部编版小学高段语文快乐阅读教学浅议
【摘要】阅读是培养小学生学好语文的关键，当前小学高年级语文阅读教学还存在教学方法单一、教学内容脱离学生的实际生活、学生积极性不高等问题，快乐阅读显得尤为重要。通过科学而合理的阅读方法能够帮助小学生养成良好的阅读习惯，帮助小学生积累更有价值的知识，这对促进小学生的健康成长具有重要的意义。本文将基于“部编版”语文教材的新特点，提出了在语文教材改版下，促进高段小学生语文阅读教学的几个途径。
【关键词】小学高段;快乐阅读;部编版
一、创设教学情境，培养浓厚阅读兴趣。
小学生的学习兴趣很重要，是他们学习知识的内在动力和关键所在。因此，要潜心设计教学内容，创设丰富教学情境，激发起学生的阅读兴趣。首先，要精心设计导语，一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
例如在教学《精卫填海》一课时，教师可以先出示关于神话故事的动画或者图片，如女娲补天、夸父逐日等等，让学生猜想与之相关的神话故事，然后借此激发学生探知的兴趣。接着教师出示“一只小鸟向大海投掷石块、树枝”的视频，引发学生思考，展现本课教学主题“精卫填海”。然后让学生带着问题去阅读，提出恰当的阅读目标要求，如“课文讲了什么事？”“课文
中最精彩的描写是哪里？”等，使学生有目的阅读，真正感知中国神话故事的经典，从精卫日日夜夜填海中感悟到其坚强不屈、坚忍不拔的品格，最终激发学生自主剖析课文并进行趣味阅读。
二、指导方法，促进阅读有效性。
知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展。阅读伊始，首先要对所读作品及其作者的时代背景与当时社会环境进行充分了解，现在是网络时代，为相关知识的寻找提供了方便快捷的渠道，这非常有利于及时掌握一些背景知识。在阅读过程中，以探索精神去发现问题，一切新奇的内容，哪怕是一段精彩的描写，小到一个生字，不懂的内容，难以理解的内容，感兴趣的内容……都要一一做好阅读笔记;第一次基础性阅读过后，总结探索得出一些最关键的问题，然后带着问题进行第二次深入阅读，这时要充分发挥学生自主阅读的能力，鼓励探索、思考，进一步提高阅读效率。以听说读写结合为主要渠道，把重点字、词、句、段再进行精读，并且深入研究一些值得思考和记忆的内容。
三、引导学生展开交流，在交流中升华学生的认知。
我们要为学生创设交流与互动平台，让学生学会表达、学会发言、学会倾听、学会总结，当学生认知出现偏差时，通过学生间的讨论与交流来自行修正;当学生意见出现分歧时，通过激烈的
讨论来让学生达成共识。这样才能真正打破传统教学中以教材为中心，以教参为中心，一切以标准答案来约束学生的封闭教学观，才能真正解放学生的思想与思维的枷锁，让学生展开充分的想象与联想，这样课堂才能出现更多的标新立异，拥有更多不同的声音，才能碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的。
四、引领学生品读体味，把阅读的时间还给学生。
这也就是让学生多读、读好，舍得花时间让学生读，指导学生多层次、多形式朗读，让学生读书练兵，让学生读出感情。因此，教师应精心选择读的形式和方式，如齐读、指名读、分角色读、引读、对读等。教师应根据读的内容和时机，选择不同的阅读方式，使学生读中品味，并始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如，教学六年级上册《只有一个地球》时，教师可作如下设计：A.自读。学生各自初读课文，引导学生针对课本预习的要求，整体感知课文的主要内容，在不懂的地方做上记号。B.轮读。在检查预习情况时，指定不同程度的学生，按自然段顺序读。C.试读。让学生各自练习有感情朗读，琢磨语气、语调、语速。D.议读。边读边议，课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏，并结合实际号召学生保护环境应从我做起，从现在做起。E.比读。抓住关联词语，让学生比较着读，如采取指名读、小组读等多种形式讀，读后评议。F.听读。学生通过对比读、试读后，究竟怎样读才好，再放录音听读。
五、激发学生在阅读中的创造性。
真正的阅读形式应该是互动式的，而互动式的教学形式需要教师和学生的同步参与。另外，学生阅读能力的提高仅仅靠课本和师生互动是不够的，教师应该帮助学生进行课外阅读，比如鼓励学生阅读课外阅读书目，探求自己感兴趣的读物，然后能从中挖掘并学会相关的语言表达技巧。例如，在六年级必读书目中，对于《城南旧事》的阅读鉴赏，教师可以先用婉转悠扬的骊歌《送别》，让学生在旋律中走进城南，走入旧事，跟着小英子一起，回到她那如梦似幻的童年。小学生的思维往往是不受局限的，因而教师不能给予否定，而是要让学生一边感知此书的艺术魅力，又能把课内的感悟延伸到课外，有效培养语文思维的深度和广度。这样，不仅没有打消学生对文章的兴趣，而且提高了他们自主思考、大膽提问的信心，还能鼓励学生进行广泛的探索性阅读是提高学生阅读能力的重要途径。
总之，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。因此，在阅读教学中，教师应该加强引导，让学生真正走进文本，让文本进入学生心里，让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。这样，整个阅读教学才更高质、更有效，真正实现快乐阅读。
浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略 发布时间:2015-07-07 来源:毕业论文网 【摘要】阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关的知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发挥阅读潜能，提高阅读能力和素养。在语文教学中，教师要有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略。 【关键词】小学高段语文;阅读教学;方法策略 阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握，但必须掌握的环节。在这个环节中学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，因此，教师拥有保障学生学习权利的责任和义务。为了保障学生行使阅读主权，教师应当努力使阅读教学与学生个人和社会的生活实践结合起来，以形成、保持和发展学生的阅读动机和兴趣;教师应当创设情境，组织有适当难度的阅读和问题，促进学生形成部认知矛盾;教师应当引导学生学会与作者进行对话，在反思中体悟自己的生活状况和生命意义;教师应有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略，让他们尝到成功的乐趣。 一、提问对话法 阅读教学过程是一个对话过程，教师的提问在教师的教与学生学之间架起了一条通道。提问的积极作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣;给学生的思考提供“支架式”的帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。一般来说，教师提出的问题可以分为两大类型：一是记忆性问题，二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆再现具体的事实或信息，只需回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。比如：老舍先生的原名是什么?他是什么时期的人?是哪里人?发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动，对事实作出推理、判断和评价，或者是把已有知识用于新的情境。例如：《我的叔叔于勒》中，叙述人“我”有什么特点和作用?学生要想回答出这个问题，就需要在原有认识的基础上，对小说的情节和结构作出综合的思考和判断。因此，教师在阅读教学中要巧设问题，所提出的问题要有适当的难度，教师应清楚地了解学生的“已知已学”，所提问题应当介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间，并且使学生意识到二者之间的矛盾与联系。有质量的问题应该是学生既感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决的兴趣和信心;所提问题还要有具体的针对性和一定的连续性，问题的回答将产生怎样的效应，教师应该心里有数。教师需要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面，不能提问过难或过易的问题，也不能总是提问少数的几个学生。质量高的问题有助于展开争论，成为学生持续讨论和争论的原动力，使学生的思维能够从一个点到另一个点做连续的活动;对学生的应答应给予及时的反馈，教师对于学生应答的态度关系着班级学习的氛围和师生之间的亲和力。对于勇于回答问题的学生和回答正确的学生，教师要给予表扬，对于回答错误的学生和怯于回答问题的学生，应给予真诚的鼓励和热情的帮助。 二、整体感悟法 首先，引导学生了解课文的全局，促成原始感悟。语文教师应当让学生明确了解文章是谁写的，什么时间写的，在哪里写的，为什么写，写的是什么容，用
浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”
部编版小学高段语文快乐阅读教学浅议 【摘要】阅读是培养小学生学好语文的关键，当前小学高年级语文阅读教学还存在教学方法单一、教学内容脱离学生的实际生活、学生积极性不高等问题，快乐阅读显得尤为重要。通过科学而合理的阅读方法能够帮助小学生养成良好的阅读习惯，帮助小学生积累更有价值的知识，这对促进小学生的健康成长具有重要的意义。本文将基于“部编版”语文教材的新特点，提出了在语文教材改版下，促进高段小学生语文阅读教学的几个途径。 【关键词】小学高段;快乐阅读;部编版 一、创设教学情境，培养浓厚阅读兴趣。 小学生的学习兴趣很重要，是他们学习知识的内在动力和关键所在。因此，要潜心设计教学内容，创设丰富教学情境，激发起学生的阅读兴趣。首先，要精心设计导语，一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。 例如在教学《精卫填海》一课时，教师可以先出示关于神话故事的动画或者图片，如女娲补天、夸父逐日等等，让学生猜想与之相关的神话故事，然后借此激发学生探知的兴趣。接着教师出示“一只小鸟向大海投掷石块、树枝”的视频，引发学生思考，展现本课教学主题“精卫填海”。然后让学生带着问题去阅读，提出恰当的阅读目标要求，如“课文讲了什么事？”“课文
中最精彩的描写是哪里？”等，使学生有目的阅读，真正感知中国神话故事的经典，从精卫日日夜夜填海中感悟到其坚强不屈、坚忍不拔的品格，最终激发学生自主剖析课文并进行趣味阅读。 二、指导方法，促进阅读有效性。 知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展。阅读伊始，首先要对所读作品及其作者的时代背景与当时社会环境进行充分了解，现在是网络时代，为相关知识的寻找提供了方便快捷的渠道，这非常有利于及时掌握一些背景知识。在阅读过程中，以探索精神去发现问题，一切新奇的内容，哪怕是一段精彩的描写，小到一个生字，不懂的内容，难以理解的内容，感兴趣的内容……都要一一做好阅读笔记;第一次基础性阅读过后，总结探索得出一些最关键的问题，然后带着问题进行第二次深入阅读，这时要充分发挥学生自主阅读的能力，鼓励探索、思考，进一步提高阅读效率。以听说读写结合为主要渠道，把重点字、词、句、段再进行精读，并且深入研究一些值得思考和记忆的内容。 三、引导学生展开交流，在交流中升华学生的认知。 我们要为学生创设交流与互动平台，让学生学会表达、学会发言、学会倾听、学会总结，当学生认知出现偏差时，通过学生间的讨论与交流来自行修正;当学生意见出现分歧时，通过激烈的
浅谈小学语文阅读教学研究 [摘要]：阅读是小学语文教学的一项重要任务，也是提升学生阅读理解能力的重要途径。在以往小学语文教学实践中，阅读更多的是在课堂中完成，课前活动较少，课后以练习为例，阅读活动不多，很多学生都不喜欢阅读，阅读教学效率不高。加强阅读教学，不仅要把课前、课中和课后有机地整合起来，还要注重对学生兴趣的激发，引导学生在阅读过程中主动参与，这样才能让阅读教学变得更加有效。 [关键词]：小学语文高段有效阅读教学研究 就小学高段学生（这里指的高段学生为五、六年级的学生）而言，他们经过之前的学习，能初步借助工具书而解决基本的生字词，在文本阅读中也能尝试根据上下文去了解内容，分析文本的内涵，具有了一定的阅读理解能力，但方法上还较为欠缺。结合小学语文高段阅读教学实践来看，学生在阅读中的兴趣不高，教学中教师所采用的教学模式还是较为单调，课后阅读实践活动不够丰富，这些都是影响阅读教学效率的主要因素。因此，要提升小学高段阅读教学效率，还得根据这些影响因素出发而思考相应的对策。 一、阅读前：培养学生兴趣，注重指导自读 在小学语文阅读教学中，很多教师都不注重课前阅读指导，而是把主要精力放到课堂上进行讲解，而对课前活动和课后活动较为忽视。尤其是课前，更多的只是让学生简单的读读所要阅读的文章，或是就布置一些生字词的书写任务，学生对文章的内容不熟悉，课堂中也就难以跟上教师的步伐，阅读活动难以顺利开展。提倡加强课前阅读活动指导，就是要在激发学生阅读兴趣的基础上，引导学生去熟悉文本。 （一）创设情境，激发学生学习兴趣。 在进入文本阅读前，教师除了要根据所要阅读的文本材料而布置学生完成生字词的认读等，还要注重结合学生的实际和教学内容而创设情境，通过情境来激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣是保证学生主动阅读的基础，教学中不能忽视了阅读兴趣的培养。如在教学人教版五年级下册第一课《草原》时，很多学生都没有真正看到过草原，如果
浅谈小学四年级语文阅读教学的方法 张玉会 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。 一、转变角色，以学生为中心 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所
以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 二、激发兴趣，变被动为主动 兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。 三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之
浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练 阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。i无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟。其次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。第三，受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，同时，对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大的随意性。第四，由于受教师朗读水平的影响，教学中，教师范读极少，朗读指导存在许多不当之处。 对于这些不良状况，我们必须大刀阔斧地进行改革。《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”ii并且，《大纲》在“教学内容和要求”中对低、中、高年段都提出了明确的目标。叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”iii正因为如此，近年来有不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，练好“读”功。那么，如何过好读书关呢?下面谈谈笔者的一些粗浅之见。 一、明确“读”的意义。 要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”那么什么是语感呢?叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极最有效的“刺激”。“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。 具体地讲，多读有以下六大好处：第一，多读可以识记生字。“阅读是识字的基本途径”，多读可以促使学生记住字音，区别字形，了解字义。第二，多读可以释词析句。通过反复诵读，学生便能够结合上下文准确地领悟词语和句子的意思，从而达到“自能通解”、“自求得之”(叶圣陶语)。第三，多读可以深化理解。只有多读并读出情感来，才能与作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含，才能达到理解的深化和感情的升华。第四，多读可以训练思维。在论及读与思的关系时，别林斯基曾经指出：“阅读时，你到处感觉他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。第五，多读可以背记佳词妙语。小学阶段的学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”(清人陆世仪语)。利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精美诗文，为口头和书面语言的表达勤输“养料”，多作储备，他们日后的“说”和“写”才有源头活水。第六，多读可以感悟写作技法。学生读得多了，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的。
浅谈小学高年级语文阅读教学 ——如何让学生进入情境阅读教学 阅读教学到底怎么教，到底用什么方法和手段全方位启动学生将阅读内化为自身的迫切需要，让学生“要我读”变为“我要读”，突破教学重结果轻过程、重知识轻能力的以析代读、以问代读等种种弱化教学目标的严重束缚？就此，笔者从事小学高年级语文教学近十年，经过反复的实践与探索，构建了“四阶段阅读教学模式”，有效地将学生引入阅读过程，确定了学生在阅读教学中的主体地位，顺应了阅读教学的规律。 所谓“四阶段阅读教学模式”，是一个以“标”为主向，以“读”为主线，以“练”为主体，以“导”为主控的开放式动态教学系统。这一模式的显著特征就是给学生提供充分的条件，放手、放胆、放心地让学生主动进行阅读，把教学着力点从只重教材本身“写了什么”、“怎么写的”传统教学识记性理解，转向既重识记又重“为什么这样写”的阅读过程的认知上，更重要的是放在指导学生对阅读过程的自我理解、监测和调控的阅读认识策略上，使学生把获得认知结果的操作过程，清晰地呈现于眼前，不仅发现阅读规律，而且掌握阅读规律，形成优化的阅读认知结构，从而再应用规律，指导新情境中的阅读实践，从“读会”走向“会读”。 一、预读准备，感知目标，明确起点 “预读准备”是学生将原有阅读认知水平带入新的阅读情境，初步实现基本目标，能够感知重点目标，积极建立阅读广泛联系的独立阅读准备活动。它对于将学生引入阅读过程、感知阅读材料、优化阅读目标，具有较强的定向性和基础性，它作为阅读过程中的一个操作环节，对教与学都十分重要。 “预读准备”中的“读”是手段，“准备”是目的。这是由“识记性”阅读进入“理解性”阅读的重要一步。忽视了这一点，学生的阅读过程是不完整的。不完整的阅读过程无法优化教学目标。此环节要完成的主要任务有：一是自主自学生字新词。生字做到基本掌握，新词能够理解字面意思和基本含义，并读通、读顺课文，大致了解课文写了什么；二是弄清教材的常规要求。它包括课文在单元中所处位置与地位，课文前有关预习提示内容，课后“思考?练习”安排的大致用意；三是感知阅读主体目标。这里的感知是较为表象的、粗浅的，甚至是不很精确的，但它是阅读认知不可缺少的；四是课外的相关准备。它包括课前的认知准备，如读《荔枝》这一课，可让学生在课前先观察这一植物；课前的资料准备，如读《詹天佑》先读读有关历史资料；课前材料准备，如阅读《居里夫人》一课时，可让学生收集一些居里夫人的资料等等。 “预读准备”时间安排以自习课为主，同时也可结合家庭作业作适当布置，要以便于教师指导为原则。教师在此阶段教学中，一般不作讲析，只在布置中略加点拨，从方法上提个醒，从重点处指个方向即可。学生一般通过一两个单元的训练，就能够自己预读。当然，针对不同年级、不同教学对象和不同训练指向，可灵活调整教学策略，但基本特点不变。由于预读阶段是解决阅读基本问题，是实施目标基本定向，因此，教师要充分放手，让学生独立阅读、领悟。但它作为本模式的一个教学阶段，地位重要，教师必须高度重视，不仅要有明确的教学目的和要求，而且要科学安排教学程序，特别要有时间作保证，并提供适当的帮助，
浅谈小学语文阅读教学 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、以读为本。 小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。 在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光
浅谈小学语文阅读教学高萌 发表时间：2012-03-01T14:55:04.850Z 来源：《科教新时代》2012年2月供稿作者：高萌[导读] 阅读教学应在《语文课程标准》新理念的指导下，以课堂为阵地，创新阅读教学，培养学生的阅读能力，提高阅读效果。 高萌（作者单位：吉林市龙潭双语实验小学）【中图分类号】G623.31 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）02-0040-02 阅读教学应在《语文课程标准》新理念的指导下，以课堂为阵地，创新阅读教学，培养学生的阅读能力，提高阅读效果。那么，如何进行创新阅读教学呢？ 新课标建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，并提出要注意培养学生“搜集和处理信息的能力”。因此，教学中教师应拓宽教学内容，引导学生课前搜集信息，让学生在探索中主动学习，这样既能培养学生搜集信息的能力，又能引导学生主动参与教学的全过程。需要注意的是，搜集的信息一方面是与课文主题相似的文章，另一方面是与课文内容有关的背景资料。 语文课程标准指出。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。因此，语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容--精读课文，学习重点句、段--品读课文，走出文本，扩展视野。 一、阅读教学，“读”为本 “读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。 任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读。用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。 二、以读精讲 在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生一、创造民主的学习氛围阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来教师则要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。 三、让学生明确学习目的 阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与科文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，是课堂焕发出活力。 四、教给学生学习方法 阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点播、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。 五、在阅读教学中让学生自主选择自己所喜欢的交流方式交流 教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论，应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插在上理想的翅膀，飞向光辉的彼岸。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。当然，交流的方式也有很多，学生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老师交流，还可以回家和自己的爸爸妈妈或是周围的小伙伴交流，学生有了自己所喜欢的交流对象，在体验与交流中，在观点和知识的相互碰撞中，学生把握自己的理解程度，判断出了与目标的差距，并且可以为反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略提供帮助，到最后就会实现对课文全面，深入的理解和掌握，使学生真正会喜欢上喜欢阅读，热爱阅读，并且能够从阅读中获得乐趣。所以尊重学生的个性，让应该让他们拥有自主选择的权利，自主地选择阅读资料，自主地选择阅读方式，自主地选择交流方式，这样，课堂上因为有了自主，才显得生机盎然，每个学生也都会活跃地参与到学习中来。学生的潜能会得到充分发挥，个性也会得到充分张扬，才能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园，这时的学生是放松的，也是最真实的。 六、在阅读教学中运用多媒体教学 随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入。
浅谈小学语文快乐教学的有效实施 发表时间：2019-04-19T09:42:23.363Z 来源：《素质教育》2019年6月总第309期作者：李娟[导读] 让学生在快乐生动的课堂氛围之中感受语文学习的快乐，以寓教于乐的教学方法让他们爱上语文学习。 浙江省永嘉县乌牛第一小学325100 摘要：小学生天性活泼可爱，喜欢有趣的事物。可针对他们的心理、年龄特点开展快乐教学，让学生在快乐生动的课堂氛围之中感受语文学习的快乐，以寓教于乐的教学方法让他们爱上语文学习。 关键词：小学语文快乐教学寓教于乐趣味性实施措施 一、快乐课堂氛围 快乐教学要求老师要保证学生在课堂上有充分的时间参与语言文字训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动。为此，教师要营造和谐气氛，创设情境，并且要减少讲解与发问，鼓励学生多读、多思、多问；要敢于放手，让学生的思维活跃起来，把学生的情感调动起来。在课堂上，我切实做到了：把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把写的安排挤进课堂。通过这样的安排，学生主动参与的积极性大大提高了，课堂上气氛活跃。在这样的和谐气氛中，学生自然而然地就会乐学语文、爱学语文。 二、革新教学方法 孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这句话充分说明了提高学生学习兴趣的重要性。因此，在小学语文教学中，教师应以小学生的心理特征为依据，发掘教材中的激趣素材，运用多种多样的教学方法和手段，激发学生兴趣，变“要我学”为“我要学”，优化课堂效果。事实证明：在课堂上实行快乐教学，使教师乐教，让学生乐学，是提高学习效率的有效途径。 三、游戏化教学 在小学语文的初步阶段主要包含着识字教学和拼音教学，因此为了提升学生在学习中的兴趣，可以利用游戏为学生创设宽松、快乐的学习氛围，让学生在游戏中学习到语文知识，加深对知识的理解和记忆，从而提高课堂教学的质量和效果。 另外，教学要生活化，充满乐趣。还可以运用找朋友、偏旁接龙等游戏让小学生体会学习的快乐。在拼音教学中教师要摒弃传统的灌输方式，采取灵活的游戏形式，利用拼音学习的内容创编游戏和舞蹈，利用游戏将小学的学习和实际生活联系起来，让学生在游戏中体会学习的乐趣。教师在游戏中要引导学生学会体验和感受，积极进行创新，学生之间可以通过合作、交流等方式加深对知识的印象，体会学习的快乐，从而升华小学生的情感体验。 四、与生活联系 “让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我们有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。 五、布置快乐作业 作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性。要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。 六、快乐课外学习 语文课堂教学受时空限制，往往会影响对有些课文的阅读理解。在教学中，教师若能注意延伸课堂教学，做到课内外结合，语文教学与社会活动结合，即配合课文开展调查、访问、参观等活动，便能更好地培养学生学习语文的兴趣。知识的积累也是培养学生学习兴趣的有效途径。俗话说得好：“知之愈深，爱之愈切。”平时我们发现学生成绩呈两极分化，“好的更好，差的更差”就是这个道理。应创设一定的条件，使学生在参加实践活动中面临某种任务，在完成过程中不断培养其求知欲。 小学教育心理学告诉我们，小学生形象思维强，逻辑抽象思维差，模仿能力强，独立创造能力较差。适度的模仿、学习别人的经验不仅应该而且必要。可让学生设置优美词句摘录簿，摘录平时课内外读书时遇到的好词好句，也使他们从中获得拥有知识之乐。开展各种各样的兴趣小组，既可让学生充分发挥知识的妙处，又可以让学生认识到自己的不足，促进学生学习兴趣的发展。 七、乐观的教师形象 1.教师要具有乐观的态度。乐观的生活态度会让教师在日复一日、年复一年的教学中保持创造的激情和创造的快乐，会让学生因你的存在而感到幸福，会让那些年纪尚幼的孩子把你当作他们成长中的精神支柱。 2.教师要以爱博爱。作为一名教师，首先要爱他的学生，因为爱是教育的诠释。所以教师要用爱、用心去营造一个良好的氛围，做好师生之间的心灵沟通。 在教学活动中给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。最终让学生深切感受到语文学习中的乐趣，获得成功的快乐，更加喜欢学习语文。 参考文献 [1]胡文华基于快乐学习的互动策略在小学语文教学中的应用[J].新课程学习，社会综合，2010，（8）。 [2]徐甜浅析小学语文课堂如何实施快乐教学[J].新课程学习，基础教育，2011，（5）。
如何上好小学高段语文阅读课 缪丽婷 随着素质教育的推进，新课程理念在语文教学中渗透，给我们从事语文教学的老师带来了挑战。结合几年来从事小学高段语文教学的经验，谈点肤浅的看法。 如何做好小学高段语文教学，我个人认为要把握好“四个环节、一个关键点”，“四个环节”即讲、读、练、评、“一个关键点”即在语文教学中开展心理健康教育。 在小学高段的语文教学中如何做好“讲”这一环节呢？在讲这个环节又该讲些什么，讲到什么程度，如何讲，如何让学生参与到语文教学活动中来，学习语文来干什么。都是值得研究探讨的话题。我认为一堂课不应该是依照教参书或为了期未考试而进行的任务性讲解。如果照搬参考、教案，要求讲多少，就讲多少；期未考试要考多深，就讲多深，那么一堂课老师除了花大力气的讲之外，可能就没有别的了。 然而，在教学中具体又该怎样去把握好讲的尺度呢？我主张一堂课要有目的地讲好一个问题，讲清一段或抓住关键句子进行分析讲解，以做到牵一点而动全篇。切忌传统型满堂灌，通篇讲，使学生的主体地位被老师取代，成为被动接受的机器，还谈什么个性发展，更不用说提高语文能力了。要是老师能有代表性的精讲一个问题或一个重要语段，学生就可以仿效老师自己去发现问题，分析问题、解决问题。当然教会学生理解分析的方法是至关重要的，学生就能由被动变主动的参与学习、探讨。提倡少讲、精讲，有目的、有艺术性和有代表性的讲，让学生一课一得或受到一点启发均可。如我在教学《中彩那天》《万年牢》等课文时，就只讲解分析中要求背诵的语段，因为这些语段都是该文中最精要的语段。又如在教学《永生的眼睛》、《鱼游到了纸上》这两课时，就只抓住突出文章中心的结尾那一句进行分析讲解，让学生通过对这一句的理解去读全篇，了解全篇，少讲而多读。 在语文教学中“读”也是一个重要环节，也是语文教学中历来比较重视的问题，尤其是在小学高段的语文教学中。然而，怎么协调讲与读的关系呢？过去的教学中有老师来用过问题式导读，或组与组之间、男生与女生之间的竞赛式朗读等形式，这些方法是可取的，但还不够。读应该是在老师的指导下去读，不仅要有目的，还要有具体任务、要求，充分发挥读在教学中的正效应。同时，在老师的引导下去读的时候，关健还应教给学生读书的方法，有时连读书后应勾画都应教会学生。每读一遍课文就一遍的要求，不能无目的的瞎读。我在教学中习惯借用名家魏书生的“四遍八步”读书法，有时又灵活多用，只要重点问题没有解决，就得反复读。学生读上一二遍课文后就应对文中生字、生词、难理解的句子作上标记，对文中的文史知识、语段、层次划分等勾画重点。学生边读边画，读得专心、画得详细，有助于对文章的深刻理解。除开学生能理解的简单知识点外，老师只针对重点。难点作代表性讲解。这样既改变了满堂灌、通遍讲的陋习，又充分发挥了读的作用。读这个环节很难把握好、运用好。要利用好这个环节，光靠课堂上的四十分钟是不够的，还要倚重课外阅读的培养，语文教学就是对语言的学习。没有浅吟低唱，循环往复的朗读训练和相当数量的诗词歌赐的朗读感悟，这在学生成长过程中是个悲哀。叶圣陶先生说“多读作品、多念语感，必将驾驶文字。”读诗，诵诗是加强语感训的重要途经之一。朱光潜先生说“我们最好能从读诗入手，能欣赏诗，而兴趣是可以培养的。”又如季羡林先生在《小苗与大树的对话》一文中说：“一个小孩起码要背两百首古诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”培养学生读的能力，让他们终身受用，教师要用专业眼光适度强制：即要立足教材，创疑设疑，又要增加和拓宽学生读的范围：即要关注和关爱学生的成长，又要让教师永远充满专业激情。只有这样课内外结合的读的训练，才能真正提高学生读的能力才能培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。只要在课堂讲得适度，学生读得有法，学生课外内外自然就练得轻松。 语文教学中练是针对学生而言的，是考查学生学得怎样？老师这堂课有没有达到预想的
浅谈小学语文阅读教学的策略 摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读、练结合等相关策略。 关键词：小学语文；阅读教学；兴趣；情境； 前言：通俗地讲，阅读就是读文章。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在我们农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。由于学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，我们的学生大多数家庭条件差，很少买书。我们学校缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。针对我们学校的实际，要加强学生的阅读，我认为应从课堂、课外的资源开发两方面入手，接下来简单的谈一谈我的看法。 一、展开对话，丰富阅读实践。 阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之
浅谈小学语文有效课堂教学 关于“有效课堂教学”，何为“有效”？我的理解就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生获得最大限度的进步和发展。新课程改革以来，教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂有效教学也成为课改路上值得总结与反思的话题。更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们所有教师所追求的目标。 如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢？根据低年级学生的特点，我从以下几方面做了些探索： 一、布置学生课前预习 预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节，尤其是对于低年级学生来说，识字量小，缺乏自主学习的能力，怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯，并不断提高预习的有效性呢？我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性，千万不要小看预习，如果课前预习充分的话，学生在课堂上会有出色的表现。预习的过程就是学生自学的过程，初次尝试的过程，对知识有着极大的新鲜感，要充分利用这个时机，培养学生主动学习的良好习惯，提高学习自主性。要知道，预习并不是可有可无，而是不可缺少的。与此同时，教师要让学生也认识到预习的重要作用，因为他们是实施预习的主人。平时，我在班上经常强调课前预习的重要性：通过预习，可以让我们提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源；通过预习，
可以提高自信心，增强学习的兴趣，体验成功的快乐。明确预习的重要性之后，我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生，布置预习作业时，一定要做到少而精，要有所侧重。低年级的预习应以生字为主，课文为辅。预习包括：读、标、查三项。 读：要求读准字音，读通顺句子，做到字字入目，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。为了保证质量，我要求学生每项至少读五遍，多者不限，还可以变换形式读，给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。 标：就是先交给符号，标出文章每个自然段的序号；标出文中的生字；标出课文中的好词好句；标出对课文不理解的地方，打上“？”自己并尝试解答。 查：预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。 提高预习有效的一个重要环节就是检查、激励。通常，我总会在孩子们预习的基础上让他们自主交流。每到这个时候，你可以听到五彩缤纷、个性飞扬的对话，有的说：老师，我想来当回小老师，领大家读读生字；老师，我想给大家说说某个词的意思；老师，我会用这个字组词；老师，我要提醒大家哪个字容易读错；也有的说：老师，我很喜欢哪一段课文，想读给大家听听……孩子们在这种轻松自由的交流中，不仅收获了学习方法，而且体验到了预习带来的成功的愉悦，
小学语文高段阅读教学策略研究 发表时间：2018-06-14T15:55:03.080Z 来源：《教学与研究》2018年7期作者：张崇凤[导读] 在小学高年级的语文教学中，学生已经逐步地摆脱了生字和生词的困扰，基本具备了在浩瀚的文学海洋中荡漾的条件张崇凤（四川省遂宁市船山区高升实验小学校四川遂宁 629000）摘要：在小学高年级的语文教学中，学生已经逐步地摆脱了生字和生词的困扰，基本具备了在浩瀚的文学海洋中荡漾的条件，但是，由于阅读能力和阅读方法的欠缺，使得学生在浩如烟海的文学宝库面前显得不知所措。所以，在小学高段的阅读教学中，教师要着重培养学生的阅读能力和阅读素养，培养学生优秀的阅读方法和良好的阅读习惯，帮助学生在文学的海洋中乘风破浪。 关键词：小学语文；高段阅读；能力中图分类号：G622.35 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2017）11-0114-01 阅读教学是语文课程教学中的主体，对于高年级的阅读教学过程而言，其又具备一些特殊性。在展开高年级阅读教学时教师除了要注重学生对于知识的掌握外，同时要深化对于学生各方面能力的培养与锻炼，这样才能让高年级学生在阅读教学中更好地实现知识构建。 1.小学中高段语文阅读现状分析在小学中高段语文教学中，学生接触大量的语文阅读，但由于教师教学方式的落后及学生学习方法的缺失导致语文阅读教学并没有达到预期的效果。很多学生阅读文章之后，文章中涉及的很多问题并没有随着阅读而解决，这样日积月累致使学生阅读能力不断下滑，并且在试卷解答中错漏百出，语文成绩难以实现高分。由此可以看出，我国小学中高段语文阅读教学急需改善，教师除了要改善学生学习现状之外，还应该不断拓展教学内容，促使学生在日常生活中不断累积阅读量，帮助学生更好地学习语文阅读，并从语文阅读中获取对生活的感悟及树立正确的人生观。 2.小学语文高段阅读教学策略 2.1立足学生，制定科学的教学目标。学生是课堂的主体，学生的参与程度是衡量教学活动的基础，而教学目标是指导教学进行教学活动的指南，因此，在教学目标的制订上，教师应该充分考虑学生的实际情况，若目标制订过高，则影响学生的学习信心；若目标制订过低，则不利于激发学生的学习兴趣。在制订教学目标时，教师首先应该综合考虑，从“知识、能力、情感”三个方面出发，既考虑学生对语文基础知识的掌握程度，又考虑学生学习能力的提高，还要指导学生根据阅读体验情感，树立正确的人生观、价值观等。其次，教师要从学生出发，在教学中配合学生，让学生主动、积极地参与阅读，在高段阅读中学生通过前期学习，已经掌握一定的语文基础知识，因此在高段阅读教学目标的制订上要更注重对学生“能力”、“情感”的培养，只有这样才能真正立足学生，制订科学、有效、适度的教学目标。 2.2培养学生对语文阅读的兴趣。兴趣是最好的老师。特别处于好学阶段的学生，如果喜欢某门科目就会学得特别快，如果学生对语文阅读感兴趣，那么教师在教学上就会容易很多，学生也能自觉地学习。故培养学生对语文阅读的兴趣是教学新策略的第一步。首先，教师在教授阅读课之前，备好几个有趣的题目让学生在课堂上探讨，可以是教师与学生互动探讨，也可以是学生分组探讨，让学生感受阅读课的乐趣，学会享受语文阅读课。其次，教师可以在每周安排一到两节课组织学生参与阅读活动，如“阅读竞猜会”、“情景模拟堂”、“阅读大展示”等培养学生对语文阅读的兴趣。 2.3寻找恰当方法，强化阅读能力。首先要求学生大胆地朗读。朗读是阅读教学中最习以为常也是最重要的一种方式，从一口正确流利的普通话，声情并茂地朗读课文，不仅是能力的一种体现，而且有助于理解文章内容、体会作者的思想感情。教材中多次提到朗读课文的要求，教师在教学课程中要充分把握好讲与读的时间比例，争取把更多的时间留给学生自己去读书，在朗读过程中慢慢培养学生的语感，逐步提升其阅读能力。其次默读是一种应当培养的阅读习惯。高年级学生应该形成一定的默读能力。默读相较于朗读而言，是一种静态的阅读方式，对于学生的要求更严格。默读不仅是在心里简单阅读文字，而且要求学生通过默读提出疑问。在默读的速度方面，高年级学生尤其应当加强，因此默读是高段语文阅读教学的重点与难点。可以通过反复的练习，提高学生默读的速度。这一点在教材中有明确要求，要达到这一要求，必须留给学生相对充裕的时间，使得学生切实地默读课文，并做一定的理解与思考，默读之后要注重效果的检查，不能使默读流于形式化。只有先抓好过程，才能收到良好的效果。最后要掌握略读的方法。一般教材上要求略读的课文，只要粗知文章大意，抓住其重点即可。因此，在此类略读文章的教学上，教师更应注重多留给学生时间，让学生举一反三，用平时自己学到的方法完成略读要求。略读之后可以引导学生讨论、交流，在经过一定量的略读训练与讨论交流之后，学生便可更好地理解文章，掌握相应的阅读方法，阅读能力势必会得到提升。 2.4加强课堂引导探究，丰富学生阅读体验。新课程理念提倡阅读教学要让学生主动参与，但这并不排斥教师在整个阅读过程中的主导作用，相反要通过师生互动加强对学生的引导，让学生在探究中更好地感悟文章的内涵，获得阅读体会。否则，失去教师的指导，学生的探究活动会变得较混乱。加强对学生阅读活动的引导，首先要注重结合文章内容而提出问题引导学生展开交流和讨论活动。以《精彩极了和糟糕透了》的阅读教学为例，导入新课后，教师先以问题“课文中记叙了作者成长过程中的哪几个阶段”引导学生讨论后把握文章的线索，然后引导学生对“精彩极了”和“糟糕透了”的意思进行辨析，在此基础上引导小组学生合作找出母亲赞扬巴迪和父亲批评巴迪的句子，鼓励学生大胆分析。接着围绕“‘我’儿时是‘多么幸运’”一句引导小组讨论为何“我”是幸运的？如此，层层推进，让学生在阅读中合作交流，在交流中逐渐感受父母对巴迪的爱。在教学实践中，以问题引导小组学生展开讨论交流活动后，教师要注重先引导学生对问题进行总结，然后再针对学生的表达情况进行点拨。如在该案例中学生在讨论“‘我’的幸运”时对“幸运”的理解就存在争议，此时教师要结合“精彩极了”和“糟糕透了”对父母对巴迪不同的爱的表现方法进行讲解，以此让学生更好地理解“精彩极了”和“糟糕透了”所蕴含的深意。总之，为了提高小学语文高年级阅读教学质量，应该不断改进教学方法和方式。老师在实际教学过程中可以采用激发学生的学习兴趣，提高学生思维的活跃性等方法，进而达到不断提高小学语文高段阅读教学质量的目的。参考文献：