来精确表示语言的符号。语音教学是语言教学的基础，让学生学好音标，是让学生具备初步的自学能力，从而学生对于学单词、拼读单词和记单词也就容易了。 一、小学英语语音教学的目的与要求 一般的观点认为，小学英语教学的目的，主要是培养兴趣，使学生对英语产生初步的感性认识。因而，语音教学也不应该成为教学重点，不应当对其进行系统理论的讲解。始终应当关注的一点是，语音知识应当作为一种学习语音的工具，而不是学习的目的。因此，笔者认为，在小学英语教学中，语音教学的基本要求是能认识音标和辨读音标，并掌握一些基本的发音与拼写的对应关系，能在老师的带领帮助下学会重读音节的读法，最终能在音标的帮助下比较正确地拼读比较简单的生词。 二、现存的问题 在实际的教学过程中发现，初学外语的第一大障碍就是发音问题。我们的小学生由于没有进行语音入门，对音标学习的态度和方法，还存在很大的问题，因此，给英语学习带来了一系列的弊端：（一）用汉字或汉语拼音粗略辨析读音 英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如two 标成“兔”，I标成“爱”，not at all标成“脑脱壳”等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。 （二）造成识记单词的障碍 不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。平时，听写单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。 （三）妨碍学生对英语学习兴趣地保持，阻碍他们自主学习能力的发展
学习资料收集于网络，仅供参考 1、热身/复习活动（Warming-up/Revision）
此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。 热身活动的形式主要包括：1、Sing some English songs （歌曲）.2、Say the poem or chant （歌谣）.3、Play some games （游戏）.4、TPR舌动5、Do the actio ns.（角色扮演）6、Greet in gs （问候）7、Free talk（问答交流或日常交流）8、Repeat the text（复述课文）等等。 注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。 2、新知呈现（Presentation 新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。 这阶段的教学原则是： （1）设置真实语境。（2）聚焦重点语言。（3）优选呈现方式。（4）体现短时高效。 新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。 呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。 3、语言操练（Practice） 语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。 学生通过新知呈现阶段的学习，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的练习，同时注意纠正发音错误。 这阶段的教学原则是： 学习资料收集于网络，仅供参考 （1）明确操练内容。（2）操练方法要多样有效。（3）活动形式要多样有
一 ,什么是语篇？ 语篇是实际使用的语言单位 ,是一次交际过程中一系列连续的话段或句子构 成的语言整体 .它可以是对话 ,也可以是独白 .体现在 pep 教材中 ,五年级的 readandwrite,六年级的 let ’ sread,都是较为典型的语篇教材. 二 ,那么语篇教学在小学英语教学中地位如何呢？ 我们拿 pep 教材来分析 ,每个单元大致有词汇教学部分即let ’slearn,句型及对 话教学部分即 let ’stalk,语篇教学部分即readandwrite 或 let ’sread很多.老师非常重 视词汇和对话教学 ,而对语篇教学部分则没有给予足够的重视 ,每上到这一部分就一带 而过 ,或者干脆上成练习课 .以建筑物做比 ,词汇好比砖瓦材料 ,句型好比是砖瓦粗垒的 墙 ,而语篇所呈现的才是整座建筑物的全貌 .所以扎扎实实进行语篇教学 , 对于学生在 小学阶段英语运用能力的发展具有至关重要的意义 . 首先 ,语篇教学是学生阅读理解能力形成的基础 .通过对每篇课文的分析 ,学生形 成对英文的理解能力 ,从逐句译成母语的方式过渡到直接用英文去理解 .有了这个基 础 ,以后升入中学 ,才能从容面对初高中的大篇幅文本材料 ,将来甚至可以直接阅读英 文原文刊物 .其次 ,通过语篇学习 ,学生才能逐步形成并提高个人的英文写作水平 .从 五年级的 readandwrite 开始 ,就可以将对话部分的句型从口头操练落实到写上 ,六年 级的 let ’sread更可以采取多种方式 ,如填充对话 ,列提纲等方式引导学生初步进行 写作 . 最后 ,语篇学习过程也是学生综合语言运用能力形成的过程 .小小一篇短文 ,涵盖 词汇 ,句型 ,语法等多方面知识 ,更可以通过它 ,了解中西方文化差异 ,英美国家风俗文 化等多方面知识 .综上所述 ,小学英语从基础上来说可比喻为金字塔 ,它处于塔的顶端 , 教师想要驾驭好它 ,必须深钻教材 ,深入思考 .因为它的重要性 ,我们别无选 择,必须做好这部分的教学工作 . 三,如何进行语篇教学 ,才能达到最佳效果呢？ 1．做好课程开始前的引入工作.以旧知导入新课文 ,是
例谈小学三年级英语语篇学习 作者：陶澄 来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第03期 【摘要】小学是养成学生良好学习习惯的最佳时期。而当今所提倡的教会学生学习又将如何在小学进行呢？在实施素质教育的同时，不断提高学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性、积极性，让学生在主动参与中学会学习，进而培养学生终身受益的能力。三年级是学生习惯养成的转折期，在英语课文学习方面，有必要学会学习。 【关键词】小学；三年级英语；课文；学会学习 中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0159-02 小学三年级英语是小学阶段英语学习的一个转折点。而这一年龄段的学生对英语仍保持着新鲜感，大部分学生对英语学习饶有兴趣。教师在教学过程中，应采用多种教学活动形式，营造宽松、和谐和民主的教学氛围.要使学生的这一兴趣得以延伸，并在兴趣使然下养成会学习的习惯。 结合自己三年级的英语教学实践和学会学习理论，在三年级英语A部分教学中，我形成了这样几个教学环节： 一、预习——学习准备工作的最基本形式 在小学三年级的英语学习过程中学生在预习时可以做到： 1. 通过自己听录音，模仿跟读，解决发音语调问题。 2. 圈出自己不懂或发音吃不准的单词、句子。解决方法： （1）自己查电脑或英汉字典；（2）留下在课上解决。 通过预习，学生对课文内容有了一个基本的了解，对于不同层次的学生有不一样的好处。对于好孩子而言，他们可以自己把握课文，会朗读、了解课文大意。对于不乖的孩子，他们有了对课文的一定了解，至少能读出课文，那么在课上再学课文时，不会出现不知所措的情况，他们也就可以融入这个学习环境中。 二、听——交际的最基本形式
论文题目获奖等级 让学的活动“增起值来”——从“学习增值”角度例谈小学英语合作 性学的活动设计 1 立足学本学会放手 1 重视合情预测，发展学生思维——浅谈重视合情预测对学生思维发展 的积极作用 1 小学英语课堂教学中的文本再构策略 1 “思维导图”在小学英语作业中的运用策略 1 让“鱼儿”畅游在“水”里 2 图文说说学生的“学” 2 经典英语绘本促进小学低段学生英语学习的实践与研究 2 浅谈小学英语有效课外语音作业的设计与实践 2 构建输入与输出动态平衡的小学英语课堂教学 2 博观而约取厚积而薄发——运用适切输入促语言运用能力的探究 2 千里之行始于文本——浅谈小学英语文本解读的思路与方法 2 小学英语语音教学低效现象浅析与改进策略 2 巧用思维导图，渗透词汇学习策略 2 图式理论在小学英语听前阶段学习活动开展的应用研究 2 解读PEP教材，尽显phonics精彩 3 思维导图-小学英语家庭作业的智慧石 3 生本理念下小学英语前置性作业的有效设计 3 借“作业”之东风，扬英语之风帆——浅谈小学英语作业设计的有效 策略 3 多维运用绘本提升教学活力 3 Learning By Telling Stories 3 随“心”所“阅”——关注学生在小学英语阅读课上的“心”体验 3 让学，让出一片天地——浅谈小学英语教学“让学于生”的实施策略 3 绘本为小学英语课堂绽放异彩 3 “意”为先“趣”为径“效”为本 3
小学英语中段语音课导学单设计的问题与策略 3 以导学单为径让预习更“给力”——谈利用导学单培养学生的英语 预习习惯 3 Phonics在新版PEP语音教学的实践与思考 3 撑一支长篙，向青草更青处漫溯——借思维导图，丰富学生的英语语 言表达 3 生本视野下小学英语课堂小组活动的问题与对策 3 浅谈小学英语课堂教学中学生创新思维培养的实践 3 论文题目获奖等级 谈谈标题在英语阅读教学中的巧用 1 乘电梯上上下下用手电玩连连看——故事类完型填空题说题方法与 技巧例谈 1 给思维“四度”空间让精彩洋溢课堂——由名师课堂引发的教学 思考 1 让阅读课堂在“翻转”中绽放异彩——浅谈在阅读课中构建自主合作 型“生本课堂” 1 农村初中英语试卷讲评教学的有效设计初探 1 互助小组——提升“后20%学生”英语学习的途径 2 问学——关于初中英语听说课中学生提问能力欠缺的几点思考 2 优化听力教学设计，提高听力课堂有效性——从新目标七年级听力教 学谈起 2 如何活用谚语润色英语课堂？——浅析谚语在新版新目标八年级英语 中的运用 2 小组合作背景下初中英语课外阅读指导研究 2 复述，主动学习的因——谈初中低年级英语教学中复述策略的运用 2 探讨利用教师反馈和同伴互改，提高学生作文识错能力 2 以“学习共同体”成就有效阅读——浅谈“学习共同体”在初中英语 阅读教学中的应用 2 立足学情，追求有效 2 初中英语阅读课“读后活动”设计的探究 2 运用整体感知方法提高学生主旨归纳能力 3 基于翻转课堂理念的初中英语阅读教学模式初探 3