任务教学课堂教学设计的意义
一、实现教学目标的可靠保证
教学设计是教师在教学活动进行之前事先所做的各种安排。在这个安排里，教师不仅要考虑自己做些什么，还要充分考虑学生做些什么。传统的教学设计就是把所有的教学内容都备细备全，上课的时候，教师一个人把事先准备的教案讲完了就可以了，至于学生听了多少，掌握了多少，并不重要。而进行任务分析的首要条件是将教学目标陈述的具体，可以观察和测量。任务分析的第二项工作是将教学目标分类。(任务分析最基本的思想是对作为教学的任务——人类的学习进行分类。因为学习有许多不同的类型，不同类型的学习有不同的过程、结果和有效学习的条件。教学论研究学习分类的目的是便于教师为学生有效的学习营造适当的条件，包括内部条件和外部条件）因为教学目标是预期的学生学习的结果，一旦要求教学设计者对教学目标分类，他们便自然会联想到学习的结果和学习的分类。一旦教学目标中的学习类型被正确鉴别出来以后，任务分析的另一项工作就是分析作为教学目标的学习结果出现的条件。学习的条件包括内部条件（学生自身的条件）和外部条件（学生自身之外的条件）。内部条件又分为必要条件和支持性条件。如果教学设计者通过任务分析找到每类学习的适当条件，那么教学方法的选择、教学材料的设计等问题便迎刃而解了。任务分析的终点是鉴别与新的教学目标有关的学生的起点能力。所以，任务分析要求教师备课时不仅要备教材，而且还要备学生。任务分析把我们平时所说的备课要吃透两头（学生和教材）的主张落到了实处。因此，基于任务分析的化学课堂教学设计的任务分析思想是。实现教学目标的可靠保证。
二、有助于对学生的困难进行诊断和补救
学生的学习好比登山，教师要引导学生从山脚（起点）出发，克服许多困难，最后登上山顶（达到教学目标）。采用任务分析的方法可以揭示学生从起点到山顶必须经过的许多小山坡，同时说明也许还有许多岐路。任务分析的结果是师生得到登山的详细地图。如果学生未达到顶点，那么他们或者误入某条岐道，或者未跨过某个小山坡。而用这张登山图一对照，学生的问题出在哪里，就可以一目了然了。同样的道理，在实际教学中，教师可以根据任务分析的结果编制诊断测试题。一旦诊断出学生的学习困难，就可以有针对性地开展补救教学。
三、应用任务分析的思想能有效学习和概括我国优秀教师的课堂教学经验
长期以来，我们对优秀教师的教学经验的学习主要停留在模仿层次上，对一些优秀课、示范课的学习并没有从本质上去认识与理解。实际上，许多著名的特级教师的教学经验中蕴含了任务分析思想。如果我们用任务分析的思想对这些经验重新加以分析、总结，那么这些特级教师的经验就能被有效地学习和推广。
四、有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神
为了克服传统教学中学生记忆了大量知识而不能转化为分析与解决问题的能力的
弊端，新课程标准十分强调学生自主建构知识的过程，并专门为过程与方法作为教育目标分类的一个方面。从知识分类学习论的观点来看，不同类型的学习结果（教学目标）有不同的过程和内外条件。采用任务分析方法进行化学课堂教学设计就是要根据学习的规律进行教学。也就是说，要依据不同类型的学习结果的学习过程和条件来进行教学。如果在教学设计中引进任务分析思想，而且能用任务分析的思想指导教学过程设计，那么不论教学目标中是否列出过程目标，教师都会根据学习的规律进行教学；反之，如果教师不具备任务分析思想，那么很可能只会照搬别人的教学设计和教案，而不会自主进行创造性教学设计。而且，任何教材和教学参考书都不可能把一切教学内容的学习过程作为目标列出来。所以教师必须学会运用任务分析方法进行课堂教学设计。
