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初中语文“智慧课堂”建构策略研究
作者：陶海晓
来源：《学习与科普》2019年第22期
摘要：近年来，随着新课程改革素质教育的推进，在初中语文的教学过程中，教师们已
经深刻地意识到了在传统的知识教育中，知识并不可以和智慧等同，智慧代表了人生的意
义，而知识仅仅固于刻板的理念，显而易知，智慧比知识更加重要，因此，在教育的过程中，不仅仅要完成常规的教学内容，还要注重培养学生们自主学习的能力。让学生们从自主学习
中理解语文学习的内涵，掌握文字传达的含义，促进他们语文创新思维的发展，以此构建起初中语文智慧课堂。
关键词：初中、语文、智慧课堂、构建策略
智慧是生物所具有的基于神经器官的一种高级的综合能力，包含了很多，例如感知、知识、记忆、计算、分析等等，也可以称作智力。所以，智慧课堂就很容易理解。字面意思上即可以理解为充满了智慧的课堂，便不仅仅等同于单纯传授知识的课堂，而是一种融合各种能力与思想，每个人都融于其中的生动有趣的课堂。
一、构建初中智慧课堂的必要性
随着社会的不断推进，教育成为人们心中的重要的一部分。在从知识文化迈向智慧文化
的进程中，要孕育一批批一代代有智慧的人，这是社会所需求的。因此，构建初中智慧课堂
也正是响应了时代的潮流，不仅从老师充满智慧的言传身教开始，培养学生的智慧更是重要严峻的任务，构建初中智慧课堂已经迫在眉睫。在目前的初中语文课堂中，老师们大多过分注
重知识的死板传授，摆脱不了传统经典教学体系的束缚，忽略了学生的知识理解感受，正是这种弊端，需要加快构建初中智慧课堂。教育的目的是使学生能够拥有创造力，能够拥有独立
思想、判断是非的能力，而不是简单的知识传送。重构语文课堂，让智慧成为课堂的新主
题。
二、初中语文智慧课堂建构策略
（一）优化课堂内容，调动学生兴趣
在初中的语文课堂教学中，如何激发调动学生们的学习兴趣，让他们爱上语文课堂，这是一个引人深思的问题。所以教师们可以优化课堂内容，设计独树一帜的教学方式，利用多媒
体手段和拓展课外的知识来丰富整个教学过程，使他们在学习的过程中充满兴趣，能够自我的进行理解并愿意学习，而非一味地传授知识。当学生们能够主动地参与到学习进程中的来，
便可以提高语文水平能力，获得智慧。例如，在?祖国啊，我亲爱的祖国?的教学过程中，教
师便可以利用投影仪等设备给学生们展示由远至今祖国强大发展的进程和图片，同时也可以播
浅谈初中语文课堂教学评价 摘要：课堂评价是语文课堂教学的重要组成部分，有效的课堂评价能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，全面提高学生的学习能力。因此，语文教师要注重对学生的评价，并且还要注意评价的方法与策略，力争把否定的评价变成激励性的评价，使学生能通过教师的评价积极地参与到学习活动中来。课堂教学评价不仅包括教师对学生的评价，还包括学生之间甚至是学生对教师的评价。科学合理的评价，能够激发学生学习的积极性，促进学生的全面发展。 关键词：教学评价导向作用教学方式 一、课堂教学评价中存在的问题 （一）评价追求标准化 在传统的语文教学中，教师对学生的评价主要是通过评分的形式体现的，且过于追求评价的标准化，往往会把答案罗列成几个要点，学生每答对一点就给出相应的分数。这样的评价形式会促使答案变得标准化、唯一化，而且学生长期受标准答案的影响，容易造成思维定式的形成，不利于创新思维能力的提高。 （二）评价方式不正确 1.教师一味地肯定学生的答案
有些教师害怕否定学生会打击学生学习的积极性，所以一味地对学生进行鼓励与表扬。这种评价方式不仅不利于培养学生的思维能力和创新能力，而且长此以往还会使学生对教师的能力产生怀疑。 2.教师对学生要求过于苛刻 学生在回答问题的过程中，有时会答得不够全面深入，这时有的教师就看不到学生好的方面，反而专挑学生的不足之处进行批评指责。教师对学生过于苛刻的评价不仅会打击学生学习的积极性，使学生对语文学习失去了兴趣，而且在一定程度上还阻碍了学生能力的发展。 3.对不同基础的学生区别对待。有些教师在语文基础好的学生回答完问题后，会对其进行表扬与鼓励，而在语文基础较差的学生回答完问题后，往往会对他们不予理睬，甚至冷言相对。教师如此区别对待学生，会对基础较差学生的身心造成严重的伤害，甚至会使学生对教师产生敌对心理。 二、课堂评价的作用 （一）课堂评价具有导向作用 通过课堂评价，能够使学生明确学习目标，使教师了解学生对知识的掌握情况，发现学生在学习中存在的问题，并及时解决。通过课堂评价，教师能够认识到自己在教学中的不足，并不断改进教学方法，使课堂教学变得更加完善。有效的课堂评价不但能够提高学生的知识水平与学习能力，
课前导学学案设计，当然是以基础题为主，如字音、字形、词义、语言运用，兼顾课文质疑和课外拓展。题型分为客观题和主观题。客观题有选择题、填空题，判断题和连线题等，主观题的答题方式灵活多样，常用的有打字、手写、录音、拍照等。
课前导学建议以客观题为主，便于学生答题的同时，也方便教师及时准确地了解学生的知识掌握情况，为课堂重难点的把握打下基础。当然，对于资料收集和学生质疑的环节，我们可以常用拍照、录音等学生喜爱的形式进行上传答案。教师如果不能一一阅览，只需要通过同学互评或者小组竞赛的形式，及时对学生的作业进行评价，让学生及时了解自己的学习效果。当然，教师也可以在课堂上采用投屏的形式，对学生的作业进行随机抽查和个别点评。 传统的课前导学学案，多半采用试卷的形式，让学生手写笔答，对于字词问题，学生还得花不少的时间去查阅工具书，学生不仅学习负担加重，还会觉得学习起来枯燥乏味。而批改的时候，也需要教师人工阅卷，要在上新课前把它们全部批改出来，教师即使忙得焦头烂额也不一定能完成工作，其状可谓苦不堪言。当然，按时收发作业，也成了课代表的一大难题，光统计未交作业学生的名单，就得费很多的时间，这无形中加重了班干部的工作负担。 有了平板电脑这个得了的教学工具后，这一切都迎刃而解。首先作业形式多样，很多题可以与游戏进行有机结合，学生在玩游戏的过程中，不知不觉就把作业做完了，学习变得轻轻松松又兴趣盎然。其次，答题工具抛开了传统的笔杆，学生可以录音、拍照、录视频等形式做题，这是以前传统课堂根本不敢想象的事情。字词、各种资料的查阅可以在百度中搜索，听写、默写也可以用专门的学习软件来进行。只要有网络，学生可以在任何时间和任何地点进行学习，突破了传统课堂对时间和空间的限制，学习的内容也从课内
初中语文“三五X”课堂教学策略(实验稿 精读课Ⅰ 一、基本流程 自主学习--明确任务--合作探究--展示交流--拓展迁移--总结反思 二、操作要领 1.自主学习:即学生依据既定的自学目标对所学课文自主学习,用时一般不少于30分钟。精读每一篇课文前,教师需提前投放必要的自学目标。自学目标应在上一节课结束前予以投放,以确保学生充分利用晨读、自习时间进行自主学习。其内容至少应包括对字词、文学知识等基础知识的掌握,对文章内容、写作思路、表现手法、思想感情或观点态度的理解,对文章语言的品味及写作艺术的初步鉴赏等,以确保学生自学时有基本的遵循和必要的目标导向。学生在自主学习过程中遇到的疑难问题可以通过合作学习的方式加以解决。在自学过程中,教师可进行必要的跟踪、调控和诱导,但不能干扰学生的自主学习。 2.明确任务:在自主学习的基础上,师生共同参与,确定出精读的具体目标,并将相关的学习任务分解到学习小组。各学习小组制订出下一步本组学习活动的计划、方案等。教师可进行必要的指导或提出相关的要求。 3.合作探究:各学习小组依据新制订的精读目标,深入探究,合作攻关,完成既定的学习任务。这一环节用时长短依据学生完成学习任务的情况灵活掌握。教师可在过程中进行必要的巡视、指导并适时参与学习小组的活动。 4.展示交流:在组内充分交流并基本达成共识的基础上,各学习小组推荐出具有代表性的学习、探究、体验的成果,在班内汇报、展示和交流。这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受,尽情展示个人风采的过程,又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程,也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。这一环节用时一般在30分钟左右。学习小组的划分以六个左右为宜,组内成员要有明确的职责,学习组长要发挥好组织、协调作用。教师要及时进行过程调控、指导、评价和引导。 5.拓展迁移:根据课堂教学情况,密切联系学生的生活实际和已有的知识经验,适当安排必要的训练或活动内容,引导学生进行知识和情感的迁移,进一步开阔学生的视野,培养学生综合运用知识的能力,培养联想想象的创新思维能力。是否需要拓展迁移,须视教材内容、课堂容量而定;教师要围绕学习目标,精心设计拓展训练或活动的内容。 6.总结反思:学生就本课的学习内容及自己的表现、收获等进行总结、归纳,自我评价,自我反思。 以上环节,按两课时完成一篇精读课文的学习任务设计。 精读课Ⅱ 一、基本流程 自主学习--明确目标--整体感知--精读品析--展示交流--总结反思 二、操作要领
做智慧型教师构建智慧型课堂 智慧课堂是一个以整体性、复杂性、开放性为特征，运用非线性教学模式，以培养智慧型人才为目标的一种课堂形态。智慧课堂一反传统课堂的固化与呆板，转而追求课堂中的德行、能力、灵敏和创新，它不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。教师作为课堂教学中的灵魂人物，对有效实施智慧课堂的理念起着至关重要的作用。因此，有效建构智慧课堂首先应着力提升教师素养，打造智慧型教师。 智慧型教师的内涵应包括四个智慧因素：以教育规律为导向的理性智慧；以感性经验为基础的知性智慧；以职业情操、情感价值观为灵魂的情感智慧；以教学感悟、教育经验为发展的实践智慧。只有同时具备理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教学实践中转化为实践智慧的教师，才能在教学活动中充分发挥教育智慧，推动智慧课堂的发展。 智慧型课堂的创建： 教学形式与学生兴趣相融合 教师的教学实践智慧不仅表现为对教学过程中突发事件的应对，也同时包括对教学形式的组织。由于主客观条件的制约，当前我国采用的是班级授课制这一单一的课堂组织形式，但教师可根据教学内容的差别在班级内采用适宜的、符合学生兴趣点的个性化教学形式，比如以互动交流为主题的
展示课、以审美鉴赏为核心的阅读课、以反思总结为内核的习题课，就需分别采用合作互助、教师讲授、自主探究的教学组织形式。因此，教师的实践智慧应善于将学生兴趣融于多样化的教学形式，唯有这样才能凸显教育的价值和意义，才能使教师在课堂上游刃有余地传播智慧、指点迷惑。 预设”与“生成”相协调 在课堂中，教学的预设和生成是对立统一的。一方面，教学活动是一种科学活动，即必须符合教学的必然规律，因而具有预设性；另一方面，教学活动又是一种基于教学实践的艺术，各种智慧因子大多是在动态中迸发的，因而也具有生成性。预设为生成创造了条件和基础，而生成又丰富和发展了预设。因此，智慧型教师不仅要在课前对教学内容进行精心准备，同时也能在教学过程中把握时机，左右逢源，及时获取智慧信号，这样才能为学生个性化的活动和发展创设更大的空间，不断提升自身的实践智慧。 总之，课堂教学要实现传播智慧和培养智慧型人才的价值诉求，就必须依靠教师。教师要想助力智慧课堂的有效建构，就必须以提升专业素养为己任，以发展教育智慧为目标。只只有拥有理性智慧、情感智慧、知性智慧及实践智慧的复合型教育人才，才能在课堂上彰显智慧风采，传播智慧因子，实现培养智慧型学生的终极价值追求
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/366584980.html, 小学智慧课堂教学实践策略研究 作者：方嵘 来源：《教书育人·教师新概念》2018年第03期 [摘要] 课堂上教师通过一系列创新活动展示教学智慧，可以启发学生智慧，提高教学质量，有利于学生个体智慧的形成。 [关键词] 智慧课堂，策略 随着新课改的深入进行，开放性和自主性发展已经成为小学课堂的发展趋向。教师要根据新的理念和教学方法，不断的研究调动学生学习的积极性，采取让课堂智慧化的策略。 一、寓教于乐，生成成功的案例教学 智慧课堂应当是学生在获得知识传授的同时是开心和欢乐的，并且对新知识是理解的，常说的寓教于乐就是这个意思。在教学实践中，教师需要重点观察智慧课堂中成功的案例，这些案例是教师教学实践的总结和归纳。教师在智慧课堂中需要进行角色的转换。在智慧课堂中，教师不再是主导者，而只是担负一名重要的引导者的角色，学生的角色也不是被动的接受课堂传授的知识，而是成为课堂中主动思考的角色。教师在引导中让学生自己去思考，自己去发现事物本身的问题，学生在理解和记忆知识中把知识立体化起来。 例如，教师课前找好正方形、长方形和圆形的图片剪好，上课时教师指向那类图形，学生就要直接拿出置于黑板上，然后让拿出图形的学生直接将图形对折，请他仔细观察，他对折的图形是不是被分成了原先的一半（1/2），再让他折一下就变成了4份，这里很自然地引出来 了二等分和四等分这个概念，其实就是分数。智慧课堂要求学生自己总结一下折纸和等分划分的规律性，并对其中包含的知识要点进行分析和总结，这样的学习过程是快乐的，教师要让学生去充分享受，学生就能用自己的理解方式去探索规律和已有知识体系的建立，这就达到了我们常说的发现问题、解决问题。这是一个周而复始的学习过程，而学习每经过一个循环，学生解决问题的基本功就会大大前进一步。 二、另辟蹊径，形成学生自由空间 教师对小学生学习的过程的演绎要持鼓励态度，在课堂教学中坚决摈弃满堂灌式的教学，要转换成学生式的语言帮助学生理解。这样，学生就不会有负担和压力，在课堂中，活跃和轻松的气氛就会弥漫其间，对学生学习和掌握、记忆新知识极为有利。这样的充满智慧的课堂存在，才能有利于学生学习兴趣的培养，才能有利于学生学习基础的夯实，才能让更多优秀的人才脱颖而出。 例如，有一瓶500毫升的饮料被喝掉了五分之一，问的题目可以设很多，如喝掉了多少毫升饮料，还剩下多少毫升饮料；剩下的饮料和喝掉的比，多多少毫升，等等。这样的题目，因
实用文档之"初中语文课堂教学评价" 新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。课堂教学评价具有促进教师专业成长的功能。因此，如何评价一堂课成了必须研究的问题。 （一）语文课堂教学的特点是什么？ 课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实现课程目标的主要途径。 从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。据统计，一个学生受完普通教育要上完一万节课；一名学生从小学到初中，有91﹪的时间在校时间是在课堂上度过的。可见，课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。 从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。尽管历史已经把我们载入了21世纪，尽管现代教育技术的发展有了远程教育，电脑的普及有了家庭网上学习……但是时至今日，课堂教学仍然是世界各国教育的主要形式，仍然是人才培养的主阵地。仅在我国，每天就有数有以千万计课时的课堂教学在进行。 从教学功能上看，不同课堂教学水平带来不同教学效果。同是一本书，一篇文章，同是课堂教学，可不同老师去上课，却带来了不同的教学效果。课堂教学具有多功能性，高质量的课堂教学不仅会使学生爱学，知识掌握得好，而且思维得到训练，能力得到提高，智力得到发展。健康的人格也会得到培养。反之，低质量的课堂教学，不仅能力教学目标、思想情感教学目标不能实现，就是知识教学目标也难以落实。 从教学效率上看，不同的课堂效率会带来不同的学习负担。水平高的老师，他们上起课来就轻松，学生学得就开心；反之，教师教得
苦，学生学得也苦。减轻学生学习负担还是要在提高课堂教学效率上下一番工夫。 所以怎样评价课堂教学，是当前基础教育改革与发展的关键问题。 新课程改革走到今天，老师们仍有这样的困惑：“究竟怎样的课才是一堂好课？”不难看到这样的公开课或评比认课，教学如行云流水，环节天衣无缝，细节处理独具匠心，学生发言积极踊跃，也会有专家为这课并不佳，学生被教师牵着鼻子走，没有自己的思考，课堂活跃只是一种以教师为中心的假象。省优质课打分，坐在下面的老师的评价五花八门，所以令许多老师不知该如何评价课堂教学了，究竟目前提出的课堂教学评价标准如何？ （三）语文课堂教学评价的内容体系 初中语文课堂教学评价的关键主要是如何解决好“三个维度”和“五个领域”的问题。 ▲三个维度 ●知识与能力是基础目标（语文课程的“智能——基础”系统） ●过程与方法是核心目标（语文课程的“智慧——发展”系统） ●情感态度与价值观是灵魂，也是最终目标（语文学习的“动力——保障”系统） ▲五个领域●识字与写字它是阅读和写作的基础●阅读它是收集处理信息、发展思维、获取审美经验的重要途径 ●写作它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式●口语 交际它是现代公民必备的能力●综合性学习它是自主、探究、合作的学习方式 （四）语文课堂教学观察评价表
初中语文有效课堂教学反思 作者:付丽丽改编：万飞 一、突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。 但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。 二、强调自主性，但不能放任自流 新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
初中英语的智慧课堂 英语是最为国际化的一门语言，在初中阶段学好英语是很重要的事情。但是在目前教育中，还存在着很多问题，因此如何创建智慧课堂，充分利用智慧课堂来引导学生学习，提高学生学习英语的兴趣成为关键问题。 标签：初中英语智慧课堂策略 在目前的教学方式中，课堂教学不仅仅只是为了传授知道，而是在课堂中将智慧发挥到极致。所谓智慧课堂就是老师把智慧传授给学生，让学生成为智慧的追求者，愿意主动去学习英语。采用新的轻松的教学方式来引导学生主动学习，保证课堂效率，营造真正氛围的智慧课堂。 一、营造轻松的课堂氛围，调动学习兴趣 在英语教学中，英语学习对于初中生来说可能会有点枯燥，缺乏学习英语的氛围，所以老师要在课堂上建立轻松的课堂学习。首先，老师要做好充分的备课准备，在每次上课之前活跃下课堂气氛，可以先做个英语小游戏，比如建立小组，每个小组派一个代表用英语进行描述一个词汇，其他组员来猜词，谁猜对的多就有奖励，这样让每个学生都参与进来，调动他们的积极性。老师还可以在课前跟学生用英语聊天，聊聊学生最近看的节目或者聊聊天气，学生与老师之间互动的增加，让学生更愿意说，学生也会更主动去学习。在教学过程中，老师可以制作有趣生动的幻灯片来吸引学生的兴趣。比如，有课本内容是涉及到动物的，那么老师可以放一些动物的图片，然后让学生进行描述，一方面学生会对有关这些内容感兴趣，另一方面锻炼他们的口语，让他们积极参与到说的过程中。 除了要充分调动学生在课堂上的兴趣，老师还应该给学生更大的空间去展现自己。老师要懂得给他们一个轻松的学习环境，不要让学生感觉到压抑，有些学生表现可能不是很好，会有不敢说的现象，老师不能着急，要做好积极的引导工作，这样才能真正发挥智慧课堂。 二、智慧积极引导学生思考 为了充分体现智慧课堂，老师在教学过程中应该起到积极的引导作用，而不是像传统的授课方式一样，只是运用课本知识进行教学，这样既乏味，又不能灵活地运用好课本知识，无法体现智慧课堂。在教学过程中，比如在讲到比较级的内容时，老师不要直接告诉学生相关单词，而可以通过一些简单的例子，让学生去找其中的变换规律，这样既能引导学生知道比较级是哪个单词，又可以让他们知道原词跟比较级之间的区别以及变换的规律，从而更好地掌握这个知识点。老师的这种引导作用，能够让学生自己去发现规律，自己去思考。 在教学过程中，老师可以在轻松快乐的课堂中引导学生去说。比如，在上关于天气这个知识的时候，有基本的句型，可以让学生说说最喜欢的天气以及原因。
初中语文课堂导入的方法和技巧 铁东学校课题组姚子龙 一、导入是一门艺术 学校教育的主要任务是课堂教学，课堂教学的成败决定着每位学生学习的效果，四十五分钟如何分配是一个充满智慧的问题，课堂导入就是其中一个重要环节。课堂教学是一门艺术，艺术是需要灵感的，而灵感就是苦求之后心灵火花的迸溅。所以，为了上好每节课，我们老师就要根据教材内容和学生实际情况认真思考，寻找最佳方案，设计出一个漂亮而精彩的凤头——开头。只有这样上课一开始，学生才能紧紧地被你吸引住，很快进入角色，跟上思维，就能为顺利轻松地完成教与学的任务打好基础。 二、导入的思考 （一）、学生厌学的原因 俗话说良好的开端等于成功的一半，每节课的导入环节是否成功不仅决定着本节课的成败，而且影响着学生对本科目的好恶程度。多少年来，我们许多同仁都以为课堂导入可有可无，应全力投身于课堂的主体部分，甚至认为一开始就涉及重点难点问题，这样更直接、更省时。殊不知长此以往会适得其反，导致学生厌烦甚至害怕本科目，通过问卷调查了解到原因有三：一、课间十分钟学生没有休息好，还未完全从上节课的内容中走出来。新的一课又要开始了头脑思维还没有调整过来；二、学生对本科目上一节课的内容还有些遗忘，我们直截了当就开始授课，而且直奔主题，缺乏知识的衔接；三：有些篇目
较枯燥，如果没有精彩的导入来激起学生的学习兴趣，学生根本无法投入课堂之中，学习效果自然会很差。因此，课前导入尤其重要，更需要我们授课者太多的智慧来设计它。 （二）、导入遵循的原则 如何导入，有何技巧，可谓仁者见仁，智者见智。但有以下几点是我们必须遵循而且必须做到的：一、课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要加上去，不要使导语游离于教学内容之外。二、导语要紧扣教学内容。导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充。三、设计导语要从学生的实际出发，要具有启发性。精彩适当的导语能充分激发学生的兴趣，启发学生的思维。所以导语的设计要考虑到学生的生活经历，知识层累，生理心理发展特点等。 四、导语的设计要因课型而异。导语的设计要因课型的不同而变化，对于新授课，要采用温故而知新来架桥铺路；讲授课则要注意前后照应、承上启下；复习课要注意分析比较、归纳总结。其次，导语的设计一定要具有新颖性、趣味性。导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题。时间过长就会喧宾夺主。导语的设计还要灵活多样这样就更能激发学生的学习兴趣。 （三）、导入的方法 “工欲善其事必先利其器”。我们作为授课者要让学生喜欢上我们的课，要让学生对语文产生浓厚的兴趣，我们每次上课都要给他们新的感觉，所以每堂课的开头非常重要。我们要用自己丰厚的知识积淀
. 初中数学智慧课堂校本课程实施纲要 课程名称：《中学数学智慧课堂校本课程的开发与利用》 一、背景介绍 随着教育改革的深入，人们逐渐认识到智慧课堂教学的重要性，改变教学模式的迫切性。尤其在智慧课堂教学方面，为更多的教育工作者所接受。特别是在数学教育教学优化课堂教学的研究中，经过多年的艰难探索和实践，数学学科的智慧课堂教学，取得一定的成果。但也存在着不足的地方，这就需要一种能够让学生参与性强的学习模式普及，从而改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生为主体的课堂教学，使课堂充满智慧。 苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”在学校，我们对学生施与的更应该是智慧教育。而实施智慧教育的主阵地——课堂，就应该成为学生的智慧之旅。智慧的课堂应该是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。 智慧课堂是教学理论与教学实践紧密联系的产物，它以结合具体的教学实践的简化形式，表述一种教学理论或教学思想，容易被教师掌握，并能具体应用于自己的教学实践之中；同时，它是将教学组织形式、
教学方法、教学手段等融为一体的综合体系，可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做，怎样做才是智慧. . 的等一系列具体问题，帮助教师预见教学活动所预期的效果，把比较抽象的理论化为具体的操作策略。 课堂是在一定的教学时空范围内，以达成一定的学科素养为目标，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话对主要方式，整合各种教育资源，促进孩子智慧发展的场。 二、课程的目标 中学数学智慧课堂教学模式研究的最终目的是要探索数学课堂教学 的优化，提高课堂教学效益。主要解决教师怎样智慧的教，学生怎样智慧的学，最终促进学生的全面而富于智慧的发展 本课题的研究着眼点重点放在通过智慧课堂开启和丰富学生智慧，使学生的智慧与教师的智慧同构共生的课堂。主要从以下几方面入手：第一，选好智慧课堂的切入点。着眼于学生的发展，以师生活动为载体，实现课堂的自主化、生活化、情感化，培养学生包括思维能力、创新能力在内的综合能力素质，培育学生灵性，完善学生个性，构建健康课堂。 第二，合理分工。合理分工是智慧课堂的前提，恰当分工，让学生参与到共同的学习中来，每一个人完成的具体任务都是总任务的一个方面。以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式。合理分
语文课堂教学评价标准 一、教学目标 1.教学目标设计要体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，体现语文学科工具性和人文性的统一。 2.根据教材、课程标准，从学生实际出发，制定教学目标。 3.内容具体、表述清晰、便于操作。 4.整节课围绕教学目标进行教学。 二、教学过程 1.教学内容 （1）教学内容及组织处理具有科学性和思想性。突出语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响，重视语文的熏陶感染作用。 （2）教学内容份量适当。 （3）突出重点、重点，显现课文的特色。 （4）教学内容布局合理、衔接自然。 （5）注重知识之间、能力之间，以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。 （6）突出学生思维能力的发展，发展学生的智力，尤其重视培养学生的创造性思维能力。 （7）重视沟通课本内外、课堂内外和学校内外的联系，拓宽学习渠道。 2.教学方法和教学手段 （1）从教学内容和学生实际出发选择恰当多样的教法，使教学方法的运用达到优化。 （2）注重启发式、讨论式、探索式的教学方式，突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，培养学生学会自主、合作、探究的学习方式。 （3）引导学生掌握学习方法，培养学习技能和良好的学习习惯。 （4）直观教学、多媒体教学手段运用恰当，充分发挥多媒体辅助教学的优势。
（5）注意反馈并及时调节。 3.教学结构 （1）符合阅读课、写作课、口语交际课、诵读欣赏课、语文实践活动课、专题学习课、语文知识教学课、复习课的教学规律，恰当运用学导型结构、讨论型结构、探究型结构、训练型结构四种常用语文课堂教学结构，并能灵活多变的运用。 （2）教学环节节奏鲜明，有条理、完整的完成既定设计方案。 4.师生双边活动 （1）充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、发展过程中的主体作用。 （2）教学民主，课堂气氛活跃、和谐。 （3）注意非智力因素的激发。 5.教学艺术 （1）导入 合情合理、简洁明快、因文制宜、灵活多变、新颖别致。达到收心、引趣、激情、启思的功能。 （2）收束 情绪饱满、方式简便、方法灵活、语言精练。达到及时整理、系统归纳，及时提示、突出重点，及时回顾、强化记忆，及时训练，促进迁移，及时检测，加强反馈的功能。 （3）设疑与提问 有的放矢，体现教学的重点难点疑惑疏漏之处。激发兴趣、启迪思维。因人设问、先易后难、角度新颖、随机应变。 （4）教学语言 深浅适度，富有针对性；清晰准确，富有逻辑性；循循善诱，富有启发性；情真意切，富有感染性；张驰有致，富有节奏感；生动活泼，富有形象性。 （5）板书 板书具有概括的准确性、思路的条理性、内容的启发性、形式的生动性。
初中语文有效课堂教学心得 培养学生语文预习能力的思考 培养学生的能力，有效提高课堂教学效率，必须注重学生学习方法的指导，通过对学生预习方法的指导从而提高学生的预习能力，是语文有效课堂教学的重要内容。现将自己有关预习心得做点小结，以期不断修正求得提高。 一、入手，扫除语言障碍 新课标要求教师“考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。”学生阅读文本，首先遇到的是语言障碍。因此，指导学生预习，培养学生的语文预习能力，首先是要抓好常规预习，从字词人手，扫除语言障碍。常规预习主要是指标记课文段落，划出生字新词，解释关键词语，尤其是成语意思，摘录文中令你最欣赏的句子，然后在摘录本上抄写或默写字词，并在课堂上检测。 二、读入手，理解课文内容 新课标高度重视学生默读能力的培养，要求让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。那么，如何培养学生的默读能力呢？笔者的做法有三：一是默读方式，针对很多学生还在用手指着字阅读文章这种现象，要求学生必须两手捧着书读，默读时嘴里不能出声；二是默读时限，规定默读速度每分钟不少于400字为合格，不少于500字为良好，不少于600字为优秀，并且每次都给学生记成绩；三是默读要求，要求学生默读时应做到眼看、脑想、笔动，真正做到“用心读书”，根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。 三、读入手，体会作者情 朗读有助于体会作者的思想感情。新课标高度重视学生朗读能力的培养，要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读。因此，扫除语言障碍、理解课文内容之后，教师指导学生预习时，就应指导学生从朗读人手，体会作者情感。笔者的做法有二：一是要求学生朗读时应做到字正腔圆，即普通话咬字要准确，吐字要清晰，声音要洪亮，朗读要流利，并且应根据课文的思想内容确定朗读的语速与语调；二是指导学生掌握课文中的副词与动词、形容词，散句与整句，长句与短句，议论与抒情以及不同标点符号的朗读要求，让学生意识到课文的思想内容和作者情感是可以通过朗读体会出来的。 四、材入手，掌握预习程序 新教材的编排有助于学生掌握预习程序。“导读提示”是本单元教材的学习指南，课文中的注释便于学生扫除语言障碍，课文后的习题提示学习要求。教师应该认识到“导读提示”、课文中的注释与课文后的习题并不仅仅是用来指导教师的教，还可用来指导学生的学。因此，教师指导学生预习时，就应从教材人手，指导学生掌握预习程序：初读课文前，阅读“导读提示”，明确课文学习要求；初读课文时，寻找出生字新词，并能根据课文中的注释自行扫除语言障碍；课文阅读后，应根据课文后的思考练习深入理解课文内容与作者情感，检查预习效果。 五、疑入手，学会创新思维 新课标高度重视学生质疑间难能力的培养。笔者的做法有三：一是通过积极引导学生质疑语句来培养学生的语感能力；二是依据文学作品主题的多元性原理，引导学生质疑主题，让学生学会独立思考；三是鼓励学生大胆创新，能提别人所没有提的，能问书上所没有问的。魏书生先生在教学中，总是恰当地设计让学生提出一定问题的情景，故意使学生不能单纯利用已有知识和习惯方法去解决情景中所出现的问题，形成学生认识“冲突”，造成“愤悱’’的心理状态，从而使学生饶有兴趣地去探究。 六、价入手，培养鉴赏能力
用科技引领课堂用智慧构建课堂 ——眉县中学“智慧课堂”应用与管理经验交流材料 县局和教研室为深入推进智慧课堂建设，实现“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”目标，特在我县三所学校开展“智慧课堂”试点工作。作为高中试点校之一，为保障此项工作有序开展，实现试点校带路推动作用，我校成立了“智慧课堂”试点工作领导小组，研究决定高一（1）班为“智慧课堂”试验班。经过近一年地实践摸索，目前各项工作进展顺利，现将“智慧课堂”在应用和管理中一些心得和大家交流一下。 一、积极培训，提高师生应用能力 为了尽快提高教师“智慧课堂”的应用能力，一是请厂家对教师进行技能培训，让教师会用“智慧课堂”；二是邀请专家上示范课，试点班任课教师通过专家的示范引领，逐步掌握“智慧课堂”的应用；三是定期开展多种形式的研讨活动，利用“智慧课堂交流群”进行校内、校际交流，定期定人开展信息技术与学科整合的实践研讨活动。在县电教中心的大力支持和秦学数字智慧课堂各位技术人员的精心指导下，通过理论与实践的结合，使我校实验班的师生们很快熟悉了操作流程。 二、制度保障，“智慧课堂”应用常态化 学校制定了《眉县中学智慧课堂使用管理办法》——明确“智慧课堂”使用要求。由分管校长主抓，信息处具体实施，要求试
点班任课教师，严格遵守制度，在确保教学进度的基础上，完成智慧课堂的使用量，确保70%以上的使用率。 学校把课件制作和“智慧课堂”使用情况作为教师考核评价的一项依据，鼓励教师在教学实践中多做一些将多媒体信息技术与传统课堂教学相结合的尝试。例如，不仅仅在课后使用“智慧课堂”测试功能，也可在课前测试中使用，用来检测学生对上节课知识点的掌握情况，然后教师可以依据学情调整本节课教学计划。 三、紧抓课堂，“智慧课堂”实施到位 “智慧课堂”实践的主阵地在课堂，所以“课堂教学”是我们的着力点。回归课堂，教师、学生和教材便成了我们教学的主角。所谓智慧课堂就是教师的智慧、学生的智慧和教材的智慧这三者相互作用。 信息处作为学校教学过程管理的具体实施机构，在管理中起到了落实学校教学制度，引导、监督、评价教师教学过程等作用。对教学过程管理分为三个环节：课前管理、课堂管理、课后管理。 1、课前教学管理——要求教师把握教材脉络，了解学生学习实际。高效的课堂教学，是建立在教师清晰把握教材脉络和学生实际情况的基础上的。教师的功夫在课前，课堂的主人是学生。课前的构思与准备、学生需要的学习设计，切入本质学习的活动设想等都是课前研修的内容。尤其要做到目标具体化，知识问题化，为后面智慧课堂的应用环节做好准备工作。
初中语文课堂教学设计策略 语文教学应是开放式的，是在交际中、活动中、情境中学习语文，能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲，让学生有自信力、成就感、快乐感。同时语文学习也应是学生的心灵活动，应是学生的主动参与、主动求知求真的过程。在流淌着个性化的语文学习中，学生带着个性化的体验，充满着审美的愉悦，定能多角度地诠释课堂的内容。作为教师，我们应努力创设情境，激活学生的思维，通过学生思考、想象、":.dxf5.coupdate/" ="" class="">写作，让他们充分展示自己的才华，显示自己的个性。那么，如何营造五彩缤纷的课堂，让学生的个性在语文课堂轻舞飞扬并提高教学效率呢？一、放手的爱，给学生营造“多彩”的课堂氛围，彰显学生个性，提高语文教学效率 1.营造活跃式的课堂氛围研究表明：一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中，参与活动的欲望就会被激发起来，表现欲大大增强，思维活跃。因此，在课堂教学中，教师首先要把时间还给学生，并为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生要敢于质疑，敢于批判，并告诉他们这是一种非常宝贵的精神，让学生从不同角度去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不“人云亦云”，帮助他们确立自主的人格。如我在讲马致远的《天净沙·秋思》这首元曲时，先是让学生反复的诵读诗文，然后根据自己的想象动笔画出曲中所描写的景物，写出字里行间所流露的情感，班上45位学生在自由的学习环境中，充分的进行想象和联想，所画出的画个性色彩十足，风格各有千秋，学生的主动性充分被调动，图画完了基本上能当堂背诵下这首小曲。这种活跃式的课堂氛围，打破了传统的教师“满堂灌”的教学模式，学生在愉快的心情下，轻松地掌握了知识，从而提高了教学效率。 2.营造和谐平等的教学氛围“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己成为学生
初中语文课堂教学实录及点评 浪之歌 执教人：点评： 第一环节：明确目标 师：上课。今天咱们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗——《浪之歌》。通过本单元上几篇散文诗的阅读，同学们思考一下，这一课我们用什么形式的阅读才能把它读好？ 学生考虑了一下，然后纷纷举手。 生1：根据前几课阅读的体会，我觉得首先要读出作者的思想感情。生2：还要读出重音，读出语气。 生3：默读。 生4：大声地读。 师：刚才同学们谈了自己的阅读方法。老师觉得一篇文章阅读方法的选用一定要符合文本的特点，也就是我们常说的“量体裁衣”。从同学们刚才说的这些阅读方法中，哪些阅读方法适合这篇文章？ 全班学生异口同声地说：读出感情；读出重音；读出语气。 师：对。要读出感情，读出重音，读出语气。老师觉得还有一种阅读方法适合这篇文章，那就是还要读出联想和想象，它有助于加深我们对课文内容的理解。我不妨把它们的顺序调整一下。 教师出示阅读方法： 1、读出重音，读出语气。 2、读出联想和想象。
3、读出感情。 第二环节：个性阅读 （一）自主阅读 师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句。 学生认真听。 师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的，感情是深沉的。好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。 学生阅读课文。老师巡视指导。 （二）小组阅读交流评价 好。同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读，其他人进行点评。点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流。 学生小组阅读交流。老师巡视参与。 第三环节：展示交流 师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。哪一个同学先来？ 生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句却稍显低沉。一个“却”
初中语文课堂教学策略指南 （讨论稿） 一、初中语文课堂教学的基本理念 根据对语文课程性质和地位的理解，以及课程改革的理念，《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课标》）从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度出发，设计了义务教育阶段语文课程的十大总目标和四个学段的分目标（7-9年级40条分目标），具体体现了以下三个基本理念，我们也可理解为语文课堂教学的基本理念。 1.强调学生在语文学习中的主体地位 语文课堂教学应从学生主体发展的内在需要出发，将价值观的引导和提高文化品位、审美情趣联系起来，将学习语文的自信心作为养成良好习惯的先决条件；语文课堂教学应强调引导学生主动进行探究性学习；引导学生独立阅读、有创意地表达。 2.凸显现代社会对语文能力的新要求 语文课堂教学应充分考虑信息社会特点，注重培养学生搜集和处理信息的能力；应着眼于现代社会人际交往频繁的要求，重视学生日常口语交际能力的培养；应关注现代公民素质的要求，注重提高学生的思维品质和激发学生的创造潜能；应具有全球性的文化视野，在传承中华优秀文化传统的同时，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。 3.突出语文课程的实践性本质 语文课堂教学要引导学生在实践中学习、运用语文；要注重语文知识与能力的整合，体现知识在实际运用中的价值；要引导学生运用多种阅读方法，丰富积累，发展语感；要注重实际的表达和交流能力，强调在各种交际活动中培养口语交际能力。 二、初中语文课堂教学策略 （一）教学设计的策略 初中语文课堂教学设计应从教学内容分析与学情研究、教学目标的确定、教师
特征分析与教学条件把握、影响教学各要素的决策四个方面综合考虑。 1. 教学内容分析与学情研究 不同内容的教学有各自的规律，学生的生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性的特征。因此，对教学内容的分析、对学生学习状况的了解是进行课堂教学设计的重要环节。语文课堂教学应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容确定教学目标。 ●教学内容分析 语文教材的版本多种多样，但其内容大都包括两个部分：阅读部分和口语交际、写作、综合性学习部分。其中阅读部分是教材的主体。因教学内容的不同，初中语文课堂教学内容可按阅读教学、写作教学、口语交际教学和综合性学习教学来进行一般性的分类。 （1）阅读教学 阅读教学是语文课堂教学中的重要组成部分。对阅读教学内容的分析，应从以下三个方面着手： ①分析年段教学目标和单元教学要求，以建构阅读教学的教学体系。 ②研究本课教学在单元教学中的意义并给其恰当的定位。 ③解读文本（课文）。通过解读文本可以确定所涉及的知识点和能力要求，确定教学的重点和难点。 教学内容分析的核心部分是对文本的解读。初中语文阅读教材选文内容丰富、形式多样，更不乏古今中外的名家名作。对文本的分析主要应关注两个方面：一是文本的内容与形式的理解，要深入挖掘文本所蕴藏的人文因素和教育价值，细致分析文本结构、语言等方面的特点；二是文体特征的把握，教材选文文体形式多样，有记叙文、说明文、议论文和文学作品等不同体裁的文章，要准确把握各自的特点，特别是有利于文本解读的因素。 （2）写作教学 初中语文教材中，写作部分的内容相对单薄，且系统性不强。对写作教学内容的分析应更多地围绕《语文课标》中的“写作”课程目标，参照教材中的内容展开，并充分开发课外课程资源。 （3）口语交际教学
初中语文教学报告 一、语文学科的认识 语文教育是现代中国人的母语教育——汉语文教育,是中华民族共同语的教育,汉语言作为中国人认识世界的一套符号系统,它从形式到内容都反映了中华民族典型的文化特性,“语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示语文自身的无穷魅力,还语文以本来的面目。教学中我们在突出体现语文人文性的同时,不能忽视其工具性,应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,是高度统一的。叶圣陶先生说过:语文教学的根本在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识教学,几乎没有提及,有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了,上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累,短短的课文学生读起来结结巴巴。试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读,不会写,一写作文就是错 别字、病句连篇,那么即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此,少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练,那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此,教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养,把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中,真正做到了语文的人文性和工具性的统一,语文教学的理想境界才有可能实现。也是语文工作者任务。 二、强调自主性,但不能放任自流 新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教,因需施教,增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习。 “把语文课堂交给学生”,许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践:既然要把课堂上的时间交给学生,岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看到的现象:老师讲授少了,课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题,学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场,一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中,在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”,“用自己喜欢的方式来交流读书感受”,而教师又不能及时发挥主导作用,一堂课给学生大量的时间自读,终结是:甲也正确,乙也不错,丙很好,丁真棒。整堂课学生跑野马,想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务,达到什么目标。